信息技術(shù)與學(xué)科整合,構(gòu)建高效,自主,交互課堂模式

信息技術(shù)與學(xué)科整合，構(gòu)建高效、自主、交互課堂模式課題主體報(bào)告一、目的及意義(一)課題提出的背景：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的又一個(gè)嶄新階段。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預(yù)示著教育將邁上信息化之路。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，由此我們認(rèn)為：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教學(xué)方式的變革成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們通過(guò)對(duì)“整合”的深入研究，探索信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)手段和課程模式，旨在促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。（二）所要解決的主要問(wèn)題：信息技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)特的魅力，我們的教師也嘗試在多媒體課件輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施學(xué)生自主研究性的學(xué)習(xí)方式。但從理論到行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師都深刻的感到目前在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)仍然是困難重重。其中有教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平問(wèn)題，也有學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中存在迷茫性、表面性、自由性問(wèn)題等等。主要表現(xiàn)在：1）信息技術(shù)強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能還遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)，大部分教學(xué)仍停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生通過(guò)觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與信息；2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識(shí)與能力；3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力如何利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法。二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對(duì)于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用，確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和獨(dú)特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開(kāi)展研究的重要依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為我們正確定位信息技術(shù)、信息技術(shù)與教師。信息技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教學(xué)整合提供了理論依據(jù)。學(xué)生只有在信息化環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主體，將信息技術(shù)變成獨(dú)立探索、合作交流、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具，才能使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)研究成果表明：在課堂教學(xué)中融入了信息技術(shù)，能夠以一種超越傳統(tǒng)的教學(xué)法的方式，一方面使學(xué)生的興趣得到激勵(lì)和支持，另一方面，可以使既是學(xué)生自我引導(dǎo)，又是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活動(dòng)化的色彩，使學(xué)習(xí)充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)言之，本課題研究是以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為本課題研究的哲學(xué)基礎(chǔ)，以當(dāng)代課程理論和建構(gòu)主義理論作為課題研究的課程學(xué)基礎(chǔ)和模式理論基礎(chǔ)，并以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)為本研究的理論支撐。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進(jìn)而形成可供操作的教學(xué)模式。三、基本目標(biāo)與內(nèi)容：(一)研究的目標(biāo)本課題的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上一是在理論層面，以揭示“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的教學(xué)特征為主要目標(biāo)，通過(guò)文獻(xiàn)理論研究以及對(duì)“整合”的實(shí)踐總結(jié)與提煉，建立適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的教學(xué)模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教育理論。