就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件

就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物第三章不飽和烴(Alkene)Ⅰ.烯烴官能團(tuán)—活潑部分(分子中)CnH環(huán)烷烴現(xiàn)實(shí)表明,在我國(guó)現(xiàn)階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開(kāi)的對(duì)抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來(lái)分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認(rèn)識(shí)師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國(guó)古來(lái)極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對(duì)秩序”,仍習(xí)慣于嚴(yán)格控制和壓制學(xué)生。這種教育觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準(zhǔn)確(1)事實(shí)上,教師權(quán)威在我國(guó)自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學(xué)生民主意識(shí)的增強(qiáng)揭開(kāi)了教師法定俗成權(quán)威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識(shí)權(quán)威失去了往昔威風(fēng),如果教師還死要面子,不肯放下權(quán)威的架子,那就會(huì)遭到學(xué)生的嘲笑和反感,師生距離就會(huì)拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來(lái)。(2)部分教師對(duì)本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會(huì)“自我神圣化”“使命化”,以致一進(jìn)入課堂就擺出一副嚴(yán)厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽(tīng)”的教學(xué)方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個(gè)讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認(rèn)識(shí)、興趣、思維、價(jià)值觀、審美觀等方面亦表現(xiàn)出很大的差異。偏偏教師還擔(dān)負(fù)著把學(xué)生導(dǎo)向“社會(huì)人”的重任,要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學(xué)生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對(duì)師生沖突的意義認(rèn)識(shí)不對(duì),處理失當(dāng)師生沖突在教育教學(xué)中是很正常的,同時(shí)也是不可避免的事。出現(xiàn)師生沖突時(shí),只要正確對(duì)待,妥善解決,不但會(huì)增進(jìn)師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學(xué)生,務(wù)必“磨平”學(xué)生銳氣。甚至拿“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)刀,以便“殺一儆百”。這無(wú)疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質(zhì)有待加強(qiáng)毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現(xiàn)了集體滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)教育方法粗暴簡(jiǎn)單。我國(guó)現(xiàn)行教育管理體制對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)采取的是粗線條易操作的量化評(píng)價(jià):以成績(jī)論英雄。學(xué)生的卷面考試成績(jī)成了對(duì)教師評(píng)職稱、收獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、上位下崗的主要依據(jù)。這就誘使教師急功近利,責(zé)任感和義務(wù)感淡化,對(duì)學(xué)生的關(guān)注只聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī),這就招致學(xué)業(yè)落后學(xué)生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),和教師當(dāng)堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實(shí)用主義至上。市場(chǎng)風(fēng)潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當(dāng)一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴(yán)重破壞了學(xué)生從書(shū)本上獲得的老師的高大形象,造成學(xué)生對(duì)教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、周測(cè)月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、名次公布及名目繁多的班級(jí)量化考核指標(biāo),引發(fā)了教師的無(wú)盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導(dǎo)致師生破壞性沖突的產(chǎn)生。5.部分教師基本功不過(guò)關(guān)目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時(shí)照本宣科,枯燥乏味,自然會(huì)誘發(fā)好動(dòng)的學(xué)生的“多動(dòng)癥”,進(jìn)而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現(xiàn)在:(1)了解學(xué)生的能力不強(qiáng),以致對(duì)學(xué)生的看法失之公允,容易引起學(xué)生反感。(2)語(yǔ)言溝通能力不強(qiáng)。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機(jī)智。面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì),不善尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),靈活機(jī)智地予以應(yīng)對(duì)和化解,而是方法簡(jiǎn)單粗暴,要么叫學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)課,要么叫學(xué)生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來(lái)整頓紀(jì)律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開(kāi)教室回辦公室。二、學(xué)生因素1.部分中學(xué)生適應(yīng)能力有待提高研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接存在問(wèn)題。一些小學(xué)的佼佼者,升入中學(xué)后,由于學(xué)生數(shù)量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生,自身的優(yōu)勢(shì)沒(méi)了,心理上落差很大。