《初中生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

《初中生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告《初中生數(shù)學自評與反思力量的培育》開題報告

《初中生數(shù)學自評與反思力量的培育》開題報告

我?！冻踔猩鷶?shù)學自評與反思力量的培育》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)狀況匯報如下：一、課題討論的意義、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題討論的實踐意義與理論價值

現(xiàn)代評價理論告知我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾向，必需積極鼓舞學生參加到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價和自我反思作為學生學習過程的一個局部，使評價成為促進學生主體意識的形成，自主學習力量提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改良自己的學習。因此，學生自我評價和自我反思力量的培育近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的討論，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思力量培育的意識尚未真正確實立起來，也缺乏有效的培育機制，我們的討論，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探究、討論培育學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進?！睂W生主體反思力量的培育，的確應滲透于數(shù)學學習的全過程。學習前的反思，重在讓學生明確學習目標；學習中的反思，重在讓學生監(jiān)控自己的學習活動，以到達最優(yōu)效果；學習后的反思，重在讓學生評價自己學習的整體狀況，通過理性思索，總結(jié)勝利之處，發(fā)覺改良缺乏。假如教師在教學中能重視反思，鼓舞學生反思，并奇妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的仆人，真正地學會學習，也為提高中學生數(shù)學素養(yǎng)供應一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學家、教育學家非常強調(diào)自我評價在教學以及學生學習中的作用。皮亞杰說：“教師不擔當全部評價的責任，而是鼓舞兒童漸漸參加對他自己的實踐成果怍自我評價?！睂W生自我評價和自我反思力量的培育近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的討論，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學教學中學生進展自評、他評的方法、形式，在課堂教學中如何引導學生進展自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進評價制度的改革，促進學生主動、全面、和諧地進展，提高數(shù)學素養(yǎng)。

目前國內(nèi)討論課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學生這個群體來說，特殊是對于初中數(shù)學教學中的討論還較少，正是基于這個目的，我們在教學過程中更加發(fā)覺學生學習中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜尋后查到寧夏銀川二十一小學《小學生數(shù)學自評及反思力量的培育》該課題是在201*年申報的，至今還沒有結(jié)題，他們討論的主要內(nèi)容是討論和探究小學數(shù)學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，和本課題有相像之處。

（2）本課題與之區(qū)分與聯(lián)系

本課題討論方向與一些學校同一領(lǐng)域討論具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學中培育學生自評與反思力量。本課題著重討論實施自我評價和自我反思的指導策略與方法在數(shù)學教學中自我評價的意義，不僅在于學生能自已發(fā)覺問題，準時了解自已的學習狀況，改善自己的學習，而且對于培育學習的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要到達這樣的目的，必需使學生具有自我評價的力量，把握自我評價的方法，在討論中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培育自我評價的全面性。

二、課題討論的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

討論和探究初中數(shù)學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進展討論。(一)自檢自控，培育自我評價獨立性的討論(二)互評他評，培育自我評價科學性的討論(三)促進自我反思，培育自我評價全面性的討論

1、引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿意于得出的結(jié)論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結(jié)果和隱性的思索過程進展評價、反思自己的學習過程。2、引導學生對比他人的閱歷反思學習過程

3、引導學生把反思性思維運用于學習的各個環(huán)節(jié)中。(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.

當前初中學生反思特征如何?是否有利于學生數(shù)學學習水平的提高?為此，本討論將對初中學生反思意識，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進展調(diào)查和評估。

三、課題討論條件和可能存在的問題（1）課題提出的背景

在平常的教學中，我們常常發(fā)覺：許多學生在思索較簡單問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思力量,無法獨立地熟悉自己的思維過程正確與否,直至教師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴峻脫節(jié)。

究其緣由，可能是：（１）學生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致許多學生到了高中甚至大學也沒有找到適合自己的學習方法。（２）學生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進展自評和反思。（３）教師在教學中只注意學問的傳授與講解，無視了對學生自評和反思力量的培育。（４）教師不知道該如何培育學生的自評和反思力量。由于事實上，許多教師都不留意自己在教學中如何進展反思，更談不上去教會學生反思。

新課程提倡終身學習的教育理念，致力于學習方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、進展、提升的過程。而學生學習方式的改善要以教師教學行為的變化為前提，其最終目的是使學生學會學習，在教學中培育學生的自評和反思意識和自評和反思力量，提高學會自我學習和自我調(diào)整的力量。

