2015年江蘇高校教師崗前培訓教育學筆記

年教育學筆記注：標黃色的是2014年12月6日的考試內容Part1高校教學原則1.教學原則P130：根據教學目的和教學規(guī)律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的教學的基本要求，是成功進行教學活動所必須依據的準則（實踐性、科學性）。2.高校教學原則P131-139：①科學性與思想性統(tǒng)一科學性：指教學給予學生的應是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點；思想性：指教學要體現社會主義教育的政治方向，向學生傳授正確的世界觀和人生觀；要求：a.確保教學方向性和科學性；b.傳授給學生的知識須符合現代科學發(fā)展水平；c.充分發(fā)掘教材內在思想性（注意不要脫離教材內容空洞說教，而要“以文載道”，寓思想性于教學中）；d.科學組織教學活動，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考的積極個性品質。②教師主導作用與學生主體性相結合確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生主動自覺地學習與發(fā)展。要求：①強調民主，尊重學生。②強調對話式心態(tài)，實行互動教學。教師與學生是親密無間的合作伙伴；教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。③培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，使學習成為學生的內在需要④引導學生積極思考，掌握學習和思考方法探索創(chuàng)新。③傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一教師在引導學生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能得到發(fā)展。要求：①要明確高等學校的培養(yǎng)能力的任務并在教學中切實完成；②改革教學方法，提倡啟發(fā)式教學，引導學生進行各種觀察和思維訓練，引導學生參與科研；③提倡走在發(fā)展前面的教學，適當加快教學進度，提高教學難度，由知識的廣度求深度，促進知識與能力之間的轉化，激發(fā)學生克服困難。④理論聯系實際教學過程中，教師以正確理論教學使學生從理論和實際的聯系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學的知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。要求：①教師要通曉所教學科的理論，了解有關實際生活和生產中的需要，將教學內容的講授和實際需要相聯系，使學生正確而深刻地掌握理論；②教學過程中使學生在掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎上，有效地使理論與實際相聯系，指導實習和實踐；③引導學生了解現實，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；④形成對職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念。⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一要求：a.直觀性不是目的，僅僅是一種手段，目的是幫助學生正確理解抽象的概念和原理；b.在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結合（歸納：個別到一般；演繹：一般到個別；類比：個別到個別）。⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結合根據教育目的和學生身心發(fā)展的個別差異性提出，要求：a.堅持培養(yǎng)目標，使全體學生都得以發(fā)展，面向全體，孔子提出“有教無類”；b.認真了解和研究學生的個別差異，有的放矢，不同的學生得到不同的發(fā)展。⑦博與專相結合高等教育專業(yè)性的內在要求，科學技術在高度分化基礎上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映，包括專業(yè)教育（純粹）和通識教育（深井教育）；要求：a.明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織；b.在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。（對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點）。⑧教學與科研相統(tǒng)一將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統(tǒng)一為一體，共同實現高等學校的職能。要求：a.用過程教育代替結論教育；b.為學生參與科研提供環(huán)境；c.把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標。上述八條教學原則構成一個相互聯系、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質量，保證各項教學目標的實現。論述題：結合你所任教的學科和專業(yè)，對教學原則八條中的２～３條進行評述。a.什么是教學原則；b.教學原則體系的具體內容；c.選擇其中2～3條，結合自己所教學科進行論述。Part2高校教學過程1.教學要素P124：學生、教師、教學內容、教學媒介和教學環(huán)境。2.教學過程實質：認識過程說、認識－交往說和多種活動并存的多本質說。3.教學過程P125：學生在教師指導下對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界形成和發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。4.教學過程的一般規(guī)律（三性）P125-128：特殊性，雙邊性和發(fā)展性。（1）教學過程是一種特殊的認識活動：①教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，教學過程的認識對象不是尚未發(fā)現的事物或真理，主要是書本知識，是以教材為中介的間接經驗；②教學認識的條件和形式與一般認識活動有所不同，教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現的過程；③科學家和人類的認識是無限的，教學認識過程是有時限的。（2）教學活動是師生雙方雙邊活動的過程：①教師在教學過程中起著主導作用；②學生又是學習的主體；③師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。