而且升入中學(xué)后,考試科目一下子由小學(xué)的三門增加到九門,學(xué)習(xí)方法一時(shí)又沒(méi)有頭緒,造成心理過(guò)渡時(shí)期不健康的發(fā)展,最終會(huì)使這部分學(xué)生對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活失望,甚至對(duì)初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學(xué)生自控能力有待加強(qiáng)初中階段的學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的多變時(shí)期。興趣的更替,自評(píng)的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學(xué)生個(gè)體在心理方面,表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性,自控能力不強(qiáng)。例如課堂上溜號(hào)、做小動(dòng)作、吃東西、說(shuō)話、傳紙條等,這些自控能力差的學(xué)生往往也是老師的“眼中釘”,教師對(duì)這類學(xué)生的批評(píng)教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學(xué)生行為習(xí)慣有待養(yǎng)成有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因養(yǎng)成了不良的思想行為習(xí)慣,犯了錯(cuò)誤做了錯(cuò)事,沒(méi)有勇氣承認(rèn),甚至千方百計(jì)為自己開(kāi)脫,在教師對(duì)其不良行為進(jìn)行教育矯正時(shí),通常也會(huì)跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學(xué)生不理解教師的教育教學(xué)管理工作,把給教師挑“刺”,給學(xué)校挑“毛病”當(dāng)成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實(shí)上,這種思想在叛逆期的初中階段學(xué)生中的確也還有蠻大的市場(chǎng)),這樣,與教師“對(duì)著干”的心態(tài)便油然而生,還錯(cuò)誤地認(rèn)為“我的地盤(pán)我做主,關(guān)你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會(huì)主動(dòng)挑釁老師“有本事你就動(dòng)我呀”“小心我告你呀!”主動(dòng)引發(fā)師生破壞性沖突。當(dāng)然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現(xiàn)實(shí)原因遠(yuǎn)不止于這兩個(gè)方面,如還有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等等,但只要我們找準(zhǔn)“癥”,就有可能找到相應(yīng)的“藥”。一、引言小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以一些基本的公式、概念和計(jì)算教學(xué)為主。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，任何一個(gè)步驟都涉及計(jì)算，學(xué)生只有掌握了計(jì)算能力才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性是不言而喻的。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以最便捷的方式讓他們最高效地掌握計(jì)算的訣竅和方法，將農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源充分利用，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。二、游戲化教學(xué)，鞏固運(yùn)算法則乘法教學(xué)是計(jì)算教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，而影響學(xué)生乘法計(jì)算能力的主要因素就是他們對(duì)乘法口訣的掌握程度。許多教師都要求學(xué)生死記硬背乘法口訣，卻沒(méi)有為他們提供一種高效的記憶方法，而生硬地記憶不僅導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度較淺，還會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的不斷降低。對(duì)此，教師不妨將乘法口訣的背誦游戲化，趣味化，讓學(xué)生在釋放天性的過(guò)程中愉快地記憶，這樣一來(lái)，產(chǎn)生的記憶也會(huì)更加牢固，能夠大大提升他們?cè)谶\(yùn)算乘法計(jì)算題時(shí)的效率。如在乘法口訣的教學(xué)中，教師可以根據(jù)乘法口訣的特點(diǎn)來(lái)自創(chuàng)一些趣味性的游戲，讓學(xué)生能夠更快速地掌握乘法口訣的公式。我在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生們?cè)谡n堂中玩起了“過(guò)七”的游戲，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，在需要說(shuō)到與7相關(guān)的數(shù)字，或者7的倍數(shù)時(shí)該名同學(xué)需要喊“過(guò)”，否則就會(huì)被淘汰。這一游戲不僅鞏固了學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，同時(shí)也鍛煉了他們的快速反應(yīng)能力與應(yīng)變能力，讓學(xué)生在一個(gè)有趣的氛圍中快樂(lè)地獲得了計(jì)算能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師還應(yīng)多多創(chuàng)新，不斷豐富游戲的形式。三、情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，僅憑教師一人的力量是難以達(dá)成的，必須要獲得學(xué)生的充分配合。這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，將他們限制在座位上，一味地聽(tīng)教師講解，是他們最為抗拒的。教育改革背景下，教學(xué)需要突顯學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以使計(jì)算教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中盡情釋放自己的天性，以提高他們的參與程度和參與積極性。如我在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，將單一枯燥的加減法計(jì)算題變成了一個(gè)個(gè)生活中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們幫助我來(lái)解決問(wèn)題。小東和小輝去超市購(gòu)物，買了3支鉛筆和5本作業(yè)本。兩個(gè)人一共買了多少個(gè)文具？以及：三支鉛筆5元錢，小東給了收銀員阿姨10元錢，應(yīng)找零多少？根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始將自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，同時(shí)思考問(wèn)題在具體的情境中應(yīng)怎樣解決。這樣無(wú)疑將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榱诵蜗蟮纳顔?wèn)題，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，降低了計(jì)算的難度。