中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版

中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版第四物種的延續(xù)第1講綠色開花植物的一生()中考點(diǎn)清單了考點(diǎn)∏花的結(jié)構(gòu)和類型1花的結(jié)構(gòu)①花藥雄蕊②柱頭花絲花柱}雌蕊花萼片子房花柄花托桃花的基本結(jié)構(gòu)示意圖1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議和2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議正式拉開了現(xiàn)代課程改革的序幕。10多年來，課程改革在探索中取精去粕，取得了輝煌的成績，但也不可避免地存在一些問題。一、對(duì)以往教學(xué)的回觀與思考縱觀傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要在教學(xué)的方式、本體性等方面存在需要完善的地方。第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在學(xué)習(xí)主體被忽視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主角，是知識(shí)的傳授者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，形成“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生集體，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，重視結(jié)論，輕視過程，忽略方法。第二，小學(xué)語文教學(xué)存在本體性被忽視的問題。現(xiàn)在的語文課堂存在這樣一種情況，課堂上很熱鬧，但卻缺少語文的“味道”。有的課堂上教師在帶著學(xué)生讀故事講道理，猶如品德課；有的課堂上教師和學(xué)生一起“探究”課文中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，猶如科學(xué)課；有的課堂重點(diǎn)不明，內(nèi)容繁雜……這些課堂使語文被邊緣化，忽略語文的本體。語文教學(xué)的本體性體現(xiàn)在其獨(dú)有的語文知識(shí)、語文方法、語文技能等方面。語文教學(xué)應(yīng)該以這些為主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的語文能力和語文情懷。二、對(duì)語文教學(xué)改革的探索基于以上思考，結(jié)合多年來的探索與實(shí)踐，學(xué)校摸索出單元整體構(gòu)架“三讀”課型的課堂教學(xué)模式，目的是強(qiáng)化語文的本體性，建立文本之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作的自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.“三讀”課堂教學(xué)模式的解讀所謂“三讀”是指“預(yù)讀課”“導(dǎo)讀課”“自讀課”。這種教學(xué)模式打破單篇文章學(xué)習(xí)的方式，做到學(xué)科內(nèi)知識(shí)的有效整合。教師首先對(duì)教材進(jìn)行梳理，明確每單元每篇文章的特點(diǎn)，然后根據(jù)主題、體裁特點(diǎn)確定每篇課文的突出特色，做到各領(lǐng)重點(diǎn)，相互呼應(yīng)，互相補(bǔ)充?！邦A(yù)讀課”是“三讀課”的起始課，通過“預(yù)讀單”進(jìn)行有效推進(jìn)?！邦A(yù)讀單”整合單元內(nèi)容、詞語教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)“預(yù)讀單”，集中學(xué)習(xí)該單元多篇文章的字、詞，了解內(nèi)容并提出質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)組內(nèi)互學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解學(xué)習(xí)所得，這樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師又能在交流時(shí)進(jìn)行集體反饋，關(guān)注全體，更重要的是做到了把課堂還給學(xué)生?！皩?dǎo)讀課”中學(xué)校提出“少教多學(xué)”的理念，本著學(xué)生能自己學(xué)教師不講的原則，精心選擇該單元的一篇課文，注重“讀法、學(xué)法、寫法”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得法于課堂?！白宰x課”是“導(dǎo)讀課”的延續(xù)學(xué)習(xí)，依據(jù)在導(dǎo)讀課上習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)上的遷移，進(jìn)行語言運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。2.“三讀”課堂教學(xué)模式的自我審視第一，“三讀”課堂教學(xué)模式整合單元內(nèi)容，利于把握單元脈搏。首先，從課標(biāo)的理念講，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到最多的是運(yùn)用、實(shí)踐，即讓學(xué)生的語言和思維動(dòng)起來。這種學(xué)科內(nèi)的整合研究，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生把握單元整體脈搏，在內(nèi)容上建立起文章與文章之間的聯(lián)系，使語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)；讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的思維、語言得以開發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文能力的習(xí)得性，彰顯出語文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的課程特質(zhì)。