《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（5篇）

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（5篇）1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課完畢了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學(xué)問與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問句、感慨句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

2.仔細(xì)備學(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說

為了這篇課文能到達(dá)更好的水平，我總共試了三次，每一次吳教師都會(huì)告知我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生消失危機(jī)時(shí)，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活潑不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實(shí)都是由于教師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語(yǔ)氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

3.注意朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆得意的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的寵愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的寵愛與急迫的感情，那么當(dāng)再消失那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，信任不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，表達(dá)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所表達(dá)，下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

1、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正確實(shí)認(rèn)和敬重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，必需做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、得意。三要敬重學(xué)生的共性差異，追求學(xué)生進(jìn)展的共性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育他們的創(chuàng)新力量。

在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫了學(xué)生熟識(shí)的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不熟悉）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆漸漸地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，提醒了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)潔的形式：教師范讀課文，目的`有三：幫忙學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜愛、親近教師，從而喜愛我的課。

同時(shí)，在教師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長(zhǎng)大的，自主的根底上合作爭(zhēng)論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友溝通，后全班小朋友溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)布滿了期盼，再一次激發(fā)了連續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本緣由。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣，學(xué)生通過自身的探究與討論，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和熟悉。

2、認(rèn)真觀看，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培育學(xué)生的制造力量。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會(huì)有所制造。而寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一局部寫得比擬簡(jiǎn)單，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培育學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)展擴(kuò)大和延長(zhǎng)想象，使概括表達(dá)詳細(xì)化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的得意，在想象的根底上朗讀；再有就是這么得意的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了肯定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮亮的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓學(xué)生在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓學(xué)生觀看，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的根底上，訓(xùn)練口語(yǔ)，進(jìn)展想象，以培育創(chuàng)新力量。

3、以文本為中心進(jìn)展閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培育閱讀力量。

文本是閱讀教學(xué)中師生綻開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我非常重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀---發(fā)覺探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓(xùn)練仍舊是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，表達(dá)了肯定的層次性。從教師板畫葫蘆熟悉生字：葫蘆；到聽教師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字，又在圖文對(duì)比中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步穩(wěn)固。期間，利用了學(xué)生熟識(shí)的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生生疏的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生制造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延長(zhǎng)。

其次，重視詞句訓(xùn)練。表達(dá)在這節(jié)課中，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，指導(dǎo)學(xué)生觀看田字格中的生字，并說一說自己覺得簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的地方。教師范寫，學(xué)生跟寫，展現(xiàn)臺(tái)展現(xiàn)評(píng)議，這樣幾個(gè)過程，扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞精確，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子親密聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果本課

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學(xué)本課時(shí)，我特殊重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情。朗讀時(shí)，自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

二、勝利之處

1.課上我特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在爭(zhēng)論溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積存詞匯和培育語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各局部?jī)?nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.識(shí)字力量是學(xué)習(xí)力量的根底，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培育了識(shí)字力量。

三、缺乏之處：

1.教學(xué)反應(yīng)及應(yīng)變力量有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于預(yù)備不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)當(dāng)更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些，這些與自己課前的預(yù)備不夠充分也有關(guān)。

3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，鋪張了課堂的時(shí)間，說明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最終道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

四、改良措施：

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變力量。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定、準(zhǔn)時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。另外，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他教師好的做法。我想用一句話來鼓勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)受一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、進(jìn)展思維，培育想象力量

在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時(shí)，我問學(xué)生“假設(shè)你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采納角色換位獲得情感體驗(yàn)。“你假如也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語(yǔ)氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有共性化的語(yǔ)言，思維也得到了進(jìn)展。

二、識(shí)字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先熟悉一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀看了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式穩(wěn)固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向教師匯報(bào)，得到同學(xué)幫忙的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小教師，你真棒!”，2.組與組之間競(jìng)賽讀，3、男女競(jìng)賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終把握地比擬好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

三、教學(xué)中的缺乏

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比擬多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比擬急，比擬淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉。假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的力量。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心承受別人的建議。

我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比方“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比方“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作區(qū)分。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課