2015年江蘇高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)筆記

年教育學(xué)筆記注：標(biāo)黃色的是2014年12月6日的考試內(nèi)容Part1高校教學(xué)原則1.教學(xué)原則P130：根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的教學(xué)的基本要求，是成功進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則（實(shí)踐性、科學(xué)性）。2.高校教學(xué)原則P131-139：①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一科學(xué)性：指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識，教學(xué)要反映當(dāng)代最新的科學(xué)成就；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都要符合青年的特點(diǎn)；思想性：指教學(xué)要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀；要求：a.確保教學(xué)方向性和科學(xué)性；b.傳授給學(xué)生的知識須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平；c.充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性（注意不要脫離教材內(nèi)容空洞說教，而要“以文載道”，寓思想性于教學(xué)中）；d.科學(xué)組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個性品質(zhì)。②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。要求：①強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生。②強(qiáng)調(diào)對話式心態(tài)，實(shí)行互動教學(xué)。教師與學(xué)生是親密無間的合作伙伴；教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。③培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要④引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。③傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。要求：①要明確高等學(xué)校的培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成；②改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種觀察和思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與科研；③提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)難度，由知識的廣度求深度，促進(jìn)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生克服困難。④理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過程中，教師以正確理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析、解決實(shí)際問題，從而獲得比較完全的知識。要求：①教師要通曉所教學(xué)科的理論，了解有關(guān)實(shí)際生活和生產(chǎn)中的需要，將教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)際需要相聯(lián)系，使學(xué)生正確而深刻地掌握理論；②教學(xué)過程中使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎(chǔ)上，有效地使理論與實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)踐；③引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；④形成對職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念。⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一要求：a.直觀性不是目的，僅僅是一種手段，目的是幫助學(xué)生正確理解抽象的概念和原理；b.在直觀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，將歸納和演繹相結(jié)合（歸納：個別到一般；演繹：一般到個別；類比：個別到個別）。⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性提出，要求：a.堅持培養(yǎng)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得以發(fā)展，面向全體，孔子提出“有教無類”；b.認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個別差異，有的放矢，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。⑦博與專相結(jié)合高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映，包括專業(yè)教育（純粹）和通識教育（深井教育）；要求：a.明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計劃，使每門課程、每種教學(xué)活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織；b.在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。（對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）。⑧教學(xué)與科研相統(tǒng)一將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時將教學(xué)活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。要求：a.用過程教育代替結(jié)論教育；b.為學(xué)生參與科研提供環(huán)境；c.把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。上述八條教學(xué)原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體，它必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。論述題：結(jié)合你所任教的學(xué)科和專業(yè)，對教學(xué)原則八條中的２～３條進(jìn)行評述。a.什么是教學(xué)原則；b.教學(xué)原則體系的具體內(nèi)容；c.選擇其中2～3條，結(jié)合自己所教學(xué)科進(jìn)行論述。Part2高校教學(xué)過程1.教學(xué)要素P124：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境。2.教學(xué)過程實(shí)質(zhì)：認(rèn)識過程說、認(rèn)識－交往說和多種活動并存的多本質(zhì)說。3.教學(xué)過程P125：學(xué)生在教師指導(dǎo)下對人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動和改造主觀世界形成和發(fā)展個性的實(shí)踐活動的統(tǒng)一過程。4.教學(xué)過程的一般規(guī)律（三性）P125-128：特殊性，雙邊性和發(fā)展性。（1）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動：①教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，教學(xué)過程的認(rèn)識對象不是尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理，主要是書本知識，是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般認(rèn)識活動有所不同，教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程；③科學(xué)家和人類的認(rèn)識是無限的，教學(xué)認(rèn)識過程是有時限的。（2）教學(xué)活動是師生雙方雙邊活動的過程：①教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用；②學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體；③師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。（3）教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程：①學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而其逐步深入對事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。思維力是智力的核心。②教學(xué)活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。③不同的教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響。④師生交往活動對學(xué)生發(fā)展的作用。