其次，從教材的編排角度講，教材是按照精讀、略讀以及語文實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行編寫的。單元構(gòu)架“三讀”課堂教學(xué)模式的研究符合教材編排特點(diǎn)，預(yù)讀、導(dǎo)讀、自讀是對(duì)單元課文內(nèi)容的梳理，注重知識(shí)間的系統(tǒng)性。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律講，在一個(gè)單元中，前面的文章給出典型內(nèi)容讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，后面文章進(jìn)行自主閱讀?！皩?dǎo)讀課”引導(dǎo)學(xué)生從典型課文中觸摸方法，而后在“自讀課”中運(yùn)用該方法進(jìn)行實(shí)踐，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，“導(dǎo)讀課”與“自讀課”銜接，打開學(xué)生關(guān)聯(lián)的視野。在備課的時(shí)候，教師要有三面鏡，即“望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡”。“望遠(yuǎn)鏡”是從一課看到學(xué)生在今后的閱讀中會(huì)不會(huì)用這種方法進(jìn)行遷移、摸索，閱讀一篇又一篇的文章；“放大鏡”考查學(xué)生能不能從一篇文章中看到作者、看到著作、看到相關(guān)的評(píng)論及言論等，它是視野的延展；“顯微鏡”是聚焦的過程，從課文中司空見慣的語言，看到更為深入、延伸的東西，即領(lǐng)會(huì)微言大義，從精微的語言領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的道理。用“三面鏡”備課帶給學(xué)生的是一個(gè)多彩的世界，一篇篇課文會(huì)變得立體、生動(dòng)。例如，五年級(jí)“面對(duì)錯(cuò)誤”單元中，筆者以《遲到》為導(dǎo)讀課，以《成吉思汗和鷹》為自讀課?！哆t到》幫助學(xué)生摸索其中的文脈，理出其中的方法，對(duì)情節(jié)的曲線進(jìn)行感悟、理解、表達(dá)，當(dāng)遷移到課本中的其他文章中，讓學(xué)生再次找尋這樣一波三折，具有情節(jié)發(fā)展、情感變化的文章。從“導(dǎo)讀課”到“自讀課”的過程，是從一篇到一單元，甚至是從一篇到一本，從一本到多部的經(jīng)歷，可以慢慢打開學(xué)生寬闊的視野。第三，“自讀課”還學(xué)生大空間，個(gè)性生長多元并行?！白宰x課”要讓學(xué)生真正“自讀”起來，就必須保障學(xué)生的自讀時(shí)間和空間。還以“面對(duì)錯(cuò)誤”一單元為例，自讀《成吉思汗和鷹》時(shí)將學(xué)習(xí)《遲到》時(shí)的方法遷移到本課，讓學(xué)生理出情節(jié)發(fā)展線索和情感變化的起伏。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和語言要逐步活躍起來，當(dāng)你給學(xué)生一個(gè)較大的、有思維含量的空間的時(shí)候，他們就會(huì)還給你一個(gè)多彩的世界。三、“三讀”課堂教學(xué)模式帶來的變化檢驗(yàn)改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看其帶來的變化效果。學(xué)校語文課程進(jìn)行改革的3年里，改革的主體―教師和服務(wù)的主體―學(xué)生都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。第一，教師的變化。教師成為學(xué)生的良師益友，不再居高臨下地俯視學(xué)生，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中當(dāng)“裁判”，在激烈的爭論中做“主持人”。每位教師深知，在課程改革過程中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，所以，教師在課堂上主動(dòng)把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，使他們真正成為課堂的主人。第二，學(xué)生的變化。課程改革中語文“三讀”教學(xué)模式的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們專注于課堂學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)靜心，小組交流上心，全班討論用心。他們充分發(fā)表自己的見解，有理有據(jù)地爭論，而每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都引發(fā)全體學(xué)生更進(jìn)一步的思考。隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生需要的增加和教學(xué)要求的變化，學(xué)校會(huì)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，堅(jiān)守為學(xué)生的幸福人生奠基的理念。我校地處城郊，規(guī)模小、條件差、人員少，教師隊(duì)伍趨于老年化，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。當(dāng)前我縣教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)是“打造有效課堂，提高課堂教學(xué)效率”。結(jié)合我縣的實(shí)際和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，全面提出了有效課堂應(yīng)體現(xiàn)“三性”：基礎(chǔ)性，主體性，實(shí)效性。即教學(xué)內(nèi)容著力基礎(chǔ)性，教學(xué)策略體現(xiàn)主體性，教學(xué)效果彰顯實(shí)效性。