國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件

國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型主講內(nèi)容災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)全球自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)熱點(diǎn)地區(qū)研究計(jì)劃災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理指標(biāo)系統(tǒng)歐洲多重風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估美國(guó)災(zāi)害評(píng)估模型地方(社區(qū))風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估問題與討論一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢(shì)，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要?ρ?生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識(shí)。（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會(huì)大大加快。問題學(xué)生的存在是正常的，從差異教育理念來看，問題學(xué)生的存在恰恰說明了學(xué)生的差異性以及差異性教育的合理性。也正因?yàn)閱栴}學(xué)生的存在，才使我們的教育工作更顯挑戰(zhàn)性和更具重要性。我們會(huì)因經(jīng)過一番苦口婆心轉(zhuǎn)化了一位問題生而喜出望外，盡管過程辛苦，甚至是辛酸。問題學(xué)生因其自身特點(diǎn)不同，而具有不同的特征和類型，他們往往是教育過程中的“麻煩制作者”。教育問題學(xué)生需要具體問題具體分析，了解他們的家庭背景及生活環(huán)境，要正視并正確對(duì)待，掌握應(yīng)對(duì)問題學(xué)生的具體策略，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。一、正視“麻煩制造者”――問題學(xué)生任何一個(gè)教師，你必須承認(rèn)這一點(diǎn)：個(gè)體差異是一個(gè)始終無法繞開的問題。既然學(xué)生之間存在差異，你就必須正視它。每個(gè)教師都可能會(huì)遇到這種情況：某學(xué)生看上去很聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差，任何破壞紀(jì)律和規(guī)則的事情都跟他有關(guān)，他把所有的精力都用在制造麻煩上，其結(jié)果是影響了整個(gè)教學(xué)秩序和效果，甚至無法順利組織教學(xué)。對(duì)此，班主任、科任十分頭痛。這種現(xiàn)象，不是個(gè)案，而是普遍存在。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村，每個(gè)班級(jí)中，有問題的學(xué)生一般占四分之一到五分之一。他們有的長(zhǎng)期不完成家庭作業(yè)或抄別人的作業(yè)，有的常在課堂上出點(diǎn)小動(dòng)靜、搞點(diǎn)小動(dòng)作影響別人，有的在課后為了一點(diǎn)小事毫無道理攻擊同伴，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲不能自拔……幾乎每個(gè)班都有個(gè)體差異生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。教師往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。每當(dāng)考試，由于擔(dān)心班級(jí)平均成績(jī)，這些學(xué)生成為教師的最痛。二、問題學(xué)生的界定問題學(xué)生，是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助才能解決問題的學(xué)生。三、問題學(xué)生的成因據(jù)調(diào)查，學(xué)生的智力差異并沒有明顯區(qū)別，而往往是非智力因素造成了他們之間的千差萬別。個(gè)體差異是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、學(xué)校原因、自身的原因和社會(huì)原因。孩子入學(xué)時(shí)，已經(jīng)表現(xiàn)出了巨大的個(gè)體差異，這主要是家長(zhǎng)造成的。在學(xué)校生活中，這種差異進(jìn)一步拉大，這是學(xué)校和教師的原因。當(dāng)然，社會(huì)的影響也不容忽視。問題學(xué)生的成因：五、教師的有效干預(yù)策略應(yīng)把握三原則面對(duì)那些問題學(xué)生，有時(shí)會(huì)無所適從，但并非束手無策。首先必須明白，學(xué)生之間的差異永遠(yuǎn)是存在的，我們無法改變。但是，我們可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行歸類，根據(jù)情況，提出不同的干預(yù)策略，以期改善問題學(xué)生的行為。從戰(zhàn)略上必須考慮以下幾點(diǎn)：（一）、遇到問題，穩(wěn)住事態(tài)問題學(xué)生總是善于制造問題的人，他們特別容易招老師反感，惹教師發(fā)火。對(duì)待問題學(xué)生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。一般來說，在對(duì)待問題學(xué)生的問題上，我們的策略是：不要“熱”處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)，威信極高的教師，才可以考慮對(duì)問題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他的教師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。（二）、不急于是非判斷和道德歸因有些教師當(dāng)遇到問題學(xué)生的時(shí)候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯(cuò)誤的，是不該的?！边@叫做是非判斷，道德歸因，這類“教育”基本是做無用功?？偟牟呗允牵核噶隋e(cuò)誤，先不要說他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。盡量少一點(diǎn)在判斷是非上嘮嘮叨叨，應(yīng)把精力放在問題診療上。（三）、先問為什么，而不是怎么辦問題學(xué)生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，因?yàn)?，第一反?yīng)往往決定教師的行動(dòng)方向。教師遇到學(xué)生出問題，第一反應(yīng)最好如同科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問問題：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康也有好處。六、問題學(xué)生的教育要打好四張牌（一）、情感牌。每一個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)得到公平、平等的教育機(jī)會(huì)，“問題學(xué)生”應(yīng)該獲得更多的寬容和理解。針對(duì)學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立廣泛的、平等的交流平臺(tái)。初中生如果處在不良的成長(zhǎng)環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學(xué)生，這類問題學(xué)生早期行為正常，其中不乏成績(jī)優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時(shí)有效的教育和心理疏導(dǎo)，在精神上、心理上會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的不僅會(huì)對(duì)自身造成傷害，而且也會(huì)對(duì)其他學(xué)生形成威脅，攪亂學(xué)校的正常教學(xué)。