教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的探索，是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，以技術(shù)為支撐的智慧教育實踐。信息技術(shù)的介入，讓教育管理工作更加高效，讓教師指導(dǎo)更加精準，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加個性化。融合創(chuàng)新的改革必須進一步推出激勵機制，發(fā)揮教育者的主觀能動性，尋找到更多的改革突破口樹立標桿，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生融合創(chuàng)新的效果。一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的理論依據(jù)在教育教學(xué)中應(yīng)用與推廣新技術(shù)，我們正面臨著兩難的抉擇：一方面是我們充分認可新技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，并進行積極推廣；另一方面又認為信息技術(shù)對學(xué)校教學(xué)的影響并沒有達到預(yù)期的目標，于是就有了所謂的“喬布斯之問”：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”還有學(xué)者研究了學(xué)校使用信息技術(shù)的效果，得出“非顯著性差異現(xiàn)象”的結(jié)論，即研究發(fā)現(xiàn)：不同的技術(shù)手段在對學(xué)校教學(xué)結(jié)果的影響上不存在顯著差異。各種充滿矛盾的結(jié)論影響著我們在教育教學(xué)中應(yīng)用與推廣新技術(shù)的抉擇?！皢滩妓怪畣枴焙汀胺秋@著性差異現(xiàn)象”需要我們反思當前存在的問題，去尋找新的突破口，推進教育信息化改革。眾多學(xué)者研究認為，當前信息技術(shù)的教育應(yīng)用還停留于工具層面，技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式變革還沒有發(fā)生，學(xué)校管理體系重構(gòu)并未實現(xiàn)，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響還沒有得到充分的彰顯。在當前的教育信息化改革中，我們并沒有充分把握好學(xué)校教育教學(xué)改革中的核心問題；沒有深刻地感受到信息技術(shù)帶來的便利高效；沒有找準信息技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)實需求；沒有認清信息技術(shù)在教育教學(xué)中的特有優(yōu)勢；信息技術(shù)智能化的作用、立竿見影的效果沒有得到充分的顯現(xiàn)。為此，我們需要更加深入地開展理論研究，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實踐，破解當前困境，提升學(xué)校信息化應(yīng)用水平。為此，我們要使用技術(shù)創(chuàng)造出新的任務(wù)，盡可能地將復(fù)雜的任務(wù)簡單化，利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出前所未有教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，促使信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生深度影響。二、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革的策略1、利用信息技術(shù)拓展教學(xué)空間，實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)學(xué)校教育受到教學(xué)空間的限制，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模非常有限、場地空間明顯不足、實驗條件嚴重短缺，制約著規(guī)?；慕逃虒W(xué)。利用信息技術(shù)可以突破教學(xué)空間的限制，開展規(guī)?；虒W(xué)。例如，中央電視臺每年組織的《開學(xué)第一課》，讓全國所有電視機前的學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，不僅拓展了班級規(guī)模，而且高水平、高技術(shù)含量的開放性教學(xué)與實驗，讓學(xué)生們印象深刻，取得了很好的教學(xué)效果。特別是學(xué)生分散時的教育教學(xué)，同樣需要新技術(shù)的支持，就像社會上的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)學(xué)校，如新東方、學(xué)而思等，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)突破了教學(xué)空間的限制，讓分散的學(xué)生能夠開展同一主題的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校規(guī)模化的教育教學(xué)需求，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的一個突破口?；诰W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)可以重構(gòu)學(xué)校的教育教學(xué)空間，拓展教育教學(xué)的深度與廣度，網(wǎng)絡(luò)空間所展現(xiàn)出的空間無限拓展、信息存儲靈活、同步交流方便等眾多特征，讓教育教學(xué)改革有了新的支撐空間。借助網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)已經(jīng)成為信息時代學(xué)校教育的新措施，滿足了規(guī)模化教學(xué)的需要。2、利用信息技術(shù)統(tǒng)籌安排時間，實現(xiàn)個性化教學(xué)學(xué)校教育教學(xué)受到時間的限制，普遍出現(xiàn)學(xué)校教育與家庭生活之間爭奪學(xué)生休息時間，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生爭奪教師課堂教學(xué)時間，不同學(xué)科教師之間爭奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等現(xiàn)象，制約著學(xué)校個性化教學(xué)。學(xué)校統(tǒng)籌安排時間非常關(guān)鍵，教育部要求給學(xué)生減負，讓學(xué)生有充分的休息時間，甚至明文規(guī)定要求義務(wù)教育階段家庭作業(yè)不得超過規(guī)定時間等具體措施。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此，學(xué)校學(xué)習(xí)時間不夠用，學(xué)生休息時間被擠占的現(xiàn)象普遍存在。主要原因是現(xiàn)在的學(xué)校教育采用班級授課制，以課時為單位的時間分配方法，讓有限的時間在教學(xué)過程安排中顯得非常緊張。3、利用智能化信息技術(shù)輔助教育治理，創(chuàng)新管理模式我國的“三通兩平臺”工程已經(jīng)完成了教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)建設(shè)，基于大數(shù)據(jù)支持的教育管理、決策和公共服務(wù)平臺初步形成。同時教育管理的指導(dǎo)理念也有了新的變化，多元主體共同參與民主化的管理模式得到認可，從“教育管理”走向“教育治理”方向與路徑逐漸清晰。教育治理能力優(yōu)化行動已經(jīng)開始啟動，下一步將從管理職能與管理方式等方面入手，利用技術(shù)的方法讓各種數(shù)據(jù)進一步互聯(lián)互通，讓社會、家庭、學(xué)校和政府一同參與教育教學(xué)管理，實現(xiàn)教育管理的科學(xué)化、民主化，教育服務(wù)的人性化、個性化。目前，國家層面正在實施的網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動，大力推廣基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂技術(shù)的管理改革，縮小了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進了教育公平和均衡發(fā)展。地區(qū)教育行政部門也正在用技術(shù)幫助解決教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題，進行科學(xué)化的管理。