隨著教育新政的不斷深入，我校選擇以校本教研提升教師專業(yè)素質(zhì)，研究提高教育質(zhì)量的策略，樹立“人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是研究者”的理念，積極探索“問題研究課題化、課題研究行動(dòng)化、行動(dòng)研究成果化”的校本教研模式，取得了顯著成效。一、立足點(diǎn)：提升理念，以人為本是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的基本理念近年來，我校為了教師和學(xué)生的發(fā)展，提出了教、學(xué)、研一體化的工作思路，在全體教師的積極參與下，明確了以校為本開展教研的四個(gè)基本點(diǎn)。一是立足點(diǎn)，在于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；二是著眼點(diǎn)，在于促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展；三是切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口；四是生長點(diǎn)，在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。目前，已初步形成了以實(shí)踐課題研究為中心，以師、生、校發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校和教研活動(dòng)為保障的教、學(xué)、研一體化的校本教研模式。二、支撐點(diǎn)：規(guī)范化管理學(xué)校制訂了校本教研三年規(guī)劃，專任教師人人制訂具體的《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。教師計(jì)劃以學(xué)年為周期，從師德、教育、教學(xué)教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)，確定合作伙伴，制訂達(dá)標(biāo)措施。學(xué)校要求教師一學(xué)期至少閱讀一本教育理論專著，一個(gè)月研讀一篇與專業(yè)有關(guān)的教育教學(xué)論文，提倡寫讀書筆記。學(xué)校建立了課題組和教研組合作、教學(xué)研究相結(jié)合的教育網(wǎng)，校長親自抓，教導(dǎo)處具體管理，每周安排半天靜校研修活動(dòng)，每天安排半個(gè)小時(shí)的靜校教研活動(dòng)，要求教研組每月圍繞一個(gè)主題，學(xué)習(xí)研討，觀摩教學(xué)或觀看名家教學(xué)錄像，每次活動(dòng)有記錄，每月有小結(jié)，學(xué)校定期組織交流活動(dòng)。學(xué)校先后制訂了《課題研究管理制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《教研組長職責(zé)》《教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，建立了教師專業(yè)成長檔案，內(nèi)容包括成長計(jì)劃、教學(xué)研究、實(shí)踐過程、研究成果、考核評(píng)價(jià)等，檔案記錄公開展示，作為評(píng)優(yōu)、績效獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。三、著力點(diǎn)：自主發(fā)展在開展校本教研活動(dòng)中，我們注重研究教學(xué)實(shí)踐中的“小問題”，實(shí)施小課題研究策略。2010年，我們研究了“怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究”，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么情況下進(jìn)行“什么樣的作業(yè)更有效”等課題，最近我們又開展了“有效備課、有效提問、有效傾聽、有效評(píng)價(jià)”等教學(xué)過程中有效性問題的研究。這些問題都是教學(xué)中的“草根”問題，為教師所關(guān)心，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用，有利于提高教師的教學(xué)智慧、專業(yè)對(duì)口技能，也對(duì)提高教學(xué)水平產(chǎn)生直接的效果。“一課多研”是我校教師備課活動(dòng)的一個(gè)重要方式，是教師在教學(xué)研究中合作互動(dòng)的有效途徑。近年來，我校以教研組為主體，以教師“切磋課藝”為重點(diǎn)，采用幾位教師同備一課或同一課一位教師上幾次的形式，鼓勵(lì)教師獨(dú)立研究，自我設(shè)計(jì)，創(chuàng)造特色、合作探究，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)研究水平，使全體教職工轉(zhuǎn)變觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，優(yōu)化教育教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長進(jìn)；真正使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)自強(qiáng)（強(qiáng)心健體），學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們還組織教師積極聽名師講座，觀看名師教學(xué)錄像，欣賞精彩課堂教學(xué)案例，在專家和名師的啟發(fā)指引下，我校各教研組開展了人人說課，上公開課和評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校舉行“教藝發(fā)布會(huì)”“成功教學(xué)論壇”和“教師筆談會(huì)”，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)研一體化的實(shí)踐中，廣大教師提升了教學(xué)理論水平，練就了比較扎實(shí)的教學(xué)基本功。