除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動對人的影響之外，教師的言行舉止、人格魅力都可以成為影響學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。5.高校教學(xué)過程特點(diǎn)P129-130：①專業(yè)性：高等學(xué)校教學(xué)的過程是以專業(yè)作為基本教育單位進(jìn)行的，是通過學(xué)習(xí)專業(yè)性的間接經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，是為了培養(yǎng)專業(yè)人才而展開的；②獨(dú)立性：就師生雙邊活動的關(guān)系而言，獨(dú)立性體現(xiàn)在學(xué)生在教師指導(dǎo)下相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，獨(dú)立地從事科學(xué)研究和實(shí)踐活動的過程；③創(chuàng)造性：就認(rèn)識活動的結(jié)果而言，高等學(xué)校的教學(xué)過程，是一個讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，從事一定的科學(xué)研究，有所研究有所創(chuàng)造的過程；④實(shí)踐性：從教學(xué)過程完成之后與社會實(shí)踐階段的銜接關(guān)系來看，高等學(xué)校教學(xué)過程還具有鮮明的實(shí)踐性。Part3高校教學(xué)方法1.教學(xué)方法P148：師生為完成教學(xué)任務(wù)，傳授與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的手段和途徑，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面。2.高校教學(xué)方法特殊性P148：（1）師生共同控制知識的傳遞；（2）師生雙方在教學(xué)方法體系中的比重發(fā)生較大變化，隨學(xué)生年級升高，學(xué)的成分增加，而教的成分遞減；（3）教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。3.高?；镜慕虒W(xué)方法P149-150：①以語言傳遞教學(xué)信息為主的方法，如講授法、問答法、討論法等；②以直觀感知為主的方法，如演示法、參觀法等；③以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如練習(xí)法。（教學(xué)有法，但無定法，貴在得法）講授法：最基本、最常規(guī)和最有效，指教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；能在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的知識內(nèi)容，教學(xué)效率高；缺點(diǎn)：教師一言堂，學(xué)生被動接受；要求：①明確的目的性；②內(nèi)容的科學(xué)性；③內(nèi)容的邏輯性；④語言的感染性。問答法：亦稱答辯法、談話法，指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題、得出結(jié)論，從而鞏固已知獲得新知。要求：①精心設(shè)計問題；②問題必須表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、簡明扼要；③提問要面向全體學(xué)生；④營造輕松的課堂氣氛。討論法：亦稱辯論法，指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞一定問題經(jīng)過一定準(zhǔn)備，在課堂上或小組里各抒己見、互相爭辯。演示法：亦稱現(xiàn)場教學(xué)法，指教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或向?qū)W生做示范，說明或印證所教知識，該法始于17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯。參觀法：教師根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生到課外、校外的現(xiàn)場觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，以獲取新知鞏固已知。練習(xí)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立活動，運(yùn)用所學(xué)知識解決根據(jù)教學(xué)需要所設(shè)計出來的問題，以深化和鞏固知識并培養(yǎng)學(xué)生各種技能和形成良好行為方式。4.高校其他的教學(xué)方法（綜合教學(xué)方法）P154：①案例法：美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)；②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：20世紀(jì)50年代末由美國教育家布魯納提出；③程序教學(xué)法：20世紀(jì)50年代美國斯金納提出；④習(xí)明納爾法；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。5.教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新P159：每一種方法都有它適用的具體范圍和條件，也都有一定的局限性，不能機(jī)械地應(yīng)用到所有具體教學(xué)中去，即教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法選擇依據(jù)P160：①有利于完成教學(xué)任務(wù)；②符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；③符合學(xué)生的實(shí)際情況；④符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；⑤根據(jù)教學(xué)原則和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合與特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。Part4高校教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)1.教學(xué)組織形式P140：為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動諸要素（人員、時間、空間）在教學(xué)過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學(xué)活動的規(guī)模、師生活動形式、教學(xué)活動時間和教學(xué)活動場所。2.教學(xué)組織形式類型P140-142：個別教學(xué)、分組教學(xué)（小組教學(xué)）、班級授課制和遠(yuǎn)程授課，其中，班級授課制和個別教學(xué)是兩種基本的組織形式。班級授課制：將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實(shí)施教學(xué)的組織形式，是各類各級學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。我國始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高教學(xué)的效率，擴(kuò)大教育對象；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用；缺點(diǎn)：①不能充分兼顧學(xué)生的個別差異；②難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。個別教學(xué)：教師對單個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，個別教學(xué)和分組教學(xué)反過來成了輔助的教學(xué)組織形式。遠(yuǎn)程授課：借助先進(jìn)的計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、電視廣播等視聽技術(shù)來傳遞教育教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)實(shí)時的、交互的、有選擇性的教學(xué)，起步于２０世紀(jì)８０年代中期，美國首開先河。3.教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢Ｐ143：小規(guī)?；⒍虒W(xué)程化和教學(xué)活動場所多樣化。4.高校教學(xué)三大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)論文5.從教師角度，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(教師教學(xué)評估)：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等。6.從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)（學(xué)生成績檢查方式）：課前預(yù)習(xí)、專心聽講、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、自我檢查與小結(jié)等。7.備課（論述題）P144：教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是教師的自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學(xué)的基本保障，備課就是備教材、備學(xué)生、備方法。（1）備教材：鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清教學(xué)目的和具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，注意廣泛閱讀積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。