第17課《屈原》教學(xué)實(shí)錄 部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

劈開(kāi)黑暗的歷史長(zhǎng)歌——九年級(jí)下冊(cè)第五單元《屈原》教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)1.了解戲劇閱讀的方法2.關(guān)注戲劇沖突及舞臺(tái)說(shuō)明，把握戲劇的主題3.研讀屈原的形象，理解歷史劇中人物與歷史人物的差異4.解讀獨(dú)白中的物象，理解郭沫若創(chuàng)作該主題的用意，教學(xué)重點(diǎn)：1.關(guān)注戲劇沖突及舞臺(tái)說(shuō)明，把握戲劇的主題2.研讀屈原的形象，理解歷史劇中人物與歷史人物的差異3.解讀獨(dú)白中的物象，理解郭沫若創(chuàng)作該主題的用意教學(xué)難點(diǎn)：1.關(guān)注戲劇沖突及舞臺(tái)說(shuō)明，把握戲劇的主題2.研讀屈原的形象，理解歷史劇中人物與歷史人物的差異課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)流程：導(dǎo)入：師:郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于1942年,它在重慶一上演就贏得了全城空巷的轟動(dòng)效應(yīng)。該劇所塑造的屈原的光輝形象成為當(dāng)時(shí)鼓舞全國(guó)人民堅(jiān)持抗戰(zhàn)的精神力量。今天我們就走進(jìn)<屈原》的第五幕第二場(chǎng)，近距離感受它的藝術(shù)魅力。一、了解戲劇閱讀策略師：戲劇不同于散文、小說(shuō)之類的文體，它有獨(dú)屬自己的文本特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)《屈原》之前，我們首先要知道閱讀劇本的幾個(gè)閱讀策略。大家翻到教材95頁(yè)，圈點(diǎn)勾畫(huà)出劇本閱讀的策略。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視后請(qǐng)生概括。師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀劇本有哪些策略？生1：一是梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突；二是分析人物形象，理解人物內(nèi)心；三是品味人物語(yǔ)言，揣摩臺(tái)詞含意；四是關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明，設(shè)想舞臺(tái)表現(xiàn)；五是了解故事背景，深入理解主題。(屏幕顯示)師：這些閱讀策略跟閱讀散文小說(shuō)的策略還是蠻類似的。其中有兩個(gè)獨(dú)屬于劇本的概念。生齊聲：“戲劇沖突”，“舞臺(tái)說(shuō)明”。師：依據(jù)書(shū)本上對(duì)這兩個(gè)概念的解說(shuō)，大家先找出文中的“舞臺(tái)說(shuō)明”。生快速瀏覽文本。生2：第一、二、五、二十、二十一、二十三和二十四段話就是舞臺(tái)說(shuō)明，還有括號(hào)里標(biāo)注人物的動(dòng)作和表情的詞也是舞臺(tái)說(shuō)明。師：哇，一網(wǎng)打盡。舞臺(tái)說(shuō)明有什么作用呢？生齊讀：交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物的服裝，所需的道具、布景，提示人物的表情、動(dòng)作等。師：好，記住“舞臺(tái)說(shuō)明”這個(gè)概念，在閱讀劇本時(shí)要關(guān)注它。那么本劇的戲劇沖突會(huì)是什么呢？生3：應(yīng)該是靳尚讓鄭詹尹殺了屈原。師：從這一場(chǎng)看，的確是這樣。但我們還需要回到整部戲劇中去了解它真正的戲劇沖突。在《屈原》中，真正和屈原發(fā)生沖突的難道是靳尚？生3：是南后。二十段里就說(shuō)“你毒死他，這是南后的意旨”。師：反應(yīng)好靈敏??！《屈原》里的戲劇沖突是不是南后和屈原之間的矛盾呢？讓我們依據(jù)課后題中的《屈原》劇情梗概去感知本劇的戲劇沖突吧。學(xué)生閱讀課后《屈原》的劇情梗概。