2010年我校有兩位教師被評(píng)為骨干教師，一名教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人。學(xué)校先后被評(píng)為“質(zhì)量優(yōu)等學(xué)?！薄八刭|(zhì)教育先進(jìn)單位”及“常規(guī)管理先進(jìn)單位”。隨著新課改的不斷深入，我們的校本教研一定會(huì)像春天的草根一樣在春風(fēng)的吹拂和雨露的滋潤下，更加充滿生命的活力。中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考1第四物種的延續(xù)第1講綠色開花植物的一生()第四物種的延續(xù)2中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版3中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版4中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版5中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版6考點(diǎn)2傳粉與受精1.傳粉傳粉與受精(1)概念:①花粉從花藥里散發(fā)出來,通過一定的方式,落到②_雌蔥的柱頭上的過程。(2)方式業(yè)平業(yè)自花傳粉異花傳粉考點(diǎn)2傳粉與受精7【識(shí)圖要點(diǎn)】a.自花傳粉:一朵花的花粉落到③同一朵花的柱頭上的過程(如豌豆、水稻等)。b.異花傳粉:一朵花的花粉落到縣層一朵花的柱頭上的過程(如小麥、黃瓜等)?！咀R(shí)圖要點(diǎn)】8c.人工授粉:用人工的方法將從植物⑤雄蕊上采集的花粉,傳授到雌蕊柱頭上的技術(shù)(在自然狀態(tài)下傳粉不足或雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)可應(yīng)用)【特別提醒】異花傳粉與自花傳粉相比,異花傳粉植物后代往往具有較強(qiáng)的生活能力和適應(yīng)性。c.人工授粉:用人工的方法將從植物⑤雄蕊上采集的花92受精柱頭花柱花粉管子房壁精子珠被中央細(xì)胞卵細(xì)胞【識(shí)圖要點(diǎn)】雙受精過程示意圖(1)概念:精子和卵細(xì)胞融合形成受精卵的過程。2受精10()過程花粉落到柱頭上后,受到黏液花粉萌發(fā)「的刺激開始萌發(fā),長出⑦花粉管花粉管通過花柱伸入島子房花粉管伸長直到達(dá)⑨胚珠,花粉管中有⑩兩個(gè)精子花粉管中的一個(gè)精子與⑩卵細(xì)胞匚受精]融合形成⑩受精卵,另一個(gè)精子與①中央細(xì)胞融合()過程11中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版12中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版13中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版14中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版15中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版16中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版17中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版18中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版19中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版20中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版21中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版22中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版23中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版24中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版25中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版26中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版27中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版28中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版29中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版3036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!31中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版第四物種的延續(xù)第1講綠色開花植物的一生()中考點(diǎn)清單了考點(diǎn)∏花的結(jié)構(gòu)和類型1花的結(jié)構(gòu)①花藥雄蕊②柱頭花絲花柱}雌蕊花萼片子房花柄花托桃花的基本結(jié)構(gòu)示意圖1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議和2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議正式拉開了現(xiàn)代課程改革的序幕。10多年來，課程改革在探索中取精去粕，取得了輝煌的成績，但也不可避免地存在一些問題。一、對(duì)以往教學(xué)的回觀與思考縱觀傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要在教學(xué)的方式、本體性等方面存在需要完善的地方。