（2）備學(xué)生：教師通過各種途徑去了解學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個別差異和個性特點(diǎn)。（3）備方法：在了解學(xué)生的前提下，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。8.上課：評價上好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表述清晰和氣氛活躍。①目標(biāo)明確。教師首先要明確在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容和方法，養(yǎng)成什么樣的行為習(xí)慣，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，通過這樣的方式取得較好的效果。②內(nèi)容正確。一方面，教師傳授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的，教師的技能和行為必須是符合規(guī)范的，能給學(xué)生起到示范作用；另一方面，要求學(xué)生的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師應(yīng)當(dāng)及時加以糾正。③方法得當(dāng)。雖然說“教學(xué)有法，但無定法”，但教師還是應(yīng)當(dāng)選擇最佳的教學(xué)方法（依據(jù)教學(xué)的目的與認(rèn)為、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的自身?xiàng)l件等），并創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，力圖使教學(xué)效果達(dá)到最好。④表述清晰。一方面，要根據(jù)課程安排教學(xué)內(nèi)容，做到次序分明；另一方面，講課時要做到語音語速適當(dāng)、板書規(guī)范。⑤氣氛活躍。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使他們做到動口動手又動腦。Part5高校教學(xué)內(nèi)容（課程）1.課程P113-114：指教學(xué)科目、教學(xué)活動及其安排、進(jìn)程的總和。課程就是指教學(xué)科目（×）。2.高校課程特征P114：①專業(yè)性（高等教育把大學(xué)生培養(yǎng)成高級專門人才，開始專門化課程）；②探究性（須引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握高深的、專門化的文化科學(xué)知識）；③前沿性（把大學(xué)生引向?qū)ｉT領(lǐng)域文化、科研的最新前沿）。3.高校課程結(jié)構(gòu)（補(bǔ)充）P114-117：高等學(xué)校課程體系具有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)（層次結(jié)構(gòu)）：普通教育課程；基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程。橫向結(jié)構(gòu)：必修課程；選修課程。4.課程內(nèi)容選擇的原則：①科學(xué)性原則（學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、內(nèi)容的正確性和完整性），②量力性原則（難度為學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力所及），③滿足性原則（內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，產(chǎn)生成就感），④過程性原則（提供鍛煉學(xué)生技能、發(fā)展智力和品德的經(jīng)驗(yàn)過程），⑤經(jīng)濟(jì)性原則（充分使用現(xiàn)有資源，考慮資源使用的簡化和節(jié)約）5.高校課程文件P119-121：①課程方案（教學(xué)計劃）：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)；含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時的分配；學(xué)分制：20世紀(jì)90年代以后，我國高校逐步推行學(xué)分制；19世紀(jì)70年代起源于美國哈佛大學(xué)。②學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件；包括說明部分（闡明本課程教學(xué)目標(biāo)、要求以及教科書編選依據(jù)、教學(xué)方法提示）、正文部分（主要課題、要目或章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容、基本論點(diǎn)和教學(xué)時數(shù)，練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)）和附錄部分（各種教學(xué)參考書和資料）。6.教學(xué)材料（教材）P121：含教科書、講義或講授提綱等，是課程內(nèi)容的直接表達(dá)，也是教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）的具體化；教材就是教科書（×）。7.高校課程資源P122：除教材外，還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書目、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的圖書館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等；選中了的資源即為教學(xué)材料。8.高校課程改革的發(fā)展趨勢（補(bǔ)充）：①課程內(nèi)容綜合化；②課程性質(zhì)職業(yè)化；③課程方向人文化。Part6高校教師和學(xué)生1.教師P189：履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命；其特征：本質(zhì)特征（教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員）和形式特征（教師必須從教于各級各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)）。3.教師角色P189-190：①傳授者的角色；②管理者的角色；③代理人的角色。4.教師角色特征P190：①具有綜合職能的社會角色，集合了多種其他社會角色的職能；②具有專業(yè)特點(diǎn)的社會角色（a.專門知識技能、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；b.具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；c.具有充分的自治和自律）；③具有特殊地位的職業(yè)角色。5.高校教師價值（3基本任務(wù)或3職能）P192-193：①教學(xué)：培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者；②科研：發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者；③服務(wù)社會：通過知識傳播及運(yùn)用直接為社會服務(wù)。6.如承擔(dān)養(yǎng)高級專門人才的職能P192-193：①通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；②開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；③教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。7.高校教師勞動特點(diǎn)P194-196：①復(fù)雜性，決定教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（a.由其腦力勞動的復(fù)雜性決定；b.由其勞動對象的特點(diǎn)決定；c.體現(xiàn)在教師勞動過程的復(fù)雜性上）；②創(chuàng)造性，決定教師具有強(qiáng)烈的成就感；③示范性，決定教師要有強(qiáng)烈的自警自省意識（a.學(xué)生向師性決定教師勞動示范性；b.身教重于言教體現(xiàn)教師勞動示范性）；④群體性，決定教師應(yīng)有高度協(xié)作意識。教學(xué)有法但無定法體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性；學(xué)生的向師性決定教師勞動的示范性；身教重于言教體現(xiàn)教師勞動的示范性。8.教師教育情意P198：教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等；4方面：①教育理想（教師對成為一個成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動教師自我發(fā)展與提高的巨大動力）；②教育情操（教師在對教育教學(xué)工作理智型的認(rèn)識與評價的基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)）；③教育性向（教師從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征）；④教師自我（教師對其工作的自我體認(rèn)與自我反思）。9.高校教師素質(zhì)(品德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì))P197：高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。