學生在學習過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進展全面的考察、分析和思索，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學習策略、過程及結(jié)果，能培育自我監(jiān)控、自我改良的力量；通過自評和反思，可以感受和理解學問產(chǎn)生和進展的過程，提高自身的科學素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學課程準》P7解決問題目標中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態(tài)度目標中形成實事求是的態(tài)度以及進展質(zhì)疑和獨立思索的習慣，以及在學生數(shù)學學習教程的評價中是否有反思自己思索過程的意識，綜合以上幾點，本課題的討論的主要內(nèi)容是如何培育學生自評與主體反思力量。

在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思力量培育的意識尚未真正確實立起來，也缺乏有效的培育機制，我們的討論，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探究、討論培育學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。四、課題討論的方法、進程和預期成果㈠討論方法

1、文獻討論法：關(guān)注國內(nèi)外教育進展動態(tài)，收集積存相關(guān)的文獻資料，提高教師理論水平。

2、行動討論法：創(chuàng)設一個讓學生自主選擇、自由制造的學習環(huán)境，讓他們自主地進展信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的學問，以培育力量、情感，熬煉意志、品行。

3、個案討論法：通過個案討論，由點及面，了解學生學習力量。㈡討論原則：

1、主體性原則。教師要熟悉到學生既是學習的主體，也應是評價的主體，通過學生的自我評價，不斷改良自己的學習策略，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，學習速度，到達有效自控，使教與學得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括學問的把握，又包括力量的培育，情意的進展及其他非智力因素（包括學習態(tài)度、興趣、習慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設輕松愉悅的評價環(huán)境，能親密師生關(guān)系，促進師生合作和情感溝通，減輕學生學習負擔和心理壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動學習。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠準時反應，便于操作，又要顧及學生的年齡特點和心理特點，既要表達數(shù)學學科特點，又能為學生理解和承受。5、共性化原則。對學生實行針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有時機在不同的角度、不同層面上獲得相應的進展，形成以學生為主體的新型鼓勵評價機制，促進共性的進展。

6、進展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調(diào)整自己的學習，以提高自身進展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的進展。

㈢討論進程1、理論預備階段

收集相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。課題組集中爭論學習“反思性教學”、“建構(gòu)主義理論”、“元認知理論”等相關(guān)教育、教學理論，并以建構(gòu)主義學習理論為本課題的指導思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新討論成果和討論動態(tài)的材料，整理成集子，供課題組教師學習參考，并要求課題組成員寫學習心得。

本階段主要實行:(1)書籍文獻。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培育學生自評與反思”方面的資料。(3)和其他先進學校及教研領(lǐng)導進展爭論，制定規(guī)劃。

（201*年9月-201*年10月）階段負責人：韓云周建國何樂2、初步實施階段

（1）仔細學習現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，嫻熟把握現(xiàn)代計算機及其他各種多媒體教學設備的使用，為本課題作預備。

（2）按課題實施規(guī)劃進展試驗，收集整理資料，對初步成果進展分析和驗證，必要時依據(jù)狀況調(diào)整討論進度。

（3）邀請市教研室教師來校舉辦講座，對課題討論方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（201*年10月）階段負責人：韓云周建國何樂3、整體實施階段

（1）對前一階段進展初步的評價，找出缺乏，改良討論，進展理論的歸納（2）使學生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學習習慣。成果形式為調(diào)查報告，（201*年5月）階段負責人：韓云周建國何樂4、總結(jié)檢驗階段

收集和整理有關(guān)討論的過程性資料，歸納總結(jié)討論成果，撰寫討論報告。成果形式為討論報告，寫出結(jié)題報告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報成果。展現(xiàn)：學生提高檔案（201*年9月）階段負責人：韓云周建國何樂

㈣討論預期成果

1、教師的教育思想、教學觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學方洼根本上能把握，

教學效果比擬好。

2、學生的學習主動性、積極性得到充分調(diào)動，學生的數(shù)學自評與反用，力量的培育得到了提高，全面提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3、學生的反思意識得到強化、學生的反思力量得到提高、學生的反思毅力漸漸增加、學生的反思習慣漸漸形成。成果形式：l、結(jié)題報告

2、推出具有勝利閱歷的典型課例，在區(qū)、市進展研討。3、討論人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的閱歷論文4、學生成果展、典型教學案例集。五、課題討論治理

