君子以厚德載物課件

君子以厚德載物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。君子以厚德載物君子以厚德載物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。天行健,君子以自強(qiáng)不息地勢坤,君子以厚德載物經(jīng)基公解釋對聯(lián):意為:天(自然)的運(yùn)動剛強(qiáng)勁健,相應(yīng)于此,君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓,奮發(fā)圖強(qiáng);大地氣勢厚實(shí)和順,君子應(yīng)增厚美德,容載萬物。“自強(qiáng)不息,厚德載物”作為中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵,精辟地概括了中國文化對人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系的深刻認(rèn)識與辮證的處理方法,是一種博大的精神素養(yǎng),是對人生命內(nèi)涵的一種體悟和發(fā)展,體現(xiàn)了一種健全的人格面對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科技的進(jìn)步帶來的負(fù)面影響,我們要向古人學(xué)習(xí),厚德載物,做到趨利避害,發(fā)揮傳統(tǒng)道德的作用,為養(yǎng)成健全的人格做準(zhǔn)備。畫課堂提問反饋策略一直存在于初中課堂中，但是，由于提問的方式等原因，提問反饋策略一直沒有得到有效的利用。首先，教師的提問沒有經(jīng)過一定的思考，不具有代表性；再者，學(xué)生的反饋沒有根據(jù)實(shí)際，存在一定的偏差；最后，提問反饋完成之后，教師沒有進(jìn)行深入的總結(jié)引導(dǎo)，問題反映的知識面沒有擴(kuò)展開來[1]。這些使得課堂提問反饋策略的效率低下，達(dá)不到理想的效果。一、提問有效性語文學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，它帶給學(xué)生的語文素養(yǎng)的文化底蘊(yùn)對他們終生的學(xué)習(xí)和為人處世都有十分重要的啟發(fā)作用。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在于課堂，而課堂的優(yōu)化就在課堂提問的藝術(shù)性和專業(yè)性。如何提問需要結(jié)合課堂教學(xué)要求，這是每節(jié)課唐開展的基礎(chǔ)。怎樣提問就需要根據(jù)每個課堂的學(xué)生的特性，要能夠擴(kuò)展開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果選擇方式不當(dāng)，就可能導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)中斷，一定程度的制約了學(xué)生的思維。除此之外，教師還要學(xué)會通過引導(dǎo)性問題，協(xié)同學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，幫助它們分析問題，引導(dǎo)它們解決問題。通過這種方式，不僅提高了課堂效率，使學(xué)生更加輕松愉快的接受了課堂知識，還能教導(dǎo)學(xué)生遇見問題時如何去解決問題，對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后的為人處世都有一定的幫助。只有提高問題的有效性，才能實(shí)現(xiàn)提問的價值，才能對學(xué)生給予幫助[2]。二、問題質(zhì)疑方法中國教學(xué)文化注重“舉一反三”，其本質(zhì)就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是一門學(xué)問，需要技巧。質(zhì)疑方式正確，就能展開問題，擴(kuò)展思路；質(zhì)疑方式不正確，可能把問題引向“歧途”，可能會鉆進(jìn)牛角尖[3]。其次，教師需要給學(xué)生營造適合質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。一般的初中學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)的比較拘束，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)發(fā)展讓學(xué)生在課堂上感受到了比較大的壓力，更別說體味到學(xué)習(xí)的樂趣了。只有通過教師營造輕松愉快的環(huán)，學(xué)生才能夠放開思維，大膽的想象。最后，也是最重要的，就是質(zhì)疑方法的傳授。質(zhì)疑的方式千變?nèi)f化，沒有一定的規(guī)則。而且質(zhì)疑方法因人而異，不盡相同，下面簡單介紹四種方法。第一種，在比較中質(zhì)疑。教師通過比較閱讀法，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“求同”和“求異”，進(jìn)行質(zhì)疑[4]。比如關(guān)于不同人物性格分析的問題，可以通過分析不同人物的不同語言和動作來進(jìn)行人物性格分析。然后同學(xué)之間，通過以文中人物的語言的動作，來質(zhì)疑別人的推斷正確性，有利于促進(jìn)問題的辯解，拓寬思路。第二種，在特殊關(guān)鍵處質(zhì)疑。一般文章中都有比較明顯的承上啟下的句子或者段落，或者其他看似有缺陷的地方，這些都是質(zhì)疑的好地方。作者為什么這么表達(dá)？有何意義？通過這些質(zhì)疑，往往可以把學(xué)生的思維引向課文內(nèi)容的深處，讓學(xué)生推導(dǎo)出下文的內(nèi)容，也可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三種，結(jié)合想象進(jìn)行質(zhì)疑。有時候文章中可能存在情節(jié)脫落處，在這些地方可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展開思維和想象，讓思維擺脫限制，探索文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。第四種，對作者和教師質(zhì)疑。一般而言，作者的寫作思緒和教師的講課內(nèi)容不會存在差錯。但是，通過質(zhì)疑，不是為了否定作者和教師，而是通過問題探討作者的思路和教師講座的章法，有利于學(xué)生更好的接受文章內(nèi)容和教師要講授的知識，提高課堂效率[5]。綜上所述，質(zhì)疑的方法有很多，最主要的是要掌握質(zhì)疑的方向。