（3）教學過程是實現人的發(fā)展的過程：①學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而其逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。思維力是智力的核心。②教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發(fā)展。③不同的教學活動對學生有不同影響。④師生交往活動對學生發(fā)展的作用。除了教學內容、教學活動對人的影響之外，教師的言行舉止、人格魅力都可以成為影響學生個性發(fā)展的重要因素。5.高校教學過程特點P129-130：①專業(yè)性：高等學校教學的過程是以專業(yè)作為基本教育單位進行的，是通過學習專業(yè)性的間接經驗而實現的，是為了培養(yǎng)專業(yè)人才而展開的；②獨立性：就師生雙邊活動的關系而言，獨立性體現在學生在教師指導下相對獨立地學習專業(yè)理論知識，獨立地從事科學研究和實踐活動的過程；③創(chuàng)造性：就認識活動的結果而言，高等學校的教學過程，是一個讓學生在學習專業(yè)理論知識的基礎上，從事一定的科學研究，有所研究有所創(chuàng)造的過程；④實踐性：從教學過程完成之后與社會實踐階段的銜接關系來看，高等學校教學過程還具有鮮明的實踐性。Part3高校教學方法1.教學方法P148：師生為完成教學任務，傳授與學習教學內容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。2.高校教學方法特殊性P148：（1）師生共同控制知識的傳遞；（2）師生雙方在教學方法體系中的比重發(fā)生較大變化，隨學生年級升高，學的成分增加，而教的成分遞減；（3）教學方法與研究方法的滲透和融合。3.高?；镜慕虒W方法P149-150：①以語言傳遞教學信息為主的方法，如講授法、問答法、討論法等；②以直觀感知為主的方法，如演示法、參觀法等；③以學生實際訓練為主的方法，如練習法。（教學有法，但無定法，貴在得法）講授法：最基本、最常規(guī)和最有效，指教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習；能在較短的時間內，有計劃、有目的地傳授給學生較多的知識內容，教學效率高；缺點：教師一言堂，學生被動接受；要求：①明確的目的性；②內容的科學性；③內容的邏輯性；④語言的感染性。問答法：亦稱答辯法、談話法，指教師根據學生實際的經驗和知識基礎，提出問題并引導學生積極思考、回答問題、得出結論，從而鞏固已知獲得新知。要求：①精心設計問題；②問題必須表達清楚、準確、簡明扼要；③提問要面向全體學生；④營造輕松的課堂氣氛。討論法：亦稱辯論法，指學生在教師引導下，圍繞一定問題經過一定準備，在課堂上或小組里各抒己見、互相爭辯。演示法：亦稱現場教學法，指教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或向學生做示范，說明或印證所教知識，該法始于17世紀捷克教育家夸美紐斯。參觀法：教師根據教學要求，組織學生到課外、校外的現場觀察相關的事物和現象，以獲取新知鞏固已知。練習法：教師指導學生通過自己的獨立活動，運用所學知識解決根據教學需要所設計出來的問題，以深化和鞏固知識并培養(yǎng)學生各種技能和形成良好行為方式。4.高校其他的教學方法（綜合教學方法）P154：①案例法：美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)；②發(fā)現教學法：20世紀50年代末由美國教育家布魯納提出；③程序教學法：20世紀50年代美國斯金納提出；④習明納爾法；⑤網絡教學法。5.教學方法的選擇與創(chuàng)新P159：每一種方法都有它適用的具體范圍和條件，也都有一定的局限性，不能機械地應用到所有具體教學中去，即教學有法，但無定法。教學方法選擇依據P160：①有利于完成教學任務；②符合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律；③符合學生的實際情況；④符合教學內容的特點；⑤根據教學原則和自己的實踐經驗，創(chuàng)造性地設計出適合與特定內容和特定學生的特定教學方法。Part4高校教學組織形式及環(huán)節(jié)1.教學組織形式P140：為了有效完成教學任務，教學活動諸要素（人員、時間、空間）在教學過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學活動的規(guī)模、師生活動形式、教學活動時間和教學活動場所。2.教學組織形式類型P140-142：個別教學、分組教學（小組教學）、班級授課制和遠程授課，其中，班級授課制和個別教學是兩種基本的組織形式。班級授課制：將學生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實施教學的組織形式，是各類各級學校最基本的教學組織形式。我國始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。優(yōu)點：①有利于提高教學的效率，擴大教育對象；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用；缺點：①不能充分兼顧學生的個別差異；②難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。個別教學：教師對單個學生進行教學的組織形式，個別教學和分組教學反過來成了輔助的教學組織形式。遠程授課：借助先進的計算機信息網絡技術、通訊技術、電視廣播等視聽技術來傳遞教育教學信息，實現不同地點實時的、交互的、有選擇性的教學，起步于２０世紀８０年代中期，美國首開先河。3.教學組織形式發(fā)展趨勢Ｐ143：小規(guī)?；?、短學程化和教學活動場所多樣化。4.高校教學三大環(huán)節(jié)：課堂教學、實習實踐和畢業(yè)論文5.從教師角度，教學工作的基本環(huán)節(jié)(教師教學評估)：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導答疑、學業(yè)成績的檢查與評定等。6.從學生角度，學習的基本環(huán)節(jié)（學生成績檢查方式）：課前預習、專心聽講、獨立作業(yè)、解決疑難、自我檢查與小結等。7.備課（論述題）P144：教師為教學做的準備工作，也是教師的自我學習與教學研究的環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學的基本保障，備課就是備教材、備學生、備方法。（1）備教材：鉆研教學大綱和教材，弄清教學目的和具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點，注意廣泛閱讀積累有關材料，了解本學科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。