小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣才能達(dá)到高效課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣才能達(dá)到高效課堂數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，有利于學(xué)識(shí)的理解、內(nèi)化和穩(wěn)定。下面我給大家整理了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣才能達(dá)成（高效課堂），夢(mèng)想對(duì)你有扶助!

1小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣才能達(dá)成高效課堂

自主管理是高效課堂的保障

學(xué)生是進(jìn)展中的人，學(xué)生是一個(gè)完整的人，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，其獨(dú)特性是個(gè)體形成和完整的內(nèi)在資源，是（教導(dǎo)）努力的目標(biāo)?！痹跀z取名校課改告成（閱歷）的根基上，發(fā)揮學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生，我在積極探索和反復(fù)實(shí)踐的根基上逐步形成了適合本校實(shí)際“三環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，即就是“自主學(xué)習(xí)―議論表示―檢驗(yàn)小結(jié)”根本流程，這種教學(xué)模式嚴(yán)格推行教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)不少于35分鐘。導(dǎo)學(xué)案貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)等方式激發(fā)自主學(xué)習(xí)和自我表示欲望，使98%的學(xué)生積極參與課堂議論―心得交流―成果表示，使不斷（總結(jié)），不斷（反思），不斷提高，從“學(xué)會(huì)”急速轉(zhuǎn)換為“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“我的課堂，我做主”的目標(biāo)。

在供認(rèn)學(xué)生根基有差異，智商有上下，才能有強(qiáng)弱的前提下，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師務(wù)必合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際處境，6個(gè)學(xué)生為一組，并把不同層次的學(xué)生舉行合理搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組，A檔屬特優(yōu)生，B檔屬卓越生，C檔屬待優(yōu)生，可將A、B、C三檔學(xué)生舉行搭配。選拔兩名具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)才能的學(xué)生分別承擔(dān)行政組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組織本小組的議論交流、表示、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。一般而言，待優(yōu)生身上大片面或多或少的存在不良習(xí)氣，往往會(huì)影響小組議論的正?；顒?dòng)順?biāo)炫e行。這種安置一方面發(fā)揮了特優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)和導(dǎo)向作用，兩側(cè)的優(yōu)等生和待優(yōu)生，在優(yōu)等生的引導(dǎo)下積極參與小組各項(xiàng)活動(dòng);另一方面，避開(kāi)了待優(yōu)生的面對(duì)面。

高效課堂的關(guān)鍵是高效上課

高效導(dǎo)課宜做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，很快切中本課主題，吸引學(xué)生留神力。導(dǎo)課做到了高效，就為高效表示打好根基。這需要老師做好導(dǎo)演的角色。表示不應(yīng)只是導(dǎo)學(xué)案上內(nèi)容的翻版，還理應(yīng)有學(xué)生的口頭表達(dá)、設(shè)問(wèn)、駁倒、解答或上臺(tái)板演等。而高效的探究議論表達(dá)在積極的互動(dòng)，深入的斟酌，大膽的質(zhì)疑。高效練習(xí)是就學(xué)生已經(jīng)初步掌管的概念、公式等做穩(wěn)定、延遲或?qū)W識(shí)的遷移，使已經(jīng)掌管的更加明顯、全面和牢靠。課堂練習(xí)不宜太深太難，主要是針對(duì)性要強(qiáng)和實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)生的掌管處境，為下一步的作業(yè)布置供給參考和對(duì)順?biāo)焱瓿勺鳂I(yè)做好鋪墊。

上課要高效，我們有必要繼承傳統(tǒng)授課形式的某些做法或原那么。譬如教師的精講;多采用啟發(fā)式教學(xué)。開(kāi)放課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多說(shuō)，操縱教師一講畢竟，結(jié)果由于學(xué)生尚未適應(yīng)此種學(xué)法，課前打定缺乏，導(dǎo)致課堂上往往濫用大量名貴時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。啟發(fā)引導(dǎo)，除了憑借導(dǎo)學(xué)案外，老師的語(yǔ)言引導(dǎo)也分外關(guān)鍵。我們應(yīng)根據(jù)每課內(nèi)容的難易程度，根據(jù)學(xué)生的課堂回響處境，有話那么長(zhǎng)，不吝語(yǔ)言;無(wú)話那么短，不費(fèi)語(yǔ)言。不必拘泥于確定自主學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，確定講多長(zhǎng)時(shí)間。

2小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建

1、在實(shí)踐操作中鼓舞興趣

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，易于促進(jìn)其興趣，便于建立表象，有利于學(xué)識(shí)的理解、內(nèi)化和穩(wěn)定。譬如，在教學(xué)“作三角形的高”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的熟悉更加深刻，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的（方法），將學(xué)生四人一小組，每人畫(huà)一個(gè)任意三角形，然后分別作出每條邊上的高。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互扶助，找出了不同三角形的高，更加是鈍角三角形的高。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)中，就更易掌管，更易生動(dòng)運(yùn)用三角板作三角形的高了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的學(xué)識(shí)堅(jiān)韌得多，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