第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在學(xué)習(xí)主體被忽視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主角，是知識(shí)的傳授者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，形成“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生集體，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，重視結(jié)論，輕視過程，忽略方法。第二，小學(xué)語文教學(xué)存在本體性被忽視的問題?，F(xiàn)在的語文課堂存在這樣一種情況，課堂上很熱鬧，但卻缺少語文的“味道”。有的課堂上教師在帶著學(xué)生讀故事講道理，猶如品德課；有的課堂上教師和學(xué)生一起“探究”課文中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，猶如科學(xué)課；有的課堂重點(diǎn)不明，內(nèi)容繁雜……這些課堂使語文被邊緣化，忽略語文的本體。語文教學(xué)的本體性體現(xiàn)在其獨(dú)有的語文知識(shí)、語文方法、語文技能等方面。語文教學(xué)應(yīng)該以這些為主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的語文能力和語文情懷。二、對(duì)語文教學(xué)改革的探索基于以上思考，結(jié)合多年來的探索與實(shí)踐，學(xué)校摸索出單元整體構(gòu)架“三讀”課型的課堂教學(xué)模式，目的是強(qiáng)化語文的本體性，建立文本之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作的自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.“三讀”課堂教學(xué)模式的解讀所謂“三讀”是指“預(yù)讀課”“導(dǎo)讀課”“自讀課”。這種教學(xué)模式打破單篇文章學(xué)習(xí)的方式，做到學(xué)科內(nèi)知識(shí)的有效整合。教師首先對(duì)教材進(jìn)行梳理，明確每單元每篇文章的特點(diǎn)，然后根據(jù)主題、體裁特點(diǎn)確定每篇課文的突出特色，做到各領(lǐng)重點(diǎn)，相互呼應(yīng)，互相補(bǔ)充?！邦A(yù)讀課”是“三讀課”的起始課，通過“預(yù)讀單”進(jìn)行有效推進(jìn)?！邦A(yù)讀單”整合單元內(nèi)容、詞語教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)“預(yù)讀單”，集中學(xué)習(xí)該單元多篇文章的字、詞，了解內(nèi)容并提出質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)組內(nèi)互學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解學(xué)習(xí)所得，這樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師又能在交流時(shí)進(jìn)行集體反饋，關(guān)注全體，更重要的是做到了把課堂還給學(xué)生?！皩?dǎo)讀課”中學(xué)校提出“少教多學(xué)”的理念，本著學(xué)生能自己學(xué)教師不講的原則，精心選擇該單元的一篇課文，注重“讀法、學(xué)法、寫法”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得法于課堂。“自讀課”是“導(dǎo)讀課”的延續(xù)學(xué)習(xí)，依據(jù)在導(dǎo)讀課上習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)上的遷移，進(jìn)行語言運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。2.“三讀”課堂教學(xué)模式的自我審視第一，“三讀”課堂教學(xué)模式整合單元內(nèi)容，利于把握單元脈搏。首先，從課標(biāo)的理念講，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到最多的是運(yùn)用、實(shí)踐，即讓學(xué)生的語言和思維動(dòng)起來。這種學(xué)科內(nèi)的整合研究，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生把握單元整體脈搏，在內(nèi)容上建立起文章與文章之間的聯(lián)系，使語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)；讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的思維、語言得以開發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文能力的習(xí)得性，彰顯出語文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的課程特質(zhì)。其次，從教材的編排角度講，教材是按照精讀、略讀以及語文實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行編寫的。單元構(gòu)架“三讀”課堂教學(xué)模式的研究符合教材編排特點(diǎn)，預(yù)讀、導(dǎo)讀、自讀是對(duì)單元課文內(nèi)容的梳理，注重知識(shí)間的系統(tǒng)性。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律講，在一個(gè)單元中，前面的文章給出典型內(nèi)容讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，后面文章進(jìn)行自主閱讀?！皩?dǎo)讀課”引導(dǎo)學(xué)生從典型課文中觸摸方法，而后在“自讀課”中運(yùn)用該方法進(jìn)行實(shí)踐，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，“導(dǎo)讀課”與“自讀課”銜接，打開學(xué)生關(guān)聯(lián)的視野。