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，我還將他們分成小組，在提出問(wèn)題后，要求各小組搶答，調(diào)動(dòng)他們計(jì)算的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。四、總結(jié)計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生計(jì)算能力的形成不僅有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更影響著他們抽象思維能力、邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成。但計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程是較為枯燥的，小學(xué)生普遍對(duì)這一教學(xué)部分抱有抵觸感。教師需要明確，計(jì)算是具有一定的規(guī)律的，我們只要找出這一規(guī)律，就能大大降低計(jì)算的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，同時(shí)也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。如在教學(xué)整數(shù)的加法時(shí)，有這樣一個(gè)工整押韻的順口溜：整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。另外還有有關(guān)減法的法則：整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。這些長(zhǎng)久以來(lái)流傳下的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律朗朗上口，學(xué)生能夠輕易地記住，與此同時(shí)，也將計(jì)算的特點(diǎn)和方法表述得清晰易懂。在教學(xué)時(shí)，教師多運(yùn)用這類教學(xué)手段，能夠揭示數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。五、找到運(yùn)算捷徑，提高學(xué)生計(jì)算效率數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，且具有一定的科學(xué)性特點(diǎn)。所有形式的運(yùn)算都有一定的規(guī)律，只要找出規(guī)律就能發(fā)現(xiàn)運(yùn)算的捷徑，學(xué)生解題的速度也會(huì)大大加快。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握運(yùn)算的捷徑難度無(wú)疑是很大的。這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)多總?Y一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，如對(duì)于11+9這一題，許多學(xué)生通過(guò)列豎式來(lái)求出答案，無(wú)疑所需的時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。如將21+8變?yōu)?0+1+8，這樣運(yùn)算的結(jié)果就會(huì)一目了然了。學(xué)生掌握了這樣簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，不僅能夠提高解題的效率，同時(shí)還能形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)靈活地變通，這一能力將會(huì)作用于他們的終身發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)總而言之，計(jì)算教學(xué)好比數(shù)學(xué)教學(xué)中的“地基”，只有地基穩(wěn)定，才能在這一基礎(chǔ)上蓋出高樓大廈。想要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展，教師必須重視計(jì)算教學(xué)，在基礎(chǔ)階段為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生計(jì)算能力的形成并非一蹴而就的，這是一項(xiàng)巨大的工程，需要教師付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烴1第三章不飽和烴(Alkene)第三章不飽和烴2Ⅰ.烯烴官能團(tuán)—活潑部分(分子中)CnH環(huán)烷烴Ⅰ.烯烴33.1烯烴的結(jié)構(gòu)ElectronicStructureCH2甲烯(卡賓)本身不存在乙烯:HH0.134nm118°0.109nmH12H分子為平面結(jié)構(gòu)sp2雜化3.1烯烴的結(jié)構(gòu)ElectronicStructure4sp2雜化軌道sp2雜化軌道和乙烯的σ鍵sp2雜化軌道5乙烯的π鍵:碳原子上未參加雜化的p軌道,它們的對(duì)稱軸垂直于乙烯分子所在的平面它們相互平行以側(cè)面相互交蓋而形成π鍵120°SDsideviewtopview乙烯的π鍵:碳原子上未參加雜化的p軌道,它們的6HHHH7存在獨(dú)立存在不能獨(dú)立存在(兩核之間只能有一個(gè)σ)依附σ鍵)重疊頭碰頭肩碰肩頂端交蓋)(側(cè)面交蓋)鍵能鍵能大鍵能小347kJ/mol263kJ/mol電子云鍵軸為對(duì)稱軸分布在分子平面分布圓柱形分布上下;分布分散,分布集中,不易極化易極化旋轉(zhuǎn)自由旋轉(zhuǎn)不能自由旋轉(zhuǎn)存在832異構(gòu)和命名碳骼異構(gòu)構(gòu)造烯烴/異構(gòu)官能團(tuán)位置異構(gòu)的異構(gòu)立體頂反\基團(tuán)空間異構(gòu)異構(gòu)排布不同32異構(gòu)和命名9ChIo官能團(tuán)位置不同碳胳不同官能團(tuán)位置C-C-C-CChIo10命名舉例雙鍵為小(1)C-C=C-C-C44-二甲基2-戊烯(2)C-C-C-CC3-甲基-2-乙基-1-丁烯命名舉例11就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件12就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件13就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件14就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件15就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件16就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件17就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件18就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件19就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件20就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件21就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件22就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件23就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件24就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件25就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件26就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件27