在正確的方向引導(dǎo)下，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐中，不斷總結(jié)分析，可以開發(fā)出更多合理有效的質(zhì)疑方式，才能科學(xué)的發(fā)展初中語文教學(xué)模式。三、結(jié)束語提問反饋策略是一種很有效的課堂教學(xué)方式，能夠一定程度的幫助緩解課堂氛圍，展開學(xué)生的思維方式，幫助教師開展課堂授課。但是，提問反饋策略需要講究一定的技巧。只有科學(xué)合理的方式，生動有趣的導(dǎo)入才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。要使初中語文課堂活躍起來，也并不只靠著一種方法就可以的，還有很多很有效的方法需要去研究總結(jié)，以求更好的利用，給予孩子們學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展于幫助。隨著科技的進(jìn)步，教育業(yè)出現(xiàn)了科技化的趨勢，多媒體輔助教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢進(jìn)入教學(xué)課堂，給語文教學(xué)帶來了新感覺。一、多媒體輔助教學(xué)給語文教學(xué)帶來了新活力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。多媒體可以為語文創(chuàng)設(shè)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，它以悅耳的聲音、精彩的圖像和豐富的文字激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生積極主動投入到語文學(xué)習(xí)中。拓展教育空間。多媒體的運(yùn)用的利于？拓展教育空間，是學(xué)生獲取更多的信息，可以是學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土問文化，也可以讓學(xué)生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學(xué)可以配合課文適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些有關(guān)的資料和時代背景節(jié)介紹，降低學(xué)生對知識理解難度。如教學(xué)《背景》這篇課文時，我利用多媒體播放影像資料父子浦口車站送人感人的場面，音樂和畫面使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，對父子模糊的印象變成鮮明的感性認(rèn)識。二、營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰提出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是最為活躍最為積極的非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著積極的推動作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是學(xué)生探索的源泉。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極調(diào)動一切因素參與到學(xué)習(xí)中來，有了學(xué)生的積極參與、主動思考與積極思維，自然能取得事半功倍的教學(xué)效果。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，可以圖文聲像等綜合手段來傳遞教學(xué)信息，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個由滾動的文字、優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、動態(tài)的畫面所組成的教學(xué)情境，可以向?qū)W生展現(xiàn)深邃的意境，使學(xué)生得到美的享受，使學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫的情境，獲得形象直觀的感受，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)有效情境，加深學(xué)生對文本的理解知識具有較強(qiáng)的抽象性。每一篇文章都不是華麗辭藻的簡單堆砌。正所謂文動而辭發(fā)，每一篇文章都包含著作者對人或事，景或物的深厚感情，包含著作者的喜怒哀樂。而這些是只能意會不可言傳的，作者在文本中所表現(xiàn)出來的情感是教師無法用語言來描述的。傳統(tǒng)教學(xué)手段在這方面有著明顯的不足。而多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，利用圖文聲像來再現(xiàn)文章所描繪的意境，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課時，采用傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生很難對文本產(chǎn)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量與小石潭有關(guān)的圖片與文字資料，用多媒體制作成精美的多媒體課件。課上向?qū)W生動態(tài)地展示小石潭的美景，并配以優(yōu)美動聽的音樂，優(yōu)美的圖片、動態(tài)的畫面使學(xué)生對小石潭有了直觀形象的認(rèn)識，將小石潭的清、幽、雅表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀的意愿，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。強(qiáng)烈的感官刺激與學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力相結(jié)合，學(xué)生對文本的理解更深刻，使學(xué)生對作者在在小石潭邊時樂憂相間的心情有了更為深刻的理解。四、初中語文課堂合理使用多媒體的策略1.立足語文，盡量減少與教學(xué)無關(guān)的因素。教學(xué)是一種傳播，根據(jù)傳播學(xué)的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設(shè)計與制作過程中，要盡量減少那些容易分散學(xué)生注意力的、與教學(xué)主題無關(guān)的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉(zhuǎn)換不能太多，頁面的轉(zhuǎn)換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結(jié)果是讓學(xué)生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。