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)建立情感宣泄平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)等不同話題進(jìn)行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺(tái)中，如果重視問題學(xué)生的話語權(quán)，寬容、理解問題學(xué)生的想法，給予鼓勵(lì)、贊賞，問題學(xué)生就會(huì)逐步正視自己的問題。面向社會(huì)，組織專題活動(dòng)，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺(tái)，面對(duì)面地進(jìn)行交流，打開心扉，真正理解學(xué)習(xí)的意義。除了廣泛的情感交流平臺(tái)，我們也應(yīng)建立小范圍的師生情感交流平臺(tái)和學(xué)生間互助情感平臺(tái)，在師生之間、學(xué)生之間形成了一個(gè)平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)不同心理問題進(jìn)行交流、疏導(dǎo)；學(xué)生間互助情感平臺(tái)，是利用同學(xué)間純潔的友誼，以心理健康的同學(xué)為核心，相互促進(jìn)、相互幫助的好方式。在教學(xué)管理中，對(duì)問題學(xué)生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學(xué)生自身的情感表達(dá)，因此我們建應(yīng)立學(xué)生情感宣泄出口和平臺(tái)，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺(tái)，更是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。（二）、激勵(lì)牌。2.“不斷激勵(lì)”的轉(zhuǎn)化方法初中學(xué)生中存在一類學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但具有專長(zhǎng)的問題學(xué)生。在初中教育階段，雖然廣大學(xué)校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實(shí)際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的偏頗思想，導(dǎo)致了一些具有專長(zhǎng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到重視，在學(xué)習(xí)上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學(xué)生。針對(duì)這類問題學(xué)生，我們就要因材施教，給他們一個(gè)展現(xiàn)才藝的平臺(tái)，不斷激勵(lì)，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們不斷得到認(rèn)可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺(tái)上，給這類問題學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和窗口，以認(rèn)可、關(guān)注促進(jìn)步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺(tái)的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)方法，更是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試，開闊思路，拓展學(xué)生的視野，以興趣為指向，關(guān)注學(xué)生最基本的思想、情感、審美的需要。建立展示才藝平臺(tái)，德智體全面發(fā)展不只是口號(hào)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，通過不斷激勵(lì)問題學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的價(jià)值，只要引導(dǎo)學(xué)生能有積極向上的進(jìn)取心，有正確的價(jià)值取向，對(duì)于我們的教育來說，就是成功的。（三）、活動(dòng)牌。問題學(xué)生學(xué)生大多在課堂上，不是無精打采就是小動(dòng)作不斷，課后卻精力過人，打架的十有八九是問題學(xué)生。有位校長(zhǎng)曾說：個(gè)別問題學(xué)生不打球就打架。因此，多開展一些課外活動(dòng)（如：體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)），并多開設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，這些活動(dòng)往往是他們的強(qiáng)項(xiàng)。這樣，在文化課上他們很難或根本上不可能獲獎(jiǎng)，在體藝方面卻能屢屢獲獎(jiǎng)，在文化課上不能證明自己，在體藝方面得到證明。這樣的結(jié)果很可能是，一方面他沒有更多的精力去“搞事”，另一方面認(rèn)識(shí)到自己的成功和別人的肯定，從而增強(qiáng)自豪感和集體感。（四）、非常規(guī)牌很多班主任用人的時(shí)候，大多用一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的，聽話的，紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班里的各種職務(wù)，“問題學(xué)生”很難撈上“一官半職”。但是，在“問題學(xué)生”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學(xué)生社會(huì)氣息較重，叛逆，年齡相對(duì)較大，問題較輕的學(xué)生特點(diǎn)為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，偶爾打架罵人；問題嚴(yán)重的學(xué)生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會(huì)的行為。我們針對(duì)問題輕微的學(xué)生運(yùn)用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)其工作成績(jī)教師都給予表揚(yáng)，并經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。問題學(xué)生通過個(gè)人努力，逐漸在班級(jí)獲得威望，集體榮譽(yù)感也逐步增強(qiáng)。我們把這一類型的問題學(xué)生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學(xué)生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地克制自身的不良缺點(diǎn)，并在各個(gè)方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然有所進(jìn)步?！皢栴}學(xué)生”的養(yǎng)成非一兩天的事情，是長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，是各種因素影響的結(jié)果，因此，對(duì)他們的引導(dǎo)教育也不可能有立竿見影的效果，這需要我們教師在注意方式方法的同時(shí)，要有多一點(diǎn)耐心、愛心、細(xì)心和關(guān)心。只有這樣，我們的“問題學(xué)生”才能慢慢走向正軌，“問題學(xué)生”不再成為問題。國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂1國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)2國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件3國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件4國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件5國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件6脆弱性的概念20世紀(jì)70年代,英國(guó)學(xué)者把“脆弱性”的概念引進(jìn)到自然災(zāi)害研究領(lǐng)域。