二是在實(shí)踐層面，以構(gòu)建“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的高效、自主、交互教學(xué)模式為主要目標(biāo)，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)成績(jī)的本實(shí)驗(yàn)最終目的。(二)研究的主要內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)高速發(fā)展的特點(diǎn)圍繞實(shí)驗(yàn)主體目標(biāo)， 在課題實(shí)施的三年里，我們課題組主要完成了下列任務(wù)：多媒體課件輔助教學(xué)的課堂模式研究。不同學(xué)科如何采用不同的多媒體手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如文科的情景導(dǎo)入，理科的專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)研究。利用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書(shū)本與實(shí)際、人類(lèi)與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生自主高效的在網(wǎng)絡(luò)上收集整理有價(jià)值的信息，是這一階段我們研究的主要內(nèi)容。利用魔燈教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂高效、自主、交互模式的研究。如何利用魔燈平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程資源的高度共享、在線實(shí)時(shí)同步教學(xué)、異步教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等問(wèn)題， 這是我們課題組研究的最后階段，也是我們最有成就感的階段。四、方法與步驟：（一）研究方法本課題采取以實(shí)驗(yàn)研究方法為主， 并輔之以個(gè)案法、資料和文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等多種研究方法。五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段1、確定課題小組成員名單：面向?qū)W校教師發(fā)放參與課題申請(qǐng)表，由教師自行申報(bào)，從中選出10余名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師為課題主要實(shí)驗(yàn)成員。在研究中采取分工合作的方式，課題負(fù)責(zé)人、課題組成員、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織管理、培訓(xùn)和理論與文獻(xiàn)研究，教師以本學(xué)科為主進(jìn)行實(shí)踐探索。由于課題研究時(shí)間跨度較大，有部分教師調(diào)動(dòng)，因此課題小組成員有所變動(dòng)。2、做開(kāi)題調(diào)查報(bào)告：調(diào)查范圍在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。對(duì)家庭電腦擁有量、寬帶上網(wǎng)和播號(hào)上網(wǎng)的情況進(jìn)行了摸底；在調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)情況時(shí)，調(diào)查幾百名學(xué)生，其中掌握上網(wǎng)技能達(dá)38%以上，對(duì)上網(wǎng)表現(xiàn)濃厚興趣有60%以上，上網(wǎng)進(jìn)行資料查詢的占30％，上網(wǎng)玩游戲的占46%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解不多的只有2％。在調(diào)查教師信息技術(shù)水平時(shí)，調(diào)查全校所有教師中，100％通過(guò)了信息技術(shù)等級(jí)考試，80%的教師能夠自如使用網(wǎng)絡(luò)軟件。研究教師在平時(shí)教學(xué)中能夠自覺(jué)地將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，并重視將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)發(fā)揮其最大的效益。（二）課題實(shí)施階段：1、開(kāi)展研究課活動(dòng)。課題組每月舉行一次研討活動(dòng)，由課題組組成員在組內(nèi)上研究課，全體成員共同參與進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課， 共同制定下一階段的研究方向。2、開(kāi)展成果推廣活動(dòng)。每學(xué)期組織一次階段性成果推廣活動(dòng)，通過(guò)舉行公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀論文評(píng)選等形式，對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)和推廣。同時(shí)，凡是參加上級(jí)論文、課例評(píng)選活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的成果優(yōu)先考慮。3、加大教師培訓(xùn)力度。外派教師到南方信息技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，組織教師參加市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課觀摩研討活動(dòng)、開(kāi)展魔燈課程全員培訓(xùn)等。（三）總結(jié)階段將評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果，整理裝訂成冊(cè)。