（2）備學生：教師通過各種途徑去了解學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個別差異和個性特點。（3）備方法：在了解學生的前提下，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。8.上課：評價上好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、表述清晰和氣氛活躍。①目標明確。教師首先要明確在教學過程中讓學生學到什么內容和方法，養(yǎng)成什么樣的行為習慣，這樣才能讓教學內容突出重點，通過這樣的方式取得較好的效果。②內容正確。一方面，教師傳授的知識必須是科學的、符合邏輯的，教師的技能和行為必須是符合規(guī)范的，能給學生起到示范作用；另一方面，要求學生的反應同樣是正確的，如果不正確，教師應當及時加以糾正。③方法得當。雖然說“教學有法，但無定法”，但教師還是應當選擇最佳的教學方法（依據教學的目的與認為、教材內容的特點、學生的實際情況、教師的自身條件等），并創(chuàng)造性的加以運用，力圖使教學效果達到最好。④表述清晰。一方面，要根據課程安排教學內容，做到次序分明；另一方面，講課時要做到語音語速適當、板書規(guī)范。⑤氣氛活躍。課堂教學應當在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的積極性，使他們做到動口動手又動腦。Part5高校教學內容（課程）1.課程P113-114：指教學科目、教學活動及其安排、進程的總和。課程就是指教學科目（×）。2.高校課程特征P114：①專業(yè)性（高等教育把大學生培養(yǎng)成高級專門人才，開始專門化課程）；②探究性（須引導學生探究并掌握高深的、專門化的文化科學知識）；③前沿性（把大學生引向專門領域文化、科研的最新前沿）。3.高校課程結構（補充）P114-117：高等學校課程體系具有縱向結構和橫向結構?？v向結構（層次結構）：普通教育課程；基礎課程；專業(yè)基礎課程；專業(yè)課程。橫向結構：必修課程；選修課程。4.課程內容選擇的原則：①科學性原則（學科內在的邏輯聯系、內容的正確性和完整性），②量力性原則（難度為學生的知識基礎能力所及），③滿足性原則（內容應考慮學生的學習動機、興趣，產生成就感），④過程性原則（提供鍛煉學生技能、發(fā)展智力和品德的經驗過程），⑤經濟性原則（充分使用現有資源，考慮資源使用的簡化和節(jié)約）5.高校課程文件P119-121：①課程方案（教學計劃）：按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，體現社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據；含專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置及其主要教學形式和學時的分配；學分制：20世紀90年代以后，我國高校逐步推行學分制；19世紀70年代起源于美國哈佛大學。②學科課程標準（教學大綱）：以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導性文件；包括說明部分（闡明本課程教學目標、要求以及教科書編選依據、教學方法提示）、正文部分（主要課題、要目或章節(jié)，教學內容、基本論點和教學時數，練習、作業(yè)、實驗等主要教學環(huán)節(jié)）和附錄部分（各種教學參考書和資料）。6.教學材料（教材）P121：含教科書、講義或講授提綱等，是課程內容的直接表達，也是教學大綱（學科課程標準）的具體化；教材就是教科書（×）。7.高校課程資源P122：除教材外，還包括學術著作、習題集、思考題集、習題答案、自學指導書、實驗指導書、參考書目、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、實踐基地，以及校外的圖書館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農村、科研院所等；選中了的資源即為教學材料。8.高校課程改革的發(fā)展趨勢（補充）：①課程內容綜合化；②課程性質職業(yè)化；③課程方向人文化。Part6高校教師和學生1.教師P189：履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，提高民族素質的使命；其特征：本質特征（教師是履行教育教學的專業(yè)人員）和形式特征（教師必須從教于各級各類學?；蚱渌逃龣C構）。3.教師角色P189-190：①傳授者的角色；②管理者的角色；③代理人的角色。4.教師角色特征P190：①具有綜合職能的社會角色，集合了多種其他社會角色的職能；②具有專業(yè)特點的社會角色（a.專門知識技能、以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；b.具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；c.具有充分的自治和自律）；③具有特殊地位的職業(yè)角色。5.高校教師價值（3基本任務或3職能）P192-193：①教學：培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者；②科研：發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現者；③服務社會：通過知識傳播及運用直接為社會服務。6.如承擔養(yǎng)高級專門人才的職能P192-193：①通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；②開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；③教書育人，促進學生全面發(fā)展。7.高校教師勞動特點P194-196：①復雜性，決定教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（a.由其腦力勞動的復雜性決定；b.由其勞動對象的特點決定；c.體現在教師勞動過程的復雜性上）；②創(chuàng)造性，決定教師具有強烈的成就感；③示范性，決定教師要有強烈的自警自省意識（a.學生向師性決定教師勞動示范性；b.身教重于言教體現教師勞動示范性）；④群體性，決定教師應有高度協作意識。教學有法但無定法體現教師勞動的創(chuàng)造性；學生的向師性決定教師勞動的示范性；身教重于言教體現教師勞動的示范性。8.教師教育情意P198：教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等；4方面：①教育理想（教師對成為一個成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動教師自我發(fā)展與提高的巨大動力）；②教育情操（教師在對教育教學工作理智型的認識與評價的基礎上的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎）；③教育性向（教師從事教育工作所應具有的人格特征）；④教師自我（教師對其工作的自我體認與自我反思）。