就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件28就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件29就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件30就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件31就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件32就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件33就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件34就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件35就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件36就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件37就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件38就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件39就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件40就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件41就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件42就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件43就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件44就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件45就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件46就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件47就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件48就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件49就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha51就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物第三章不飽和烴(Alkene)Ⅰ.烯烴官能團(tuán)—活潑部分(分子中)CnH環(huán)烷烴現(xiàn)實(shí)表明,在我國(guó)現(xiàn)階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開(kāi)的對(duì)抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來(lái)分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認(rèn)識(shí)師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國(guó)古來(lái)極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對(duì)秩序”,仍習(xí)慣于嚴(yán)格控制和壓制學(xué)生。這種教育觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準(zhǔn)確(1)事實(shí)上,教師權(quán)威在我國(guó)自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學(xué)生民主意識(shí)的增強(qiáng)揭開(kāi)了教師法定俗成權(quán)威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識(shí)權(quán)威失去了往昔威風(fēng),如果教師還死要面子,不肯放下權(quán)威的架子,那就會(huì)遭到學(xué)生的嘲笑和反感,師生距離就會(huì)拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來(lái)。(2)部分教師對(duì)本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會(huì)“自我神圣化”“使命化”,以致一進(jìn)入課堂就擺出一副嚴(yán)厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽(tīng)”的教學(xué)方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個(gè)讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認(rèn)識(shí)、興趣、思維、價(jià)值觀、審美觀等方面亦表現(xiàn)出很大的差異。偏偏教師還擔(dān)負(fù)著把學(xué)生導(dǎo)向“社會(huì)人”的重任,要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學(xué)生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對(duì)師生沖突的意義認(rèn)識(shí)不對(duì),處理失當(dāng)師生沖突在教育教學(xué)中是很正常的,同時(shí)也是不可避免的事。出現(xiàn)師生沖突時(shí),只要正確對(duì)待,妥善解決,不但會(huì)增進(jìn)師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學(xué)生,務(wù)必“磨平”學(xué)生銳氣。甚至拿“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)刀,以便“殺一儆百”。這無(wú)疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質(zhì)有待加強(qiáng)毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現(xiàn)了集體滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)教育方法粗暴簡(jiǎn)單。我國(guó)現(xiàn)行教育管理體制對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)采取的是粗線條易操作的量化評(píng)價(jià):以成績(jī)論英雄。學(xué)生的卷面考試成績(jī)成了對(duì)教師評(píng)職稱、收獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、上位下崗的主要依據(jù)。這就誘使教師急功近利,責(zé)任感和義務(wù)感淡化,對(duì)學(xué)生的關(guān)注只聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī),這就招致學(xué)業(yè)落后學(xué)生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),和教師當(dāng)堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實(shí)用主義至上。