在備課的時(shí)候，教師要有三面鏡，即“望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡”。“望遠(yuǎn)鏡”是從一課看到學(xué)生在今后的閱讀中會(huì)不會(huì)用這種方法進(jìn)行遷移、摸索，閱讀一篇又一篇的文章；“放大鏡”考查學(xué)生能不能從一篇文章中看到作者、看到著作、看到相關(guān)的評(píng)論及言論等，它是視野的延展；“顯微鏡”是聚焦的過程，從課文中司空見慣的語言，看到更為深入、延伸的東西，即領(lǐng)會(huì)微言大義，從精微的語言領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的道理。用“三面鏡”備課帶給學(xué)生的是一個(gè)多彩的世界，一篇篇課文會(huì)變得立體、生動(dòng)。例如，五年級(jí)“面對(duì)錯(cuò)誤”單元中，筆者以《遲到》為導(dǎo)讀課，以《成吉思汗和鷹》為自讀課?！哆t到》幫助學(xué)生摸索其中的文脈，理出其中的方法，對(duì)情節(jié)的曲線進(jìn)行感悟、理解、表達(dá)，當(dāng)遷移到課本中的其他文章中，讓學(xué)生再次找尋這樣一波三折，具有情節(jié)發(fā)展、情感變化的文章。從“導(dǎo)讀課”到“自讀課”的過程，是從一篇到一單元，甚至是從一篇到一本，從一本到多部的經(jīng)歷，可以慢慢打開學(xué)生寬闊的視野。第三，“自讀課”還學(xué)生大空間，個(gè)性生長多元并行?！白宰x課”要讓學(xué)生真正“自讀”起來，就必須保障學(xué)生的自讀時(shí)間和空間。還以“面對(duì)錯(cuò)誤”一單元為例，自讀《成吉思汗和鷹》時(shí)將學(xué)習(xí)《遲到》時(shí)的方法遷移到本課，讓學(xué)生理出情節(jié)發(fā)展線索和情感變化的起伏。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和語言要逐步活躍起來，當(dāng)你給學(xué)生一個(gè)較大的、有思維含量的空間的時(shí)候，他們就會(huì)還給你一個(gè)多彩的世界。三、“三讀”課堂教學(xué)模式帶來的變化檢驗(yàn)改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看其帶來的變化效果。學(xué)校語文課程進(jìn)行改革的3年里，改革的主體―教師和服務(wù)的主體―學(xué)生都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。第一，教師的變化。教師成為學(xué)生的良師益友，不再居高臨下地俯視學(xué)生，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中當(dāng)“裁判”，在激烈的爭論中做“主持人”。每位教師深知，在課程改革過程中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，所以，教師在課堂上主動(dòng)把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，使他們真正成為課堂的主人。第二，學(xué)生的變化。課程改革中語文“三讀”教學(xué)模式的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們專注于課堂學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)靜心，小組交流上心，全班討論用心。他們充分發(fā)表自己的見解，有理有據(jù)地爭論，而每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都引發(fā)全體學(xué)生更進(jìn)一步的思考。隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生需要的增加和教學(xué)要求的變化，學(xué)校會(huì)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，堅(jiān)守為學(xué)生的幸福人生奠基的理念。我校地處城郊，規(guī)模小、條件差、人員少，教師隊(duì)伍趨于老年化，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。當(dāng)前我縣教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)是“打造有效課堂，提高課堂教學(xué)效率”。結(jié)合我縣的實(shí)際和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，全面提出了有效課堂應(yīng)體現(xiàn)“三性”：基礎(chǔ)性，主體性，實(shí)效性。即教學(xué)內(nèi)容著力基礎(chǔ)性，教學(xué)策略體現(xiàn)主體性，教學(xué)效果彰顯實(shí)效性。隨著教育新政的不斷深入，我校選擇以校本教研提升教師專業(yè)素質(zhì)，研究提高教育質(zhì)量的策略，樹立“人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是研究者”的理念，積極探索“問題研究課題化、課題研究行動(dòng)化、行動(dòng)研究成果化”的校本教研模式，取得了顯著成效。一、立足點(diǎn)：提升理念，以人為本是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的基本理念近年來，我校為了教師和學(xué)生的發(fā)展，提出了教、學(xué)、研一體化的工作思路，在全體教師的積極參與下，明確了以校為本開展教研的四個(gè)基本點(diǎn)。一是立足點(diǎn)，在于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；二是著眼點(diǎn)，在于促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展；三是切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口；四是生長點(diǎn)，在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。