問題學(xué)生教育策略課件

問題學(xué)生教育策略問題學(xué)生教育策略1第一章摔跟頭是初學(xué)走路的必要——問題學(xué)生與‘問題’第一章摔跟頭是初學(xué)走路的必要——問題學(xué)生與‘問題’2第一節(jié)問題學(xué)生的界定一問題學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象學(xué)業(yè)不良；問題學(xué)生拯救熱線服務(wù)對象是學(xué)習(xí)成績差和思想品德差或者有思想心理品德問題的學(xué)生；擇差教育中心；設(shè)立的專門問題學(xué)生學(xué)校；從媒體披露的現(xiàn)象和心理學(xué)家研究的結(jié)果都說明了問題學(xué)生是當(dāng)今世界各國教育中存在的一種普遍現(xiàn)象。(一)如何教育問題學(xué)生是世界各國教育面臨的共同課題(二)每個教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問題學(xué)生。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因問題學(xué)生而精彩。第一節(jié)問題學(xué)生的界定一問題學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象3二問題學(xué)生的問題什么是問題學(xué)生問題的問題比較有代表性的偏差主要有三種：一是成人的認(rèn)知偏差。標(biāo)準(zhǔn)的主觀性；標(biāo)準(zhǔn)的固定性；問題歸屬的錯誤。二是情景的特異性二問題學(xué)生的問題什么是問題學(xué)生4三是代際之間的鴻溝問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)問題具有社會性；問題具有普遍性；問題具有發(fā)展性。發(fā)展性問題是伴隨學(xué)生的發(fā)展而出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為不適應(yīng)‘障礙性問題是由發(fā)展性問題演變而來的屬于心理疾病，學(xué)生障礙性問題主要有感覺障礙，記憶障礙，思維障礙，情緒和情感障礙，人際障礙和人格障礙。三問題學(xué)生的內(nèi)涵：問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)，行為，心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生三是代際之間的鴻溝5四幾個相近的概念1差生2學(xué)習(xí)困難生3學(xué)業(yè)不良四幾個相近的概念6第二節(jié)問題學(xué)生的主要類型一、問題學(xué)生分類的意義，只有搞清不同類型的問題學(xué)生的差異，才能有效地進行教育。第二節(jié)問題學(xué)生的主要類型一、問題學(xué)生分類的意義，只有7二、問題學(xué)生的分類（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類和情緒類1行為障礙。表現(xiàn)為攻擊行為。破壞行為，不負(fù)責(zé)任，不服從，惡劣的人際關(guān)系等。2情緒問題。表現(xiàn)為恐懼和害怕，抑郁，社會性抑制等二、問題學(xué)生的分類（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類8（二）、從問題所在領(lǐng)域的角度1品行不端型。強橫霸道，好逸惡勞，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2紀(jì)律松散型3學(xué)習(xí)困難型4全面后進型（二）、從問題所在領(lǐng)域的角度1品行不端型。強橫霸道，好逸惡9（三）從德智體全面發(fā)展的角度（四）從產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因的角度分為過失型，品德不良型，攻擊型和壓抑型。（三）從德智體全面發(fā)展的角度（四）從產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因的10第三節(jié)問題學(xué)生的成因

一國內(nèi)外學(xué)者對問題學(xué)生成因的研究

（一）三層級說。日本學(xué)者北尾倫彥提出造成學(xué)業(yè)不良的因素可分為三個層級。給人最大的啟事就是：問題學(xué)生的形成不是單一因素。第三節(jié)問題學(xué)生的成因

一國內(nèi)外學(xué)者對問題學(xué)生成因的研究

（一11（二）雙因素論。認(rèn)為問題學(xué)生的成因有兩個方面：一是生理因素；二是心理因素，其中最重要的是雙親的養(yǎng)育態(tài)度。（二）雙因素論。認(rèn)為問題學(xué)生的成因有兩個方面：一是生理因素；12（三）同心圓論。（四）四因素說。我國學(xué)者認(rèn)為差生的成因包括四個因素：素質(zhì)因素，人格因素，環(huán)境因素，身體因素。（三）同心圓論。（四）四因素說。我國學(xué)者認(rèn)為差生的成因包13三、問題學(xué)生成因新認(rèn)識從根本上說，問題學(xué)生的形成都必須具有外因與內(nèi)因。外因包括社會因素，家庭因素，學(xué)校因素。內(nèi)因是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力，人格，身體等。社會因素包括政治，經(jīng)濟，文化等因素，其中對學(xué)生發(fā)展影響最大的是文化。家庭因素中對學(xué)生發(fā)展影響最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。學(xué)校因素中對學(xué)生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德。在三個外部因素中，對學(xué)生影響最直接的是學(xué)校教育。學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自我因素中影響學(xué)生發(fā)展最主要的是成熟度。三、問題學(xué)生成因新認(rèn)識從根本上說，問題學(xué)生的形成都必須具有外14（一）社會方面的原因1市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。拜金主義和享樂主義2倫理文化沖突導(dǎo)致社會價值流變所帶來的負(fù)面影響。3社會上不良社會風(fēng)氣及腐敗現(xiàn)象的影響。4計算機網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。（一）社會方面的原因1市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。拜金主義和享樂主義15（二）學(xué)校教育方面的原因1以升學(xué)為主要教育目的2一些教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低3低效，無效教學(xué)的存在4課業(yè)負(fù)擔(dān)過重（二）學(xué)校教育方面的原因1以升學(xué)為主要教育目的16（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分為三種類型：只愛不管型，只管不愛型，不愛不管型。（１）只愛不管型。家長對孩子無原則地溺愛和袒護，寵愛有加，百依百順。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，對學(xué)習(xí)關(guān)心甚少。即使孩子在外邊做了錯事，少數(shù)父母也不肯認(rèn)錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。父母這樣的教育方式最容易養(yǎng)成了孩子驕橫不講理，任性妄為，自我中心，為我獨尊的性格。（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分為三種類型17（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征濕簡單粗暴，缺少甚至沒有說服教育，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭溫暖，怨恨之心逐漸形成。與這種棍棒教育相伴的是訓(xùn)斥教育。孩子略有不順意，遍惡語相加，諷刺挖苦?；蛘邍Z嘮叨叨，沒完沒了，使孩子生厭，形成逆反心理。（３）不愛不管型。所謂不愛不管其實就是撒手不管。孩子出了問題，聽之任之，這對處于成長之中，缺乏基本判斷能力的孩子來說是最危險的，-容易把孩子引向邪路。（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征濕簡單粗暴，缺少甚至182父母文化背景父母思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響最直接最重要的。2父母文化背景父母思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響193家庭結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展，原有的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在兩方面：一是雙親與孩子的三口之家居主導(dǎo)地位;二是不完全家庭增多。三口之家在教育上所帶來的是獨生子女教育問題。不完全家庭有兩種情況，一種是單親家庭，一種是留守家庭。3家庭結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展，原有的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變。這204家庭經(jīng)濟背景家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生容易形成自卑，偏執(zhí)，嫉妒，憤世嫉俗等不良心理，而家庭經(jīng)濟狀況好的學(xué)生容易形成自我中心，自私，固執(zhí)，不容人，養(yǎng)尊處優(yōu)等不良心理，進取心不強，生活自理能力差。4家庭經(jīng)濟背景家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生容易形成自卑，偏執(zhí)，嫉妒，憤215家庭成員的人際關(guān)系家庭是孩子健康成長的最重要的后天環(huán)境。家庭成員之間融洽和諧的氣氛，親密無間的氛圍以及與外部良好的人際關(guān)系可以對孩子產(chǎn)生積極的影響，使他們逐漸地變得心胸開闊，充滿愛心，具有健康地心理和穩(wěn)定地心理，反之留給孩子地只能是陰影與噩夢，只能是心理地扭曲與人格地畸形發(fā)展。5家庭成員的人際關(guān)系家庭是孩子健康成長的最重要的后天環(huán)境。家22(四)自身原因1性格的不成熟2缺乏基本道德判斷力3基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺4同伴關(guān)系的失敗(四)自身原因1性格的不成熟23第二章望遠鏡和顯微鏡――問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)第二章望遠鏡和顯微鏡24第一節(jié)、行為主義理論及其價值一行為主義的理論分支及主要觀點1經(jīng)典條件反射理論：華生。“刺激――反應(yīng)”公式認(rèn)為環(huán)境主導(dǎo)兒童的發(fā)展；只要嚴(yán)格控制環(huán)境中能夠引發(fā)兒童不同反應(yīng)的刺激，兒童的行為就可以被成人預(yù)測和控制。2沖動消退理論：霍爾。沖動消退當(dāng)人們遭遇一些生理上的基本沖動時，為不斷滿足生理需要，他們會作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，以減輕緊張感。第一節(jié)、行為主義理論及其價值一行為主義的理論分支及主要觀點253操作性條件反射：斯金納。強化，提出了“刺激－強化－反應(yīng)”的公式人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制。強化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵。強化是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的必要條件。3操作性條件反射：斯金納。強化，提出了“刺激－強化－反應(yīng)”的26二，行為主義理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1、有助于科學(xué)認(rèn)識外部環(huán)境與問題學(xué)生不良行為獲得及新行為養(yǎng)成之間的因果關(guān)系。行為主義理論認(rèn)為環(huán)境能夠促成或消除兒童某種行為；兒童的行為是可預(yù)測的，可控制的。這意味著：A在強大的外界影響面前，學(xué)生的行為難免出現(xiàn)問題，這是完全可以理解的；B在科學(xué)監(jiān)控問題學(xué)生成長環(huán)境的前提下，只要教師能夠針對某種行為反應(yīng)，及時地向其提供相應(yīng)地強化刺激，就能夠在一定程度上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。二，行為主義理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1、有助于科學(xué)認(rèn)識外部環(huán)27２、有助于找到問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法及策略行為主義理論為有效矯治行為問題，心理問題尤其是學(xué)習(xí)問題提供了科學(xué)地方法及策略。應(yīng)用最廣泛地是斯金納的強化。強化的作用主要表現(xiàn)在：A提高教與學(xué)的效率。運用教學(xué)機器，實施小步子教學(xué)，可以最大限度地提高強化的效率；將學(xué)習(xí)的任務(wù)與可能的獎勵聯(lián)系起來，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。B控制個體行為。如可以利用微笑，表揚鞏固良性行為，利用懲罰消弱不良行為。２、有助于找到問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法及策略28第二節(jié)社會認(rèn)知理論及其價值一社會認(rèn)知理論的主要觀點（一）班杜拉。社會認(rèn)知理論1相互決定論2模仿3自我效能4自我強化5期望和期望值第二節(jié)社會認(rèn)知理論及其價值一社會認(rèn)知理論的主要觀點29(二)佛里茨·海德和利昂二，社會認(rèn)知理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于明確問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的核心任務(wù)與行為主體，同時有助于深入地認(rèn)識問題學(xué)生地成因及轉(zhuǎn)化前景1有助于明確問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的行為主體2有助于多思維思考問題學(xué)生的成因，正確，科學(xué)地歸因3有助于對問題學(xué)生地轉(zhuǎn)化成果作出樂觀地期待(二)佛里茨·海德和利昂二，社會認(rèn)知理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價30(二)有助于找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法及策略