市場(chǎng)風(fēng)潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當(dāng)一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴(yán)重破壞了學(xué)生從書(shū)本上獲得的老師的高大形象,造成學(xué)生對(duì)教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、周測(cè)月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、名次公布及名目繁多的班級(jí)量化考核指標(biāo),引發(fā)了教師的無(wú)盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導(dǎo)致師生破壞性沖突的產(chǎn)生。5.部分教師基本功不過(guò)關(guān)目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時(shí)照本宣科,枯燥乏味,自然會(huì)誘發(fā)好動(dòng)的學(xué)生的“多動(dòng)癥”,進(jìn)而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現(xiàn)在:(1)了解學(xué)生的能力不強(qiáng),以致對(duì)學(xué)生的看法失之公允,容易引起學(xué)生反感。(2)語(yǔ)言溝通能力不強(qiáng)。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機(jī)智。面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì),不善尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),靈活機(jī)智地予以應(yīng)對(duì)和化解,而是方法簡(jiǎn)單粗暴,要么叫學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)課,要么叫學(xué)生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來(lái)整頓紀(jì)律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開(kāi)教室回辦公室。二、學(xué)生因素1.部分中學(xué)生適應(yīng)能力有待提高研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接存在問(wèn)題。一些小學(xué)的佼佼者,升入中學(xué)后,由于學(xué)生數(shù)量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生,自身的優(yōu)勢(shì)沒(méi)了,心理上落差很大。而且升入中學(xué)后,考試科目一下子由小學(xué)的三門增加到九門,學(xué)習(xí)方法一時(shí)又沒(méi)有頭緒,造成心理過(guò)渡時(shí)期不健康的發(fā)展,最終會(huì)使這部分學(xué)生對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活失望,甚至對(duì)初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學(xué)生自控能力有待加強(qiáng)初中階段的學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的多變時(shí)期。興趣的更替,自評(píng)的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學(xué)生個(gè)體在心理方面,表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性,自控能力不強(qiáng)。例如課堂上溜號(hào)、做小動(dòng)作、吃東西、說(shuō)話、傳紙條等,這些自控能力差的學(xué)生往往也是老師的“眼中釘”,教師對(duì)這類學(xué)生的批評(píng)教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學(xué)生行為習(xí)慣有待養(yǎng)成有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因養(yǎng)成了不良的思想行為習(xí)慣,犯了錯(cuò)誤做了錯(cuò)事,沒(méi)有勇氣承認(rèn),甚至千方百計(jì)為自己開(kāi)脫,在教師對(duì)其不良行為進(jìn)行教育矯正時(shí),通常也會(huì)跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學(xué)生不理解教師的教育教學(xué)管理工作,把給教師挑“刺”,給學(xué)校挑“毛病”當(dāng)成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實(shí)上,這種思想在叛逆期的初中階段學(xué)生中的確也還有蠻大的市場(chǎng)),這樣,與教師“對(duì)著干”的心態(tài)便油然而生,還錯(cuò)誤地認(rèn)為“我的地盤(pán)我做主,關(guān)你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會(huì)主動(dòng)挑釁老師“有本事你就動(dòng)我呀”“小心我告你呀!”主動(dòng)引發(fā)師生破壞性沖突。當(dāng)然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現(xiàn)實(shí)原因遠(yuǎn)不止于這兩個(gè)方面,如還有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等等,但只要我們找準(zhǔn)“癥”,就有可能找到相應(yīng)的“藥”。一、引言小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以一些基本的公式、概念和計(jì)算教學(xué)為主。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，任何一個(gè)步驟都涉及計(jì)算，學(xué)生只有掌握了計(jì)算能力才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性是不言而喻的。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以最便捷的方式讓他們最高效地掌握計(jì)算的訣竅和方法，將農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源充分利用，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。二、游戲化教學(xué)，鞏固運(yùn)算法則乘法教學(xué)是計(jì)算教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，而影響學(xué)生乘法計(jì)算能力的主要因素就是他們對(duì)乘法口訣的掌握程度。許多教師都要求學(xué)生死記硬背乘法口訣，卻沒(méi)有為他們提供一種高效的記憶方法，而生硬地記憶不僅導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度較淺，還會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的不斷降低。對(duì)此，教師不妨將乘法口訣的背誦游戲化，趣味化，讓學(xué)生在釋放天性的過(guò)程中愉快地記憶，這樣一來(lái)，產(chǎn)生的記憶也會(huì)更加牢固，能夠大大提升他們?cè)谶\(yùn)算乘法計(jì)算題時(shí)的效率。如在乘法口訣的教學(xué)中，教師可以根據(jù)乘法口訣的特點(diǎn)來(lái)自創(chuàng)一些趣味性的游戲，讓學(xué)生能夠更快速地掌握乘法口訣的公式。