1．課題領(lǐng)導小組：韓云周建國何樂

2．課題討論小組：韓云周建國何樂薛繼明唐香娣常愛民何

榮耀陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費保障：由學校單獨支付資金無條件支持本課題的討論。

各位領(lǐng)導，各位專家，本課題討論得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信念、有決心完本錢課題的討論任務。

擴展閱讀：培育反思型學生的討論開題報告

《培育反思型學生的討論》開題報告

北流市南園明德小學課題組

一、課題的提出1.政策依據(jù)

《根底教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有共性的學習。學生學習的過程不是學生被動地汲取課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參加豐富、生動的思維活動，經(jīng)受一個構(gòu)建與反思的過程。

《全日制數(shù)學課程標準》在總體目標上也指出要讓學生“初步形成反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及進展質(zhì)疑和獨立思索的習慣”。

2.理論依據(jù)

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在到達不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要到達這樣的目的，必需使學生具備自我評價和自我反思的力量，即能夠根據(jù)既定的目標和標準，對自己的學習進展自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

而當代建構(gòu)主義認為，在人們認知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認知構(gòu)造更新的一個必要條件。學習不是被動的承受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在學習活動中主動構(gòu)建，不斷地進展反省、概括和抽象。明顯，學習中的反思猶如生物消化食物和汲取養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。一切學問最終必需通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以，學習者必需對自己的學習活動進展自我監(jiān)控、自我檢查，以推斷自己在學習中所追求的是否符合預先確定的目標?？梢哉f，反思是思維活動的核心和動力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的學問網(wǎng)絡。反思在學問建構(gòu)中有著極其重要的意義。主要表現(xiàn)為：

○1反思必需憑借已有的學問和閱歷。因而，它有利于對新舊學問進展分析、比擬或整理歸類，有利于學生真正把握學問的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成學問網(wǎng)絡。

○2反思是學生對自己的思維與學習過程的再思索，學生在反思中可以依據(jù)不斷變化的狀況修改和提煉自己的學習策略，提高學習效率。

○3反思可以促使學生的認知由指向問題轉(zhuǎn)移到指向自身的認知加工過程，從而能使學生更好的監(jiān)控、評價、調(diào)整、訂正自己的認知活動，提高學習力量。

○4具有反思意識的學生能通過自己學習中的各環(huán)節(jié)分析，對自己的學習活動持一種“安康”的疑心，即有主動的“問題”意識，提出“為什么”、“怎么做”的問題。

正如《學會生存》一書中提出：“將來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边m應21世紀要求的一代新人，必需有自主獨立獵取學問的力量。因此，教育教學要激發(fā)學生自主、自覺地學習，并在學習中培育學生的反思意識、反思習慣與反思力量，這是現(xiàn)代教育的使命。

3.現(xiàn)實依據(jù)

長期以來，我們的教學改革偏重于對教的討論，無視了對學生學習方法的指導。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡潔應用，僅僅立足于被動地承受教師的學問傳輸。他們只隨教師這只“釣魚鉤”波動，而從不對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑，也從不深究錯誤緣由，怎樣去糾錯，怎樣避開犯同樣的錯誤，而總是特別的“聽話”，端坐靜聽。等待教師提出問題（或指出錯誤）、回答下列問題（或講解解題方法）?？偟恼f來，我們的學生缺乏一種自覺反思的意識與習慣，而我們的教師，也缺少一種培育學生反思力量的有效策略。

綜上所述，當前教育教學進展的趨勢和要求以及當前學生自覺反思意識和良好反思習慣、反思力量的培育現(xiàn)狀都對討論“反思型學生”提出了要求，也給我們的教育教學理論和教育教學實踐提出了新的挑戰(zhàn)。

二、課題概念的界定1.關(guān)于反思

杜威認為反思是“對任何信念或假定的學問形式，依據(jù)支持它的根底和它趨于到達的進一步結(jié)論而進展的積極的、堅持不懈的和認真的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實根底上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的學問形式”）、自覺性（“有意識和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“根底”及“趨于到達的進一步結(jié)論”上著手）。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回憶”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問

題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

從心理學角度來說，反思是指自己對思維和學習過程的自我意識和自我監(jiān)控，使思維的一種高級形式。這里的自我意識是指自我發(fā)覺，自我監(jiān)控是指學生為了有效地進展學習，不斷自覺、積極、主動對自己的學習活動進展規(guī)劃、監(jiān)察、檢查、評價、調(diào)整和掌握的過程。它是個體乃至整體群體成熟的一個重要標志。