9.高校教師素質(品德素質和專業(yè)素質)P197：高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。①政治思想素質（堅定的共產主義信念、強烈的愛國之情、勇于堅持真理）；②職業(yè)道德素質（熱愛學生、教書育人、以身作則、為人師表、團結協作、尊重集體）；③文化知識素質（具備基礎知識、專業(yè)知識、教育理論知識及相關學科知識）；④能力素質（駕馭教學內容的能力、組織管理能力、多渠道獲取信息的能力、教學實驗和研究能力）；⑤身心素質【a.身體素質（體質健康、耐受力強、反應敏捷、精力充沛）；b.心理素質（開朗的心胸、愉快的情緒、頑強的毅力）】。10.教師必需的教學能力主要有：①教學設計的能力（掌握運用教學大綱和教材的能力、制定教學計劃的能力、編寫教案的能力等）②教學實施的能力（選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、課堂教學的組織能力、教育機智）③學業(yè)檢查評價能力（設計評價目標和標準的能力、收集評價資料的能力、選擇和運用評價方法和評價工具的能力、分析評價結果的能力、反饋矯正的能力等）④終身學習的能力⑤反思教育的能力⑥基于網絡資源的教育能力。11.高校教師權利P201-202：①教育教學權；②科學研究權；③管理學生權；④獲取報酬權；⑤民主管理權；⑥進修培訓權。12.高校教師資格認定P203-204：對高校教師任職條件的基本要求是必要條件，而非充分條件；4方面要求【①必須是中國公民，且遵守我國法律（先決條件）；②熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，具有良好的思想政治道德素質；③具有教育教學業(yè)務能力（必備條件）；④具備研究生或者本科畢業(yè)生學歷或通過教師資格考試】；國務院教育行政部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門具有認定資格。13.大學生（高等教育對象）的身心特殊性P86-87：①具有較高的智力水平；②具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面；③具有較好的品德修養(yǎng)；④具有較為遠大的理想；⑤面對的壓力較大；⑥心理成熟度還不夠高。14.高校師生關系（補充）：高校教師和學生為完成共同的教學任務，進行交往、聯系而結成的關系；3表現：①社會學意義上（高校教師和學生為完成共同教學任務建立的工作、組織關系）；②心理學意義上（高校教師和學生為完成共同的教學任務建立的認知、情感關系）；③倫理學意義上（高校教師和學生為完成共同的教學任務建立的自覺履行道德義務的關系，依靠責任感和義務感鞏固）。15.高校建立良好師生關系途徑（補充）：①認識和理解學生；②樹立威信，提高業(yè)務素質，完善人格；③讓學生積極參與良好師生關系的建立。Part7高?？茖W研究1.科學研究P166-167：高校的重要活動，是實現高校三大職能的重要途徑，也是衡量高校水平的重要標志。重點大學（加大科研數量）；本科大學（積極開展科學研究）；?？萍皫熧Y薄弱院校（創(chuàng)造條件開展科學研究）。真正具有科學性質的高?？蒲锌茝?9世紀初算起；德國洪堡第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”原則，于1810年創(chuàng)辦柏林大學，首開大學科學研究的先河；洪堡（德國著名哲學家、語言學家，1808年，被任命為普魯士教育部長），洪堡原則（教學與科研相統(tǒng)一、學術自由）；從洪堡開始，出現教自由和學自由。2.科學研究在高校中作用P169-172：①高校自身發(fā)展的必然要求；②提高師資水平的基本途徑；③促進學生全面發(fā)展的重要手段；④學科發(fā)展的基礎；⑤高等學校管理現代化的重要保障；⑥高等學校為社會服務的重要渠道。3.高校教育研究內容P177：①教育對象；②教學內容；③教學方法；④教學組織形式；⑤教學管理制度。4.高校開展教育研究的意義P177：只有通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教學理念武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。5.科學研究起點P178：發(fā)現并提出有價值的問題。6.高?？蒲泄芾矸椒ㄅc形式P184：①激勵法（有經濟激勵、目標激勵、精神激勵、組織激勵等）；②計量法（運用數學的方法對高?？蒲羞M行量化的管理）；③權利控制法；④專家評議法7.高?？茖W研究應遵循的原則：①教學與科研相統(tǒng)一的原則；②基礎理論研究與應用開發(fā)研究按比例發(fā)展原則；③個體研究和集體協作相結合的原則（集體攻關、分工協作、課題組）；④計劃選題和自由選題相結合的原則；⑤經濟效益和社會效益相統(tǒng)一的原則（國家、學校、教師三者利益有機地協調）Part8高校發(fā)展的社會基礎1.政治對高等教育發(fā)展的作用P44-48：（2規(guī)2影1促1建）作為一種社會現象，政治對社會的各個領域具有強大的、廣泛和深刻的作用，對高等教育發(fā)展同樣不能例外，6作用：①政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展的方向（高等教育機構的設置、人才的培養(yǎng)、教育內容的取舍和教育方式的選擇，均以是否有利于封建國家政治統(tǒng)治秩序為依據）；②階級關系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求（社會的階級關系，尤其是統(tǒng)治階級的地位，直接制約高等教育發(fā)展的利益追求或價值目標）；③政治任務影響高等教育的發(fā)展重點；④主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)（a.影響高等教育的發(fā)展思想；b.主流意識形態(tài)在高等教育改革過程中發(fā)揮著相當明顯的作用）；⑤教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展（a.擴大高等教育機會；b.調整教育結構；c.改革高校入學制度）；⑥建立國家高等教育體制（a.舉辦高等教育機構；b.規(guī)范社會高等教育機構）。2.經濟對高等教育發(fā)展的制約作用P53-54：①經濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模；②經濟制約著高等教育發(fā)展決策（P28-29莫利爾法案，贈地學院如康乃爾大學、威斯康辛大學）；③經濟制約高等教育結構的完善程度；④經濟促進高等教育終身體系的形成。3.基礎教育對高等教育發(fā)展的主要作用P64-66：①基礎教育質量制約高等教育質量；②基礎教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模?