六、主要成果（一）構(gòu)建了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式我們進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科整合，在某種意義上來(lái)說(shuō)并不是完全脫離以往的教學(xué)幾種模式而獨(dú)立存在。而是對(duì)以往的教學(xué)模式的改造與意義加工，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際對(duì)此進(jìn)行的深化與發(fā)展，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的一種改進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐與應(yīng)用，根據(jù)以往信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的各種教學(xué)模式的研究，在信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的模式所應(yīng)具備的一系列特征下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的基本教學(xué)模式：文科教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)——引發(fā)問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)完善認(rèn)知理科教學(xué)模式：借助媒體實(shí)驗(yàn)探究——意義構(gòu)建效果評(píng)價(jià)——?dú)w納小結(jié)完善認(rèn)知（二）應(yīng)用并推廣了高效、便捷的教學(xué)軟件在有效的教學(xué)模式下，一些具有學(xué)科典型特點(diǎn)的應(yīng)用軟件被我們課題組的老師發(fā)現(xiàn)并研究應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科幾何畫(huà)板的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂注入了活力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。下面，針對(duì)《反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)》一節(jié)談一下《幾何畫(huà)板》與數(shù)學(xué)的整合的具體方法。一、導(dǎo)入。在此環(huán)節(jié)中，提出以下三個(gè)問(wèn)題： 1．一次函數(shù)y＝kx＋b（k、b是常數(shù)，k≠0）的圖象是什么？其性質(zhì)有哪些？正比例函數(shù) y＝kx（k≠0）呢？2．畫(huà)函數(shù)圖象的方法是什么 ?其一般步驟有哪些？應(yīng)注意什么？3．反比例函數(shù)的圖象是什么形狀 ?經(jīng)過(guò)提問(wèn)，教師操作多媒體課件，展示一次函數(shù) y＝kx＋b（k、是常數(shù)，k≠0）的圖象及性質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)不是靠死記硬背得來(lái)的，利用幾何畫(huà)板現(xiàn)場(chǎng)制作課件，迅速畫(huà)出一次函數(shù)的圖像，利用鼠標(biāo)拖動(dòng)直線，通過(guò)觀察圖像，在 k、b的不斷變化中回憶一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。 通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究出研究一個(gè)新的函數(shù)圖像必須通過(guò)描點(diǎn)法作圖才能發(fā)現(xiàn)其特征。通過(guò)導(dǎo)入，溫故知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生以研究問(wèn)題的思考方式，利用類(lèi)比法展開(kāi)新知識(shí)探究。二、新授在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了畫(huà)一畫(huà)，議一議，做一做，想一想四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）畫(huà)一畫(huà)與議一議環(huán)節(jié)中，畫(huà)出反比例函數(shù) y 4的圖像，并x明確畫(huà)反比例函數(shù)圖像應(yīng)注意什么問(wèn)題。 在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生《幾何畫(huà)板》的操作，然后學(xué)生通過(guò)《幾何畫(huà)板》列表，描點(diǎn)，連線并能迅速畫(huà)出反比例函數(shù)圖像。與以往的黑板講解或 PPT課件相比，這種方式大大節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生可以親自體驗(yàn)，感受。然后通過(guò)電腦成像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反比例函數(shù)中自變量的取值范圍是 x≠0，所以取值時(shí)應(yīng)對(duì)稱(chēng)式地選取正數(shù)和負(fù)數(shù)各一半，并且互為相反數(shù)，通常取的數(shù)值越多，畫(huà)出的圖象越精確。連線時(shí)要用平滑的曲線連接，不能用折線連接。同時(shí)利用幾何畫(huà)板的準(zhǔn)確成像，通過(guò)操作課件的按鈕自己總結(jié)出作反比例函數(shù)圖像的步驟及注意問(wèn)題，獨(dú)立完成 y 6 圖像作圖。初步觀察圖像位置，x及函數(shù)值隨自變量 x的變化規(guī)律，嘗試語(yǔ)言敘述，并互相交流發(fā)現(xiàn)。（2）做一做環(huán)節(jié)中，畫(huà)出反比例函數(shù)