2.以生為本，尊重每一位學(xué)生特有的情感體驗(yàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它具有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不同，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。如果我們不過多地干預(yù)學(xué)生，給他們的學(xué)習(xí)盡可能多的自主時，反而能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的天性，收到出乎意料的效果。3.面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能”。語文課程要使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，面向?qū)W生未來可能的生活，就要注重激發(fā)學(xué)生本來就具有的創(chuàng)造潛能。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”教師在制作課件時應(yīng)給學(xué)生留有足夠的想象空間，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學(xué)生的理解和想象。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，多媒體要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)，語文教師應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。君子以厚德載物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。君子以厚德載物1天行健,君子以自強(qiáng)不息地勢坤,君子以厚德載物天2君子以厚德載物課件3君子以厚德載物課件4君子以厚德載物課件5君子以厚德載物課件6問題1、嬰兒息高甚至死亡的原因是什么?服用了劣質(zhì)奶粉2、是誰剝奪了這幽稚嫩的小監(jiān)命?生產(chǎn)者和經(jīng)營者3、皺產(chǎn)者和盤管者什么要那樣儆?賺錢4、你怎樣看待這種賺錢方法?你熄對他們坐什么?古人云:“君子愛財,取之有道。”5、你在監(jiān)浩中有碰到過類似的間題喝?說說造成竹么后票。課本中的漫畫例子,也可能出現(xiàn)如:破壞環(huán)境,浪費(fèi)資源,影響人們的身體健康,缺斤少兩,使用激素快速養(yǎng)殖,饅頭面包中使用增白劑等問題7黑網(wǎng)吧:“囚禁”孩子5天4夜13歲的舒心(化名)是江西南昌市紅星小學(xué)一名五年級學(xué)生,5月4日,他利用“五一”假期來到塘山鎮(zhèn)的外婆家玩7日上午,跟往常一樣岀門去上網(wǎng)的舒心竟神秘“失蹤到11日中午,舒心的父母費(fèi)盡周折,才在塘山鎮(zhèn)的一個黑網(wǎng)吧內(nèi)找到被網(wǎng)吧老板強(qiáng)迫上網(wǎng)神智已有些不清的兒子。想一想:圓3際差有經(jīng)明舞規(guī)定進(jìn)決杜絕成年人進(jìn)入2小組討論:為加強(qiáng)“網(wǎng)吧管理”,社會、個人該怎么黑網(wǎng)吧:“囚禁”孩子5天4夜8能否列舉出“要錢不講道德”的社會現(xiàn)象?說說這些現(xiàn)象會產(chǎn)生哪些后果?2.對他們你想說些什么?能否列舉出“要錢不講道德”的社會現(xiàn)象?9是過期變食品回43“微型”水餃圖435送“”上門37我廠產(chǎn)品。一鮑打響是10討論二:推銷商品的是是非非1、市場交易的原則有哪些?2、三幅漫畫中的三種行為對消費(fèi)者有何危害?分別違反了什么交易原則?3、三幅畫共同反映了什么問題?4、從道德和法制建設(shè)兩方面,如何盡量避免上述現(xiàn)象?討論二:推銷商品的是是非非11君子以厚德載物課件12君子以厚德載物課件13君子以厚德載物課件14君子以厚德載物課件15君子以厚德載物課件16君子以厚德載物課件17君子以厚德載物課件18君子以厚德載物課件19君子以厚德載物課件20君子以厚德載物課件21君子以厚德載物課件2226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐鼐右院竦螺d物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。君子以厚德載物君子以厚德載物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。天行健,君子以自強(qiáng)不息地勢坤,君子以厚德載物經(jīng)基公解釋對聯(lián):意為:天(自然)的運(yùn)動剛強(qiáng)勁健,相應(yīng)于此,君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓,奮發(fā)圖強(qiáng);大地氣勢厚實(shí)和順,君子應(yīng)增厚美德,容載萬物?！白詮?qiáng)不息,厚德載物”作為中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵,精辟地概括了中國文化對人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系的深刻認(rèn)識與辮證的處理方法,是一種博大的精神素養(yǎng),是對人生命內(nèi)涵的一種體悟和發(fā)展,體現(xiàn)了一種健全的人格面對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科技的進(jìn)步帶來的負(fù)面影響,我們要向古人學(xué)習(xí),厚德載物,做到趨利避害,發(fā)揮傳統(tǒng)道德的作用,為養(yǎng)成健全的人格做準(zhǔn)備。畫課堂提問反饋策略一直存在于初中課堂中，但是，由于提問的方式等原因，提問反饋策略一直沒有得到有效的利用。首先，教師的提問沒有經(jīng)過一定的思考，不具有代表性；再者，學(xué)生的反饋沒有根據(jù)實(shí)際，存在一定的偏差；最后，提問反饋完成之后，教師沒有進(jìn)行深入的總結(jié)引導(dǎo)，問題反映的知識面沒有擴(kuò)展開來[1]。這些使得課堂提問反饋策略的效率低下，達(dá)不到理想的效果。一、提問有效性語文學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，它帶給學(xué)生的語文素養(yǎng)的文化底蘊(yùn)對他們終生的學(xué)習(xí)和為人處世都有十分重要的啟發(fā)作用。