①政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念、強(qiáng)烈的愛國之情、勇于堅持真理）；②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、教書育人、以身作則、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體）；③文化知識素質(zhì)（具備基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育理論知識及相關(guān)學(xué)科知識）；④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力、組織管理能力、多渠道獲取信息的能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）；⑤身心素質(zhì)【a.身體素質(zhì)（體質(zhì)健康、耐受力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛）；b.心理素質(zhì)（開朗的心胸、愉快的情緒、頑強(qiáng)的毅力）】。10.教師必需的教學(xué)能力主要有：①教學(xué)設(shè)計的能力（掌握運(yùn)用教學(xué)大綱和教材的能力、制定教學(xué)計劃的能力、編寫教案的能力等）②教學(xué)實(shí)施的能力（選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、課堂教學(xué)的組織能力、教育機(jī)智）③學(xué)業(yè)檢查評價能力（設(shè)計評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的能力、收集評價資料的能力、選擇和運(yùn)用評價方法和評價工具的能力、分析評價結(jié)果的能力、反饋矯正的能力等）④終身學(xué)習(xí)的能力⑤反思教育的能力⑥基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力。11.高校教師權(quán)利P201-202：①教育教學(xué)權(quán)；②科學(xué)研究權(quán)；③管理學(xué)生權(quán)；④獲取報酬權(quán)；⑤民主管理權(quán)；⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。12.高校教師資格認(rèn)定P203-204：對高校教師任職條件的基本要求是必要條件，而非充分條件；4方面要求【①必須是中國公民，且遵守我國法律（先決條件）；②熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，具有良好的思想政治道德素質(zhì)；③具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力（必備條件）；④具備研究生或者本科畢業(yè)生學(xué)歷或通過教師資格考試】；國務(wù)院教育行政部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門具有認(rèn)定資格。13.大學(xué)生（高等教育對象）的身心特殊性P86-87：①具有較高的智力水平；②具有較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和較豐富的知識面；③具有較好的品德修養(yǎng)；④具有較為遠(yuǎn)大的理想；⑤面對的壓力較大；⑥心理成熟度還不夠高。14.高校師生關(guān)系（補(bǔ)充）：高校教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交往、聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系；3表現(xiàn)：①社會學(xué)意義上（高校教師和學(xué)生為完成共同教學(xué)任務(wù)建立的工作、組織關(guān)系）；②心理學(xué)意義上（高校教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)建立的認(rèn)知、情感關(guān)系）；③倫理學(xué)意義上（高校教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)建立的自覺履行道德義務(wù)的關(guān)系，依靠責(zé)任感和義務(wù)感鞏固）。15.高校建立良好師生關(guān)系途徑（補(bǔ)充）：①認(rèn)識和理解學(xué)生；②樹立威信，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善人格；③讓學(xué)生積極參與良好師生關(guān)系的建立。Part7高?？茖W(xué)研究1.科學(xué)研究P166-167：高校的重要活動，是實(shí)現(xiàn)高校三大職能的重要途徑，也是衡量高校水平的重要標(biāo)志。重點(diǎn)大學(xué)（加大科研數(shù)量）；本科大學(xué)（積極開展科學(xué)研究）；?？萍皫熧Y薄弱院校（創(chuàng)造條件開展科學(xué)研究）。真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研科從19世紀(jì)初算起；德國洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)，首開大學(xué)科學(xué)研究的先河；洪堡（德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家，1808年，被任命為普魯士教育部長），洪堡原則（教學(xué)與科研相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由）；從洪堡開始，出現(xiàn)教自由和學(xué)自由。2.科學(xué)研究在高校中作用P169-172：①高校自身發(fā)展的必然要求；②提高師資水平的基本途徑；③促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；④學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；⑤高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；⑥高等學(xué)校為社會服務(wù)的重要渠道。3.高校教育研究內(nèi)容P177：①教育對象；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)方法；④教學(xué)組織形式；⑤教學(xué)管理制度。4.高校開展教育研究的意義P177：只有通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教學(xué)理念武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。5.科學(xué)研究起點(diǎn)P178：發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。6.高校科研管理方法與形式P184：①激勵法（有經(jīng)濟(jì)激勵、目標(biāo)激勵、精神激勵、組織激勵等）；②計量法（運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法對高?？蒲羞M(jìn)行量化的管理）；③權(quán)利控制法；④專家評議法7.高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循的原則：①教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；②基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究按比例發(fā)展原則；③個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則（集體攻關(guān)、分工協(xié)作、課題組）；④計劃選題和自由選題相結(jié)合的原則；⑤經(jīng)濟(jì)效益和社會效益相統(tǒng)一的原則（國家、學(xué)校、教師三者利益有機(jī)地協(xié)調(diào)）Part8高校發(fā)展的社會基礎(chǔ)1.政治對高等教育發(fā)展的作用P44-48：（2規(guī)2影1促1建）作為一種社會現(xiàn)象，政治對社會的各個領(lǐng)域具有強(qiáng)大的、廣泛和深刻的作用，對高等教育發(fā)展同樣不能例外，6作用：①政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展的方向（高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)、教育內(nèi)容的取舍和教育方式的選擇，均以是否有利于封建國家政治統(tǒng)治秩序?yàn)橐罁?jù)）；②階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求（社會的階級關(guān)系，尤其是統(tǒng)治階級的地位，直接制約高等教育發(fā)展的利益追求或價值目標(biāo)）；③政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)；④主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)（a.影響高等教育的發(fā)展思想；b.主流意識形態(tài)在高等教育改革過程中發(fā)揮著相當(dāng)明顯的作用）；⑤教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展（a.擴(kuò)大高等教育機(jī)會；b.調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；c.改革高校入學(xué)制度）；⑥建立國家高等教育體制（a.舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；b.規(guī)范社會高等教育機(jī)構(gòu)）。2.