1976,奧基夫等人在《自然》雜志上發(fā)表了一篇題為《排除自然災(zāi)濟(jì)條件決定的人群脆弱性才是造成自然災(zāi)害的真正原因。1976年,奧基夫等(OkEefe,WestgateandWisner)在《自然》雜志發(fā)表了takingthenaturalnessoutofnaturaldisasters論文脆弱性的概念7脆弱性的概念2009年修訂的國(guó)際減災(zāi)戰(zhàn)略的定義較好地說明了脆弱性的涵義:“社區(qū)、系統(tǒng)或資產(chǎn)易于受到某種致災(zāi)因子損害的性質(zhì)和處境紅十字會(huì)與紅新月會(huì)國(guó)際聯(lián)合會(huì)所認(rèn)可,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以完善,把這一概念擴(kuò)大到包含人為災(zāi)害的所有災(zāi)害,其定義為:“關(guān)于預(yù)測(cè)、處置、抵御和從自然或人為災(zāi)害影響中恢復(fù)過來的能力的個(gè)人或團(tuán)體性質(zhì)”脆弱性的概念8第三章國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型主講內(nèi)容第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)第二節(jié)全球自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)熱點(diǎn)地區(qū)研究計(jì)劃第三節(jié)災(zāi)害風(fēng)檢管理指標(biāo)系統(tǒng)第四節(jié)歐洲多重風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估第五節(jié)美國(guó)災(zāi)害評(píng)估模型第六節(jié)地方(社區(qū))風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估第七節(jié)分析與討論第三章國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)9第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)DRI(disasterriskindex):全球尺度災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理代表,世界上第一個(gè)金球尺度的,突間分辨率到國(guó)家的人類脆弱性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究國(guó)家發(fā)展與災(zāi)害關(guān)系。是一個(gè)以死亡率校準(zhǔn)的指數(shù),即度量災(zāi)害造成死亡的風(fēng)險(xiǎn)。第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)10第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)DR的概念模型災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)公式R=H-Pop.Vul式中:R風(fēng)險(xiǎn)《死亡久)會(huì)H為致災(zāi)因子,依賴給定災(zāi)害的頻率和強(qiáng)度;Pop為暴露區(qū)的人口數(shù)量;ul為脆弱性,依賴于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)狀況第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)11國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件12國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件13國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件14國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件15國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件16國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件17國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件18國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件19國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件20國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件21國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件22國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件23國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件24國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件25國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件26國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件27國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件28國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件29國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件30國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件31國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件32國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件33國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件34國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件35國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件36國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件37國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件38國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件39國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件40國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件41國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件42國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件43國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件44國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件45國