師：本劇的戲劇沖突是屈原和南后的愛(ài)恨情仇嗎？生4：應(yīng)該是屈原和南后為主的賣國(guó)賊之間的矛盾。師：從哪里看出南后是賣國(guó)賊的代表？生4：第一幕里說(shuō)秦國(guó)丞相張儀和南后鄭袖內(nèi)外勾結(jié)，第二幕說(shuō)鄭袖伙同靳尚誣陷屈原，最后一幕是靳尚要暗害屈原。所以南后勾結(jié)了靳尚等人要賣國(guó)，但是屈原阻攔他們賣國(guó)。雙方就產(chǎn)生了沖突。師：解說(shuō)得太細(xì)致了。閱讀資料時(shí)通過(guò)勾連關(guān)鍵句可以串成一條信息鏈，這個(gè)方法，大家學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生點(diǎn)頭。二、品析核心劇情師：依據(jù)劇情梗概，我們大致可以判斷歸納出劇本是圍繞以國(guó)家公利為上的屈原和為自身私利不惜出賣祖國(guó)的南后鄭袖、上官大夫、靳尚等人之間的矛盾展開(kāi)的，矛盾沖突的結(jié)果是反面勢(shì)力占據(jù)上風(fēng)，正面人物屈原遭受一次比一次更加嚴(yán)重的打擊擠壓。（屏幕顯示）學(xué)生筆記。師：課文中屈原的獨(dú)白便是他在前四幕中層層郁積的滿腔冤屈憤恨的噴涌。讓我們?nèi)プx屈原內(nèi)心的獨(dú)白吧。誦讀的過(guò)程中圈劃出你認(rèn)為最能感動(dòng)你或最能體現(xiàn)屈原情感的句子。學(xué)生自由朗讀屈原的獨(dú)白。師：大家讀得很投入。你們?cè)谶@番獨(dú)白中感受到屈原怎樣的情感？(屏幕顯示)你從屈原的獨(dú)白中讀到了哪些情感？哪些語(yǔ)言集中體現(xiàn)了這種情感？生5：我覺(jué)得屈原很憤怒，他想要把一切都?xì)?。因?yàn)槲恼伦詈笳f(shuō)：“把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”生6：屈原內(nèi)心很冤屈憤恨，他說(shuō)：“你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧。發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!”面對(duì)一群賣國(guó)賊，他暴躁了。生7：我覺(jué)得里面還有屈原對(duì)自由公正的向往。他說(shuō)“我要漂流到那沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島上去呀!我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進(jìn)那沒(méi)有邊際的沒(méi)有限制的自由里去!”他期望楚國(guó)能變成沒(méi)有陰謀自私自利的桃花源。生8：屈原向往著光明，對(duì)于迫害他內(nèi)心并不軟弱，反而很堅(jiān)強(qiáng)。在最后一段就說(shuō)“但是我，我沒(méi)有眼淚。宇宙，宇宙也沒(méi)有眼淚呀!眼淚有什么用呀?我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志?！痹谶@幾句話里表明他雖然受到莫大的冤屈，但他的心中裝的還是楚國(guó)，想的還是光明的未來(lái)，他還想與賣國(guó)賊斗爭(zhēng)。生9：我也覺(jué)得是對(duì)光明的向往，對(duì)黑暗的憎恨，我是從“光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火!你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?”這整段話中感受到的。這段話每一句都體現(xiàn)了這種情感，沒(méi)辦法取舍。師：是的，這番獨(dú)白中每個(gè)字、每個(gè)表達(dá)都融注了屈原的情感：憤怒、冤屈憤恨、對(duì)自由公正的向往、對(duì)光明的向往、不懈的斗爭(zhēng)意志……同學(xué)的感受是多么的敏銳啊!剛剛發(fā)言的同學(xué)都從獨(dú)白中找到相應(yīng)情感的語(yǔ)句，其他同學(xué)再比對(duì)一下你們所找的語(yǔ)句都有哪些特點(diǎn)？思考：為什么這些語(yǔ)句能傳遞出如此強(qiáng)烈的情感？(屏幕顯示)為什么是這些句子的情感會(huì)更強(qiáng)烈、充沛一點(diǎn)？它們有哪些特點(diǎn)？