我在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生們?cè)谡n堂中玩起了“過(guò)七”的游戲，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，在需要說(shuō)到與7相關(guān)的數(shù)字，或者7的倍數(shù)時(shí)該名同學(xué)需要喊“過(guò)”，否則就會(huì)被淘汰。這一游戲不僅鞏固了學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，同時(shí)也鍛煉了他們的快速反應(yīng)能力與應(yīng)變能力，讓學(xué)生在一個(gè)有趣的氛圍中快樂(lè)地獲得了計(jì)算能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師還應(yīng)多多創(chuàng)新，不斷豐富游戲的形式。三、情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，僅憑教師一人的力量是難以達(dá)成的，必須要獲得學(xué)生的充分配合。這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，將他們限制在座位上，一味地聽(tīng)教師講解，是他們最為抗拒的。教育改革背景下，教學(xué)需要突顯學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以使計(jì)算教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中盡情釋放自己的天性，以提高他們的參與程度和參與積極性。如我在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，將單一枯燥的加減法計(jì)算題變成了一個(gè)個(gè)生活中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們幫助我來(lái)解決問(wèn)題。小東和小輝去超市購(gòu)物，買了3支鉛筆和5本作業(yè)本。兩個(gè)人一共買了多少個(gè)文具？以及：三支鉛筆5元錢，小東給了收銀員阿姨10元錢，應(yīng)找零多少？根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始將自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，同時(shí)思考問(wèn)題在具體的情境中應(yīng)怎樣解決。這樣無(wú)疑將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榱诵蜗蟮纳顔?wèn)題，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，降低了計(jì)算的難度。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，我還將他們分成小組，在提出問(wèn)題后，要求各小組搶答，調(diào)動(dòng)他們計(jì)算的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。四、總結(jié)計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)生計(jì)算能力的形成不僅有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更影響著他們抽象思維能力、邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成。但計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程是較為枯燥的，小學(xué)生普遍對(duì)這一教學(xué)部分抱有抵觸感。教師需要明確，計(jì)算是具有一定的規(guī)律的，我們只要找出這一規(guī)律，就能大大降低計(jì)算的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，同時(shí)也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。如在教學(xué)整數(shù)的加法時(shí)，有這樣一個(gè)工整押韻的順口溜：整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。另外還有有關(guān)減法的法則：整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。這些長(zhǎng)久以來(lái)流傳下的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律朗朗上口，學(xué)生能夠輕易地記住，與此同時(shí)，也將計(jì)算的特點(diǎn)和方法表述得清晰易懂。在教學(xué)時(shí)，教師多運(yùn)用這類教學(xué)手段，能夠揭示數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。五、找到運(yùn)算捷徑，提高學(xué)生計(jì)算效率數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，且具有一定的科學(xué)性特點(diǎn)。所有形式的運(yùn)算都有一定的規(guī)律，只要找出規(guī)律就能發(fā)現(xiàn)運(yùn)算的捷徑，學(xué)生解題的速度也會(huì)大大加快。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握運(yùn)算的捷徑難度無(wú)疑是很大的。這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)多總?Y一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，如對(duì)于11+9這一題，許多學(xué)生通過(guò)列豎式來(lái)求出答案，無(wú)疑所需的時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。如將21+8變?yōu)?0+1+8，這樣運(yùn)算的結(jié)果就會(huì)一目了然了。學(xué)生掌握了這樣簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，不僅能夠提高解題的效率，同時(shí)還能形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)靈活地變通，這一能力將會(huì)作用于他們的終身發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)總而言之，計(jì)算教學(xué)好比數(shù)學(xué)教學(xué)中的“地基”，只有地基穩(wěn)定，才能在這一基礎(chǔ)上蓋出高樓大廈。想要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展，教師必須重視計(jì)算教學(xué)，在基礎(chǔ)階段為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生計(jì)算能力的形成并非一蹴而就的，這是一項(xiàng)巨大的工程，需要教師付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就是氧化前烯烴的結(jié)構(gòu)服從真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烴52第三章不飽和烴(Alkene)第三章不飽和烴53Ⅰ.烯烴官能團(tuán)—活潑部分(分子中)CnH環(huán)烷烴Ⅰ.烯烴543.1烯烴的結(jié)構(gòu)ElectronicStructureCH2甲烯(卡賓)本身不存在乙烯:HH0.134nm118°0.109nmH12H分子為平面結(jié)構(gòu)sp2雜化3.1烯烴的結(jié)構(gòu)ElectronicStructure55sp2雜化軌道sp2雜化軌道和乙烯的σ鍵sp2雜化軌道56乙烯的π鍵:碳原子上未參加雜化的p軌道,它們的對(duì)稱軸垂直于乙烯分子所在的平面它們相互平行以側(cè)面相互交蓋而形成π鍵120°SDsidevie