小學生語文復習方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學生語文復習方法復習是扶助學生把以前遺忘的學識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，下面是我為大家整理的關于小學生語文（復習（方法）），夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1小學生語文復習方法

一、抓住課要點

復習不是舊戲重演，而要有新意，要能抓住復習的要點，即所選的題材要新，課堂布局要新，學生的思維角度要新，制止學生產(chǎn)生枯燥感。

二、整理學識要有序

教師要引導學生對所學的學識舉行有序整理，歸類，找到學識間的聯(lián)系，使得原先在學生頭腦里簡樸的學識積累重建學識機構，結果形成一個明顯的學識網(wǎng)絡。

教學時，為了讓學生掌管某一種分段方法，可獨立運用該方法舉行強化訓練，復習時，教師要有意識的編制可運用不同方式舉行分段的（文章）讓學生舉行分段訓練，通過練習、對比，提防了學識的綜合運用和生動運用。

三、用心挑揀復習題，

選擇復習題時一要精，要針對教學重點、難點設計一些既能穩(wěn)定學識又有啟發(fā)性講究思維價值的習題，二是要有的放矢的舉行查漏補缺，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機械性作業(yè)。

三是作業(yè)要分類要求，對中等生，重在分析指導，通過復習作業(yè)使其彌補學識缺漏，掌管（學習方法），從而能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)技能技巧的遷移。

對學有余力的優(yōu)等生，可推舉一些有確定難度的習題叢書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，擴大視野，豐富學識，進一步提高自學才能，從而達成通過復習培優(yōu)補差的目的。

四、科學安置復習時間

少數(shù)教師片面的認為，復習時間越多，效果就越好。為了擠出更多的復習時間，平日授課時肆意縮短教學時間，開快車學生因缺乏穩(wěn)定學識、校正錯誤的時間，使得多所學的學識一知半解，煮成夾生飯。

而到了期末復習階段，那么抽出較長時間化較大精力番炒夾生飯，這是得不償失。由于任何一個教材體系都是由淺入深安置的，新學識的學習是以舊學識為起點的。墻基不堅韌，砌上去的高墻隨時都有倒塌的可能。

其次，小洞不實時修補，學生的學識點的遺忘、錯誤越積越多，便會逐步流失學習積極性，自信仰，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。

再者，較長時間的復習，又易使學生缺乏嶄新感，產(chǎn)生厭倦心緒，影響復習效果。因此，我認為平日的課堂教學中教師應留神遵循學生的認知規(guī)律，學了新學識，實時糾錯，實時穩(wěn)定，扎扎實實的落實每一個教學目標。

復習的重點應放在扶助學生回憶學識，引導學生串聯(lián)零散的學識構成一個良好的整體學識布局。這樣，一般的期末復習時間為一周半左右較為合理。

2小學生語文復習方法

一、小學語文復習內(nèi)容系統(tǒng)化、專題化

小學語文教學內(nèi)容系統(tǒng)化，學生腦海中的學識布局是無序、雜亂的，需要對學生學習的學識舉行系統(tǒng)的歸納、整理，這時就需要發(fā)揮出教師的主導作用，扶助學生建立系統(tǒng)化的學識布局，復習的內(nèi)容要分類、分層，抓住復習的主線。

教師要指導學生在復習前可以先對全冊教材中的各類內(nèi)容舉行分類，這樣學生便可以很好的從整體上把握復習內(nèi)容。

學生將整理的復習內(nèi)容系統(tǒng)化后，就可以設置專題性的復習了。

1、詞語專題。在詞語專題板塊，可以按照詞語的詞性舉行劃分，有數(shù)量詞、名詞、形容詞、擬聲詞、動詞等;按照詞語的掌管層次來劃分，還可以分為三個板塊即詞語穩(wěn)定專題、詞語理解專題和詞語運用專題，還有我們常用的（成語）、（諺語）、慣用語。

關聯(lián)詞復習板塊還分為遞進關系專題、因果關系專題、假設關系專題、轉(zhuǎn)折關系專題等。

2、（句子）專題。我們按照句子的感情色調(diào)來劃分，可以將其分為慨嘆句專題、陳述句專題、祈使句專題和疑問句專題等。

從句子的修辭手法上來看，句子還分為排比句、比喻句、反問句、對比句、對偶句等。

3、閱讀專題。新課程標準中明確指出，在小學語文教學中要提防提高學生的閱讀才能。所以，在語文復習中，也要加強對學生閱讀才能的復習。

閱讀專題按照課文的文體來劃分，分為童話專題、寫景狀物專題、科學小品專題、寫人記事專題等。按閱讀題型舉行劃分，還可以分為文本解讀專題、感知內(nèi)容專題和詞語理解專題等，為提高學生的復習效果，要結合學生的實際處境和教材內(nèi)容選擇復習專題。

4、（作文）專題。按照語文教學籌劃，一學期內(nèi)學生要完成8篇作文的寫作。在語文復習過程中，假設持續(xù)讓學生寫作文，不僅會增加學生的學習壓力，而且學習過的內(nèi)容，學生在學起來會沒有太大興趣。

所以在作文復習中，教師要留神兩方面原那么，一方面講評重于寫作，另一方面片段仿寫重于全文寫作。

二、小學語文復習（教學方法）多樣化

小學語文復習課一方面是為了讓學生復習穩(wěn)定已學學識，并彌補以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學生在復習課上，感受到與新授課不同的另一片風景，感受到復習課的魅力，從而激發(fā)出學生的學習興趣和積極性，這樣復習課的復習效果才能不斷的提升。