生10：這些句子都運(yùn)用了擬人、比喻和夸張的修辭，把風(fēng)、雷、電比作人，通過(guò)和它們對(duì)話，就能強(qiáng)烈地表達(dá)屈原心中的情感。生11：還用了很多反復(fù)的修辭，比如最后的“毀滅，毀滅，毀滅呀”這樣的反復(fù)，能表達(dá)屈原對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的無(wú)比憤怒。生11：還通過(guò)大量的排比修辭，層層推進(jìn)，表達(dá)他強(qiáng)烈的情感。(屏幕顯示)特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈和直接。師：大家很準(zhǔn)確地提煉出這些句子中包含的修辭。在這番獨(dú)白中有比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問(wèn)，還有呼告。（屏幕顯示）呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對(duì)本來(lái)不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說(shuō)話。師：依據(jù)上面的定義，大家能找到文中相關(guān)呼告的語(yǔ)句嗎？生12：你，你東君，你是什么個(gè)東君?別人說(shuō)你是太陽(yáng)神，你，你坐在那馬上絲毫也不能馳騁。師：很棒，這就是呼告。這樣的修辭給你怎樣的感覺(jué)？生12：面對(duì)面的表達(dá)情感，很有共鳴感。師：容易產(chǎn)生共鳴感。很準(zhǔn)確的感覺(jué)。你也來(lái)分享一句運(yùn)用呼告的句子吧。生13：你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?啊，你，你完全是一片假!你，你這土偶木梗，你這沒(méi)心肝的，沒(méi)靈魂的，我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切，特別要燒毀你那匹馬!你假如是有本領(lǐng)，就下來(lái)走走吧!師：很好，這也是呼告。什么感覺(jué)？生13：很有共鳴感。師：你還有別的感受嗎？生13：被屈原的情感影響了，能感受到他的內(nèi)心很憤怒。師：對(duì)，呼告能讓句子變得有感染力，能在讀者心中產(chǎn)生共鳴，這就是呼告的作用。大家認(rèn)識(shí)它了嗎？學(xué)生齊聲：認(rèn)識(shí)了。師：但，是不是僅依靠修辭就能讓屈原濃烈的情感毫無(wú)保留地傳遞到讀者的心中呢？比如在這兩段話中，除了修辭外，它的句式有什么特點(diǎn)？同學(xué)讀讀看。(屏幕顯示)炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動(dòng)起來(lái)，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動(dòng)起來(lái)，把一切的有形，一切的污秒，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？學(xué)生自由朗讀。生14：用了感嘆句。師：是的，感嘆句能讓情感更鮮明地體現(xiàn)。再?gòu)木渥拥拈L(zhǎng)短的角度說(shuō)說(shuō)看。生14：長(zhǎng)短句的結(jié)合使用。師：很棒。我們學(xué)過(guò)短句的特點(diǎn)是——生14：節(jié)奏緊湊，能表達(dá)強(qiáng)烈的感情。師：那長(zhǎng)句呢？生14：節(jié)奏舒緩，能更完整地表達(dá)情感。師：來(lái)，我們一起把這兩段讀一遍，注意短句的緊湊，長(zhǎng)句的舒緩。師生共讀。師：讀完后告訴我，長(zhǎng)短句的結(jié)合有什么好處？生15：這樣有快有慢，就會(huì)有節(jié)奏感，讓人更好地感受到屈原情感的變化。(屏幕顯示)長(zhǎng)短句的結(jié)合使用，令人讀來(lái)鏗鏘有力，情緒飽滿。師：修辭和句式都是這篇獨(dú)白的外在形式，其文字之所以能穿透讀者的靈魂，更是因?yàn)楣魧⑶陀钪骈g偉大的自然力“急風(fēng)、怒雷、閃電”結(jié)合在一起，達(dá)到物我統(tǒng)一的境地。（屏幕顯示）展開(kāi)神奇的想象，讓屈原和自然力量物我統(tǒng)一。