1相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體性2模仿理論的啟示：觀察學(xué)習(xí)，榜樣示范3自我效能，自我強化及期望理論的啟示：目標(biāo)系統(tǒng)，成功體驗，發(fā)展性評價4認(rèn)知平衡與認(rèn)知失調(diào)的啟示：協(xié)調(diào)人際關(guān)系，自我心理調(diào)解(二)有助于找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法及策略

1相互決定論的啟示：31第三節(jié)學(xué)習(xí)動機理論及其價值（一） 不同理論視野下的動機1需要理論：需要－動機馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識與理解的需要，美的需要，自我實現(xiàn)需要。2社會認(rèn)知理論：自我效能感－自我強化－動機3成就動機理論：成就－動機4歸因理論：歸因－動機5強化理論：強化－動機第三節(jié)學(xué)習(xí)動機理論及其價值（一） 不同理論視野下的動機32（二）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)誘因兩個基本要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是在學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。學(xué)習(xí)誘因就是能夠滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的客體，情景或或事件。1學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機制2學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機制3兩者引起學(xué)習(xí)動機過程中的協(xié)同作用（二）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成33（三）學(xué)習(xí)動機的影響因素1主觀因素學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平。學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)自我概念自尊學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)成績歸因傾向哇?。ㄈW(xué)習(xí)動機的影響因素哇！342客觀因素外部強化的影響外部環(huán)境的影響：外部環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境，社會環(huán)境等三個維度。2客觀因素35二，學(xué)習(xí)動機理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于我們深入地認(rèn)識引發(fā)問題學(xué)生學(xué)習(xí)問題地深層原因，找到化解問題地抓手1學(xué)習(xí)動機缺乏，無學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生地學(xué)業(yè)進步危害巨大2學(xué)習(xí)動機缺乏或無學(xué)習(xí)動機缺乏有著深層原因3在問題解決地過程中，應(yīng)以發(fā)展地眼光看問題二，學(xué)習(xí)動機理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于我們深入地認(rèn)36（二）有助于我們找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方式，方法及策略1優(yōu)化學(xué)校，家庭以及社會教育環(huán)境2加強學(xué)習(xí)目的教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)3科學(xué)評價，及時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果4常用獎勵，慎用懲罰5創(chuàng)設(shè)成就情景，增強成功經(jīng)驗6引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（二）有助于我們找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方式，方法及策略1優(yōu)化學(xué)校，家37第四節(jié)心理健康理論及其價值一、心理健康理論的概念（一）心理健康理論概念與標(biāo)準(zhǔn)1在學(xué)習(xí)方面：是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2人際關(guān)系方面：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人地需要；誠心地贊美和善意地批評；積極地溝通；保持自身人格地完整性。3自我方面：善于正確地評價自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時正確地歸因；擴展自己地生活經(jīng)驗；根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平。第四節(jié)心理健康理論及其價值一、心理健康理論的概念38（二）心理健康的影響因素1個體因素包括生理，心理和生活習(xí)慣等方面的因素。2環(huán)境因素包括物理環(huán)境和社會心理環(huán)境（二）心理健康的影響因素39（三）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容：2000年中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要規(guī)定?？偰繕?biāo)和具體目標(biāo)。（三）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容：2000年中小學(xué)心理健康教育40（四）心理健康教育的方法與途徑1實施心理健康課程，傳授心理保健知識，開展心理保健訓(xùn)練。2特設(shè)心理健康教育活動室或機構(gòu)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)與心理咨詢3結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容及特點，開展課堂教學(xué)滲透。4充分利用家庭教育的空間，通過父母對子女的關(guān)愛與正確引導(dǎo)深入推進心理健康教育。5建設(shè)良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與心理環(huán)境，以足夠的課程資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以和諧優(yōu)美，溫暖快樂的環(huán)境熏陶中小學(xué)學(xué)生的心靈。6有目的，有計劃地開展社會實踐活動豐富學(xué)生地情感體驗，養(yǎng)成他們地意志品質(zhì)。（四）心理健康教育的方法與途徑41二、心理健康理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1有助于我們充分認(rèn)識問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地重要性和必要性。提醒我們應(yīng)時刻將問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作視為教師地重要職責(zé)。二、心理健康理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1有助于我們充分認(rèn)識問題422有助于我們樹立正確的心理健康觀，以科學(xué)地指導(dǎo)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。應(yīng)整體地衡量學(xué)生地身心發(fā)展?fàn)顩r；應(yīng)包容地看待問題學(xué)生，不求全責(zé)備；應(yīng)周備地考察問題學(xué)生個體心理與外部環(huán)境地關(guān)系及互動狀態(tài)。2有助于我們樹立正確的心理健康觀，以科學(xué)地指導(dǎo)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工433有助于我們科學(xué)地設(shè)定問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地目標(biāo)，合理地選擇問題學(xué)生轉(zhuǎn)化所需地教育內(nèi)容。3有助于我們科學(xué)地設(shè)定問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地目標(biāo)，合理地選擇問題學(xué)生44第三章沒有兩片相同的樹葉――問題學(xué)生教育的意義，原則，方法誤區(qū)第三章沒有兩片相同的樹葉――問題學(xué)生教育的意義，原則，方法45第一節(jié)問題學(xué)生教育的意義一、有助于促進問題學(xué)生的身心指向健康全面發(fā)展二、有助于化解教師危機三、有助于營造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境四、有助于促進班主任專業(yè)化發(fā)展五、有助于整合家庭，學(xué)校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境第一節(jié)問題學(xué)生教育的意義一、有助于促進問題學(xué)生的身心指向健康46第二節(jié)問題學(xué)生教育的原則一、因材施教原則（一）如何看待問題學(xué)生的個性差異1與眾不同與彼此不同的標(biāo)志:問題學(xué)生的行為表現(xiàn)。每個問題學(xué)生都有獨特的行為特質(zhì)及心理特征；每個問題學(xué)生的背后都有特殊的形成原因與發(fā)展機制。2常態(tài)偏離與發(fā)展差距共在：問題學(xué)生個體差異的特殊性3內(nèi)隱性與情景特異性兼具：問題學(xué)生個體差異的存在狀態(tài)4正常發(fā)展的危機與別樣的成功動力和教育資源并存：問題學(xué)生個體差異的意義第二節(jié)問題學(xué)生教育的原則一、因材施教原則47（二）如何干預(yù)問題學(xué)生的個體差異1以教育愛關(guān)注問題學(xué)生的個體差異2以科學(xué)的態(tài)度面對問題學(xué)生的個體差異3以科學(xué)的理論與溫暖的實踐透視問題學(xué)生的個性差異4以科學(xué)的方法干預(yù)問題學(xué)生的個體差異。個別教育法；家校協(xié)作法；專門的心理輔導(dǎo)法。（二）如何干預(yù)問題學(xué)生的個體差異48二、助人自助原則協(xié)助問題學(xué)生自己幫助自己求得問題轉(zhuǎn)化。該原則有兩重含義：一是問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化首先必須借助一定的外力；二是問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化最終必須依靠問題學(xué)生自己。二、助人自助原則協(xié)助問題學(xué)生自己幫助自己求得問題轉(zhuǎn)化。該原49（二）以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體1問題學(xué)生只是發(fā)展過程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇毩⒌淖晕乙庾R，仍然具有自己的價值和意愿。其主體性表現(xiàn)在：（1）問題學(xué)生仍然具有自我意識（2）問題學(xué)生仍然具有獨立的價值追求和自主愿意。2教師的教育，轉(zhuǎn)化是外因，問題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是內(nèi)因（二）以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體50（三）以建立和展開民主、平等，和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助條件（三）以建立和展開民主、平等，和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助51三、無病假設(shè)原則在問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)假設(shè)這個學(xué)生在個體心理方面是沒有病的。三、無病假設(shè)原則在問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)假設(shè)這個學(xué)52四、循序漸進原則1循序認(rèn)識問題2循序分析問題3循序解決問題4循序重建關(guān)系四、循序漸進原則1循序認(rèn)識問題53第三節(jié)問題學(xué)生教育方法1暗示法。暗示是在無對抗條件下，行為主體借助語言，手勢，面部表情動作或其他信號和暗號，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_自己地理解或期待，以對其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。第三節(jié)問題學(xué)生教育方法1暗示法。暗示是在無對抗條件下，行為542典型示范法。通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓(xùn)，從而實現(xiàn)對問題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法。要在問題學(xué)生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué)，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對學(xué)生進行反面警示教育，使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子，從而認(rèn)識自身不良行為習(xí)慣地危害。2典型示范法。通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓(xùn)，從553案例評析法。通過對性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評價，對問題學(xué)生實施誘導(dǎo)地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結(jié)自身工作經(jīng)驗從而形成地書面案例；古今中外各種教育故事。3案例評析法。通過對性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，564事例指導(dǎo)法。結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進行具體的分析和評價，達成對個中問題的科學(xué)歸因，進而指導(dǎo)問題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法。注意：事例應(yīng)是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對事例的關(guān)注要全面具體，分析要到位，歸因要科學(xué)，評價要穩(wěn)妥精當(dāng)；教師要表明立場指明努力方向，并在平等對話的基礎(chǔ)上，提出問題解決策略。4事例指導(dǎo)法。結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事575同伴互助法。有地位、年齡相同或相近的成員形成的學(xué)生同伴群體來影響。5同伴互助法。有地位、年齡相同或相近的成員形成的學(xué)生同伴群體586實踐鍛煉法。健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的。問題學(xué)生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗，這無疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu)。6實踐鍛煉法。健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的597心理輔導(dǎo)法。即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增進心理健康的一種方法。有師生談心；個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)；心理講座；心理測驗。7心理輔導(dǎo)法。即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克608角色扮演法。通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問題發(fā)生的部分場景，情節(jié)及后果，從而真實地表露自己或角色地人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己，他人乃至群體環(huán)境所帶來地不良影響。8角色扮演法。通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模619課堂滲透法。即針對問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化之需，根據(jù)各科課堂教學(xué)地基本內(nèi)容及特點滲透相應(yīng)地心理教育地一種方法。9課堂滲透法。即針對問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化之需，根據(jù)各科課堂教學(xué)6210評價法。根據(jù)問題學(xué)生指向問題轉(zhuǎn)化的行為表現(xiàn)，對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的個體努力、轉(zhuǎn)化任務(wù)的落實情況及行為矯正、心理轉(zhuǎn)化的效果，作出科學(xué)評定、積極評價的一種方法。10評價法。根據(jù)問題學(xué)生指向問題轉(zhuǎn)化的行為表現(xiàn)，對問題學(xué)生轉(zhuǎn)6311試誤法。即通過鼓勵問題學(xué)生在實際交往活動中的嘗試錯誤，不斷積累人際經(jīng)驗，從而實現(xiàn)良性人際互動的一種方法。11試誤法。即通過鼓勵問題學(xué)生在實際交往活動中的嘗試錯誤，不6412正強化法。即學(xué)生一旦出現(xiàn)所要求的行為，立即進行強化（獎勵），以提高該行為發(fā)生頻率的方法。正強化技術(shù)包括代幣制、贊揚或?qū)嵨飶娀膽?yīng)用、區(qū)別強化等，按照強化物的性質(zhì)，也可分為物質(zhì)報酬強化和言語信息強化。13自我競賽法。12正強化法。即學(xué)生一旦出現(xiàn)所要求的行為，立即進行強化（獎勵65第四節(jié)問題學(xué)生教育中的誤區(qū)一、觀念或態(tài)度誤區(qū)（一）問題學(xué)生的主要問題是思想品質(zhì)差，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育1、問題學(xué)生的主要問題是思想品質(zhì)差（１）個體心理問題和個體思想品質(zhì)問題是兩類層次不同，內(nèi)容不同、表現(xiàn)形式不同的問題，不能混為一談。（２）就問題的形成原因和性質(zhì)而言，問題學(xué)生的問題更多地屬于個體心理方面，而非思想品質(zhì)問題。2、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育第四節(jié)問題學(xué)生教育中的誤區(qū)一、觀念或態(tài)度誤區(qū)66（二）問題學(xué)生的主要問題是心理有病每個學(xué)生在身心發(fā)展過程中遭遇問題是自然的，是因為：1人的每個發(fā)展階段都要面臨一些基本的心理社會沖突。2人的每個發(fā)展階段都有一個由不成熟到成熟的過程。3青少年時期的個性局限性難免引發(fā)成長過程中這樣或那樣的問題（二）問題學(xué)生的主要問題是心理有病每個學(xué)生在身心發(fā)展過程中遭67（三）期望過高或過低教師期望對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，表現(xiàn)在：1影響學(xué)生的自我概念2影響學(xué)生的自我期望3影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機4影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績5影響學(xué)生健康人格和良好精神品質(zhì)的養(yǎng)成（三）期望過高或過低68（四）急于求成轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不能急于求成，是因為：1探尋問題學(xué)生背后的原因需要投入較高的時間成本2轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心態(tài)和行為需要較高的時間成本3建立良好的師生關(guān)系與和諧的教育環(huán)境需要投入較高的時間成本（四）急于求成轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不能急于求成，是因為：69二、方法誤區(qū)1抓兩頭，帶中間。2以罰代教3翻老皇歷4愛而不教5虛假贊揚二、方法誤區(qū)1抓兩頭，帶中間。70第四章傳播愛的使者―――班主任與問題學(xué)生教育第四章傳播愛的使者―――班主任與問題學(xué)生教育71第一節(jié)問題學(xué)生教育在班主任工作中的地位一、問題學(xué)生教育是班主任工作的重要內(nèi)容1關(guān)注問題學(xué)生是班主任先進教育理念的體現(xiàn)2把問題學(xué)生教育作為工作的重要任務(wù)有利于班集體建設(shè)和促進學(xué)生的健康和諧發(fā)展第一節(jié)問題學(xué)生教育在班主任工作中的地位一、問題學(xué)生教育是72二、問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石三、問題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn)二、問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石73第二節(jié)班主任在問題學(xué)生教育中的角色扮演一、班主任是問題學(xué)生教育的“第一責(zé)任人”二、班主任是問題學(xué)生教育的組織者和實施者第二節(jié)班主任在問題學(xué)生教育中的角色扮演一、班主任是問題學(xué)生74第三節(jié)問題學(xué)生教育對班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求１、正確的學(xué)生觀２、健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識３、愛心４、責(zé)任感。第三節(jié)問題學(xué)生教育對班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求１、正確的學(xué)生觀75實踐篇