y

4

、

y

6

的圖像。x

x設(shè)計(jì)意圖：教師充分利用課件中的表格的關(guān)聯(lián)與自動(dòng)生成功能， 迅速列出表格，求出相對(duì)應(yīng)的y的值。通過(guò)幾何畫(huà)板準(zhǔn)確畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像。讓學(xué)生熟練掌握反比例函數(shù)的圖像。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變 k值，研究表格的數(shù)值變化、同時(shí)操作課件中設(shè)置的按鈕觀察圖像的變化， 通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化，逐步由畫(huà)函數(shù)圖像向反比例函數(shù)的性質(zhì)過(guò)渡。(3)想一想。通過(guò)幾何畫(huà)板中

y

4

與

y

4

，

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6

與

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6

四個(gè)x

x

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x函數(shù)圖像引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)k>0,k<0時(shí)，函數(shù)圖像所在的象限及在每個(gè)象限內(nèi)反比例函數(shù)的變化情況。設(shè)計(jì)意圖：反比例函數(shù)在每個(gè)象限內(nèi) y隨x的變化而如何變化比較抽象。此時(shí)幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示可以非常直觀的展現(xiàn)出自變量與因變量的變化。 改變了以往PPT課件抽象生硬的展示，更具有說(shuō)服力的讓學(xué)生一目了然。在此處，還可以充分利用幾何畫(huà)板的自動(dòng)生成功能， 改變k的取值，圖像隨著改變。在圖像上任取一點(diǎn)，移動(dòng)該點(diǎn)，可進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生剛才的結(jié)論。隨著 k值的變化，函數(shù)圖像發(fā)生的變化一目了然。通過(guò)這種形象直觀展示，加深了學(xué)生的印象，比老師口頭描述更生動(dòng)，形象，讓結(jié)論更有說(shuō)服力。三、知識(shí)拓展在這一環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置了能力拓展。主要研究反比例函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性，及發(fā)現(xiàn)它的兩條對(duì)稱(chēng)軸。設(shè)計(jì)意圖：依舊借助幾何畫(huà)板的自動(dòng)成像功能，幫助學(xué)生探索規(guī)律。通過(guò)點(diǎn)擊按鈕，出示不同的反比例函數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同的函數(shù)圖像存在的共同規(guī)律，即：對(duì)稱(chēng)性。同時(shí)在變化中找尋對(duì)稱(chēng)軸。此處，設(shè)置可以讓學(xué)生討論，交流，充分理解對(duì)稱(chēng)性。這樣利用《幾何畫(huà)板》形象直觀的解決了函數(shù)圖像中的相關(guān)問(wèn)題。借助信息技術(shù)平臺(tái)，將教學(xué)中抽象、難懂、操作復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單。本節(jié)課，突出了課堂教學(xué)中的探討性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。利用《幾何畫(huà)板》使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這種探索式的教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力。同時(shí)，也向?qū)W生滲透了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。（三）魔燈新型教學(xué)模式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響魔燈作為在歐美地區(qū)盛行的一種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，被形象地形容為教師手中的一盞阿拉丁“魔燈”，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，“魔燈”就會(huì)滿足我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要：從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)，到豐富的資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織??可以說(shuō)，只要能夠想到的教學(xué)活動(dòng)元素，它都能夠一一為我們提供，下面針對(duì)趙琳老師的一節(jié)案例，來(lái)具體介紹一下魔燈的強(qiáng)大功能：這節(jié)《杜甫詩(shī)三首》語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)思路是利用moodle平臺(tái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為此設(shè)置了大學(xué)習(xí)目標(biāo)：分別對(duì)應(yīng)的是知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。為了達(dá)到這些目標(biāo)我采取了自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及引領(lǐng)展示的模式，整節(jié)課由導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用杜甫的四首詩(shī)句導(dǎo)入，不僅對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行了梳理和回顧，而且很自然的活躍了課堂氛圍并引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)了一個(gè)和諧的基調(diào)。二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：設(shè)置了課文對(duì)譯、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌背景、內(nèi)容賞析、能力升級(jí)五大版塊。具體來(lái)看，在課文對(duì)譯中，利用出示的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。但學(xué)生由于受到時(shí)代背景，生活經(jīng)歷的限制，很難想象出作品的畫(huà)面感，更不用說(shuō)其中的美感。考慮到這些，我利用moodle將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字變得有聲有色，有滋有味，更好的還原了歷史。