師：借助自然的神力，有什么好處？生16：能讓詩(shī)人具有了摧毀一切黑暗的力量。師：而這力量通過(guò)大量的修辭和長(zhǎng)短句的使用，準(zhǔn)確又強(qiáng)烈地?fù)糁辛俗x者的心。(屏幕顯示)三、研讀人物形象師：我們?cè)倩剡^(guò)頭去看獨(dú)白前面的舞臺(tái)說(shuō)明。(屏幕顯示)屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無(wú)舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前。師：在屈原獨(dú)白的時(shí)候，郭沫若設(shè)定他什么樣的動(dòng)作？生17：手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無(wú)舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前。師：你認(rèn)為屈原在什么情況下會(huì)手有舉動(dòng)?生17：在他情緒很激動(dòng)的時(shí)候，或者很憤怒的時(shí)候。師：比方說(shuō)——生17：在說(shuō)“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!在這暗無(wú)天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢(mèng)里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候!”這幾句話的時(shí)候，他應(yīng)該是雙手高舉，因?yàn)樗睦锖軕嵟煟耗阒浪麨槭裁磻嵟?？?8：他那么愛(ài)國(guó)，居然被抓起來(lái)。太冤屈了！所以舉手向老天控訴。生18：我覺(jué)得是楚國(guó)快要被賣國(guó)賊賣掉了，他內(nèi)心很憤怒很痛苦。師：有道理。同學(xué)們，肢體動(dòng)作也是一種語(yǔ)言，能幫我們表達(dá)情感，同時(shí)去理解別人的情感。讀戲劇作品的時(shí)候，我們借助舞臺(tái)說(shuō)明就更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心。剛才同學(xué)找的是手的動(dòng)作，還有別的動(dòng)作設(shè)計(jì)嗎？生19：“因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。”寫(xiě)出屈原在獨(dú)白時(shí)有時(shí)在走，有時(shí)站在那里。師：“佇立”“睥睨”兩個(gè)詞分別什么意思？生19：“佇立”是長(zhǎng)時(shí)間地站著；“睥睨”是眼睛斜著看，形容高傲的樣子。師：屈原會(huì)在什么情況下“佇立”，什么情況下“睥睨”？生18：應(yīng)該在思考問(wèn)題的時(shí)候“佇立”，“睥睨”是在藐視那些黑暗力量的時(shí)候。師：同學(xué)們，這番獨(dú)白并不是一氣呵成念出來(lái)，而是屈原嘔出自己的心，慢慢地傾訴出來(lái)的。大家起立，讓我們化身舞臺(tái)上的那個(gè)屈原，揣摩他的動(dòng)作和語(yǔ)氣，來(lái)讀出你心中的那個(gè)屈原。屏幕顯示屈原的內(nèi)心獨(dú)白，配樂(lè)《TheMassERA》響起，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到屈原的狀態(tài)，自由誦讀屈原的獨(dú)白。(屏幕顯示)音樂(lè)漸漸消失。學(xué)生紛紛坐下，課堂漸漸安靜。師：告訴老師，你是一個(gè)怎樣的屈原？生19：我的內(nèi)心又痛苦又堅(jiān)強(qiáng)，想到被一群賣國(guó)賊囚禁起來(lái)，我很憤怒，想到楚國(guó)即將被一群自私自利的賣國(guó)賊出賣，心中就有一股怒火，要把這些亂臣賊子統(tǒng)統(tǒng)毀滅。師：這是個(gè)內(nèi)心情感豐富、愛(ài)憎分明、勇于反抗黑暗而毫不畏懼的屈原。生20：我是擔(dān)憂國(guó)家命運(yùn)，希望所有的人都能醒悟過(guò)來(lái)，為家的命運(yùn)盡自己一切力量的屈原。生18：我是愛(ài)憎分明，充滿激情，恨不得燃燒一切換來(lái)楚國(guó)未來(lái)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。