病樹前頭萬木春――問題學(xué)生教育中班主任工作藝術(shù)敘事研究實踐篇

病樹前頭萬木春――問題學(xué)生教育中班主任工作藝術(shù)敘事研76第五章求知方舟擱淺―――學(xué)習(xí)問題第五章求知方舟擱淺―――學(xué)習(xí)問題77第一節(jié)課堂麻木問題一、問題與危害課堂麻木是指學(xué)生對課堂信息接收不良、反饋不暢，麻木不仁。該思的不思或少思；該思的不思或少思；該說的不說或少說；該做的不做或少做。最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)者記憶不清，理解不透，不會靈活應(yīng)用。第一節(jié)課堂麻木問題一、問題與危害78二、具體成因1班額過大，教師無力顧及全體2教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥3簡單機械的重復(fù)學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致課堂麻木4感受不到成功，造成課堂沉默5沉悶的校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)生麻木的大環(huán)境二、具體成因1班額過大，教師無力顧及全體79三、教育策略1獎勵為主。通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵刺激學(xué)生課堂積極參與的欲望，改變課堂中少數(shù)學(xué)生的麻木狀態(tài)。2積極關(guān)注。讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注。3耐心等待4拉近師生雙方的心理距離三、教育策略1獎勵為主。通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵刺激學(xué)生課堂積80四、教育中應(yīng)注意的問題1教師應(yīng)關(guān)注有課堂麻木現(xiàn)象的學(xué)生2教師要有足夠的耐心。四、教育中應(yīng)注意的問題1教師應(yīng)關(guān)注有課堂麻木現(xiàn)象的學(xué)生81第二節(jié)厭學(xué)問題一、問題與危害從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的好方法，才能終身學(xué)習(xí)，才能可持續(xù)發(fā)展。第二節(jié)厭學(xué)問題一、問題與危害82二、具體成因1知識基礎(chǔ)差2性格懦弱3家庭教育滯后二、具體成因1知識基礎(chǔ)差83三、教育策略1分層次留作業(yè)2個別輔導(dǎo)，強化補救3集體關(guān)懷，找回自信三、教育策略1分層次留作業(yè)84四、教育中應(yīng)注意的問題1、教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生獲得成功2、教師要學(xué)會因材施教四、教育中應(yīng)注意的問題85第三節(jié)注意持久性差的問題一、問題與危害二、具體成因1性格原因2歸宿錯誤三、教育策略1樹立榜樣2教給方法3任務(wù)驅(qū)動第三節(jié)注意持久性差的問題一、問題與危害86四、教育中應(yīng)注意的問題1、與學(xué)生談話是溝通，不是審訊2、對孩子不要說笨四、教育中應(yīng)注意的問題1、與學(xué)生談話是溝通，不是審訊87第四節(jié)馬虎問題一問題與危害二具體成因1對馬虎的危害認(rèn)識不足2沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3知識掌握不扎實4性格原因第四節(jié)馬虎問題一問題與危害88三、教育策略1讓學(xué)生認(rèn)識馬虎的危害2幫助學(xué)生找出各種馬虎現(xiàn)象3教給學(xué)生預(yù)防粗心的技巧4教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三、教育策略1讓學(xué)生認(rèn)識馬虎的危害89四、教育中應(yīng)注意的問題1要讓家長認(rèn)識到馬虎的危害2教師要及時向家長反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況四、教育中應(yīng)注意的問題1要讓家長認(rèn)識到馬虎的危害90第五節(jié)經(jīng)常不寫作業(yè)問題一問題與危害二具體成因1對學(xué)習(xí)不感興趣2不能合理安排課余時間3沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4教師的教育方法過于簡單第五節(jié)經(jīng)常不寫作業(yè)問題一問題與危害91三、教育策略1表揚激勵正強化2“視而不見”也是愛3體驗成功有動力三、教育策略1表揚激勵正強化92四、教育中應(yīng)注意的問題1對學(xué)生的表揚要真實具體，讓學(xué)生樂于接受2對問題學(xué)生要有耐心和恒心四、教育中應(yīng)注意的問題1對學(xué)生的表揚要真實具體，讓學(xué)生樂于接93第六節(jié)偏科問題一問題與危害1在知識上產(chǎn)生缺陷，在學(xué)科方面出現(xiàn)“跛腿”現(xiàn)象2影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)第六節(jié)偏科問題一問題與危害94二、具體成因1對語文老師不喜歡，導(dǎo)致了對該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣2家庭環(huán)境的影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業(yè)差異也會誘發(fā)學(xué)生偏科。3學(xué)生智力優(yōu)長與興趣差異所致。二、具體成因1對語文老師不喜歡，導(dǎo)致了對該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣95三、教育策略1把矯治偏科的著眼點放在激發(fā)“弱科”學(xué)習(xí)的興趣上2把矯治偏科的著力點放在課內(nèi)外的結(jié)合上3把矯治偏科的側(cè)重點放在培養(yǎng)“弱科”的能力上4把矯治偏科的落腳點放在促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上三、教育策略1把矯治偏科的著眼點放在激發(fā)“弱科”學(xué)習(xí)的興趣上96四、教育中應(yīng)注意的問題1避免弱科變強科，強科反而變?nèi)蹩?注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心四、教育中應(yīng)注意的問題1避免弱科變強科，強科反而變?nèi)蹩?7第七節(jié)學(xué)業(yè)困難問題一問題與危害二具體成因1家長溺愛2惰性心理3自卑心理4長期遭遇冷落第七節(jié)學(xué)業(yè)困難問題一問題與危害98三、教育策略1給予尊重是轉(zhuǎn)化的前提2間接介入是轉(zhuǎn)化的良方3樹立自信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵4加強溝通是轉(zhuǎn)化的保障三、教育策略1給予尊重是轉(zhuǎn)化的前提99四、教育中應(yīng)注意的問題1給動力2多支持四、教育中應(yīng)注意的問題1給動力100第八節(jié)學(xué)習(xí)自我效能感缺失問題一、問題與危害二、具體成因1失去學(xué)習(xí)的信心2“欠債”太多3家庭的負(fù)面影響第八節(jié)學(xué)習(xí)自我效能感缺失問題一、問題與危害101三、教育策略1幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。A創(chuàng)設(shè)成功的機會B樹立成功的榜樣C在自身進步中進行目標(biāo)激勵2創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3班主任要有愛心與耐心三、教育策略1幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。A創(chuàng)設(shè)成102四、教育中應(yīng)注意的問題1在循序漸進中緩步前行2外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合四、教育中應(yīng)注意的問題1在循序漸進中緩步前行103第六章恰似脫韁的野馬――――行為問題第六章恰似脫韁的野馬――――行為問題104第一節(jié)暴力問題一問題與危害暴力危害：1影響學(xué)校正常學(xué)習(xí)秩序，2影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。二具體原因1家庭不良的教育環(huán)境2游戲、影視、書籍等不良信息的影響3孩子缺乏自制力第一節(jié)暴力問題一問題與危害105三、教育策略1、進行心理調(diào)適2、給孩子尋找能發(fā)泄過剩精力的途徑3、了解家庭情況，對家長進行適當(dāng)指導(dǎo)三、教育策略1、進行心理調(diào)適106四、教育中應(yīng)注意的問題1切忌以暴制暴2要弄清楚問題所在四、教育中應(yīng)注意的問題1切忌以暴制暴107第二節(jié)偷拿學(xué)生物品的問題一問題與危害1對孩子可能會產(chǎn)生一種不勞而獲的喜悅和成就感，久而久之形成一種懷習(xí)慣，有些孩子在成年后很可能會走上犯罪道路。2對班級影響非常大，個別學(xué)生可能會效仿，多數(shù)學(xué)生會缺乏安全感，班級凝聚力會受到很大影響第二節(jié)偷拿學(xué)生物品的問題一問題與危害108二、具體成因1缺乏是非判斷能力2缺乏自我控制能力3周圍環(huán)境存在一定的誘因4社會對孩子的不良影響二、具體成因1缺乏是非判斷能力109三、教育策略1感化法2滿足孩子恰當(dāng)?shù)男枨?幫助孩子樹立羞恥心4尋找外援法三、教育策略1感化法110四、教育中應(yīng)注意的問題1保護孩子的自尊心2從心理上去引導(dǎo)孩子3避免負(fù)面影響四、教育中應(yīng)注意的問題1保護孩子的自尊心111第三節(jié)愛說謊問題一問題與危害二具體成因1家庭環(huán)境的影響2媒體的不利影響3家校溝通的斷裂第三節(jié)愛說謊問題一問題與危害112三、教育策略1嚴(yán)肅對待，不可大意2家校密切配合，形成教育合力3開展有意義的體驗?zāi)芑顒尤?、教育策?