2、在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生抓獲數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性、生成性課堂。在課堂教學(xué)中，假設(shè)缺乏情感的參與，就感覺(jué)不到情感的魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)成為學(xué)生熱愛(ài)和奇怪心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)過(guò)程中，參與到公式、法那么、概念、數(shù)量關(guān)系的分析過(guò)程中，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)告成的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信仰，形成積極的（學(xué)習(xí)態(tài)度）。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律的切實(shí)性，數(shù)學(xué)概念和結(jié)論確實(shí)定性，以及推理的規(guī)矩等，逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、在教學(xué)中激發(fā)熱心

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的空氣，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、美好、和諧的場(chǎng)景中，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱心。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將這些抽象的學(xué)識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到大量數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把這些學(xué)識(shí)內(nèi)容概括化、生動(dòng)化、直觀化，還縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空距離，掃除了學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱心，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，從而更加喜歡生活，喜歡數(shù)學(xué)。

3如何營(yíng)造喜悅的數(shù)學(xué)課堂空氣

給學(xué)生告成的體驗(yàn)

經(jīng)調(diào)查了解，目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣和動(dòng)力的一個(gè)重要的理由是：他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的問(wèn)題很難解決，概念抽象而枯燥，教師那么可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)根基上，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教案內(nèi)容具有梯度。根基差的學(xué)生在簡(jiǎn)樸的問(wèn)題之中找到自信，根基好的學(xué)生那么要在個(gè)別較難問(wèn)題上產(chǎn)生確定的挫折，挫折后的告成，對(duì)他們而言更有價(jià)值

例如三角形的例題：△ABC中，AD為BC邊上的中線，為什么△ABD和△ACD面積相等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮;①三角形面積公式是什么?②由AD為中線，可得到什么結(jié)論?(BD=CD);③△ABD和△ACD中BD、CD邊上的高如何畫(huà)?有什么特點(diǎn)?④由例題可得到什么重要結(jié)論(同高等底的兩個(gè)三角形面積相等)。這樣的分層遞進(jìn)分析，給大量學(xué)困創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)遇，激發(fā)了他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。由于只有在這一過(guò)程中，學(xué)生才能在抑制難點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)思維的進(jìn)展和素質(zhì)的提高，學(xué)生的心理也得到得志。這樣的設(shè)計(jì)，既不脫離教材又不拘于教材，隨著教學(xué)層次的開(kāi)展，學(xué)生就能透徹理解學(xué)識(shí)，提高分析才能。

要擅長(zhǎng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式

首先，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生不同的學(xué)識(shí)根基，采用鼓舞性評(píng)價(jià)，呵護(hù)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心和信仰。鼓舞性評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言鼓舞、情感恩勵(lì)、行為鼓舞等。彌漫機(jī)敏的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的靈巧和生動(dòng)，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但鼓舞性評(píng)價(jià)并不是一味追求斷定，而是提倡否決時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地賦予激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種心理安好的教學(xué)空氣。

其次，評(píng)價(jià)時(shí)要留神評(píng)價(jià)方式多樣化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以將考試、課題活動(dòng)、小組活動(dòng)、（自我評(píng)價(jià)）及日常查看等多種方法結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制?！痹诮虒W(xué)中，教師可結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇適合的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)處境。評(píng)價(jià)形式理應(yīng)是生動(dòng)多樣的：如記實(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等等。如學(xué)習(xí)“時(shí)間與數(shù)學(xué)”后，可讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)（日記）來(lái)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)時(shí)間與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的掌管處境?？蓜?dòng)手做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)：往一個(gè)紙杯中注滿水后，在紙杯底部扎一小孔，計(jì)算漏完一杯水的時(shí)間;根據(jù)測(cè)驗(yàn)預(yù)料一個(gè)沒(méi)有擰緊的水龍頭一天濫用幾杯水;根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記。這樣，既測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)時(shí)間與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的掌管處境，又測(cè)驗(yàn)了學(xué)生動(dòng)手操作才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。

4讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的策略

創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)好玩的（故事），憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受接待的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)供給了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)者供給了這樣許大量多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)表示，并不是要宏大教師局限在圖中，務(wù)必看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)對(duì)比真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更概括的感受和體驗(yàn)。

我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)（童話故事）等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。使學(xué)生在概括情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流

要適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)展，務(wù)必有新的教導(dǎo)觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新熟悉，每一個(gè)孩子都有自己的（愛(ài)好），充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在才能，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我留神察覺(jué)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”。

“你說(shuō)的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?”……這樣就能表達(dá)出老師和學(xué)生對(duì)等、民主、和諧。同時(shí)，還要