高中化學(xué)課堂改革模式

-.z懷仁一中的“335”課堂教學(xué)模式，在目標(biāo)引領(lǐng)三步驟的環(huán)節(jié)，特意安排了當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)；在學(xué)習(xí)行為五體驗(yàn)環(huán)節(jié)，分別從學(xué)生自己觀察、學(xué)生自己思考、學(xué)生自己動(dòng)手、學(xué)生自己表述上放手，最終由學(xué)生自己總結(jié)來(lái)收回，既表達(dá)了學(xué)生的自主，又讓教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)果有了清晰的了解。在新絳中學(xué)，分自主課、展示課、反思課和訓(xùn)練課，學(xué)生分別通過(guò)讀書、思考、寫報(bào)告，展示、質(zhì)疑、討論，總結(jié)、寫備忘，做題、究因、找規(guī)律來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)；并通過(guò)教師的觀察、指導(dǎo)，驗(yàn)收、點(diǎn)評(píng)，反思、點(diǎn)撥等方法來(lái)進(jìn)展檢測(cè)驗(yàn)收，從而實(shí)現(xiàn)了把握問題，讓問題得到解決。我省不同的課改學(xué)校，都因地制宜地推廣和開展了新課堂模式，落實(shí)于問題解決這一特點(diǎn)。新課堂的根底——“自主學(xué)習(xí)〞在“問題導(dǎo)學(xué)〞模式中，各校給予學(xué)生更大的自主，在課型安排上有兩種根本課型：自主課與展示課。而且自主課所需的時(shí)間根本等同于展示課，甚至更多，所以才有“半天不上課〞的說(shuō)法。自主課與傳統(tǒng)意義下的預(yù)習(xí)或者自習(xí)有所不同，預(yù)習(xí)或者自習(xí)是宏觀的，沒有具體任務(wù)安排，沒有教師指導(dǎo)，完成任務(wù)的質(zhì)量是不可測(cè)等；而新模式下的自主學(xué)習(xí)是有規(guī)劃的，安排了確定的時(shí)空和資源，并由教師隨時(shí)承受學(xué)生的咨詢及提供幫助，對(duì)所完成的任務(wù)給予嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就發(fā)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)室、實(shí)驗(yàn)室、班級(jí)、辦公室等各個(gè)場(chǎng)所。這樣的自主學(xué)習(xí)，要確保每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，為后繼的小組討論，班級(jí)展示交流奠定根底。改革初期，澤州一中自主學(xué)習(xí)的管理策略首先是讓學(xué)生有自學(xué)的時(shí)間。每天7節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，各學(xué)科課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的課時(shí)數(shù)，語(yǔ)數(shù)外理化給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)，生政史地給予減半課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)，其余自習(xí)和課全部還給學(xué)生為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。并保證了課后“零作業(yè)〞制度，本課的作業(yè)只能在本節(jié)課配套的自習(xí)完成，不得布置超出課和配套自習(xí)時(shí)間以外的作業(yè)，不得隨意擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在，各科的自主學(xué)習(xí)時(shí)間已均超過(guò)課堂展示的時(shí)間。新絳中學(xué)和市尖草坪中學(xué)，把下午及晚上的自習(xí)時(shí)間全設(shè)置為自主課，給學(xué)生半天的自主時(shí)間。5.新課堂的核心——“合作探究〞自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作〔包括組合作、組間合作〕、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過(guò)合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升?！舱?qǐng)大家觀看一段視頻〕小組是業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體，新模式中，利用小組的合作探究實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)小班化。在傳統(tǒng)模式下，小組更多的是承當(dāng)行政職責(zé)，而在新的教學(xué)模式下，小組就是一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)共同體，每天都在一起探索交流。學(xué)生在小組合作中得到充分的鍛煉，長(zhǎng)足的開展。小組建立是實(shí)施合作探究的關(guān)鍵。合作探究通過(guò)小組建立得以實(shí)現(xiàn)，小組建立通過(guò)合作探究發(fā)揮價(jià)值。太谷二中認(rèn)識(shí)到合作探究不是一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的。因此，實(shí)行了培訓(xùn)技能，并建立多元的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)教師參與小組探究中，給孩子和教師一個(gè)最好的平等舞臺(tái)。而且還配套實(shí)施了很多具體措施，保障小組文化建立，例如創(chuàng)設(shè)組名，形成組訓(xùn)，制作組徽，制定小組公約，制作組花，確定目標(biāo)，制作小組展示園地等，提高小組凝聚力。6.