嚴(yán)肅對待，不可大意113四、教育中應(yīng)注意的問題1要指導(dǎo)家庭教育2以體驗代替說教四、教育中應(yīng)注意的問題1要指導(dǎo)家庭教育114第四節(jié)稱王稱霸問題一問題與危害二具體成因1家庭教育的不力2精神空虛需要得到慰籍3學(xué)校教育的無奈4厭學(xué)使之行為另類第四節(jié)稱王稱霸問題一問題與危害115三、教育策略1關(guān)注特殊家庭子女的教育問題2提高家長對家庭教育的認(rèn)識3組建專業(yè)的教育機構(gòu)三、教育策略1關(guān)注特殊家庭子女的教育問題116四、教育中注意的問題1了解學(xué)生情況，建立特殊學(xué)生成長檔案2借助專業(yè)人員的力量做好教育工作。四、教育中注意的問題1了解學(xué)生情況，建立特殊學(xué)生成長檔案117第五節(jié)經(jīng)常故意頂撞老師問題一問題與危害二具體成因1家庭教育的缺失2學(xué)校教育違背規(guī)律3為了引起教師的關(guān)注第五節(jié)經(jīng)常故意頂撞老師問題一問題與危害118三、教育策略1做個有人格魅力的老師2滿足學(xué)生的心理需求3尋找閃光點，樹立自信心4降低要求，搭建平臺三、教育策略1做個有人格魅力的老師119四、教育中應(yīng)注意的問題1避免操之過急2保護學(xué)生的自尊心四、教育中應(yīng)注意的問題1避免操之過急120第六節(jié)貪小便宜問題一問題與危害二具體成因1家庭教育不到位2缺乏是非判斷能力3缺乏自控能力第六節(jié)貪小便宜問題一問題與危害121三、教育策略1了解真相，確定原因2發(fā)揮同伴的作用3營造良好的輿論氛圍4形成教育合力三、教育策略1了解真相，確定原因122四、教育中的策略1掌握事實真相，讓問題學(xué)生心服口服2注意與家長協(xié)調(diào)四、教育中的策略1掌握事實真相，讓問題學(xué)生心服口服123第七節(jié)多動問題一問題與危害二具體成因1家庭教育方式不當(dāng)2自視甚高，耍小聰明3缺乏自控能力第七節(jié)多動問題一問題與危害124三、教育策略1對學(xué)生進行深入了解2明確要求，彈性管理3運用代幣法4幫助學(xué)生釋放旺盛的精力三、教育策略1對學(xué)生進行深入了解125四、教育策略1營造良好的輿論氛圍2注意保護學(xué)生的自尊心四、教育策略1營造良好的輿論氛圍126第八節(jié)沒有規(guī)則意識問題一問題與危害二具體成因1家庭的百般溺愛及放任自流2學(xué)校，老師過度的包容第八節(jié)沒有規(guī)則意識問題一問題與危害127三、教育策略1捕捉教育時機，以理導(dǎo)其行2巧設(shè)情境氛圍，用愛動其心3凝聚集體力量，用情暖其心4與家長共攜手，搭起教育橋梁三、教育策略1捕捉教育時機，以理導(dǎo)其行128四、教育中應(yīng)注意的問題1切忌急躁2要讓家長明白老師的誠心四、教育中應(yīng)注意的問題1切忌急躁129第七章多雨的花季―――－心理問題第七章多雨的花季―――－心理問題130第一節(jié)離家出走問題一、問題與危害二、具體成因1家庭矛盾對孩子的負(fù)面影響2學(xué)校教育的失誤3心理承受能力弱第一節(jié)離家出走問題一、問題與危害131三、教育策略1重在預(yù)防2關(guān)愛學(xué)生3讓孩子學(xué)會傾訴4注意觀察孩子的心理變化三、教育策略1重在預(yù)防132四、教育中應(yīng)注意的問題1注意及時與家長作好溝通2注意及時了解學(xué)生的心理動向3注意孩子找回來后的處理：既不能打罵，又不能不聞不問四、教育中應(yīng)注意的問題1注意及時與家長作好溝通133第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮問題一、問題與危害二、具體成因1網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑力2家庭教育缺乏凝聚力3青少年學(xué)生缺乏自制力第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮問題一、問題與危害134三、教育策略1對癥下藥2選準(zhǔn)教育的切入點3發(fā)揮集體的力量4培養(yǎng)孩子的意志力三、教育策略1對癥下藥135四、教育中應(yīng)注意的問題1分析孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)的原因，然后對癥下藥2萬不可談網(wǎng)色變3對孩子的教育不要半途而廢四、教育中應(yīng)注意的問題1分析孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)的原因，然后對癥下藥136第三節(jié)情感困惑問題一、問題與危害二、具體成因1家庭情感交流的缺乏2青春期發(fā)育的必然3社會環(huán)境的影響4同學(xué)間的不良影響第三節(jié)情感困惑問題一、問題與危害137三、教育策略1加強對孩子的心理輔導(dǎo)2依托健康向上的各類活動，轉(zhuǎn)移孩子們的注意力3幫助孩子找回自我，樹立明確目標(biāo)三、教育策略1加強對孩子的心理輔導(dǎo)138四、教育中應(yīng)注意的問題1千萬不可道聽途說2要提前教育，預(yù)防為主3既要及時疏導(dǎo)，又要持之以恒四、教育中應(yīng)注意的問題1千萬不可道聽途說139第四節(jié)自卑問題一問題與危害二具體成因1意外傷害2有意封閉第四節(jié)自卑問題一問題與危害140三、教育策略1營造健康輿論氛圍2找準(zhǔn)心靈溝通點四、教育中應(yīng)注意的問題1注意循序漸進原則，不能急于求成2要解決根本問題三、教育策略141第五節(jié)自負(fù)問題一問題與危害1人際關(guān)系的危機2人格危機二具體成因1優(yōu)越感過強2家長與教師的縱容第五節(jié)自負(fù)問題一問題與危害142三、教育策略1弄清原因。詢問周圍同學(xué)；單獨詢問自負(fù)同學(xué)2就事論理3請家長協(xié)助四、教育中應(yīng)注意的問題1不要被孩子的自負(fù)言行激怒2教育孩子時要重事實講道理三、教育策略143第六節(jié)自我意識過強問題一、問題與危害二、具體成因1教師的過分寬容與照顧2獨生子女特有的弊病3媒體的負(fù)面影響第六節(jié)自我意識過強問題一、問題與危害144三、教育策略1用心去聆聽2用愛架起橋梁3循循善誘，以理服人4及時與家長溝通交流四、教育中應(yīng)注意的問題1要注意冷熱有度2教師要注意反思自己的教育行為。三、教育策略145放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，146問題學(xué)生教育策略問題學(xué)生教育策略147第一章摔跟頭是初學(xué)走路的必要——問題學(xué)生與‘問題’第一章摔跟頭是初學(xué)走路的必要——問題學(xué)生與‘問題’148第一節(jié)問題學(xué)生的界定一問題學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象學(xué)業(yè)不良；問題學(xué)生拯救熱線服務(wù)對象是學(xué)習(xí)成績差和思想品德差或者有思想心理品德問題的學(xué)生；擇差教育中心；設(shè)立的專門問題學(xué)生學(xué)校；從媒體披露的現(xiàn)象和心理學(xué)家研究的結(jié)果都說明了問題學(xué)生是當(dāng)今世界各國教育中存在的一種普遍現(xiàn)象。(一)如何教育問題學(xué)生是世界各國教育面臨的共同課題(二)每個教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問題學(xué)生。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因問題學(xué)生而精彩。第一節(jié)問題學(xué)生的界定一問題學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象149二問題學(xué)生的問題什么是問題學(xué)生問題的問題比較有代表性的偏差主要有三種：一是成人的認(rèn)知偏差。標(biāo)準(zhǔn)的主觀性；標(biāo)準(zhǔn)的固定性；問題歸屬的錯誤。二是情景的特異性二問題學(xué)生的問題什么是問題學(xué)生150三是代際之間的鴻溝問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)問題具有社會性；問題具有普遍性；問題具有發(fā)展性。發(fā)展性問題是伴隨學(xué)生的發(fā)展而出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為不適應(yīng)‘障礙性問題是由發(fā)展性問題演變而來的屬于心理疾病，學(xué)生障礙性問題主要有感覺障礙，記憶障礙，思維障礙，情緒和情感障礙，人際障礙和人格障礙。三問題學(xué)生的內(nèi)涵：問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)，行為，心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生三是代際之間的鴻溝151四幾個相近的概念1差生2學(xué)習(xí)困難生3學(xué)業(yè)不良四幾個相近的概念152第二節(jié)問題學(xué)生的主要類型一、問題學(xué)生分類的意義，只有搞清不同類型的問題學(xué)生的差異，才能有效地進行教育。第二節(jié)問題學(xué)生的主要類型一、問題學(xué)生分類的意義，只有153二、問題學(xué)生的分類（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類和情緒類1行為障礙。表現(xiàn)為攻擊行為。破壞行為，不負(fù)責(zé)任，不服從，惡劣的人際關(guān)系等。2情緒問題。表現(xiàn)為恐懼和害怕，抑郁，社會性抑制等二、問題學(xué)生的分類（一）從問題特征的角度進行劃分可分為障礙類154（二）、從問題所在領(lǐng)域的角度1品行不端型。強橫霸道，好逸惡勞，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2紀(jì)律松散型3學(xué)習(xí)困難型4全面后進型（二）、從問題所在領(lǐng)域的角度1品行不端型。強橫霸道，好逸惡155（三）從德智體全面發(fā)展的角度（四）從產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因的角度分為過失型，品德不良型，攻擊型和壓抑型。（三）從德智體全面發(fā)展的角度（四）從產(chǎn)生問題行為的內(nèi)部動因的156第三節(jié)問題學(xué)生的成因