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件46國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件47國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件48國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件49國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件50國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件51國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件52國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件53國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件54國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件55國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件56國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件57國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件58國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件59國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件60國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件61國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件62國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件63國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件64國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件65國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件66國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件67國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件68國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件69國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件70國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件71國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件72國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件73國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件74國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件75國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件76國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件77國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件78國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件79國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件80國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件81國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件82國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件83國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件84國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件85國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件86國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件87國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件88國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件89國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件90國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件91國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件92國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件93國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件94國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件9526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！9626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貒?guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型主講內(nèi)容災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)全球自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)熱點(diǎn)地區(qū)研究計(jì)劃災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理指標(biāo)系統(tǒng)歐洲多重風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估美國(guó)災(zāi)害評(píng)估模型地方(社區(qū))風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估問題與討論一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢(shì)，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要?ρ?生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識(shí)。（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會(huì)大大加快。問題學(xué)生的存在是正常的，從差異教育理念來看，問題學(xué)生的存在恰恰說明了學(xué)生的差異性以及差異性教育的合理性。也正因?yàn)閱栴}學(xué)生的存在，才使我們的教育工作更顯挑戰(zhàn)性和更具重要性。我們會(huì)因經(jīng)過一番苦口婆心轉(zhuǎn)化了一位問題生而喜出望外，盡管過程辛苦，甚至是辛酸。問題學(xué)生因其自身特點(diǎn)不同，而具有不同的特征和類型，他們往往是教育過程中的“麻煩制作者”。