新課堂的精華——“展示交流〞展示是解決學(xué)習(xí)驅(qū)力的最好手段，展示是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要的形式，重視展示就是重視人性；展示可以開展學(xué)生的個(gè)性與才智，保障學(xué)生有自信和有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)；展示拓寬了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的渠道；展示是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的滿足；展示是提升課堂文化的重要手段，高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化〞。展示課成為我省新課堂的根本課型之一?！舱?qǐng)大家觀看一段視頻〕學(xué)生通過(guò)在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克制困難、勇攀頂峰、獲得進(jìn)步的根本動(dòng)力。有時(shí)，可以將之劃分為小組展示和班級(jí)展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過(guò)程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的容和展示者。班級(jí)展示過(guò)程中，每個(gè)小組可以面對(duì)全班重點(diǎn)展示一個(gè)問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)展。在澤州一中有學(xué)室展示也稱大展示。面向全體學(xué)生，以學(xué)簇為單位的集中展示過(guò)程，凝聚眾人的智慧，釋放自己、展示自己、又充實(shí)和完善自己。尖草坪中學(xué)在展示交流上也獨(dú)具特色，明確提出課堂上的展示不能是自主學(xué)習(xí)的重復(fù)，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)、開展、落實(shí)和提升，展示課上必須突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。由此可見，新課堂與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)的不同。通過(guò)上面的介紹和幻燈片中的表格比擬，大家應(yīng)該能充分感受到這一點(diǎn)?？梢钥闯觯盒抡n堂與傳統(tǒng)課堂相比，從理念、載體、組織、構(gòu)造、流程、管理、評(píng)價(jià)等諸多方面都發(fā)生了“革命性〞的變化?！皢栴}導(dǎo)學(xué)〞新課堂與傳統(tǒng)課堂的比擬傳統(tǒng)課堂“問題導(dǎo)學(xué)〞新課堂名稱特點(diǎn)名稱特點(diǎn)教案供教師使用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航〞供學(xué)生使用預(yù)習(xí)不可測(cè)、無(wú)規(guī)劃自主學(xué)習(xí)可測(cè)，有組織，時(shí)間、空間有保障聆聽教師是講授者，學(xué)生記憶、模仿，上課是核心環(huán)節(jié)合作探究展示交流教師是建導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，上課是教學(xué)環(huán)節(jié)之一作業(yè)模仿、穩(wěn)固；上課的尾聲作業(yè)模仿、穩(wěn)固；自主探索；也是新的開場(chǎng)教學(xué)流程線性的教學(xué)流程線性的、塔式的教室一面黑板，學(xué)生聚焦于教師教室/“學(xué)室〞學(xué)習(xí)空間多樣化，學(xué)生聚焦點(diǎn)不斷更替小組效勞于日常事務(wù)小組/“學(xué)簇〞多樣化，更效勞于探索研究活動(dòng)評(píng)價(jià)考試成績(jī)，終極評(píng)價(jià)，元素單一評(píng)價(jià)考試成績(jī)，過(guò)程評(píng)價(jià)，比擬全面非智力因素次要因素非智力因素重要因素，**開展學(xué)校管理教師是管理者，學(xué)生是被管理者學(xué)校管理學(xué)生自我管理能力提高，學(xué)生參與學(xué)校管理學(xué)習(xí)特點(diǎn)模仿學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新總體感知學(xué)校是學(xué)習(xí)功課的場(chǎng)所，學(xué)生是為學(xué)習(xí)功課而存在總體感知學(xué)校即社會(huì)課堂即人生我省以“成長(zhǎng)為本〞、“問題解決〞、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航〞、“自主學(xué)習(xí)〞、“合作探究〞、“展示交流〞等全新面貌為特征的新課堂，可以說(shuō)：把握了教育的本質(zhì)問題，抓住了教育的核心環(huán)節(jié)，形成了自己完整的理論模式，并且這種模式有其自身的進(jìn)化力，還將化和成長(zhǎng)為更先進(jìn)的推動(dòng)課改的有力武器。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它立足于“以人為本〞的理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的多元智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同開展，讓我們站在國(guó)際視野上去再看，人類教育經(jīng)歷過(guò)兩次重大的教育革命，第一次教育革命是從原始的個(gè)別教育走向個(gè)性化的農(nóng)耕教育，第二次教育革命是從個(gè)性化的農(nóng)耕教育走向班級(jí)授課式的規(guī)模化教育。如今，第三次教育革命正向我們撲面人來(lái)。教育不再局限于學(xué)校教育，而應(yīng)拓展為家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育；也不再局限于正規(guī)教育，還有非正規(guī)教育；有現(xiàn)實(shí)的課堂，也有網(wǎng)絡(luò)上課堂、在線學(xué)習(xí)；有學(xué)校學(xué)習(xí)，還有終身學(xué)習(xí)。具體容我這里不再累述，大家可以從百度中查找?撲面而來(lái)的第三次教育革命?。由于第三次教育革命的到來(lái)，現(xiàn)在國(guó)際上流行的“慕課〞“翻轉(zhuǎn)課堂〞，成為推動(dòng)教育革命性變革的助推器。回憶我省普通高中“新課堂模式〞改革的歷程，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段是2021年初至2021年底，我們定為為理論探索階段。