2.關(guān)于反思型學生

反思型沖動型風格維度來源于凱根（Kagan）對調(diào)查知覺速率方面的討論，討論發(fā)覺，學習者按認知風格可以分為兩大不同的類型，其中反思型者表現(xiàn)為在作出答復或行動前對問題進展認真縝密的思索，反復評估各種可能的答案，直到得出結(jié)論，他們總是慎重，全面的檢查各種假設，在確定沒有問題的狀況下才會給出較有把握的答案。從心理學的角度看，反思型的學生規(guī)律推理力量較強，能較好的理解詳細信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅進步行簡單的學習活動，獵取信息時具有系統(tǒng)性，處理問題時慎重，而且在尋求答案時較關(guān)注精確性；反思型學生歸納推理力量更強，通常來說，反思型的人更能從歸納學習中獲益。反思型學生表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且比起沖動型兒童更多地去考慮不同的假設，反思型的學生在加工人物信息方面比起沖動性的學生更有效，并卻采納更為系統(tǒng)和成熟的策略，他們總是有條不紊，規(guī)律性強，留意到微小變化。從這個意義上說，反思型的學生更適合社會對人才的要求。

三、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

自20世紀80年月以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中受到廣泛的關(guān)注，現(xiàn)已成為分散教育改革力氣的標識或口號。

20世紀80年月，反思性學習理論與實踐在西方興旺國家興起。反思性學習因具有將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來的實踐合理性而快速影響到世界各國，成為一股強勁的教學思潮。有從教師的反思性教學綻開討論的，比擬流行的有：埃拜模型，愛德華茲-布朗托模型和拉搏思凱模型，通過反思“提出問題-探討討論-解決問題”是其靈魂所在。而美國的SeottG.Paris等則從幼兒園到六年級的語文課堂教學活動中綻開討論,以“學習者為中心”的原理為根底，通過建立學習檔案、進展真實性評估、增加學校與家庭之間的聯(lián)系、促進家長和教師的反思等，讓學生逐步學會自我評估、引導學生成為自律學習者，幫忙他們評估

自己在各門科目上的學習進步狀況。

20世紀90年月，隨著我國教學改革試驗的蓬勃進展，反思性學習引入我國并引起教學理論界與實踐界的深厚興趣，這些年來取得了不少成績，積存了不少閱歷。如華師大熊川武教授對此進展了理論性探討，著有《反思性教學》一書。涂榮豹教授以數(shù)學學科為詳細背景，最早提出了反思性數(shù)學學習的概念。而把學生反思性學習作為課題討論的目前有：江蘇省六合高級中學的《高中學生反思力量培育的討論》，主要解決讓學生形成反思習摜和較強反思力量，培育學生創(chuàng)新精神；常師二附小的《小學生數(shù)學自評與反思力量的培育》主要討論了小學各年級自我評價與自我反思的可操作體系．另外在各類刊物上也間續(xù)發(fā)表了一些培育學生反思性力量的論文。但總體而言,都主要偏重于從學科中培育高中、初中學生的反思力量，較少涉及小學生反思意識、力量的養(yǎng)成。且討論成果大多是在普遍性結(jié)論中輔以學科性例子，缺乏全面有效的培育“反思型”學生的實踐操作策略。

四、主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

1．真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學生學會了反思，就會以特定的眼光給自己在學習群體中的位置定位，從而提高學習的效果和效率。從這個意義上說，學生成長就可以用這樣一個公式來表達：學生的成長=自主+反思。

2．學生具備反思力量培育的根底，但長期以來，小學生在學習中、在生活上卻一味地被教師、被家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，對工作、學習不是一味聽話就是沖動魯莽，缺少一種“三思而后行”的反思習慣與力量，從而使工作學習達不到預期的效果。因此，我們必需要在肯定的教育教學理論指導下，教師與家長共同催促孩子依據(jù)制定的教學目標，對自己的學習與生活表現(xiàn)進展端詳、回憶、分析，強化正確熟悉，發(fā)覺問題，準時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而實現(xiàn)全面進展。

3．反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀學生的成長都在自覺或不自覺中進展著“學習反思”。把“學習反思”落實在日常的課堂教學的操作