（屏幕顯示）屈原是正義的化身，他憎恨黑暗，向往光明，誓與丑惡的奸佞們戰(zhàn)斗到底。四、探究戲劇主題師：這樣的屈原和你原先印象中的屈原一樣嗎？生18：不一樣。原先感覺(jué)屈原雖然愛(ài)國(guó)但是他有點(diǎn)軟弱，沒(méi)有劇本里的屈原那么愛(ài)憎分明。生19：我感覺(jué)一樣，都是熱愛(ài)國(guó)家，愿意為國(guó)家犧牲一切。師：我們來(lái)看下歷史中的屈原。(屏幕顯示)屈原是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,他生活在戰(zhàn)國(guó)末期那個(gè)“七國(guó)爭(zhēng)雄”、“橫成則秦帝,縱成則楚王”的嚴(yán)峻時(shí)期,天下統(tǒng)一,大勢(shì)所趨,刻不容緩。屈原身為楚國(guó)左徒,曾經(jīng)輔佐楚懷王外聯(lián)齊以抗秦,內(nèi)修法度以富國(guó)強(qiáng)兵。可是卻遭到國(guó)內(nèi)保守勢(shì)力的攻擊與排擠,外來(lái)勢(shì)力的離間與讒毀,被拋棄在政治統(tǒng)治中心之外。懷王時(shí)被疏遠(yuǎn)于漢北,頃襄王時(shí)又被放逐于沅湘之間。生讀資料。師：劇本中的屈原就是來(lái)源于歷史中的屈原，但他是不是就等同于歷史中的屈原呢？我們讀讀屈原的名句——(屏幕顯示)長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。然靈修之浩蕩兮,終不察夫民心。愿搖起而橫奔兮,覽民尤以自鎮(zhèn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索——屈原師生齊讀。生20：從詩(shī)句中感覺(jué)歷史中的屈原心系百姓關(guān)心國(guó)家，但他的情感比較含蓄，不像劇本里那樣愛(ài)憎分明。師：愛(ài)憎分明是一致，但情感的表達(dá)不會(huì)像戲劇里的那樣直白。歷史上的屈原與《雷電頌》里的屈原，在精神品格上、個(gè)性意志上是相同的，都有一心眷顧楚國(guó)的滿腔熱忱，崇尚光明正義的峻潔人格，抗拒強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)意志。但不可否認(rèn)，戲劇中的屈原更有反抗精神。這里就涉及到“歷史劇”這個(gè)概念。(屏幕顯示）師：從這段話中，我們就發(fā)現(xiàn)歷史劇的人物和歷史中的人物之間的關(guān)系是什么？生21：戲劇中的屈原形象不等同歷史中的屈原，因?yàn)樽髡邉?chuàng)作這樣的人物是為了啟發(fā)人們的。師：歷史劇是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，因此讀歷史劇時(shí)，我們不能忽略作家的創(chuàng)作意圖。郭沫若為什么創(chuàng)作《屈原》這部劇呢？(屏幕顯示）生讀屏幕上的資料。師：結(jié)合從資料中，你讀到了哪些信息？生21：當(dāng)時(shí)的社會(huì)和屈原那個(gè)時(shí)期很像，郭沫若就將在現(xiàn)實(shí)生活中的情感放在屈原的時(shí)代表達(dá)出來(lái)，他把這時(shí)代的憤怒復(fù)活在屈原時(shí)代里去生22：作者就是借著屈原的故事屈原的形象，來(lái)告訴人們國(guó)家就要被一群賣國(guó)賊給毀了，我們要?dú)邕@一切。郭沫若要借屈原的時(shí)代來(lái)象征我們當(dāng)前的時(shí)代!師：是的，劇作家筆下的歷史事件、歷史人物是指向現(xiàn)實(shí)的。郭沫若為表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)找到了歷史的貼合點(diǎn)。帶著這樣的理解，我們?cè)僮x屈原的那番獨(dú)白，就能理解里面風(fēng)雨雷電等物的象征意義。（屏幕顯示）獨(dú)白中的物象的象征意義分別是什么？風(fēng)雷電——洞庭湖、東海、長(zhǎng)江——有形的長(zhǎng)劍、無(wú)形的長(zhǎng)劍——小島——土偶木梗群像——生小組討論，教師巡視。生23：我們小組認(rèn)為風(fēng)雷電應(yīng)該象征革命的力量，因?yàn)樗鼈兡芨淖円磺校欢赐ズ愂侨嗣袢罕?，因?yàn)榍撬寄钏?/p>