一國內(nèi)外學(xué)者對問題學(xué)生成因的研究

（一）三層級說。日本學(xué)者北尾倫彥提出造成學(xué)業(yè)不良的因素可分為三個層級。給人最大的啟事就是：問題學(xué)生的形成不是單一因素。第三節(jié)問題學(xué)生的成因

一國內(nèi)外學(xué)者對問題學(xué)生成因的研究

（一157（二）雙因素論。認(rèn)為問題學(xué)生的成因有兩個方面：一是生理因素；二是心理因素，其中最重要的是雙親的養(yǎng)育態(tài)度。（二）雙因素論。認(rèn)為問題學(xué)生的成因有兩個方面：一是生理因素；158（三）同心圓論。（四）四因素說。我國學(xué)者認(rèn)為差生的成因包括四個因素：素質(zhì)因素，人格因素，環(huán)境因素，身體因素。（三）同心圓論。（四）四因素說。我國學(xué)者認(rèn)為差生的成因包159三、問題學(xué)生成因新認(rèn)識從根本上說，問題學(xué)生的形成都必須具有外因與內(nèi)因。外因包括社會因素，家庭因素，學(xué)校因素。內(nèi)因是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力，人格，身體等。社會因素包括政治，經(jīng)濟，文化等因素，其中對學(xué)生發(fā)展影響最大的是文化。家庭因素中對學(xué)生發(fā)展影響最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。學(xué)校因素中對學(xué)生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德。在三個外部因素中，對學(xué)生影響最直接的是學(xué)校教育。學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自我因素中影響學(xué)生發(fā)展最主要的是成熟度。三、問題學(xué)生成因新認(rèn)識從根本上說，問題學(xué)生的形成都必須具有外160（一）社會方面的原因1市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。拜金主義和享樂主義2倫理文化沖突導(dǎo)致社會價值流變所帶來的負(fù)面影響。3社會上不良社會風(fēng)氣及腐敗現(xiàn)象的影響。4計算機網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。（一）社會方面的原因1市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。拜金主義和享樂主義161（二）學(xué)校教育方面的原因1以升學(xué)為主要教育目的2一些教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低3低效，無效教學(xué)的存在4課業(yè)負(fù)擔(dān)過重（二）學(xué)校教育方面的原因1以升學(xué)為主要教育目的162（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分為三種類型：只愛不管型，只管不愛型，不愛不管型。（１）只愛不管型。家長對孩子無原則地溺愛和袒護，寵愛有加，百依百順。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，對學(xué)習(xí)關(guān)心甚少。即使孩子在外邊做了錯事，少數(shù)父母也不肯認(rèn)錯，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。父母這樣的教育方式最容易養(yǎng)成了孩子驕橫不講理，任性妄為，自我中心，為我獨尊的性格。（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分為三種類型163（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征濕簡單粗暴，缺少甚至沒有說服教育，代之以打罵。孩子稍有差錯，不是拳打腳踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭溫暖，怨恨之心逐漸形成。與這種棍棒教育相伴的是訓(xùn)斥教育。孩子略有不順意，遍惡語相加，諷刺挖苦?；蛘邍Z嘮叨叨，沒完沒了，使孩子生厭，形成逆反心理。（３）不愛不管型。所謂不愛不管其實就是撒手不管。孩子出了問題，聽之任之，這對處于成長之中，缺乏基本判斷能力的孩子來說是最危險的，-容易把孩子引向邪路。（２）只管不愛型。父母教育方式的根本特征濕簡單粗暴，缺少甚至1642父母文化背景父母思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響最直接最重要的。2父母文化背景父母思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響1653家庭結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展，原有的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在兩方面：一是雙親與孩子的三口之家居主導(dǎo)地位;二是不完全家庭增多。三口之家在教育上所帶來的是獨生子女教育問題。不完全家庭有兩種情況，一種是單親家庭，一種是留守家庭。3家庭結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展，原有的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變。這1664家庭經(jīng)濟背景家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生容易形成自卑，偏執(zhí)，嫉妒，憤世嫉俗等不良心理，而家庭經(jīng)濟狀況好的學(xué)生容易形成自我中心，自私，固執(zhí)，不容人，養(yǎng)尊處優(yōu)等不良心理，進取心不強，生活自理能力差。4家庭經(jīng)濟背景家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生容易形成自卑，偏執(zhí)，嫉妒，憤1675家庭成員的人際關(guān)系家庭是孩子健康成長的最重要的后天環(huán)境。家庭成員之間融洽和諧的氣氛，親密無間的氛圍以及與外部良好的人際關(guān)系可以對孩子產(chǎn)生積極的影響，使他們逐漸地變得心胸開闊，充滿愛心，具有健康地心理和穩(wěn)定地心理，反之留給孩子地只能是陰影與噩夢，只能是心理地扭曲與人格地畸形發(fā)展。5家庭成員的人際關(guān)系家庭是孩子健康成長的最重要的后天環(huán)境。家168(四)自身原因1性格的不成熟2缺乏基本道德判斷力3基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺4同伴關(guān)系的失敗(四)自身原因1性格的不成熟169第二章望遠鏡和顯微鏡――問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)第二章望遠鏡和顯微鏡170第一節(jié)、行為主義理論及其價值一行為主義的理論分支及主要觀點1經(jīng)典條件反射理論：華生?！按碳えD―反應(yīng)”公式認(rèn)為環(huán)境主導(dǎo)兒童的發(fā)展；只要嚴(yán)格控制環(huán)境中能夠引發(fā)兒童不同反應(yīng)的刺激，兒童的行為就可以被成人預(yù)測和控制。2沖動消退理論：霍爾。沖動消退當(dāng)人們遭遇一些生理上的基本沖動時，為不斷滿足生理需要，他們會作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，以減輕緊張感。第一節(jié)、行為主義理論及其價值一行為主義的理論分支及主要觀點1713操作性條件反射：斯金納。強化，提出了“刺激－強化－反應(yīng)”的公式人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制。強化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵。強化是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的必要條件。3操作性條件反射：斯金納。強化，提出了“刺激－強化－反應(yīng)”的172二，行為主義理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1、有助于科學(xué)認(rèn)識外部環(huán)境與問題學(xué)生不良行為獲得及新行為養(yǎng)成之間的因果關(guān)系。行為主義理論認(rèn)為環(huán)境能夠促成或消除兒童某種行為；兒童的行為是可預(yù)測的，可控制的。這意味著：A在強大的外界影響面前，學(xué)生的行為難免出現(xiàn)問題，這是完全可以理解的；B在科學(xué)監(jiān)控問題學(xué)生成長環(huán)境的前提下，只要教師能夠針對某種行為反應(yīng)，及時地向其提供相應(yīng)地強化刺激，就能夠在一定程度上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。二，行為主義理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1、有助于科學(xué)認(rèn)識外部環(huán)173２、有助于找到問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法及策略行為主義理論為有效矯治行為問題，心理問題尤其是學(xué)習(xí)問題提供了科學(xué)地方法及策略。應(yīng)用最廣泛地是斯金納的強化。強化的作用主要表現(xiàn)在：A提高教與學(xué)的效率。運用教學(xué)機器，實施小步子教學(xué)，可以最大限度地提高強化的效率；將學(xué)習(xí)的任務(wù)與可能的獎勵聯(lián)系起來，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。B控制個體行為。如可以利用微笑，表揚鞏固良性行為，利用懲罰消弱不良行為。２、有助于找到問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的科學(xué)方法及策略174第二節(jié)社會認(rèn)知理論及其價值一社會認(rèn)知理論的主要觀點（一）班杜拉。社會認(rèn)知理論1相互決定論2模仿3自我效能4自我強化5期望和期望值第二節(jié)社會認(rèn)知理論及其價值一社會認(rèn)知理論的主要觀點175(二)佛里茨·海德和利昂二，社會認(rèn)知理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于明確問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的核心任務(wù)與行為主體，同時有助于深入地認(rèn)識問題學(xué)生地成因及轉(zhuǎn)化前景1有助于明確問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的行為主體2有助于多思維思考問題學(xué)生的成因，正確，科學(xué)地歸因3有助于對問題學(xué)生地轉(zhuǎn)化成果作出樂觀地期待(二)佛里茨·海德和利昂二，社會認(rèn)知理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價176(二)有助于找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法及策略

1相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體性2模仿理論的啟示：觀察學(xué)習(xí)，榜樣示范3自我效能，自我強化及期望理論的啟示：目標(biāo)系統(tǒng)，成功體驗，發(fā)展性評價4認(rèn)知平衡與認(rèn)知失調(diào)的啟示：協(xié)調(diào)人際關(guān)系，自我心理調(diào)解(二)有助于找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法及策略