經(jīng)濟(jì)對高等教育發(fā)展的制約作用P53-54：①經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模；②經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展決策（P28-29莫利爾法案，贈地學(xué)院如康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)）；③經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；④經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。3.基礎(chǔ)教育對高等教育發(fā)展的主要作用P64-66：①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模?；A(chǔ)教育也稱國民基礎(chǔ)教育（義務(wù)教育），一般指中小學(xué)教育。4.科技進(jìn)步對高等教育發(fā)展的作用：①科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了新的高等教育職能的產(chǎn)生，拓寬了高等教育的發(fā)展空間。如科研成為高校第二職能。②科技進(jìn)步改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置，豐富了高等教育內(nèi)容。③科技進(jìn)步改變了高等教育的層次結(jié)構(gòu)，研究生教育層次不斷擴(kuò)大。④科技進(jìn)步促使高等教育強(qiáng)化科學(xué)研究?？萍及l(fā)展強(qiáng)化了高等院校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。⑤科技進(jìn)步提升了高等教育的社會地位，擴(kuò)大了高校的社會影響力。Part9高等教育的價值與功能1.高等教育政治價值P68-70：①促進(jìn)社會政治延續(xù)【a.促進(jìn)社會政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（為統(tǒng)治階級培養(yǎng)政治領(lǐng)導(dǎo)人才；通過培養(yǎng)政治意識和政治熱情，提高專門人才參與實(shí)現(xiàn)社會政治目標(biāo)的能力）；b.維持和發(fā)展社會政治關(guān)系（高等教育除了通過培養(yǎng)政治人才，補(bǔ)充統(tǒng)治階級的政治力量，它還能通過對現(xiàn)存的社會關(guān)系進(jìn)行“合理化”解釋，并以系統(tǒng)化、理論化的形式向?qū)W生灌輸相應(yīng)的思想意識，使學(xué)生認(rèn)同、服從并適應(yīng)社會政治格局）】；②推進(jìn)社會政治生活（a.通過提高統(tǒng)治階層的文化水平而使管理趨于科學(xué)化；b.提高民眾的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)國民的政治參與意識）；③促進(jìn)個體政治社會化（高校里的政治教育具有系統(tǒng)化、理論化的特征，故對人的思想影響更為深遠(yuǎn)，容易使人形成比較完整而穩(wěn)定的思想體系，從而使人們的政治行為更具約束力與影響力）。高等教育再生產(chǎn)著社會政治關(guān)系（√）。2.高等教育經(jīng)濟(jì)價值P71-73：①作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉（提高人的知識和能力，提高勞動生產(chǎn)力，從而推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展）；②有助于個人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平（a.社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的b.教育水平的提高使受教育不同而產(chǎn)生的相對收入差別減小c.教育投資的增加可提高勞動所得的比重，降低財產(chǎn)所得所占份額）。3.高等教育科學(xué)價值P73：①實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段（a.科學(xué)知識的再生產(chǎn)是將已有的科學(xué)知識經(jīng)過合理的編排與加工，傳授給受教育者；b.科學(xué)知識的再生產(chǎn)中高等教育是最重要的途徑，因?yàn)楦叩冉逃M(jìn)行的知識再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)，在較短的時間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果）；②創(chuàng)造新的科學(xué)知識的重要陣地（高等學(xué)校在傳輸人類已知的科學(xué)研究成果的同時，也在生產(chǎn)一些新的科學(xué)研究成果，從而擴(kuò)大人類已知的科學(xué)知識）。4.高等教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用P75-76：①傳承文化（人類社會長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承）；②改造文化（a.高等教育工作者具有較強(qiáng)的文化選擇與改造的能；b.充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，更有利于學(xué)生掌握）；③創(chuàng)造新的文化5.高等教育個人價值P77-79：①提高個人的知識與能力水平；②養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；③提高個人勞動效率，增加個人收入；④提升個人社會地位（高等教育可以使人脫離父輩所從事的職業(yè)與地位，而且能夠有較多機(jī)會進(jìn)入從事腦力勞動的職業(yè)階層）。知識改變命運(yùn)，體現(xiàn)了高等教育的個人價值。6.高等學(xué)校職能（價值、基本任務(wù)）P82：①培養(yǎng)高級專門人才②發(fā)展科學(xué)③直接為社會服務(wù)7.高等學(xué)校三大職能的關(guān)系：①培養(yǎng)高級專門人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)；②發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；③為社會服務(wù)是前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)付當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要；這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。8.直接為社會服務(wù)的職能：高校的社會服務(wù)職能是指大學(xué)在遵循自身特性與規(guī)律的前提下，以自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，根據(jù)社會的需要和大學(xué)的層次，有目的、有計劃地向社會提供服務(wù)。高校為社會服務(wù)的形式：①為地方發(fā)展培養(yǎng)人才；②根據(jù)地方需要開展科學(xué)研究，推廣科技成果或技術(shù)轉(zhuǎn)化；③為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展制定規(guī)劃，提供咨詢；④創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；⑤利用學(xué)校設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動器械等，為本地區(qū)各種團(tuán)體服務(wù)。Part10高等教育目標(biāo)1.教育方針（補(bǔ)充）：國家在一定歷史時期根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。2.教育目標(biāo)P87：把教育對象培養(yǎng)成一定社會所需要人的基本要求，是教育教學(xué)活動的總方向，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。3.培養(yǎng)目標(biāo)P93：各級各類學(xué)校確立的對培養(yǎng)人的特殊要求，是高等教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。4.課程目標(biāo)P95：課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。5.單元目標(biāo)P95：一門課程中各單元的具體要求。6.高等教育目標(biāo)性質(zhì)P87-88：①主觀性（a.以客觀現(xiàn)實(shí)為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為依據(jù)；b.不因出現(xiàn)于人的頭腦成為一種觀念就告終結(jié)，而是要作用于高等教育對象，并且在作用過程中不斷地?fù)P棄自己，使自己在對象身上客觀化、現(xiàn)實(shí)化，是客觀見之于主觀，主觀又見之于客觀的東西，是主客觀相統(tǒng)一）；②復(fù)雜性（a.對人才的理解的復(fù)雜性；b.教育主客體的復(fù)雜關(guān)系之中）。7.高等教育目標(biāo)意義（作用）P88：①高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用；②高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)；③高等教育目標(biāo)是高等教育活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。8.制定高等教育目標(biāo)依據(jù)P90-93：①社會發(fā)展的需要（a.反映政治和經(jīng)濟(jì)的需要；b.以一定歷史階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平為依據(jù)）；②人的發(fā)展需要（高等教育通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會的發(fā)展需求，而滿足社會的發(fā)展最終又是為了滿足人本身的發(fā)展需求）；9.