比如這三首詩(shī)中的《石壕吏》，這是一首敘事詩(shī)，作者對(duì)古詩(shī)作了客觀的描述，很少有主觀情感的參與，學(xué)生理解起來(lái)難度就更大了。但是當(dāng)飽含深情的樂(lè)曲加上如泣如訴的朗誦回蕩在學(xué)生耳畔時(shí)，他們不禁凝神閉目，眉頭微皺，仿佛回到了那兵荒馬亂的年代，自然感同身受的理解了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給人們的不幸以及這家的悲慘。此外的《春望》和《望岳》，我或者利用音頻或者是視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，以激發(fā)他們豐富的想象，使其如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境。為了落實(shí)這一板塊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)置了《爭(zhēng)分奪秒》這一課堂活動(dòng)。這是一個(gè)程序教學(xué)，它的設(shè)置具有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，這跟學(xué)生喜歡玩的網(wǎng)游中的升級(jí)是一樣的，從而改變了死記硬背的態(tài)勢(shì)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，課堂也從講堂變?yōu)閷W(xué)堂。Moodle是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，可以容納大量的資料?！繛榱送卣箤W(xué)生知識(shí)面，在作者簡(jiǎn)介與時(shí)代背景中，我提供了大量的圖片以及文字資源。比如背景介紹中，除了介紹這三首詩(shī)必要的寫(xiě)作背景外，還給學(xué)生提供了唐王朝時(shí)期有關(guān)開(kāi)元盛世，安史之亂的相關(guān)知識(shí)，引發(fā)時(shí)代的共鳴，這共鳴往往可以轉(zhuǎn)化為自覺(jué)審美的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，并主動(dòng)深入詩(shī)詞構(gòu)筑的內(nèi)部世界， 領(lǐng)悟詩(shī)詞的藝術(shù)真諦。但同時(shí)也考慮到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在提供資料的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重的標(biāo)識(shí)，通過(guò)字號(hào)或顏色的不同，吸引學(xué)生的注意力，從而平衡了資料的有效性和豐富性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的方向。 到這里已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo) 1，結(jié)合時(shí)代背景初步理解三首詩(shī)的主要內(nèi)容并積累名句。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更加深入的理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理和醇厚的韻味，我設(shè)置了內(nèi)容賞析以及能力升級(jí)兩大版塊。 內(nèi)容賞析給學(xué)生提供一些名家的見(jiàn)解，幫助學(xué)生透徹理解。為了落實(shí)這一階段的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)置了《勇往直前》程序教學(xué)。這與前面的《爭(zhēng)分奪秒》一樣，由易到難，做對(duì)了進(jìn)入下一題層層遞進(jìn)，做錯(cuò)了選擇提示幫助學(xué)生理清題意。作為教師可以通過(guò)報(bào)表及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 比如誰(shuí)用了多長(zhǎng)時(shí)間，成績(jī)?nèi)绾蔚?，或者具體查看某個(gè)學(xué)生的做題情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)?！具@符合同班異步的分層教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育理念?！康竭@本節(jié)課知識(shí)能力目標(biāo)就基本完成，這時(shí)候?qū)W生需要自我評(píng)價(jià)掌握的情況， 這里不僅教師可以查看，學(xué)生也可以查看，在某種程度上起到了鞭策和鼓舞的作用。在能力拓展版塊，提供了杜甫與現(xiàn)實(shí)主義的學(xué)習(xí)資料，并出示了李白的作品還有李白與浪漫主義，從中感受李白的詩(shī)風(fēng)特點(diǎn)。在這里還為學(xué)生設(shè)置百度搜索器，便于及時(shí)的多角度、個(gè)性化理解。并根據(jù)資料在討論區(qū)中回復(fù)自己的觀點(diǎn)。討論區(qū)我認(rèn)為是最能體現(xiàn)信息交互優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。同一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，知識(shí)在策略轉(zhuǎn)變之后逐漸推向縱深，這樣一來(lái)，課堂既有了前面資料的廣度，又有了后面知識(shí)的深度，無(wú)形中拓寬了學(xué)生的思維，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。這一板塊對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)3體會(huì)杜甫與李白詩(shī)風(fēng)的差異。三、到這學(xué)生自主學(xué)習(xí)到現(xiàn)在已經(jīng)全部結(jié)束了，為了進(jìn)一步拓展課外學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，我還設(shè)置了經(jīng)典網(wǎng)站的鏈接和在線作業(yè)。學(xué)生在經(jīng)典網(wǎng)站中不僅能瀏覽到大量的唐詩(shī)宋詞，還可以學(xué)習(xí)詩(shī)詞的周邊知識(shí)以及如何鑒賞的方法等。在線作業(yè)是對(duì)詩(shī)詞鑒賞的新把握，他既尊重原作的立意，又不拘泥于原作，通過(guò)自己的發(fā)揮和理解表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的發(fā)展思維，這與新課標(biāo)的要求相吻合。既然是在線，就一定要表現(xiàn)出信息交互的即時(shí)性，即實(shí)時(shí)反饋。我及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生及時(shí)根據(jù)我的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改。及時(shí)的跟蹤和點(diǎn)評(píng)無(wú)疑是學(xué)生落實(shí)知識(shí)，提高表達(dá)的絕好載體。一節(jié)課匆匆結(jié)束，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我忐忑的心情被驚艷取代，學(xué)生的展示幾乎可以用爭(zhēng)先恐后，此起彼伏來(lái)形容。