1相互決定論的啟示：177第三節(jié)學(xué)習(xí)動機理論及其價值（一） 不同理論視野下的動機1需要理論：需要－動機馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識與理解的需要，美的需要，自我實現(xiàn)需要。2社會認(rèn)知理論：自我效能感－自我強化－動機3成就動機理論：成就－動機4歸因理論：歸因－動機5強化理論：強化－動機第三節(jié)學(xué)習(xí)動機理論及其價值（一） 不同理論視野下的動機178（二）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)誘因兩個基本要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是在學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。學(xué)習(xí)誘因就是能夠滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的客體，情景或或事件。1學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生機制2學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機制3兩者引起學(xué)習(xí)動機過程中的協(xié)同作用（二）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成179（三）學(xué)習(xí)動機的影響因素1主觀因素學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平。學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)自我概念自尊學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)業(yè)成績歸因傾向哇?。ㄈW(xué)習(xí)動機的影響因素哇！1802客觀因素外部強化的影響外部環(huán)境的影響：外部環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境，社會環(huán)境等三個維度。2客觀因素181二，學(xué)習(xí)動機理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于我們深入地認(rèn)識引發(fā)問題學(xué)生學(xué)習(xí)問題地深層原因，找到化解問題地抓手1學(xué)習(xí)動機缺乏，無學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生地學(xué)業(yè)進步危害巨大2學(xué)習(xí)動機缺乏或無學(xué)習(xí)動機缺乏有著深層原因3在問題解決地過程中，應(yīng)以發(fā)展地眼光看問題二，學(xué)習(xí)動機理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值（一）有助于我們深入地認(rèn)182（二）有助于我們找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方式，方法及策略1優(yōu)化學(xué)校，家庭以及社會教育環(huán)境2加強學(xué)習(xí)目的教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)3科學(xué)評價，及時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果4常用獎勵，慎用懲罰5創(chuàng)設(shè)成就情景，增強成功經(jīng)驗6引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（二）有助于我們找到科學(xué)的轉(zhuǎn)化方式，方法及策略1優(yōu)化學(xué)校，家183第四節(jié)心理健康理論及其價值一、心理健康理論的概念（一）心理健康理論概念與標(biāo)準(zhǔn)1在學(xué)習(xí)方面：是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2人際關(guān)系方面：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人地需要；誠心地贊美和善意地批評；積極地溝通；保持自身人格地完整性。3自我方面：善于正確地評價自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時正確地歸因；擴展自己地生活經(jīng)驗；根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平。第四節(jié)心理健康理論及其價值一、心理健康理論的概念184（二）心理健康的影響因素1個體因素包括生理，心理和生活習(xí)慣等方面的因素。2環(huán)境因素包括物理環(huán)境和社會心理環(huán)境（二）心理健康的影響因素185（三）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容：2000年中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要規(guī)定?？偰繕?biāo)和具體目標(biāo)。（三）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容：2000年中小學(xué)心理健康教育186（四）心理健康教育的方法與途徑1實施心理健康課程，傳授心理保健知識，開展心理保健訓(xùn)練。2特設(shè)心理健康教育活動室或機構(gòu)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)與心理咨詢3結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容及特點，開展課堂教學(xué)滲透。4充分利用家庭教育的空間，通過父母對子女的關(guān)愛與正確引導(dǎo)深入推進心理健康教育。5建設(shè)良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與心理環(huán)境，以足夠的課程資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以和諧優(yōu)美，溫暖快樂的環(huán)境熏陶中小學(xué)學(xué)生的心靈。6有目的，有計劃地開展社會實踐活動豐富學(xué)生地情感體驗，養(yǎng)成他們地意志品質(zhì)。（四）心理健康教育的方法與途徑187二、心理健康理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1有助于我們充分認(rèn)識問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地重要性和必要性。提醒我們應(yīng)時刻將問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作視為教師地重要職責(zé)。二、心理健康理論對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價值1有助于我們充分認(rèn)識問題1882有助于我們樹立正確的心理健康觀，以科學(xué)地指導(dǎo)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。應(yīng)整體地衡量學(xué)生地身心發(fā)展?fàn)顩r；應(yīng)包容地看待問題學(xué)生，不求全責(zé)備；應(yīng)周備地考察問題學(xué)生個體心理與外部環(huán)境地關(guān)系及互動狀態(tài)。2有助于我們樹立正確的心理健康觀，以科學(xué)地指導(dǎo)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工1893有助于我們科學(xué)地設(shè)定問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地目標(biāo)，合理地選擇問題學(xué)生轉(zhuǎn)化所需地教育內(nèi)容。3有助于我們科學(xué)地設(shè)定問題學(xué)生轉(zhuǎn)化地目標(biāo)，合理地選擇問題學(xué)生190第三章沒有兩片相同的樹葉――問題學(xué)生教育的意義，原則，方法誤區(qū)第三章沒有兩片相同的樹葉――問題學(xué)生教育的意義，原則，方法191第一節(jié)問題學(xué)生教育的意義一、有助于促進問題學(xué)生的身心指向健康全面發(fā)展二、有助于化解教師危機三、有助于營造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境四、有助于促進班主任專業(yè)化發(fā)展五、有助于整合家庭，學(xué)校與社會各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境第一節(jié)問題學(xué)生教育的意義一、有助于促進問題學(xué)生的身心指向健康192第二節(jié)問題學(xué)生教育的原則一、因材施教原則（一）如何看待問題學(xué)生的個性差異1與眾不同與彼此不同的標(biāo)志:問題學(xué)生的行為表現(xiàn)。每個問題學(xué)生都有獨特的行為特質(zhì)及心理特征；每個問題學(xué)生的背后都有特殊的形成原因與發(fā)展機制。2常態(tài)偏離與發(fā)展差距共在：問題學(xué)生個體差異的特殊性3內(nèi)隱性與情景特異性兼具：問題學(xué)生個體差異的存在狀態(tài)4正常發(fā)展的危機與別樣的成功動力和教育資源并存：問題學(xué)生個體差異的意義第二節(jié)問題學(xué)生教育的原則一、因材施教原則193（二）如何干預(yù)問題學(xué)生的個體差異1以教育愛關(guān)注問題學(xué)生的個體差異2以科學(xué)的態(tài)度面對問題學(xué)生的個體差異3以科學(xué)的理論與溫暖的實踐透視問題學(xué)生的個性差異4以科學(xué)的方法干預(yù)問題學(xué)生的個體差異。個別教育法；家校協(xié)作法；專門的心理輔導(dǎo)法。（二）如何干預(yù)問題學(xué)生的個體差異194二、助人自助原則協(xié)助問題學(xué)生自己幫助自己求得問題轉(zhuǎn)化。該原則有兩重含義：一是問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化首先必須借助一定的外力；二是問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化最終必須依靠問題學(xué)生自己。二、助人自助原則協(xié)助問題學(xué)生自己幫助自己求得問題轉(zhuǎn)化。該原195（二）以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體1問題學(xué)生只是發(fā)展過程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇毩⒌淖晕乙庾R，仍然具有自己的價值和意愿。其主體性表現(xiàn)在：（1）問題學(xué)生仍然具有自我意識（2）問題學(xué)生仍然具有獨立的價值追求和自主愿意。