例如，寧波市圍繞入學(xué)難問題，綜合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行學(xué)區(qū)劃分和教育資源分配，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)人口布局合理、上學(xué)路徑最優(yōu)、教育資源布局均衡的效果。信息技術(shù)在教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面都有很大的潛力，可以幫助管理者提高效率，減少錯誤的決策，讓教育治理走上一個新臺階，從而創(chuàng)新管理模式。結(jié)束語進入信息化時代以來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)正在改變著我們的社會生活，也影響著學(xué)校的教育。新技術(shù)給教育提供了很多發(fā)展機遇的同時，也帶來了很多亟需應(yīng)對的挑戰(zhàn)。為了迎接信息技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，很多特教學(xué)校通過加強信息技術(shù)培訓(xùn)、開展信息技術(shù)教研等方式大力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，體現(xiàn)了不同的境界層次。教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分運用到教育教學(xué)工作中，運用到學(xué)校各方面工作中，加深全體師生對信息技術(shù)教育的理解和認識，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀，進而推進素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠的意義。一、何謂教學(xué)策略北京師范大學(xué)教授李芒老師認為：教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這一定義包含以下幾項內(nèi)容：一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。二是教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標所決定，直接為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。三是教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，要強調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個要素。這里所說的全面性不僅包括認知領(lǐng)域的各個方面，還包括情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點。所謂前置性是指教師需要在進入課堂實施教學(xué)之前，進行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。二、常用的八種教學(xué)策略依據(jù)雷杰盧斯的觀點，教學(xué)策略主要包括三種類型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運用。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點，上述教學(xué)策略分成三個類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會性策略，包括合作策略、評價策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有八大教學(xué)策略。這八大教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對達成融合課的教學(xué)目標具有重要的意義?，F(xiàn)概述如下。1、教練策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時地給學(xué)習(xí)者適當?shù)膸椭M行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課中教師對學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗示的方法，因為融合課多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同時，教師對學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時機。2、建模策略指在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，通過對同一類型多個問題實例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認知建模。前者用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動，講怎么做的問題；后者用來說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當使用的推理方法，講用什么做的問題。3、支架策略支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來比喻教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而進行更高水平的認知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)"學(xué)習(xí)者在未來的知識空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識結(jié)構(gòu)，向更高的知識空間邁進。4、合作策略是指利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進，從而達到對教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。5、小組評價策略包括兩個方面，一是學(xué)習(xí)小組對小組成員的學(xué)習(xí)成果進行評價；二是對小組學(xué)習(xí)效果的整體評價。評價的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的，也有社交方面的。評價要積極而中肯，切忌言不由衷或言實不符。6、拋錨策略教學(xué)中首先確定真實事件或問題情境，然后由學(xué)習(xí)者針對真實事件或問題情境展開分析與研究，完成只是的“意義建構(gòu)”。被確定的真實事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，因為一旦事件或情境被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣?！皰佸^”教學(xué)策略又稱“基于問題式教學(xué)”或“實例式教學(xué)”。7、學(xué)徒策略傳統(tǒng)的學(xué)徒學(xué)習(xí)中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實踐活動，指導(dǎo)徒弟對某一特定技能的學(xué)習(xí)。但徒弟獲得有關(guān)行動的知識基本上不是來自師傅（教師）的教授，而是來自于對師傅（教師）與自己從事同一實踐活動的觀察與體驗。學(xué)徒策略就是從中得到啟迪而建立起來的。學(xué)徒策略是指試圖通過真實事件中類似職業(yè)學(xué)徒中的活動和社會交互，促進學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)，強調(diào)把知識當作工具，允許學(xué)習(xí)者獲取、開發(fā)、利用真實領(lǐng)域中活動工具的方法，用來支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋?/p>