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在于課堂，而課堂的優(yōu)化就在課堂提問的藝術(shù)性和專業(yè)性。如何提問需要結(jié)合課堂教學(xué)要求，這是每節(jié)課唐開展的基礎(chǔ)。怎樣提問就需要根據(jù)每個課堂的學(xué)生的特性，要能夠擴(kuò)展開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果選擇方式不當(dāng)，就可能導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)中斷，一定程度的制約了學(xué)生的思維。除此之外，教師還要學(xué)會通過引導(dǎo)性問題，協(xié)同學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，幫助它們分析問題，引導(dǎo)它們解決問題。通過這種方式，不僅提高了課堂效率，使學(xué)生更加輕松愉快的接受了課堂知識，還能教導(dǎo)學(xué)生遇見問題時如何去解決問題，對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后的為人處世都有一定的幫助。只有提高問題的有效性，才能實(shí)現(xiàn)提問的價值，才能對學(xué)生給予幫助[2]。二、問題質(zhì)疑方法中國教學(xué)文化注重“舉一反三”，其本質(zhì)就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是一門學(xué)問，需要技巧。質(zhì)疑方式正確，就能展開問題，擴(kuò)展思路；質(zhì)疑方式不正確，可能把問題引向“歧途”，可能會鉆進(jìn)牛角尖[3]。其次，教師需要給學(xué)生營造適合質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。一般的初中學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)的比較拘束，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)發(fā)展讓學(xué)生在課堂上感受到了比較大的壓力，更別說體味到學(xué)習(xí)的樂趣了。只有通過教師營造輕松愉快的環(huán)，學(xué)生才能夠放開思維，大膽的想象。最后，也是最重要的，就是質(zhì)疑方法的傳授。質(zhì)疑的方式千變?nèi)f化，沒有一定的規(guī)則。而且質(zhì)疑方法因人而異，不盡相同，下面簡單介紹四種方法。第一種，在比較中質(zhì)疑。教師通過比較閱讀法，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“求同”和“求異”，進(jìn)行質(zhì)疑[4]。比如關(guān)于不同人物性格分析的問題，可以通過分析不同人物的不同語言和動作來進(jìn)行人物性格分析。然后同學(xué)之間，通過以文中人物的語言的動作，來質(zhì)疑別人的推斷正確性，有利于促進(jìn)問題的辯解，拓寬思路。第二種，在特殊關(guān)鍵處質(zhì)疑。一般文章中都有比較明顯的承上啟下的句子或者段落，或者其他看似有缺陷的地方，這些都是質(zhì)疑的好地方。作者為什么這么表達(dá)？有何意義？通過這些質(zhì)疑，往往可以把學(xué)生的思維引向課文內(nèi)容的深處，讓學(xué)生推導(dǎo)出下文的內(nèi)容，也可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三種，結(jié)合想象進(jìn)行質(zhì)疑。有時候文章中可能存在情節(jié)脫落處，在這些地方可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展開思維和想象，讓思維擺脫限制，探索文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。第四種，對作者和教師質(zhì)疑。一般而言，作者的寫作思緒和教師的講課內(nèi)容不會存在差錯。但是，通過質(zhì)疑，不是為了否定作者和教師，而是通過問題探討作者的思路和教師講座的章法，有利于學(xué)生更好的接受文章內(nèi)容和教師要講授的知識，提高課堂效率[5]。綜上所述，質(zhì)疑的方法有很多，最主要的是要掌握質(zhì)疑的方向。在正確的方向引導(dǎo)下，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐中，不斷總結(jié)分析，可以開發(fā)出更多合理有效的質(zhì)疑方式，才能科學(xué)的發(fā)展初中語文教學(xué)模式。三、結(jié)束語提問反饋策略是一種很有效的課堂教學(xué)方式，能夠一定程度的幫助緩解課堂氛圍，展開學(xué)生的思維方式，幫助教師開展課堂授課。但是，提問反饋策略需要講究一定的技巧。只有科學(xué)合理的方式，生動有趣的導(dǎo)入才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。要使初中語文課堂活躍起來，也并不只靠著一種方法就可以的，還有很多很有效的方法需要去研究總結(jié)，以求更好的利用，給予孩子們學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展于幫助。隨著科技的進(jìn)步，教育業(yè)出現(xiàn)了科技化的趨勢，多媒體輔助教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢進(jìn)入教學(xué)課堂，給語文教學(xué)帶來了新感覺。一、多媒體輔助教學(xué)給語文教學(xué)帶來了新活力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。多媒體可以為語文創(chuàng)設(shè)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，它以悅耳的聲音、精彩的圖像和豐富的文字激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生積極主動投入到語文學(xué)習(xí)中。拓展教育空間。多媒體的運(yùn)用的利于？拓展教育空間，是學(xué)生獲取更多的信息，可以是學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土問文化，也可以讓學(xué)生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學(xué)可以配合課文適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些有關(guān)的資料和時代背景節(jié)介紹，降低學(xué)生對知識理解難度。