；A教育也稱國民基礎教育（義務教育），一般指中小學教育。4.科技進步對高等教育發(fā)展的作用：①科學技術進步促進了新的高等教育職能的產生，拓寬了高等教育的發(fā)展空間。如科研成為高校第二職能。②科技進步改變了高等教育的專業(yè)設置，豐富了高等教育內容。③科技進步改變了高等教育的層次結構，研究生教育層次不斷擴大。④科技進步促使高等教育強化科學研究?？萍及l(fā)展強化了高等院校與產業(yè)的聯系。⑤科技進步提升了高等教育的社會地位，擴大了高校的社會影響力。Part9高等教育的價值與功能1.高等教育政治價值P68-70：①促進社會政治延續(xù)【a.促進社會政治目標的實現（為統(tǒng)治階級培養(yǎng)政治領導人才；通過培養(yǎng)政治意識和政治熱情，提高專門人才參與實現社會政治目標的能力）；b.維持和發(fā)展社會政治關系（高等教育除了通過培養(yǎng)政治人才，補充統(tǒng)治階級的政治力量，它還能通過對現存的社會關系進行“合理化”解釋，并以系統(tǒng)化、理論化的形式向學生灌輸相應的思想意識，使學生認同、服從并適應社會政治格局）】；②推進社會政治生活（a.通過提高統(tǒng)治階層的文化水平而使管理趨于科學化；b.提高民眾的政治素養(yǎng)，增強國民的政治參與意識）；③促進個體政治社會化（高校里的政治教育具有系統(tǒng)化、理論化的特征，故對人的思想影響更為深遠，容易使人形成比較完整而穩(wěn)定的思想體系，從而使人們的政治行為更具約束力與影響力）。高等教育再生產著社會政治關系（√）。2.高等教育經濟價值P71-73：①作為經濟增長的動力和源泉（提高人的知識和能力，提高勞動生產力，從而推動經濟的發(fā)展）；②有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平（a.社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的b.教育水平的提高使受教育不同而產生的相對收入差別減小c.教育投資的增加可提高勞動所得的比重，降低財產所得所占份額）。3.高等教育科學價值P73：①實現科學知識再生產的重要手段（a.科學知識的再生產是將已有的科學知識經過合理的編排與加工，傳授給受教育者；b.科學知識的再生產中高等教育是最重要的途徑，因為高等教育所進行的知識再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產，在較短的時間內迅速掌握人類需要大量時間探究才得以發(fā)現的科學研究成果）；②創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地（高等學校在傳輸人類已知的科學研究成果的同時，也在生產一些新的科學研究成果，從而擴大人類已知的科學知識）。4.高等教育對文化發(fā)展的促進作用P75-76：①傳承文化（人類社會長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承）；②改造文化（a.高等教育工作者具有較強的文化選擇與改造的能；b.充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律，更有利于學生掌握）；③創(chuàng)造新的文化5.高等教育個人價值P77-79：①提高個人的知識與能力水平；②養(yǎng)成良好的綜合素質；③提高個人勞動效率，增加個人收入；④提升個人社會地位（高等教育可以使人脫離父輩所從事的職業(yè)與地位，而且能夠有較多機會進入從事腦力勞動的職業(yè)階層）。知識改變命運，體現了高等教育的個人價值。6.高等學校職能（價值、基本任務）P82：①培養(yǎng)高級專門人才②發(fā)展科學③直接為社會服務7.高等學校三大職能的關系：①培養(yǎng)高級專門人才是高等學校的基本職能和中心任務；②發(fā)展科學是高等學校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質要求；③為社會服務是前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應付當地社會應盡的義務，也是高校本身發(fā)展的內在需要；這三項職能是相互聯系、相互滲透的。8.直接為社會服務的職能：高校的社會服務職能是指大學在遵循自身特性與規(guī)律的前提下，以自身的學術優(yōu)勢為基礎，根據社會的需要和大學的層次，有目的、有計劃地向社會提供服務。高校為社會服務的形式：①為地方發(fā)展培養(yǎng)人才；②根據地方需要開展科學研究，推廣科技成果或技術轉化；③為地方經濟和社會發(fā)展制定規(guī)劃，提供咨詢；④創(chuàng)辦科技產業(yè)，直接為地方經濟發(fā)展服務；⑤利用學校設施，如圖書館、實驗室、運動器械等，為本地區(qū)各種團體服務。Part10高等教育目標1.教育方針（補充）：國家在一定歷史時期根據社會、政治、經濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。2.教育目標P87：把教育對象培養(yǎng)成一定社會所需要人的基本要求，是教育教學活動的總方向，是教育工作的出發(fā)點和歸宿。3.培養(yǎng)目標P93：各級各類學校確立的對培養(yǎng)人的特殊要求，是高等教育目標在不同學校的具體化。4.課程目標P95：課程本身要實現的具體要求，期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質等方面達到的程度。5.單元目標P95：一門課程中各單元的具體要求。6.高等教育目標性質P87-88：①主觀性（a.以客觀現實為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為依據；b.不因出現于人的頭腦成為一種觀念就告終結，而是要作用于高等教育對象，并且在作用過程中不斷地揚棄自己，使自己在對象身上客觀化、現實化，是客觀見之于主觀，主觀又見之于客觀的東西，是主客觀相統(tǒng)一）；②復雜性（a.對人才的理解的復雜性；b.教育主客體的復雜關系之中）。7.高等教育目標意義（作用）P88：①高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規(guī)范的作用；②高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發(fā)點；③高等教育目標是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。8.制定高等教育目標依據P90-93：①社會發(fā)展的需要（a.反映政治和經濟的需要；b.以一定歷史階段的生產力發(fā)展水平為依據）；②人的發(fā)展需要（高等教育通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會的發(fā)展需求，而滿足社會的發(fā)展最終又是為了滿足人本身的發(fā)展需求）；9.