該階段通過(guò)全省上下的學(xué)習(xí)思考、分析比擬、調(diào)研研討等途徑，明確了我省“成長(zhǎng)為本〞的改革理念和“問題解決〞的工作思路；并提出了“省課堂教學(xué)改革的十大教育信念〞，將“自主〞、“合作〞、“探究〞、“展示〞確定為新課堂最根本的學(xué)習(xí)方式。理論探索階段以?第二次教育革命是否可能?和?走進(jìn)高中新課程?的出版為標(biāo)志。第二個(gè)階段是2021年初至2021年底，我們定為模式建構(gòu)階段。此階段，我省局部學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、程序的改革，打破了原有的教學(xué)格局，新建了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。例如，澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋開展大課堂〞、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂〞、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂〞、太谷二中“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂〞開場(chǎng)產(chǎn)生影響力。在此根底上，省課堂改革專家組在對(duì)上述不同模式進(jìn)展了深度的調(diào)研、比擬，將我省不同名稱的課堂改革模式概括提煉為“成長(zhǎng)為本—問題導(dǎo)引〞，簡(jiǎn)稱“問題導(dǎo)學(xué)〞，并指出了“問題導(dǎo)學(xué)〞新課堂的應(yīng)該具備的七條本質(zhì)特征。模式的構(gòu)建以2021年11月27、28日，在朔州市懷仁一中“省普通高中新課程改革課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)〞的組織召開和?走進(jìn)高中新課堂?一書的出版為標(biāo)志。第三階段是2021年初至2021年底，我們定為快速開展階段。期間，我省成立了“省普通高中課堂教學(xué)改革聯(lián)合體〞、“省課堂教學(xué)改革學(xué)科講師團(tuán)〞、“省課堂教學(xué)改革模式講學(xué)團(tuán)〞。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和示，全省普通高中課堂教學(xué)改革學(xué)校上升至50多所。針對(duì)出現(xiàn)的新形勢(shì)、新情況，省課改領(lǐng)導(dǎo)組提出了“省未來(lái)深化課堂教學(xué)改革的七大目標(biāo)和任務(wù)〞：這七大目標(biāo)和任務(wù)，一是提升學(xué)習(xí)導(dǎo)航的編制水平；二是提升自主學(xué)習(xí)水平；三是提升學(xué)生展示水平；四是提升學(xué)生反思水平；五是改良教研容和方法；六是制定規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)體系；七是從自主學(xué)習(xí)走向自主管理。針對(duì)出現(xiàn)的新形勢(shì)、新情況，通過(guò)課堂改革聯(lián)合體的140多位課改工作者的努力，匯總并解答了“問題導(dǎo)學(xué)〞新課堂推進(jìn)過(guò)程中，遇到的13個(gè)方面的142個(gè)核心問題。快速開展階段，以2021年12月21——23日在太谷二中舉辦的“省普通高中課堂教學(xué)改革學(xué)校校長(zhǎng)首屆頂峰論壇〞和?問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐操作指南?的出版為標(biāo)志。第四階段是2021年初至今，屬于激活引深階段。圍繞“狠抓重點(diǎn)要害，力推深化課改，構(gòu)建和而不同的課堂文化〞這一重點(diǎn)，提出了“問題導(dǎo)學(xué)〞新課堂的六大突破：一是構(gòu)建“層次化〞的問題系統(tǒng)和問題庫(kù)；二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境〞下的自主學(xué)習(xí)模式；三是創(chuàng)設(shè)“〞、“碰撞〞的合作探究環(huán)境；四是濃厚“質(zhì)疑〞、“辯論〞的展示交流氣氛；五是完善“倒金字塔〞式的問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)程；六是創(chuàng)立“類似問題導(dǎo)學(xué)程序〞的校本教研機(jī)制。并于2021年底在交口舉辦的“第二屆課改校校長(zhǎng)論壇會(huì)〞上進(jìn)展了安排和部署。此階段，我省在?問題導(dǎo)學(xué)模式學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制標(biāo)準(zhǔn)?的研制和“組組通〞環(huán)境下“雙平臺(tái)〞實(shí)驗(yàn)等方面也邁出了新的步伐。不僅研制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、研究性學(xué)習(xí)等10個(gè)學(xué)科的學(xué)案編制規(guī)程；而且和軟件公司共同開發(fā)了“組組通環(huán)境下問題導(dǎo)學(xué)e平臺(tái)〞，切割了15G的自主學(xué)習(xí)碎片化資源，錄制了150個(gè)微格化視頻，研制了300多個(gè)立體化學(xué)案；并通過(guò)與軟件平臺(tái)的對(duì)接和應(yīng)用，初步形成了學(xué)習(xí)資源共建、共享的機(jī)制。去年10月15日至11月底，在我省組織的為期一個(gè)半月的“十五所課改高中學(xué)校聯(lián)合調(diào)研行動(dòng)〞中發(fā)現(xiàn)，我省的課改工作又有了長(zhǎng)足的開展。例如，新絳中學(xué)從“三制一卡〞拓展到“三城一室〞。澤州一中將“學(xué)道螺旋開展大課堂〞延伸為“大單元、大自主、大展示〞的方式。草坪中學(xué)從學(xué)生“自主學(xué)習(xí)〞走向“自主管理〞。等等，還有許多學(xué)校------。目前實(shí)施新教學(xué)模式的學(xué)校，在全省已成燎原之勢(shì)，據(jù)初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省全面深刻推廣使用這種模式的高中學(xué)校約有100所，初中學(xué)校約有700所，以縣〔市、區(qū)〕區(qū)域整體推進(jìn)的約有