制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系【a.心與身的關(guān)系（有了健全的身體，才能為心理發(fā)展提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證；健全的身體在很大程度上也往往依賴于心理，心理素質(zhì)不健康的人會患有各種心因性疾病，導(dǎo)致生命的危機(jī)）；b.德與才的關(guān)系（德統(tǒng)帥著才，決定才的方向和現(xiàn)實(shí)意義；人的品德對才智有某些依賴性，尤其是要以一定的知識和文化作為基礎(chǔ)；應(yīng)該德才兼?zhèn)洌?；c.社會性品德（人的人生觀、世界觀、價值觀以及政治態(tài)度與傾向方面）與個性心理品質(zhì)（個體心理活動的方式上的品質(zhì)，如情感、情感與理智的協(xié)調(diào)、意志、自我意識、性格等）之間的關(guān)系；d.才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系】。10.有人認(rèn)為高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧人才，也有人認(rèn)為高等教育的目標(biāo)應(yīng)該直接滿足社會現(xiàn)實(shí)的需要，請對這些觀點(diǎn)加以闡述。①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。②個人本位價值觀：從個人需要、個人發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)；社會本位價值觀：從社會發(fā)展需要角度出發(fā)設(shè)計教育目標(biāo)，個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。③兩種價值觀都有其合理性，也有其片面性和局限性。個人本位價值觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會視作個體的簡單集合，使得教育面對復(fù)雜的個體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個人主義自由化傾向，個體社會責(zé)任感下降。而社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切于社會的聯(lián)系起到積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，容易助長高等教育的短視行為，影響社會的長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對學(xué)生個性的抹殺。④歷史上出現(xiàn)高等教育在社會價值與個人價值中的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)社會背景下，要尋找兩種價值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合。11.分層次培養(yǎng)目標(biāo)P93：兩個基本層次，即本專科教育和研究生教育；研究生教育又分為碩士研究生和博士研究生兩個層次。12.科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)P94（補(bǔ)充）：①學(xué)科11門類【哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)（含政治學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)）、教育學(xué)（含體育學(xué)）、文學(xué)（含語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、圖書館學(xué)等）、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)】；②學(xué)科大類（一級學(xué)科）；③專業(yè)（二級學(xué)科）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。13.課程目標(biāo)分類P95：①認(rèn)知類（知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力）；②技能類（行為、習(xí)慣、運(yùn)動及交際能力）；③情感類（思想、觀點(diǎn)和信念）；④應(yīng)用類（應(yīng)用前三類來解決社會和個人生活問題的能力）。14.精英人才與一般人才P96：高級人才極限性層次，上限是精英高級人才，下限是一般高級人才。19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。15．學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才P97：①學(xué)術(shù)人才（從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究的。如哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、史學(xué)家、物理學(xué)家等）；②實(shí)用人才（從事非學(xué)術(shù)研究性工作的，如工程師、教師、醫(yī)生、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等）。16．通才與專才P98：通才和專才的區(qū)別通過知識面和職業(yè)適應(yīng)面考察；①知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才；②知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。17．我國高等教育目標(biāo)P102：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！盤art11高等學(xué)校管理1.高等學(xué)校管理是高等學(xué)校各項(xiàng)工作的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控的過程。高等學(xué)校是兼有教育性和學(xué)術(shù)性的社會組織，具有松散結(jié)合系統(tǒng)的組織特征。公立學(xué)校實(shí)行的是“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”。校院系三級系列，是高等學(xué)校通常的組織形式。2.高等學(xué)校組織特征：教育性，學(xué)術(shù)性，松散性。高等學(xué)校組織的二重性：教育性，學(xué)術(shù)性。高等學(xué)校組織的松散性體現(xiàn)在：目標(biāo)的模糊性，組織的學(xué)科性，組織的自主性。3.高等學(xué)校的管理體制：以行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種（權(quán)力結(jié)構(gòu)）：一是學(xué)術(shù)權(quán)利主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”（突出教授權(quán)利）；二是行政權(quán)利主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”（行政權(quán)利突出，權(quán)利集中于校董事會）；三是介于二者之間的混合型模式，以英國為代表，稱為“英國模式”（兩者差不多）。4.高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，指的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的分配方式及其相關(guān)的制度。黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制：1999年1月1日開始實(shí)行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定。5.組織結(jié)構(gòu)：院校系三級組織機(jī)構(gòu)，是國際高等教育的一般情況。6.高校管理以學(xué)術(shù)管理為特征。7.高等學(xué)校管理原則：（1）目標(biāo)性原則。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需要和自身實(shí)際情況，確定適宜一辦學(xué)目標(biāo)；高等學(xué)校的所有管理活動和環(huán)節(jié)，都要圍繞著這一目標(biāo)來進(jìn)行，都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)，以此目標(biāo)為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理好辦學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，優(yōu)化配置學(xué)校內(nèi)外部的人力、物力和財力等資源，從而更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的職能。（2）整體性原則。高等學(xué)校管理應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，協(xié)調(diào)處理好個人發(fā)展與社會需要、教學(xué)與科研、老師與學(xué)生、學(xué)術(shù)事務(wù)與非學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的有效運(yùn)行。（3）民主性原則。高等學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)先廣大教職工和學(xué)生辦學(xué)，采取多種形式鼓勵師生員工和社會力量高等學(xué)校管理。（4）效益性原則。高等學(xué)校按照辦學(xué)目標(biāo)的要求，正確處理好社會效益和經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，在日常管理和運(yùn)行過程中樹立經(jīng)營學(xué)校的理念，使學(xué)校辦學(xué)效益得到全面提高。