制定教育目標應處理好的幾對關系【a.心與身的關系（有了健全的身體，才能為心理發(fā)展提供基本的物質基礎和保證；健全的身體在很大程度上也往往依賴于心理，心理素質不健康的人會患有各種心因性疾病，導致生命的危機）；b.德與才的關系（德統(tǒng)帥著才，決定才的方向和現實意義；人的品德對才智有某些依賴性，尤其是要以一定的知識和文化作為基礎；應該德才兼?zhèn)洌?；c.社會性品德（人的人生觀、世界觀、價值觀以及政治態(tài)度與傾向方面）與個性心理品質（個體心理活動的方式上的品質，如情感、情感與理智的協調、意志、自我意識、性格等）之間的關系；d.才智素質內部的知識、智力、能力的相互關系】。10.有人認為高等教育的目標在于培養(yǎng)全面和諧人才，也有人認為高等教育的目標應該直接滿足社會現實的需要，請對這些觀點加以闡述。①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。②個人本位價值觀：從個人需要、個人發(fā)展角度出發(fā)設計教育目標，強調教育要為人本身的需要服務；社會本位價值觀：從社會發(fā)展需要角度出發(fā)設計教育目標，個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。③兩種價值觀都有其合理性，也有其片面性和局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但它實際上把社會視作個體的簡單集合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義自由化傾向，個體社會責任感下降。而社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展，對于教育密切于社會的聯系起到積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，容易助長高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。④歷史上出現高等教育在社會價值與個人價值中的單項選擇，已被證明為一種教訓，在現實社會背景下，要尋找兩種價值選擇之間的協調與整合。11.分層次培養(yǎng)目標P93：兩個基本層次，即本專科教育和研究生教育；研究生教育又分為碩士研究生和博士研究生兩個層次。12.科類與專業(yè)培養(yǎng)目標P94（補充）：①學科11門類【哲學、經濟學、法學（含政治學、社會學、民族學）、教育學（含體育學）、文學（含語言學、藝術學、圖書館學等）、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學】；②學科大類（一級學科）；③專業(yè)（二級學科）專業(yè)培養(yǎng)目標是高等教育目標體系中的基層目標。13.課程目標分類P95：①認知類（知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力）；②技能類（行為、習慣、運動及交際能力）；③情感類（思想、觀點和信念）；④應用類（應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力）。14.精英人才與一般人才P96：高級人才極限性層次，上限是精英高級人才，下限是一般高級人才。19世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。15．學術人才與實用人才P97：①學術人才（從事基礎理論或應用基礎理論研究的。如哲學家、數學家、史學家、物理學家等）；②實用人才（從事非學術研究性工作的，如工程師、教師、醫(yī)生、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術家、發(fā)明家等）。16．通才與專才P98：通才和專才的區(qū)別通過知識面和職業(yè)適應面考察；①知識面和職業(yè)應用面寬廣的是通才；②知識面和職業(yè)適應面單一的是專才。17．我國高等教育目標P102：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！盤art11高等學校管理1.高等學校管理是高等學校各項工作的計劃、組織、領導和調控的過程。高等學校是兼有教育性和學術性的社會組織，具有松散結合系統(tǒng)的組織特征。公立學校實行的是“黨委領導下的校長負責制”。校院系三級系列，是高等學校通常的組織形式。2.高等學校組織特征：教育性，學術性，松散性。高等學校組織的二重性：教育性，學術性。高等學校組織的松散性體現在：目標的模糊性，組織的學科性，組織的自主性。3.高等學校的管理體制：以行政權利和學術權利在高等學校管理中的關系，可以將西方高等學校管理模式分為三種（權力結構）：一是學術權利主導模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”（突出教授權利）；二是行政權利主導模式，以美國為代表，即“美國模式”（行政權利突出，權利集中于校董事會）；三是介于二者之間的混合型模式，以英國為代表，稱為“英國模式”（兩者差不多）。4.高等學校領導體制，指的是高等學校內部領導權利的分配方式及其相關的制度。黨委領導下的校長負責制：1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定。5.組織結構：院校系三級組織機構，是國際高等教育的一般情況。6.高校管理以學術管理為特征。7.高等學校管理原則：（1）目標性原則。高等學校應根據社會需要和自身實際情況，確定適宜一辦學目標；高等學校的所有管理活動和環(huán)節(jié)，都要圍繞著這一目標來進行，都要為實現這一目標而服務，以此目標為指導，協調處理好辦學過程中各要素之間的關系，優(yōu)化配置學校內外部的人力、物力和財力等資源，從而更好地履行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的職能。（2）整體性原則。高等學校管理應以人才培養(yǎng)為中心，協調處理好個人發(fā)展與社會需要、教學與科研、老師與學生、學術事務與非學術事務等方面的關系，促進學校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學校管理的有效運行。（3）民主性原則。高等學校應該領先廣大教職工和學生辦學，采取多種形式鼓勵師生員工和社會力量高等學校管理。（4）效益性原則。高等學校按照辦學目標的要求，正確處理好社會效益和經濟效益之間的關系，在日常管理和運行過程中樹立經營學校的理念，使學校辦學效益得到全面提高。8.高等學校教學管理學的管理制度：選修制、績點制、學分制。9.高等學校教學評估：是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動，是高等學校教學管理的重要內容。（1）教師的教學評估：①教學準備程度②教學態(tài)度③教學方法④教學內容⑤教學效果（2）學生的學習成績評定Part12當代國際高等教育發(fā)展趨勢1、高等教育制度是國家關于高等教育性質、范圍、機構?