2教師的教育，轉(zhuǎn)化是外因，問題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是內(nèi)因（二）以問題學(xué)生為問題轉(zhuǎn)化的主體196（三）以建立和展開民主、平等，和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助條件（三）以建立和展開民主、平等，和諧的人際關(guān)系為問題轉(zhuǎn)化的輔助197三、無病假設(shè)原則在問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)假設(shè)這個學(xué)生在個體心理方面是沒有病的。三、無病假設(shè)原則在問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)假設(shè)這個學(xué)198四、循序漸進原則1循序認(rèn)識問題2循序分析問題3循序解決問題4循序重建關(guān)系四、循序漸進原則1循序認(rèn)識問題199第三節(jié)問題學(xué)生教育方法1暗示法。暗示是在無對抗條件下，行為主體借助語言，手勢，面部表情動作或其他信號和暗號，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_自己地理解或期待，以對其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。第三節(jié)問題學(xué)生教育方法1暗示法。暗示是在無對抗條件下，行為2002典型示范法。通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓(xùn)，從而實現(xiàn)對問題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法。要在問題學(xué)生身邊尋找各種正面典型，樹立不同層次地榜樣，這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué)，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對學(xué)生進行反面警示教育，使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子，從而認(rèn)識自身不良行為習(xí)慣地危害。2典型示范法。通過展示典型人物或事件地教育價值或成長教訓(xùn)，從2013案例評析法。通過對性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，相仿或相反地案例分析或評價，對問題學(xué)生實施誘導(dǎo)地一種方法。案例主要來源有：各種媒體資料；教師總結(jié)自身工作經(jīng)驗從而形成地書面案例；古今中外各種教育故事。3案例評析法。通過對性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問題學(xué)生地問題相近，2024事例指導(dǎo)法。結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進行具體的分析和評價，達成對個中問題的科學(xué)歸因，進而指導(dǎo)問題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法。注意：事例應(yīng)是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對事例的關(guān)注要全面具體，分析要到位，歸因要科學(xué)，評價要穩(wěn)妥精當(dāng)；教師要表明立場指明努力方向，并在平等對話的基礎(chǔ)上，提出問題解決策略。4事例指導(dǎo)法。結(jié)合問題學(xué)生成長過程中發(fā)生地具體事例，通過對事2035同伴互助法。有地位、年齡相同或相近的成員形成的學(xué)生同伴群體來影響。5同伴互助法。有地位、年齡相同或相近的成員形成的學(xué)生同伴群體2046實踐鍛煉法。健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的。問題學(xué)生的積極參與，給他們自己帶來豐富的心理體驗，這無疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu)。6實踐鍛煉法。健康良好的心理品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的2057心理輔導(dǎo)法。即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增進心理健康的一種方法。有師生談心；個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)；心理講座；心理測驗。7心理輔導(dǎo)法。即通過談心、咨詢、講座、測驗等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克2068角色扮演法。通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問題發(fā)生的部分場景，情節(jié)及后果，從而真實地表露自己或角色地人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，充分地體驗問題給自己，他人乃至群體環(huán)境所帶來地不良影響。8角色扮演法。通過創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模2079課堂滲透法。即針對問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化之需，根據(jù)各科課堂教學(xué)地基本內(nèi)容及特點滲透相應(yīng)地心理教育地一種方法。9課堂滲透法。即針對問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化之需，根據(jù)各科課堂教學(xué)20810評價法。根據(jù)問題學(xué)生指向問題轉(zhuǎn)化的行為表現(xiàn)，對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的個體努力、轉(zhuǎn)化任務(wù)的落實情況及行為矯正、心理轉(zhuǎn)化的效果，作出科學(xué)評定、積極評價的一種方法。10評價法。根據(jù)問題學(xué)生指向問題轉(zhuǎn)化的行為表現(xiàn)，對問題學(xué)生轉(zhuǎn)20911試誤法。即通過鼓勵問題學(xué)生在實際交往活動中的嘗試錯誤，不斷積累人際經(jīng)驗，從而實現(xiàn)良性人際互動的一種方法。11試誤法。即通過鼓勵問題學(xué)生在實際交往活動中的嘗試錯誤，不21012正強化法。即學(xué)生一旦出現(xiàn)所要求的行為，立即進行強化（獎勵），以提高該行為發(fā)生頻率的方法。正強化技術(shù)包括代幣制、贊揚或?qū)嵨飶娀膽?yīng)用、區(qū)別強化等，按照強化物的性質(zhì)，也可分為物質(zhì)報酬強化和言語信息強化。13自我競賽法。12正強化法。即學(xué)生一旦出現(xiàn)所要求的行為，立即進行強化（獎勵211第四節(jié)問題學(xué)生教育中的誤區(qū)一、觀念或態(tài)度誤區(qū)（一）問題學(xué)生的主要問題是思想品質(zhì)差，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育1、問題學(xué)生的主要問題是思想品質(zhì)差（１）個體心理問題和個體思想品質(zhì)問題是兩類層次不同，內(nèi)容不同、表現(xiàn)形式不同的問題，不能混為一談。（２）就問題的形成原因和性質(zhì)而言，問題學(xué)生的問題更多地屬于個體心理方面，而非思想品質(zhì)問題。2、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育第四節(jié)問題學(xué)生教育中的誤區(qū)一、觀念或態(tài)度誤區(qū)212（二）問題學(xué)生的主要問題是心理有病每個學(xué)生在身心發(fā)展過程中遭遇問題是自然的，是因為：1人的每個發(fā)展階段都要面臨一些基本的心理社會沖突。2人的每個發(fā)展階段都有一個由不成熟到成熟的過程。3青少年時期的個性局限性難免引發(fā)成長過程中這樣或那樣的問題（二）問題學(xué)生的主要問題是心理有病每個學(xué)生在身心發(fā)展過程中遭213（三）期望過高或過低教師期望對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，表現(xiàn)在：1影響學(xué)生的自我概念2影響學(xué)生的自我期望3影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機4影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績5影響學(xué)生健康人格和良好精神品質(zhì)的養(yǎng)成（三）期望過高或過低214（四）急于求成轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不能急于求成，是因為：1探尋問題學(xué)生背后的原因需要投入較高的時間成本2轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心態(tài)和行為需要較高的時間成本3建立良好的師生關(guān)系與和諧的教育環(huán)境需要投入較高的時間成本（四）急于求成轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不能急于求成，是因為：215二、方法誤區(qū)1抓兩頭，帶中間。2以罰代教3翻老皇歷4愛而不教5虛假贊揚二、方法誤區(qū)1抓兩頭，帶中間。216第四章傳播愛的使者―――班主任與問題學(xué)生教育第四章傳播愛的使者―――班主任與問題學(xué)生教育217第一節(jié)問題學(xué)生教育在班主任工作中的地位一、問題學(xué)生教育是班主任工作的重要內(nèi)容1關(guān)注問題學(xué)生是班主任先進教育理念的體現(xiàn)2把問題學(xué)生教育作為工作的重要任務(wù)有利于班集體建設(shè)和促進學(xué)生的健康和諧發(fā)展第一節(jié)問題學(xué)生教育在班主任工作中的地位一、問題學(xué)生教育是218二、問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石三、問題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn)二、問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石219第二節(jié)班主任在問題學(xué)生教育中的角色扮演一、班主任是問題學(xué)生教育的“第一責(zé)任人”二、班主任是問題學(xué)生教育的組織者和實施者第二節(jié)班主任在問題學(xué)生教育中的角色扮演一、班主任是問題學(xué)生220第三節(jié)問題學(xué)生教育對班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求１、正確的學(xué)生觀２、健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識３、愛心４、責(zé)任感。第三節(jié)問題學(xué)生教育對班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求１、正確的學(xué)生觀221實踐篇

