淺談班主任的愛心效應(yīng)

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淺談班主任的愛心效應(yīng)

班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)根本組織，是學(xué)校發(fā)揮教導(dǎo)、教學(xué)、管理功能的根本單元，而對(duì)班級(jí)舉行組織、管理、創(chuàng)辦的負(fù)責(zé)人是班主任。因此，班主任尤為重要。學(xué)生的造化與進(jìn)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：我國通過對(duì)120名中小學(xué)優(yōu)秀教師和模范班主任的調(diào)查反應(yīng)說明：他們對(duì)學(xué)生都有愛心、有深厚的感情。我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劙嘀魅卫響?yīng)具有愛心效應(yīng)。

一、愛心的感化作用

教導(dǎo)有時(shí)需要強(qiáng)制和命令、有時(shí)需要說明、有時(shí)需要處治，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對(duì)學(xué)生的愛，是發(fā)自肺腑的對(duì)摯友的愛。這種愛的表達(dá)，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦到臨，為學(xué)生獻(xiàn)上一份祈福語和賀卡；面對(duì)學(xué)生的問侯，回以彌漫真誠感恩之情的禮節(jié)；氣候變化指點(diǎn)學(xué)生增減衣服；在課間與學(xué)生一起玩耍；一起議論學(xué)生關(guān)切的話題這種潛移默化的方式是學(xué)生最輕易采納的。當(dāng)班主任把愛心獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)也感化了學(xué)生。一位學(xué)生曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關(guān)切我的一切。這時(shí)的我感到分外欣慰！班主任的愛心就像學(xué)生生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。大量事實(shí)說明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到夢(mèng)想，使冷漠者燃起熱心，這種師愛是其他教導(dǎo)方式所替代不了的。

二、愛心的激進(jìn)作用

總所周知：愛使人類普遍具有的心理需要。每一個(gè)學(xué)生都想得到周邊親人的關(guān)愛和和暖，甚至動(dòng)物也如此。更何況離開父母的小學(xué)生，他們更需要教師的愛，更加是班主任的關(guān)愛。大量學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)切，保護(hù)與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，在每個(gè)不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。（班主任）越是威信高的班主任，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生確定的沖擊力。而班主任真正的威信是學(xué)生對(duì)班主任的道德斷定，學(xué)識(shí)折服和感情依戀，也是愛的一種回報(bào)。

學(xué)生能得到教師的愛就是得到了贊許、表揚(yáng)和激勵(lì)，就會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種積極的心緒。從而激起學(xué)習(xí)的興趣，采納老師的指導(dǎo)，容許改正自己身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭(zhēng)的士氣和氣力。

三、愛心的調(diào)理作用

班主任用愛心對(duì)待學(xué)生必然會(huì)激起學(xué)生對(duì)班主任的感恩，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對(duì)學(xué)生的愛走進(jìn)學(xué)生的心里：把家庭的苦難；家長(zhǎng)的期盼；家訪的所見所聞；教師的苦心照實(shí)的講給學(xué)生聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)理器，達(dá)成一個(gè)美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說過："我敢拿腦袋擔(dān)保。如學(xué)生不容許把自己的快樂和痛楚報(bào)告老師，不容許與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓虒?dǎo)都總歸是可笑的，任何教導(dǎo)都是不成能的。受教導(dǎo)者向他愛戴的教導(dǎo)者打開自己的心靈，是一個(gè)彼此使思想和感情高尚起來的過程。'可見，學(xué)生心靈的開啟，離不開愛心。

我認(rèn)為愛使無聲的語言，