；顒臃绞?、培養(yǎng)目標和運行原則的規(guī)定。2、高等教育管理制度大致上可以分為三大模式：集權模式（法、俄、中），分權模式（美），并重模式（日，英，德）。3、高等教育學校制度是指各級各類高等學校以及其間關系的總稱，簡稱高等教育學制。4、高等學校享有辦學自主權和法人資格5、高等教育的發(fā)展階段分為3個階段：精英教育階段（高等學校毛入學率<15%）、大眾高等教育階段（15%—50%）、普及高等教育階段（>50%）。從2002年開始，我國高等教育在數量上已經跨入高等教育大眾化的門檻。6、當代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。7、高等教育大眾化的成因：①經濟發(fā)展為高等教育大眾化提供了物質基礎，這是高等教育大眾化的必要條件；②社會民主化浪潮進一步加強了人們對接受高等教育的機會的要求；③人力資本理論進一步推動了公眾對高等教育的需求；④隨著以高科技、信息化為特征的知識經濟時代的到來，知識正在取代資本和勞動力而成為經濟增長中最重要的因素；⑤隨著現代社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，接受高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。8、高等教育多樣化表現：①培養(yǎng)目標多樣化；②教育對象多樣化；③培養(yǎng)方式的多樣化④高等教育機構多樣化⑤高等教育評價標準的多樣化⑥經費來源多樣化⑦社會職能的多樣化。成因：①高等教育的大眾化是促使高等教育多樣化的一個重要因素②高等教育為社會提供服務的多樣化是促進高等教育多樣化的另一個因素③高等教育成本補償制度的廣泛實施也促進了高等教育形式的多樣化。9、高等教育國際化表現：課程的國際內容；教師和學生從事與教育、科研有關的國際流動；教育系統(tǒng)從事跨國界的技術援助和教育合作計劃。Part13素質教育（補充）1．素質教育：著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，強調知識的內化和人的潛能的發(fā)展，強調人的素養(yǎng)和品質的全面提高。素質教育不是片面、急功近利的畸形發(fā)展，但也不能把應試教育與素質教育完全對立起來。2．素質教育的必要性（原因）：a.經濟發(fā)展的社會化與全球化使職業(yè)變動成為常態(tài)，對人的可遷移性和可再就業(yè)的要求更加突出，要想做到固本強枝，只有進行素質教育；b.現代科技發(fā)展對人的素質內涵提出新的要求；c.人的素質全面發(fā)展是社會進步的前提和標志；d.人的發(fā)展要求身與心、知識能力與素質的和諧發(fā)展。3．素質教育定位：是一種指導思想，必須貫徹于學校教育的全過程。4．素質教育目的：全面提高學生的素質（①所有學生的素質都必須提高；②每個學生的各種素質都必須得到提高）。5．素質教育任務：①學生的自然素質↑（身體素質和生理素質）；②學生的心理素質↑（非智力因素、建立良好人際關系的知識與技能、社會適應能力和自我心理修養(yǎng)能力）；③學生的社會素質↑（政治、思想道德、業(yè)務、審美和勞動）。6．素質教育核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。7．素質教育重點：科學與人文（科學教育與人文教育是素質教育的兩翼）。8．素質教育難點：發(fā)展情感。Part14其他1．P14在西方文明古國，博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。2．P15中國古代帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就已經出現。3．P15西周大學的教育內容是六藝：禮、樂、射、御、書、數，大學也不例外。4．P15私學中最著名的是齊國的稷下學宮，它是中國封建史上第一所高等學府。5．P16太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的建立。6．P18中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。7．P19歐洲中世紀大學實行的是專業(yè)教育，中世紀大學的四大學科是文學、法學、醫(yī)學、神學。8.洪堡的高等教育思想：19世紀，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”。①洪堡秉持“完人”教育目的觀。②洪堡認為，教育的目的“就是教育人去進行創(chuàng)造性的思維，去進行符合道德原則的行動”。③洪堡提出了兩條最基本的原則：第一，教學與科研相統(tǒng)一的原則；第二，學術自由的原則。學術自由原則至少包含這樣三層意思：一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利掣肘。二是學者要有思想自由和言論自由，他們可以不受人金額威脅地探索真理并發(fā)表自己的意見。三是教學過程要有教學自由。從洪堡開始，出現了兩個新詞，即教自由和學自由。8．莫利爾法案P28-29：1857年，莫利爾提出一項通過贈地建立農工學院的議案，議案于1861年在國會眾、參兩院通過并由林肯總統(tǒng)簽署于1862年生效，遂為著名的莫利爾法案。法案的主要內容是：聯邦政府在每州至少資助建立一所從事農業(yè)和機械工藝教育的學院，即農工學院；資助辦法是，按照1860年規(guī)定的名額，每州凡有國會議員一人，可由聯邦政府分得三萬英畝的公用土地或相等的土地期票，通過出售土地獲取建校資金。這樣建立起來的學院稱之為贈地學院，如康乃爾大學和威斯康辛大學。9．威斯康辛思想P29：1904年，范海斯被任命為威斯康辛大學校長，總結多年來的辦學經驗，提出高等教育的基本任務應包括：①教學；②科研；③把科學傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。1912年，威斯康辛州公共圖書館管理員查爾斯在《威斯康辛思想》中，首次用“威斯康辛思想”概括上述辦學思想和實踐，威斯康辛思想成為高校三大職能確立的標志。10．P321862年成立北京的京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。1898年設立京師大學堂，是中國高等教育史上的一件大事，因為它在當時不僅是全國的最高學府，而且還是全國最高教育性質機關，對全國高等教育、乃至對全國教育都有重要的統(tǒng)領作用。11．癸卯學制P33：中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制；癸卯學制縱向將教育機構劃分為初、中、高三個階段，在高等教育階段又分為三級，第一級是高等學堂（預科），第二級是大學堂，第三級是通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。12．高校組織二重性P208：教育性和學術性。