8、十字交叉策略指通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，經(jīng)過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認知，由此完成對知識的意義建構(gòu)，達到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過隨機訪問，可以對文檔中的超鏈接進行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點之間進行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。三、融合課中運用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題1、教學(xué)策略的繼承性教學(xué)策略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進行融合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會應(yīng)運而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。3、教學(xué)策略交叉性事實上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課中，教學(xué)策略的運用經(jīng)常是交叉進行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評價教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進行融合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運用。4、學(xué)習(xí)者基本功問題任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課的研究與實踐具有多方面的積極意義，但這種融合課也有一定的負面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進行融合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對策。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課的教學(xué)實效性問題是當前融合課教學(xué)研究與實踐的一大熱點問題，也是進一步開展此項教學(xué)改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關(guān)今后融合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口，努力探索出融合課教學(xué)過程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道，針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課堂的教學(xué)實際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采取多種有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，才能使學(xué)習(xí)者通過融合課的學(xué)習(xí)實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的雙豐收，才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課沿著正確的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計摘要：21世紀是一個信息化的時代，計算機技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的能力，這些都要求教學(xué)具有一定的有效性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效；計算機中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）09-0178-011.激發(fā)學(xué)生興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式相比大不相同。初中是由小學(xué)的手把手教學(xué)逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得相當重要。因此，在教學(xué)過程中，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結(jié)合，既達到了教學(xué)的目的又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說明，在計算機基礎(chǔ)性知識教學(xué)的課堂上，可以讓學(xué)生通過搜索自己感興趣的事物，讓學(xué)生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學(xué)生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生體驗到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化教學(xué)情境讓課堂充滿吸引力優(yōu)化教學(xué)情境是讓課堂充滿吸引力的關(guān)鍵。經(jīng)過精心優(yōu)化的教學(xué)情境，能孕育出恬靜與活躍統(tǒng)一、寬松與嚴謹統(tǒng)一的良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師須著力優(yōu)化教學(xué)情境，做到：①遵循首因效應(yīng)的心理規(guī)律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術(shù)課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學(xué)風(fēng)格、能力和優(yōu)良的品質(zhì)與行為展示出來，才能在學(xué)生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應(yīng)，為教師以后的教學(xué)更容易為學(xué)生接納創(chuàng)造良好氛圍。②鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在嘗試學(xué)習(xí)中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學(xué)生的成就感，又能很好地強化學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的動機。為此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要創(chuàng)造條件，善于鼓勵學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中都能擁有成功的體驗，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)下，形成內(nèi)在的求知傾向。如學(xué)習(xí)《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學(xué)生動手嘗試練習(xí)，利用所學(xué)的藝術(shù)字和圖形等知識，設(shè)計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學(xué)生們躍躍欲試，在嘗試動手設(shè)計和制作過程中各顯神通，設(shè)計出了多種圖式、版式。3.改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主。自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)實踐中自我篩選和設(shè)計目標、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中改變以前的教學(xué)模式，把握好新教材的教學(xué)宗旨。首先要吃透新教材。在備課過程中，我們對課本中Word、Excel等十余個軟件逐一操作，對使用過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題和預(yù)見學(xué)生會出現(xiàn)的問題逐一記錄下來，在講課和上機中對學(xué)生提出的問題及時指導(dǎo)。同時要充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對每個軟件按課本要求，只介紹部分主要功能，其余的放手由學(xué)生自己去大膽使用。作業(yè)布置得靈活，學(xué)生們做的有的比書本或教師要求的更好，這就開發(fā)了學(xué)生潛能。要由原來的教學(xué)生“學(xué)會”使用各個軟件變成教學(xué)生“會學(xué)”，會探求各軟件中包含的各項功能，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識會更主動，興趣會更濃，培養(yǎng)好這種學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生今后自己學(xué)習(xí)、迅速掌握新開發(fā)的軟件有很大好處。4.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力信息技術(shù)課程教學(xué)中，“出示問