病樹前頭萬木春――問題學(xué)生教育中班主任工作藝術(shù)敘事研究實踐篇

病樹前頭萬木春――問題學(xué)生教育中班主任工作藝術(shù)敘事研222第五章求知方舟擱淺―――學(xué)習(xí)問題第五章求知方舟擱淺―――學(xué)習(xí)問題223第一節(jié)課堂麻木問題一、問題與危害課堂麻木是指學(xué)生對課堂信息接收不良、反饋不暢，麻木不仁。該思的不思或少思；該思的不思或少思；該說的不說或少說；該做的不做或少做。最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)者記憶不清，理解不透，不會靈活應(yīng)用。第一節(jié)課堂麻木問題一、問題與危害224二、具體成因1班額過大，教師無力顧及全體2教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥3簡單機械的重復(fù)學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致課堂麻木4感受不到成功，造成課堂沉默5沉悶的校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)生麻木的大環(huán)境二、具體成因1班額過大，教師無力顧及全體225三、教育策略1獎勵為主。通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵刺激學(xué)生課堂積極參與的欲望，改變課堂中少數(shù)學(xué)生的麻木狀態(tài)。2積極關(guān)注。讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注。3耐心等待4拉近師生雙方的心理距離三、教育策略1獎勵為主。通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵刺激學(xué)生課堂積226四、教育中應(yīng)注意的問題1教師應(yīng)關(guān)注有課堂麻木現(xiàn)象的學(xué)生2教師要有足夠的耐心。四、教育中應(yīng)注意的問題1教師應(yīng)關(guān)注有課堂麻木現(xiàn)象的學(xué)生227第二節(jié)厭學(xué)問題一、問題與危害從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的好方法，才能終身學(xué)習(xí)，才能可持續(xù)發(fā)展。第二節(jié)厭學(xué)問題一、問題與危害228二、具體成因1知識基礎(chǔ)差2性格懦弱3家庭教育滯后二、具體成因1知識基礎(chǔ)差229三、教育策略1分層次留作業(yè)2個別輔導(dǎo)，強化補救3集體關(guān)懷，找回自信三、教育策略1分層次留作業(yè)230四、教育中應(yīng)注意的問題1、教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生獲得成功2、教師要學(xué)會因材施教四、教育中應(yīng)注意的問題231第三節(jié)注意持久性差的問題一、問題與危害二、具體成因1性格原因2歸宿錯誤三、教育策略1樹立榜樣2教給方法3任務(wù)驅(qū)動第三節(jié)注意持久性差的問題一、問題與危害232四、教育中應(yīng)注意的問題1、與學(xué)生談話是溝通，不是審訊2、對孩子不要說笨四、教育中應(yīng)注意的問題1、與學(xué)生談話是溝通，不是審訊233第四節(jié)馬虎問題一問題與危害二具體成因1對馬虎的危害認(rèn)識不足2沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3知識掌握不扎實4性格原因第四節(jié)馬虎問題一問題與危害234三、教育策略1讓學(xué)生認(rèn)識馬虎的危害2幫助學(xué)生找出各種馬虎現(xiàn)象3教給學(xué)生預(yù)防粗心的技巧4教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三、教育策略1讓學(xué)生認(rèn)識馬虎的危害235四、教育中應(yīng)注意的問題1要讓家長認(rèn)識到馬虎的危害2教師要及時向家長反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況四、教育中應(yīng)注意的問題1要讓家長認(rèn)識到馬虎的危害236第五節(jié)經(jīng)常不寫作業(yè)問題一問題與危害二具體成因1對學(xué)習(xí)不感興趣2不能合理安排課余時間3沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4教師的教育方法過于簡單第五節(jié)經(jīng)常不寫作業(yè)問題一問題與危害237三、教育策略1表揚激勵正強化2“視而不見”也是愛3體驗成功有動力三、教育策略1表揚激勵正強化238四、教育中應(yīng)注意的問題1對學(xué)生的表揚要真實具體，讓學(xué)生樂于接受2對問題學(xué)生要有耐心和恒心四、教育中應(yīng)注意的問題1對學(xué)生的表揚要真實具體，讓學(xué)生樂于接239第六節(jié)偏科問題一問題與危害1在知識上產(chǎn)生缺陷，在學(xué)科方面出現(xiàn)“跛腿”現(xiàn)象2影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)第六節(jié)偏科問題一問題與危害240二、具體成因1對語文老師不喜歡，導(dǎo)致了對該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣2家庭環(huán)境的影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業(yè)差異也會誘發(fā)學(xué)生偏科。3學(xué)生智力優(yōu)長與興趣差異所致。二、具體成因1對語文老師不喜歡，導(dǎo)致了對該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣241三、教育策略1把矯治偏科的著眼點放在激發(fā)“弱科”學(xué)習(xí)的興趣上2把矯治偏科的著力點放在課內(nèi)外的結(jié)合上3把矯治偏科的側(cè)重點放在培養(yǎng)“弱科”的能力上4把矯治偏科的落腳點放在促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展上三、教育策略1把矯治偏科的著眼點放在激發(fā)“弱科”學(xué)習(xí)的興趣上242四、教育中應(yīng)注意的問題1避免弱科變強科，強科反而變?nèi)蹩?注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心四、教育中應(yīng)注意的問題1避免弱科變強科，強科