8.高等學(xué)校教學(xué)管理學(xué)的管理制度：選修制、績點(diǎn)制、學(xué)分制。9.高等學(xué)校教學(xué)評估：是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價值判斷活動，是高等學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。（1）教師的教學(xué)評估：①教學(xué)準(zhǔn)備程度②教學(xué)態(tài)度③教學(xué)方法④教學(xué)內(nèi)容⑤教學(xué)效果（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定Part12當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢1、高等教育制度是國家關(guān)于高等教育性質(zhì)、范圍、機(jī)構(gòu)。活動方式、培養(yǎng)目標(biāo)和運(yùn)行原則的規(guī)定。2、高等教育管理制度大致上可以分為三大模式：集權(quán)模式（法、俄、中），分權(quán)模式（美），并重模式（日，英，德）。3、高等教育學(xué)校制度是指各級各類高等學(xué)校以及其間關(guān)系的總稱，簡稱高等教育學(xué)制。4、高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格5、高等教育的發(fā)展階段分為3個階段：精英教育階段（高等學(xué)校毛入學(xué)率<15%）、大眾高等教育階段（15%—50%）、普及高等教育階段（>50%）。從2002年開始，我國高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻。6、當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。7、高等教育大眾化的成因：①經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育大眾化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，這是高等教育大眾化的必要條件；②社會民主化浪潮進(jìn)一步加強(qiáng)了人們對接受高等教育的機(jī)會的要求；③人力資本理論進(jìn)一步推動了公眾對高等教育的需求；④隨著以高科技、信息化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識正在取代資本和勞動力而成為經(jīng)濟(jì)增長中最重要的因素；⑤隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，接受高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。8、高等教育多樣化表現(xiàn)：①培養(yǎng)目標(biāo)多樣化；②教育對象多樣化；③培養(yǎng)方式的多樣化④高等教育機(jī)構(gòu)多樣化⑤高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化⑥經(jīng)費(fèi)來源多樣化⑦社會職能的多樣化。成因：①高等教育的大眾化是促使高等教育多樣化的一個重要因素②高等教育為社會提供服務(wù)的多樣化是促進(jìn)高等教育多樣化的另一個因素③高等教育成本補(bǔ)償制度的廣泛實(shí)施也促進(jìn)了高等教育形式的多樣化。9、高等教育國際化表現(xiàn)：課程的國際內(nèi)容；教師和學(xué)生從事與教育、科研有關(guān)的國際流動；教育系統(tǒng)從事跨國界的技術(shù)援助和教育合作計劃。Part13素質(zhì)教育（補(bǔ)充）1．素質(zhì)教育：著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育不是片面、急功近利的畸形發(fā)展，但也不能把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完全對立起來。2．素質(zhì)教育的必要性（原因）：a.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化與全球化使職業(yè)變動成為常態(tài)，對人的可遷移性和可再就業(yè)的要求更加突出，要想做到固本強(qiáng)枝，只有進(jìn)行素質(zhì)教育；b.現(xiàn)代科技發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求；c.人的素質(zhì)全面發(fā)展是社會進(jìn)步的前提和標(biāo)志；d.人的發(fā)展要求身與心、知識能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。3．素質(zhì)教育定位：是一種指導(dǎo)思想，必須貫徹于學(xué)校教育的全過程。4．素質(zhì)教育目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)（①所有學(xué)生的素質(zhì)都必須提高；②每個學(xué)生的各種素質(zhì)都必須得到提高）。5．素質(zhì)教育任務(wù)：①學(xué)生的自然素質(zhì)↑（身體素質(zhì)和生理素質(zhì)）；②學(xué)生的心理素質(zhì)↑（非智力因素、建立良好人際關(guān)系的知識與技能、社會適應(yīng)能力和自我心理修養(yǎng)能力）；③學(xué)生的社會素質(zhì)↑（政治、思想道德、業(yè)務(wù)、審美和勞動）。6．素質(zhì)教育核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。7．素質(zhì)教育重點(diǎn)：科學(xué)與人文（科學(xué)教育與人文教育是素質(zhì)教育的兩翼）。8．素質(zhì)教育難點(diǎn)：發(fā)展情感。Part14其他1．P14在西方文明古國，博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。2．P15中國古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已經(jīng)出現(xiàn)。3．P15西周大學(xué)的教育內(nèi)容是六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。4．P15私學(xué)中最著名的是齊國的稷下學(xué)宮，它是中國封建史上第一所高等學(xué)府。5．P16太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的建立。6．P18中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性。7．P19歐洲中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，中世紀(jì)大學(xué)的四大學(xué)科是文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。8.洪堡的高等教育思想：19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”。①洪堡秉持“完人”教育目的觀。②洪堡認(rèn)為，教育的目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動”。③洪堡提出了兩條最基本的原則：第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；第二，學(xué)術(shù)自由的原則。學(xué)術(shù)自由原則至少包含這樣三層意思：一是大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利掣肘。二是學(xué)者要有思想自由和言論自由，他們可以不受人金額威脅地探索真理并發(fā)表自己的意見。三是教學(xué)過程要有教學(xué)自由。從洪堡開始，出現(xiàn)了兩個新詞，即教自由和學(xué)自由。8．莫利爾法案P28-29：1857年，莫利爾提出一項(xiàng)通過贈地建立農(nóng)工學(xué)院的議案，議案于1861年在國會眾、參兩院通過并由林肯總統(tǒng)簽署于1862年生效，遂為著名的莫利爾法案。法案的主要內(nèi)容是：聯(lián)邦政府在每州至少資助建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝教育的學(xué)院，即農(nóng)工學(xué)院；資助辦法是，按照1860年規(guī)定的名額，每州凡有國會議員一人，可由聯(lián)邦政府分得三萬英畝的公用土地或相等的土地期票，通過出售土地獲取建校資金。這樣建立起來的學(xué)院稱之為贈地學(xué)院，如康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué)。9．威斯康辛思想P29：1904年，范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長，總結(jié)多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高等教育的基本任務(wù)應(yīng)包括：①教學(xué)；②科研；③把科學(xué)傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。1912年，威斯康辛州公共圖書館管理員查爾斯在《威斯康辛思想》中，首次用“威斯康辛思想”概括上述辦學(xué)思想和實(shí)踐，威斯康辛思想成為高校三大職能確立的標(biāo)志。10．P321862年成立北京的京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國最早采用班級授課制的學(xué)校。1898年設(shè)立京師大學(xué)堂，是中國高等教育史上的一件大事，因?yàn)樗诋?dāng)時不僅是全國的最高學(xué)府，而且還是全國最高教育性質(zhì)機(jī)關(guān)，對全國高等教育、乃至對全國教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。