程序之中，能讓學生“學會學習”的口號變?yōu)楝F(xiàn)實，有利于促進學生的自主學習，有利于提高學生的學習質(zhì)量，有利于提高學生的學習進展力量。

4．反思性學習是一種合作互動的社會實踐和溝通活動。學生在反思過程中，假如有他人教導或與他人合作進展，會加深理解，反思的效果會更佳。

5．“反思型”學生的養(yǎng)成，有利于學生良好學習習慣的培育，提高學生學習興趣，最終到達提高學習效率的目的。

（二）創(chuàng)新之處

1．本討論重視整合多方力氣,創(chuàng)設反思氣氛,多方位培育學生反思意識、反思力量與反思習慣。在討論中注意“我的成長腳印”反思導路本的創(chuàng)編與修改,引領(lǐng)學生在填寫一周成長腳印的過程中積存自已在學習、工作、生活等多方面的閃光點與缺乏之處、學習收獲與感受，并放開心扉與家長、教師、同學溝通，從而在總結(jié)積存與溝通探討中反思提高。

2．通過對學生的學習、生活、工作進展全面的、綜合的、立體的討論，從反思意識、反思習慣、反思形式、反思方法、反思力量、反思氣氛等方面構(gòu)建“反思型”學生培育的理論框架和操作策略，創(chuàng)編在小學階段整合多方力氣，培育“反思型”學生的理論與實踐體系。五、選題意義與討論價值

1．從現(xiàn)實背景看(1)適應時代進展的需要

當今社會科技迅猛進展,我們很難猜測10年或20年后,學生需要哪些學問,學生必需面對哪些挑戰(zhàn),因此我們的教學不能只停留在學問的傳授上,更重要的應是引領(lǐng)學生學會如何去學習，如何去思索，如何去合作因此，我們需要學生學會自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我檢驗、問題識別，而培育反思型學生的過程恰恰正是促使學生主體意識充分進展的過程。

(2)小學生特定時期的需要

小學生的學習,是人生進展的奠基石，是終生學習的起點。小學時期所形成的學習態(tài)度、學習習慣和學習策略，關(guān)系到一個人成年以后是否能適應學習型社會，關(guān)系到人生的進展與勝利。因此，如何指導學生把握科學的學習技術(shù)，使他們從“學會”到“會學”，使他們的學習事半功倍，效率提升，是當前教育工作

者、學生及至家長熱切關(guān)注的問題。

(3)培育反思型教師的有效途徑

培育“反思型”學生的過程，其實也是提升教師反思性教學的理念,提高教師反思性教學的力量的過程。在這個過程中，促使教師做反思性教學的實踐者，促使教師的專業(yè)化成長,使教師由“閱歷型”向“反思型”、“討論型”漸漸轉(zhuǎn)變。

2．從教育心理學角度來看，是提高教育教學效率的舉措

學生的學習是一個簡單的心理過程，在這個過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學生對學問的理解、把握程度主要表現(xiàn)在對學問的整體感知度、相關(guān)學問的留意面、學問的記憶長久性及思維的深刻性四個方面。這四個方面與學生反思性學習力量的強弱親密相關(guān)。由于反思性學習本質(zhì)是屬于心理熟悉過程中再認的心理過程，在這個再認過程中學生會對首次感知中的缺陷起到彌補作用，能讓學生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在留意方面也由首次的無意留意變?yōu)橛幸饬粢?，同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類學問上，這樣從而有效地提高了學生對學問的理解和把握。

3．從課題特點看

(1)勝利的教育需要家庭、學校、社會三點一線，勝利的教育需要家長、教師在孩子的“學會做人”、“學會合作”等問題上高度全都，常常溝通、相互理解、相互支持與相互協(xié)作、形成合力。本課題既重視教師對學生反思力量的引領(lǐng)，又重視家庭在教育中的重要地位，從而使教育教學的過程具有更充分的時間保證與資源保障，促進教育教學過程的順當進展并取得抱負效果。

(2)通過本課題的討論，探究并完善培育“反思型”學生的方法、規(guī)律與策略，使教育教學活動成為有目標、有策略的主動行為，使學習成為探究性、討論性的活動，并促使學生在活動的過程中快速成長為自主、獨立、自理、自律、自強的具有獨立思維力量與反思力量的全人。六、課題討論的設想（一）討論目標