目前，已初步形成了以實(shí)踐課題研究為中心，以師、生、校發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校和教研活動(dòng)為保障的教、學(xué)、研一體化的校本教研模式。二、支撐點(diǎn)：規(guī)范化管理學(xué)校制訂了校本教研三年規(guī)劃，專任教師人人制訂具體的《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。教師計(jì)劃以學(xué)年為周期，從師德、教育、教學(xué)教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)，確定合作伙伴，制訂達(dá)標(biāo)措施。學(xué)校要求教師一學(xué)期至少閱讀一本教育理論專著，一個(gè)月研讀一篇與專業(yè)有關(guān)的教育教學(xué)論文，提倡寫讀書筆記。學(xué)校建立了課題組和教研組合作、教學(xué)研究相結(jié)合的教育網(wǎng)，校長親自抓，教導(dǎo)處具體管理，每周安排半天靜校研修活動(dòng)，每天安排半個(gè)小時(shí)的靜校教研活動(dòng)，要求教研組每月圍繞一個(gè)主題，學(xué)習(xí)研討，觀摩教學(xué)或觀看名家教學(xué)錄像，每次活動(dòng)有記錄，每月有小結(jié)，學(xué)校定期組織交流活動(dòng)。學(xué)校先后制訂了《課題研究管理制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《教研組長職責(zé)》《教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，建立了教師專業(yè)成長檔案，內(nèi)容包括成長計(jì)劃、教學(xué)研究、實(shí)踐過程、研究成果、考核評(píng)價(jià)等，檔案記錄公開展示，作為評(píng)優(yōu)、績效獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。三、著力點(diǎn)：自主發(fā)展在開展校本教研活動(dòng)中，我們注重研究教學(xué)實(shí)踐中的“小問題”，實(shí)施小課題研究策略。2010年，我們研究了“怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究”，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么情況下進(jìn)行“什么樣的作業(yè)更有效”等課題，最近我們又開展了“有效備課、有效提問、有效傾聽、有效評(píng)價(jià)”等教學(xué)過程中有效性問題的研究。這些問題都是教學(xué)中的“草根”問題，為教師所關(guān)心，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用，有利于提高教師的教學(xué)智慧、專業(yè)對(duì)口技能，也對(duì)提高教學(xué)水平產(chǎn)生直接的效果?！耙徽n多研”是我校教師備課活動(dòng)的一個(gè)重要方式，是教師在教學(xué)研究中合作互動(dòng)的有效途徑。近年來，我校以教研組為主體，以教師“切磋課藝”為重點(diǎn)，采用幾位教師同備一課或同一課一位教師上幾次的形式，鼓勵(lì)教師獨(dú)立研究，自我設(shè)計(jì)，創(chuàng)造特色、合作探究，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)研究水平，使全體教職工轉(zhuǎn)變觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，優(yōu)化教育教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長進(jìn)；真正使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)自強(qiáng)（強(qiáng)心健體），學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們還組織教師積極聽名師講座，觀看名師教學(xué)錄像，欣賞精彩課堂教學(xué)案例，在專家和名師的啟發(fā)指引下，我校各教研組開展了人人說課，上公開課和評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校舉行“教藝發(fā)布會(huì)”“成功教學(xué)論壇”和“教師筆談會(huì)”，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)研一體化的實(shí)踐中，廣大教師提升了教學(xué)理論水平，練就了比較扎實(shí)的教學(xué)基本功。2010年我校有兩位教師被評(píng)為骨干教師，一名教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人。學(xué)校先后被評(píng)為“質(zhì)量優(yōu)等學(xué)校”“素質(zhì)教育先進(jìn)單位”及“常規(guī)管理先進(jìn)單位”。隨著新課改的不斷深入，我們的校本教研一定會(huì)像春天的草根一樣在春風(fēng)的吹拂和雨露的滋潤下，更加充滿生命的活力。中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)PPT課件濟(jì)南版中考32第四物種的延續(xù)第1講綠色開花植物的一生()第四物種的延續(xù)33中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版34中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版35中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版36中考生物復(fù)習(xí)：綠色開花植物的一生(一)課件-濟(jì)南版37考點(diǎn)2傳粉與受精1.傳粉傳粉與受精(1)概念:①花粉從花藥里散發(fā)出來,通過一定的方式,落到②_雌蔥的柱頭上的過程。(2)方式業(yè)平業(yè)自花傳粉異花傳