所以，在復習課中積極采取有效的教學方法和形式分外重要。

1、情境法。根據(jù)語文教學內(nèi)容和學生的心理特點，運用生動好玩的語言和畫面，結合多樣化的（故事）、寓言呈現(xiàn)學習素材，創(chuàng)設生動開放的教學情境，將復習的主題融入其中，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習積極性和熱心。

在小學語文復習中這種方法是對比使用的，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造情境，使學生在情境中喜悅的學習，最終達成高效復習的目的。

2、競賽法。在語文復習課上設置競賽情境，激發(fā)出學生積極參與的熱心。如在復習詞語內(nèi)容時，先給學生一些復習的時間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最輕易寫錯的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌管的更切實。

這種聽寫方式與教師統(tǒng)一的聽寫模式有所不同，雖然所達成的目的是一致的，但是學生對這種新的聽寫方式都感到分外的奇怪和好玩，學生們參與的積極性也很高。

此外，參與了競賽，學生們都想著確定要贏、要超過對方，所以在復習中更加的精心找出自己輕易寫錯的字詞，在這個過程，學生對字詞就舉行了一遍穩(wěn)定，并且在小伙伴給自己聽寫時，也很好的再次穩(wěn)定了一遍。

這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時間，最關鍵的是達成的效果分外夢想。

3、合作法。合作學習是指以合作學習小組為根本形式來完成學習任務的一種方法。

如在句子學習過程中，就可以以小組為單位，小組組員間彼此扶助，共同努力造成最卓越的句子，通過大家的努力共同實現(xiàn)了學習任務，在這個過程中還培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，使學生得到了全面進展。

4、合作競賽法。合作競賽法是以合作學習小組為單位，以其他合作學習小組通過競賽的方式，開展復習的一種學習方法。我們抓住學生求勝心理強的特點，開展競賽式的學習方法，同時提高了學生的學習的積極性和主動性。

如背書，這是學生在復習中感覺最繁瑣的片面。這時教師就可以采取合作競賽法舉行，可以這樣操作，首先要給學生充沛的打定時間，小組成員間可以彼此扶助背誦，然后以小組為單位舉行小組間的比賽，結果看哪一組背的最完整，效率最高，背誦的有感情，當達成純熟程度后，教師可以適當?shù)膶W習要求提高，可以在其中滲透情感、價值觀方面的教學目標，可以由小組成員自由暢談，談談自己的感受，談一談學習的價值和意義等等。

3小學生語文復習方法

(1)漢語拼音:用部首查字法查字典。

(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析（組詞），多音字(組詞，在句子中選擇字音)，（總結）易錯的字，寫出一致偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌管一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。

要求掌管生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據(jù)生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，察覺和總結出它們各自的用法。結合概括的語境，設計一些練習題，讓學生在句子中找出（反義詞），或者舉行一些口答或者書面的填空。

(3)詞語：反義詞、（近義詞）、填適合的詞(數(shù)量詞、詞語搭配)展現(xiàn)形式有：

直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎?(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)

(4)句子：加標點、（造句）、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達成讓他們寫一句完整話的目的。

(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。

(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關的句子。(留神畫準、畫全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關句子留神標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當?shù)脑~。

詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如:你想對文中的##說點什么?)留神抓住主要人物說，句子要通順。

(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的?干得怎么樣?當時會說什么，神態(tài)怎樣。

4小學生語文復習方法

(一)辦（手抄報）：建立系統(tǒng)的知能體系

語文課是以課文和單元作為布局單位的。教學過程中，一般都采用段段清的做法，一篇課文教學終止連忙又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學，學生所學習的學識和訓練的才能是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡。

語文復習那么應以教學大綱為指導，對一個單元、一個時段所學的學識舉行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌管系統(tǒng)的學識體系，訓練和提高所規(guī)定的才能?；诖?，每學完一個單元，我就讓學生以該單元的學識點為內(nèi)容，辦手抄報。

概括內(nèi)容不作要求，由學生自己確定。選好內(nèi)容再配上圖案，添上色調(diào)，一張張精致的復習手抄報就誕生了。

然后，老師從中挑揀辦得好的，張貼在教室的墻壁上舉行表示，學生就會主動去賞識，在賞識的過程中，學生對本單元的學識舉行了再穩(wěn)定、再了解。

(二)寫（日記）：推動綜合才能訓練

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰(zhàn)術、炒冷飯、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢?遷移，是以對過去教學內(nèi)容和訓練才能的復習為根基，向新的復習內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。

這種復習方法是一種充分調(diào)動學生復習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習才能的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。

有時，學完一個單元，我就讓學生寫復習日記。在寫之前，我要求學生務必將本單元的學識點寫進去，然后談談自己的看法、感受。學生在寫之前，務必復習教材。

這樣雖然目的是復習，但形式不一樣，內(nèi)容也有深華，學生樂于采納。但是，日記寫好后，老師務必選一些寫得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要留神哪些地方。這樣既制止了機械的抄寫，又提高了習作才能。

(三)玩嬉戲：彌補過去教學的缺乏

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學重點和任務的理解不同，對教學內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平日教學中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。

雖然在學生作業(yè)和輔導時教師已知道這些缺漏，由于要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏務必予以補充，以求得學生對學識點的全面掌管。

這時我把主動權交給學生，和他們