11．癸卯學(xué)制P33：中國教育史上第一個正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制縱向?qū)⒔逃龣C(jī)構(gòu)劃分為初、中、高三個階段，在高等教育階段又分為三級，第一級是高等學(xué)堂（預(yù)科），第二級是大學(xué)堂，第三級是通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。12．高校組織二重性P208：教育性和學(xué)術(shù)性。13．P216《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。14．高校管理原則P220-223：目標(biāo)性、整體性、民主性和效益性原則15．高等教育制度模式P232：集權(quán)模式、分權(quán)模式、并重模式；中國屬于集權(quán)模式。16．P234高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。17．學(xué)歷P237：受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。18．我國的學(xué)位制度P239：學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。19．當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢P247：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。20．P248馬丁提出的高等教育大眾化的量化標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育大眾化的顯性條件，然而，高等教育的大眾化并不只是意味著接受高等教育人數(shù)的大量增加，還包括與規(guī)模增長相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化及課程設(shè)置、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理制度、高等教育與社會關(guān)系等一系列質(zhì)的變化。21．P249從2002年開始，我國高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻。22.高校5部法（補(bǔ)充）：①《中華人民共和國學(xué)位條例》，1980.2.12，五屆人大常委會十三次會議通過；②《中華人民共和國教師法》，1993.10.31，八屆人大常委會四次會議通過；③《中華人民共和國教育法》（基本法），1995.3.18，八屆人大三次會議通過；④《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1996.5.15，八屆人大常委會十九次會議通過；⑤《中華人民共和國高等教育法》，1998.8.29，九屆人大常委會四次會議通過。人大常委會通過基本法以外的法律（單行法），人大通過基本法。23.P131中國古代教育家孔子提出啟發(fā)教學(xué)、因材施教原則，《學(xué)記》（中國古代第一部教育文獻(xiàn)）中總結(jié)教學(xué)相長、長善救失原則；北宋朱熹提出循序漸進(jìn)法；P15217世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯（教學(xué)論鼻祖）提出教學(xué)原則體系。Part15歷年考題分類匯總1.人物總結(jié)①夸美紐斯：教學(xué)原則、演示法、班級授課制；②布魯納：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；③斯金納：程序教學(xué)法；④貝克爾、舒爾茨：人力資本理論⑤舒爾茨：經(jīng)濟(jì)增長33%歸因于教育；⑥馬丁特羅：高等教育發(fā)展的三個階段；⑦孔子：有教無類、不憤不啟不悱不發(fā)、因材施教；⑧《禮記學(xué)記》教學(xué)相長、長善救失、道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)⑨范海斯：威斯康辛大學(xué)校長④蔡元培：與其守成法毋寧尚自然與其求化一毋寧展個性（展個性、尚自然）2.趨勢題①教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢②高校課程改革的發(fā)展趨勢③高等教育的發(fā)展趨勢3.特點(diǎn)/特征/特殊性①教學(xué)過程的特殊性②高校教學(xué)過程的特點(diǎn)③高校教學(xué)方法的特殊性④高校課程的特征⑤教師的角色特征⑥高校教師勞動特點(diǎn)⑦大學(xué)生身心特殊性⑧高等學(xué)校組織的特征4、原則①教學(xué)原則②高?？蒲械脑瓌t③課程內(nèi)容選擇的原則④高校管理的原則4．某大學(xué)青年教師參加學(xué)校組織的賽課活動，他教態(tài)自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)。上課開始，他先在黑板上寫下五個字的課題名稱，然后用準(zhǔn)備好的電腦課件代替并不好的板書。課后，聽課老師議論說，這堂課上的很好，假如這五個粉筆字不寫的話，這堂課更好。該青年教師無可奈何的說，沒辦法，因?yàn)樵u課標(biāo)準(zhǔn)中就有一條“板書”。請你談?wù)劷處熓菓?yīng)該逐條對照評課標(biāo)準(zhǔn)上課，還是應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)思考應(yīng)該采取的教學(xué)策略？答：1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)范著課堂教學(xué)的運(yùn)作，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這一點(diǎn)需要肯定。一方面，是為了全體學(xué)生，要使學(xué)生都能夠有所發(fā)；另一方面，要讓教師的主體性和專業(yè)智慧得以充分發(fā)揮，從人本性的角度來看，應(yīng)該多一點(diǎn)靈活性，模式性的東西盡量少一些，以使課堂充滿活力。2）教學(xué)過程中的藝術(shù)也是要注重的，板書是高校課堂教學(xué)的重要工具，應(yīng)當(dāng)符合審美需求。板書按性質(zhì)劃分為提綱式板書、要點(diǎn)式板書、提示性板書、辨析性板書和總結(jié)性板書，要求做到書寫流暢，整潔對稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出和啟人深思。3）以上兩點(diǎn)式辯證的統(tǒng)一。板書是一項(xiàng)教學(xué)技能，可以通過練習(xí)來提高，課件不能完全取代板書作用，單純使用事先編好的課件，只能提供預(yù)設(shè)性的內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，板書水平應(yīng)該跟上，以使課堂教學(xué)更加成功。下面是贈送的團(tuán)隊管理名言學(xué)習(xí)，不需要的朋友可以編輯刪除?。?！謝謝?。?！1、溝通是管理的濃縮。2、管理被人們稱之為是一門綜合藝術(shù)--“綜合”是因?yàn)楣芾砩婕盎驹?、自我認(rèn)知、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力；“藝術(shù)”是因?yàn)楣芾硎菍?shí)踐和應(yīng)用。3、管理得好的工廠，總是單調(diào)乏味，沒有任何激動人心的事件發(fā)生。4、管理工作中最重要的是：人正確的事，而不是正確的做事。5、管理就是溝通、溝通再溝通。6、管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而激勵與組織人力資源是領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，二者的結(jié)合就是管理。7、管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。8、管理者的最基本能力：有效溝通。9、合作是一切團(tuán)隊繁榮的根本。10、將合適的人請上車，不合適的人請下車。11、領(lǐng)導(dǎo)不是某個人坐在馬上指揮他的部隊，而是通過別人的成功來獲得自己的成功。12、企業(yè)的成功靠團(tuán)隊，而不是靠個人。13、企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。14、賞善而不罰惡，則亂。罰惡而不賞善，亦亂。15、賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。16、世界上沒有兩個人是完全相同的，但是我們期待每個人工作時，都擁有許多相同的特質(zhì)。17、首先是管好自己，對自己言行的管理，對自己形象的管理，然后再去影響別人，用言行帶動別人。18、首先要說的是，CEO要承擔(dān)責(zé)任，而不是“權(quán)力”。你不能用工作所具有的權(quán)力來界定工作，而只能用你對這項(xiàng)工作所產(chǎn)生的結(jié)果來界定。CEO要對組織的使命和行動以及價值觀和結(jié)果負(fù)責(zé)。19、團(tuán)隊精神是從生活和教育中不斷地培養(yǎng)規(guī)范出來的。研究發(fā)現(xiàn)，從小沒有培養(yǎng)好團(tuán)隊精神，長大以后即使天天培訓(xùn)，效果并不是很理想。因?yàn)槿说乃枷胧菑男≡炀偷?，小時候如果沒有注意到，長大以后再重新培養(yǎng)團(tuán)隊精神其實(shí)是很困難的。20、團(tuán)隊精神要從經(jīng)理人自身做起，經(jīng)理人更要帶頭遵守企業(yè)規(guī)定，讓技術(shù)及素質(zhì)較高的指導(dǎo)較差的，以團(tuán)隊的榮譽(yù)就是個人的驕傲啟能啟智，互利共生，互惠成長，不斷地逐漸培養(yǎng)員工的團(tuán)隊意識和集體觀念。21、一家企業(yè)如果真的像一個團(tuán)隊，從領(lǐng)導(dǎo)開始就要嚴(yán)格地遵守這家企業(yè)的規(guī)章。整家企業(yè)如果是個團(tuán)隊，整個國家如果是個團(tuán)隊，那么自己的領(lǐng)導(dǎo)要