13．P216《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。14．高校管理原則P220-223：目標性、整體性、民主性和效益性原則15．高等教育制度模式P232：集權模式、分權模式、并重模式；中國屬于集權模式。16．P234高校享有辦學自主權和法人資格。17．學歷P237：受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。18．我國的學位制度P239：學士、碩士、博士學位。19．當代國際高等教育發(fā)展趨勢P247：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。20．P248馬丁提出的高等教育大眾化的量化標準，是高等教育大眾化的顯性條件，然而，高等教育的大眾化并不只是意味著接受高等教育人數的大量增加，還包括與規(guī)模增長相應的教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化及課程設置、教學方法、入學條件、管理制度、高等教育與社會關系等一系列質的變化。21．P249從2002年開始，我國高等教育在數量上已經跨入高等教育大眾化的門檻。22.高校5部法（補充）：①《中華人民共和國學位條例》，1980.2.12，五屆人大常委會十三次會議通過；②《中華人民共和國教師法》，1993.10.31，八屆人大常委會四次會議通過；③《中華人民共和國教育法》（基本法），1995.3.18，八屆人大三次會議通過；④《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1996.5.15，八屆人大常委會十九次會議通過；⑤《中華人民共和國高等教育法》，1998.8.29，九屆人大常委會四次會議通過。人大常委會通過基本法以外的法律（單行法），人大通過基本法。23.P131中國古代教育家孔子提出啟發(fā)教學、因材施教原則，《學記》（中國古代第一部教育文獻）中總結教學相長、長善救失原則；北宋朱熹提出循序漸進法；P15217世紀捷克教育學家夸美紐斯（教學論鼻祖）提出教學原則體系。Part15歷年考題分類匯總1.人物總結①夸美紐斯：教學原則、演示法、班級授課制；②布魯納：發(fā)現教學法；③斯金納：程序教學法；④貝克爾、舒爾茨：人力資本理論⑤舒爾茨：經濟增長33%歸因于教育；⑥馬丁特羅：高等教育發(fā)展的三個階段；⑦孔子：有教無類、不憤不啟不悱不發(fā)、因材施教；⑧《禮記學記》教學相長、長善救失、道而弗牽強而弗抑開而弗達⑨范海斯：威斯康辛大學校長④蔡元培：與其守成法毋寧尚自然與其求化一毋寧展個性（展個性、尚自然）2.趨勢題①教學組織形式發(fā)展的趨勢②高校課程改革的發(fā)展趨勢③高等教育的發(fā)展趨勢3.特點/特征/特殊性①教學過程的特殊性②高校教學過程的特點③高校教學方法的特殊性④高校課程的特征⑤教師的角色特征⑥高校教師勞動特點⑦大學生身心特殊性⑧高等學校組織的特征4、原則①教學原則②高校科研的原則③課程內容選擇的原則④高校管理的原則4．某大學青年教師參加學校組織的賽課活動，他教態(tài)自然、普通話標準。上課開始，他先在黑板上寫下五個字的課題名稱，然后用準備好的電腦課件代替并不好的板書。課后，聽課老師議論說，這堂課上的很好，假如這五個粉筆字不寫的話，這堂課更好。該青年教師無可奈何的說，沒辦法，因為評課標準中就有一條“板書”。請你談談教師是應該逐條對照評課標準上課，還是應該依據教學目標思考應該采取的教學策略？答：1）教學目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，規(guī)范著課堂教學的運作，課堂教學應該圍繞教學目標進行，這一點需要肯定。一方面，是為了全體學生，要使學生都能夠有所發(fā)；另一方面，要讓教師的主體性和專業(yè)智慧得以充分發(fā)揮，從人本性的角度來看，應該多一點靈活性，模式性的東西盡量少一些，以使課堂充滿活力。2）教學過程中的藝術也是要注重的，板書是高校課堂教學的重要工具，應當符合審美需求。板書按性質劃分為提綱式板書、要點式板書、提示性板書、辨析性板書和總結性板書，要求做到書寫流暢，整潔對稱、結構嚴謹、重點突出和啟人深思。3）以上兩點式辯證的統(tǒng)一。板書是一項教學技能，可以通過練習來提高，課件不能完全取代板書作用，單純使用事先編好的課件，只能提供預設性的內容。圍繞教學目標，板書水平應該跟上，以使課堂教學更加成功。下面是贈送的團隊管理名言學習，不需要的朋友可以編輯刪除?。。≈x謝！??！1、溝通是管理的濃縮。2、管理被人們稱之為是一門綜合藝術--“綜合”是因為管理涉及基本原理、自我認知、智慧和領導力；“藝術”是因為管理是實踐和應用。3、管理得好的工廠，總是單調乏味，沒有任何激動人心的事件發(fā)生。4、管理工作中最重要的是：人正確的事，而不是正確的做事。5、管理就是溝通、溝通再溝通。6、管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實現這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務，而激勵與組織人力資源是領導力的范疇，二者的結合就是管理。7、管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就。8、管理者的最基本能力：有效溝通。9、合作是一切團隊繁榮的根本。10、將合適的人請上車，不合適的人請下車。11、領導不是某個人坐在馬上指揮他的部隊，而是通過別人的成功來獲得自己的成功。12、企業(yè)的成功靠團隊，而不是靠個人。13、企業(yè)管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。14、賞善而不罰惡，則亂。罰惡而不賞善，亦亂。15、賞識導致成功，抱怨導致失敗。16、世界上沒有兩個人是完全相同的，但是我們期待每個人工作時，都擁有許多相同的特質。17、首先是管好自己，對自己言行的管理，對自己形象的管理，然后再去影響別人，用言行帶動別人。18、首先要說的是，CEO要承擔責任，而不是“權力”。你不能用工作所具有的權力來界定工作，而只能用你對這項工作所產生的結果來界定。CEO要對組織的使命和行動以及價值觀和結果負責。19、團隊精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來的。研究發(fā)現，從小沒有培養(yǎng)好團隊精神，長大以后即使天天培訓，效果并不是很理想。因為人的思想是從小造就的，小時候如果沒有注意到，長大以后再重新培養(yǎng)團隊精神其實是很困難的。20、團隊精神要從經理人自身做起，經理人更要帶頭遵守企業(yè)規(guī)定，讓技術及素質較高的指導較差的，以團隊的榮譽就是個人的驕傲啟能啟智，互利共生，互惠成長，不斷地逐漸培養(yǎng)員工的團隊意識和集體觀念。21、一家企業(yè)如果真的像一個團隊，從領導開始就要嚴格地遵守這家企業(yè)的規(guī)章。整家企業(yè)如果是個團隊，整個國家如果是個團隊，那么自己的領導要