如教學(xué)《背景》這篇課文時，我利用多媒體播放影像資料父子浦口車站送人感人的場面，音樂和畫面使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，對父子模糊的印象變成鮮明的感性認(rèn)識。二、營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰提出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是最為活躍最為積極的非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著積極的推動作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是學(xué)生探索的源泉。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極調(diào)動一切因素參與到學(xué)習(xí)中來，有了學(xué)生的積極參與、主動思考與積極思維，自然能取得事半功倍的教學(xué)效果。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，可以圖文聲像等綜合手段來傳遞教學(xué)信息，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個由滾動的文字、優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、動態(tài)的畫面所組成的教學(xué)情境，可以向?qū)W生展現(xiàn)深邃的意境，使學(xué)生得到美的享受，使學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫的情境，獲得形象直觀的感受，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)有效情境，加深學(xué)生對文本的理解知識具有較強(qiáng)的抽象性。每一篇文章都不是華麗辭藻的簡單堆砌。正所謂文動而辭發(fā)，每一篇文章都包含著作者對人或事，景或物的深厚感情，包含著作者的喜怒哀樂。而這些是只能意會不可言傳的，作者在文本中所表現(xiàn)出來的情感是教師無法用語言來描述的。傳統(tǒng)教學(xué)手段在這方面有著明顯的不足。而多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，利用圖文聲像來再現(xiàn)文章所描繪的意境，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一課時，采用傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生很難對文本產(chǎn)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量與小石潭有關(guān)的圖片與文字資料，用多媒體制作成精美的多媒體課件。課上向?qū)W生動態(tài)地展示小石潭的美景，并配以優(yōu)美動聽的音樂，優(yōu)美的圖片、動態(tài)的畫面使學(xué)生對小石潭有了直觀形象的認(rèn)識，將小石潭的清、幽、雅表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀的意愿，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。強(qiáng)烈的感官刺激與學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力相結(jié)合，學(xué)生對文本的理解更深刻，使學(xué)生對作者在在小石潭邊時樂憂相間的心情有了更為深刻的理解。四、初中語文課堂合理使用多媒體的策略1.立足語文，盡量減少與教學(xué)無關(guān)的因素。教學(xué)是一種傳播，根據(jù)傳播學(xué)的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設(shè)計與制作過程中，要盡量減少那些容易分散學(xué)生注意力的、與教學(xué)主題無關(guān)的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉(zhuǎn)換不能太多，頁面的轉(zhuǎn)換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結(jié)果是讓學(xué)生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。2.以生為本，尊重每一位學(xué)生特有的情感體驗(yàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它具有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不同，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。如果我們不過多地干預(yù)學(xué)生，給他們的學(xué)習(xí)盡可能多的自主時，反而能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的天性，收到出乎意料的效果。3.面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能”。語文課程要使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，面向?qū)W生未來可能的生活，就要注重激發(fā)學(xué)生本來就具有的創(chuàng)造潛能。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”教師在制作課件時應(yīng)給學(xué)生留有足夠的想象空間，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學(xué)生的理解和想象。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，多媒體要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)，語文教師應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。君子以厚德載物1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。君子以厚德載物24天行健,君子以自強(qiáng)不息地勢坤,君子以厚德載物天25君子以厚德載物課件26君子以厚德載物課件27君