1、探究培育“反思型”學生的方法和策略，促使學生通過自我熟悉、自我分析、自我評價、獲得自我體驗，養(yǎng)成自主、獨立、自理、自律、自強的良好習慣。

2、設計出具有實效的校本課程《小學生成長腳印》，指導學生學會反思，并形成反思習慣，從而提高小學生學習效率。

3、通過本課題的討論，造就一批有思想、有較強反思力量與科研水平的專業(yè)化教師隊伍，構(gòu)建科研人才小高地，策劃科研興校、科研強校。（二）整體思路和討論視角

本課題將依據(jù)新課改的理念，立足于培育學生的反思意識和反思習慣。建立起促進學生有效地開展反思活動的機制，從而促使學生自覺、主動求進展?？梢詮囊韵聨讉€方面探究培育反思型學生的策略：1.影響學生進展有效反思因素的調(diào)查。2.影響學生反思意識的主要途徑的討論。

3.學生成長過程中反思的內(nèi)容、形式、方法的討論。（三）討論途徑

本課題將堅持理論與實踐相結(jié)合、定性討論與定量討論相結(jié)合的原則。討論的主要途徑如下:

第一，探究性討論。本課題組將探究反思型的學生特征以及學生反思意識的強化、反思行為的形成、反思習慣的養(yǎng)成中的一些策略。

其次，驗證性討論。本課題組將對探究出的反思型學生培育策略進展驗證性討論，以檢驗策略的實效性。

第三，應用性討論。本課題組將遵循“邊討論、邊構(gòu)建、邊應用、邊試驗“的原則，大量采納行動討論法，從而保證各種階段性討論成果的應用推廣。

討論流程圖如下：

理論學習指導總結(jié)調(diào)查了解分析反應反思方法反應培育策略（四）討論方法1.調(diào)查討論法：這種方法主要在課題討論前期對學生師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習慣的養(yǎng)成狀況綻開調(diào)查。通過調(diào)查討論，為課題討論奠定重要的實證根底，增加討論的針對性。

2.文獻討論法：通過查閱文獻，關(guān)注國內(nèi)外教育進展動態(tài)，收集積存相關(guān)的文獻資料，了解培育“反思型”學生的途徑與方法。本課題在論證課題以及進展理論探討時均會使用這一方法。

3.行動討論法：本課題組將本著“在行動中討論，在討論中行動”的思路，運用該方法討論培育“反思型”學生的策略。在教育教學中，查找促進小學生反思力量進展的途徑、方法、措施。

4.閱歷總結(jié)法：這種方法主要運用于總結(jié)反思型學生擅長反思的閱歷、反思的詳細策略以及在小學教育教學中培育學生反思意識、反思習慣和力量的教學策略及評估體系。（五）實施步驟

估計本課題討論時間為兩年半，開題時間為201*年9月,結(jié)題時間為201*年12月,共分三個階段.

預備階段(201*年9月201*年12月)

1.選定課題，組建課題組，組織討論人員學習相關(guān)理論資料，做好課題討論的理論預備工作。

2.調(diào)查討論，建立檔案。

對學生反思品質(zhì)進展理性分析。問卷調(diào)查了解小學生反思力量的現(xiàn)狀，建立資料檔案，以備與后測比擬。

3.制定課題討論方案，制定和健全學習和溝通的制度，明確各成員分工。4.針對實際狀況完善和修訂討論方案，初步擬定試驗思路，并做好課題申報工作。

詳細實施階段：(201*年1月201*年6月)

1.結(jié)合本校學生反思現(xiàn)狀，分學段調(diào)查、收集材料，探究“反思型”學生的培育方式。

2.采納多種形式（如建立成長檔案、寫學生成長腳印、組織成長反思沙龍、課堂教學改革等）培育學生的反思力量，特殊是開展“我的成長腳印”設計與運

用試驗。在試驗中，教師通過對“我的成長腳印”的設計修改，讓學生堅持填寫“我的成長腳印”，并對局部學生進展跟蹤調(diào)查，準時記錄，反復討論反復修改，從而探究出有效的培育“反思型”學生的方法。

3.定期開展調(diào)查了解學生成長中的反思意識、方法、形式、效果等狀況，進展階段性小結(jié)。在此根底上規(guī)劃下一階段的討論重點，連續(xù)深入開展討論。

4．定期開展討論活動，比方觀摩試驗課、公開課、論文研討、家校集中研討及其他形式的討論溝通活動。

5.創(chuàng)編并完善校本課程《我的成長腳印》。

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