因?yàn)檎n堂的開(kāi)放性，有的同學(xué)將大小李杜作品剖析，也有的同學(xué)將李杜二人與郭敬明和韓寒作對(duì)比......整節(jié)課可謂精彩紛呈，嘆為觀止。我們提倡自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不代表放手不管，從前面的交流中可以看出：我們應(yīng)及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用讀——析——賞——評(píng)——練這樣的方法，體會(huì)了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色， 落實(shí)了目標(biāo)2。在這節(jié)課中我就是這樣利用 moodle平臺(tái)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融，形聲并茂，生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析，交流，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為moodle最大的優(yōu)勢(shì)就是個(gè)性、自主化的學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況操作電腦選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，生生之間不存在相互干擾、相互影響，課程真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育三要義提出：1、面向全體學(xué)生2、全面發(fā)展3、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們受限于智力和能力的不同，很難實(shí)現(xiàn)同一班級(jí)，同一時(shí)間，面向全體的分層教學(xué)和因材施教。但在 moodle教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，突破常態(tài)課中集中授課、統(tǒng)一進(jìn)度的弊端，完全由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)同班異步分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，解決優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的問(wèn)題。作為教師，我們所要做的就是給學(xué)生提供內(nèi)容豐富，在難度上具有層次性的學(xué)習(xí)信息。也就是趙琳老師的這節(jié)魔燈課，在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)研討會(huì)上，博得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家的一致好評(píng)，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。（四）教師科研能力明顯增強(qiáng)教師科研能力明顯增強(qiáng)。三年來(lái)共有100余人次教師在各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，其中肖永娜老師的《學(xué)科資源庫(kù)，打造英語(yǔ)活力課堂》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王曉玉老師的《多媒體，我的好幫手》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王菊玲老師的《整之有度，合而有序》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》；王紅華老師的論文《對(duì)多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中運(yùn)用的思考》在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；紀(jì)華香老師執(zhí)教的《確定位置》一課，在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)；禇淑玲老師的論文《重現(xiàn)歷史畫(huà)面，提升教學(xué)效果 —淺談多媒體在歷史教學(xué)中的作用》，在環(huán)翠區(qū)歷史教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；叢慧娟老師制作的《蹲踞式跳遠(yuǎn)》課件，在環(huán)翠區(qū)中小學(xué)體育與健康教育課件評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為三等獎(jiǎng)；張忠偉老師所執(zhí)教的《平面圖形的密鋪》一課，在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中， 被評(píng)為二等獎(jiǎng)；叢曉華老師撰寫(xiě)的論文《課堂與網(wǎng)絡(luò)同步，思維與精彩齊飛》在威海市電化教育學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選中，榮獲三等獎(jiǎng)；鄒德江校長(zhǎng)撰寫(xiě)的論文《依托信息技術(shù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》，在電化教育教學(xué)論文評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；王玉鳳老師設(shè)計(jì)的課件《免疫與計(jì)劃免疫》 ，在威海市初中生物學(xué)科優(yōu)秀課件評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)；鄭友剛老師設(shè)計(jì)的課件《養(yǎng)成親社會(huì)行為》，在威海市初中思想品德學(xué)科優(yōu)秀課件評(píng)選中，榮獲三等獎(jiǎng)；鄭曉英老師在環(huán)翠區(qū)電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，所執(zhí)教的《創(chuàng)意無(wú)極限—圖形合成與處理》一課，被評(píng)為二等獎(jiǎng)；姜玉彥老師在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)研討活動(dòng)中，執(zhí)教了《 OlympicSports》一節(jié)公開(kāi)課；戚瑋琳老師在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)研討活動(dòng)中，執(zhí)教了《三角形內(nèi)角和證明》一節(jié)公開(kāi)課； 2009年3月，環(huán)翠區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程研討會(huì)在我校舉行，初文娟、張偉、趙琳分別執(zhí)教了一堂公開(kāi)課，充分展示了我校魔燈平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)整合課題研究的成果，博得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)；趙琳老師于 2009年5月參加了“200