教育問題學(xué)生需要具體問題具體分析，了解他們的家庭背景及生活環(huán)境，要正視并正確對(duì)待，掌握應(yīng)對(duì)問題學(xué)生的具體策略，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。一、正視“麻煩制造者”――問題學(xué)生任何一個(gè)教師，你必須承認(rèn)這一點(diǎn)：個(gè)體差異是一個(gè)始終無法繞開的問題。既然學(xué)生之間存在差異，你就必須正視它。每個(gè)教師都可能會(huì)遇到這種情況：某學(xué)生看上去很聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差，任何破壞紀(jì)律和規(guī)則的事情都跟他有關(guān)，他把所有的精力都用在制造麻煩上，其結(jié)果是影響了整個(gè)教學(xué)秩序和效果，甚至無法順利組織教學(xué)。對(duì)此，班主任、科任十分頭痛。這種現(xiàn)象，不是個(gè)案，而是普遍存在。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村，每個(gè)班級(jí)中，有問題的學(xué)生一般占四分之一到五分之一。他們有的長(zhǎng)期不完成家庭作業(yè)或抄別人的作業(yè)，有的常在課堂上出點(diǎn)小動(dòng)靜、搞點(diǎn)小動(dòng)作影響別人，有的在課后為了一點(diǎn)小事毫無道理攻擊同伴，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲不能自拔……幾乎每個(gè)班都有個(gè)體差異生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。教師往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。每當(dāng)考試，由于擔(dān)心班級(jí)平均成績(jī)，這些學(xué)生成為教師的最痛。二、問題學(xué)生的界定問題學(xué)生，是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助才能解決問題的學(xué)生。三、問題學(xué)生的成因據(jù)調(diào)查，學(xué)生的智力差異并沒有明顯區(qū)別，而往往是非智力因素造成了他們之間的千差萬別。個(gè)體差異是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、學(xué)校原因、自身的原因和社會(huì)原因。孩子入學(xué)時(shí)，已經(jīng)表現(xiàn)出了巨大的個(gè)體差異，這主要是家長(zhǎng)造成的。在學(xué)校生活中，這種差異進(jìn)一步拉大，這是學(xué)校和教師的原因。當(dāng)然，社會(huì)的影響也不容忽視。問題學(xué)生的成因：五、教師的有效干預(yù)策略應(yīng)把握三原則面對(duì)那些問題學(xué)生，有時(shí)會(huì)無所適從，但并非束手無策。首先必須明白，學(xué)生之間的差異永遠(yuǎn)是存在的，我們無法改變。但是，我們可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行歸類，根據(jù)情況，提出不同的干預(yù)策略，以期改善問題學(xué)生的行為。從戰(zhàn)略上必須考慮以下幾點(diǎn)：（一）、遇到問題，穩(wěn)住事態(tài)問題學(xué)生總是善于制造問題的人，他們特別容易招老師反感，惹教師發(fā)火。對(duì)待問題學(xué)生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。一般來說，在對(duì)待問題學(xué)生的問題上，我們的策略是：不要“熱”處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)，威信極高的教師，才可以考慮對(duì)問題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他的教師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。（二）、不急于是非判斷和道德歸因有些教師當(dāng)遇到問題學(xué)生的時(shí)候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯(cuò)誤的，是不該的?！边@叫做是非判斷，道德歸因，這類“教育”基本是做無用功。總的策略是：他犯了錯(cuò)誤，先不要說他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。盡量少一點(diǎn)在判斷是非上嘮嘮叨叨，應(yīng)把精力放在問題診療上。（三）、先問為什么，而不是怎么辦問題學(xué)生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，因?yàn)?，第一反?yīng)往往決定教師的行動(dòng)方向。教師遇到學(xué)生出問題，第一反應(yīng)最好如同科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問問題：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康也有好處。六、問題學(xué)生的教育要打好四張牌（一）、情感牌。每一個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)得到公平、平等的教育機(jī)會(huì)，“問題學(xué)生”應(yīng)該獲得更多的寬容和理解。針對(duì)學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立廣泛的、平等的交流平臺(tái)。初中生如果處在不良的成長(zhǎng)環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學(xué)生，這類問題學(xué)生早期行為正常，其中不乏成績(jī)優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時(shí)有效的教育和心理疏導(dǎo)，在精神上、心理上會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的不僅會(huì)對(duì)自身造成傷害，而且也會(huì)對(duì)其他學(xué)生形成威脅，攪亂學(xué)校的正常教學(xué)。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)建立情感宣泄平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)等不同話題進(jìn)行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺(tái)中，如果重視問題學(xué)生的話語權(quán)，寬容、理解問題學(xué)生的想法，給予鼓勵(lì)、贊賞，問題學(xué)生就會(huì)逐步正視自己的問題。面向社會(huì)，組織專題活動(dòng)，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺(tái)，面對(duì)面地進(jìn)行交流，打開心扉，真正理解學(xué)習(xí)的意義。除了廣泛的情感交流平臺(tái)，我們也應(yīng)建立小范圍的師生情感交流平臺(tái)和學(xué)生間互助情感平臺(tái)，在師生之間、學(xué)生之間形成了一個(gè)平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)不同心理問題進(jìn)行交流、疏導(dǎo)；學(xué)生間互助情感平臺(tái)，是利用同學(xué)間純潔的友誼，以心理健康的同學(xué)為核心，相互促進(jìn)、相互幫助的好方式。在教學(xué)管理中，對(duì)問題學(xué)生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學(xué)生自身的情感表達(dá)，因此我們建應(yīng)立學(xué)生情感宣泄出口和平臺(tái)，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺(tái)，更是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。（二）、激勵(lì)牌。2.“不斷激勵(lì)”的轉(zhuǎn)化方法初中學(xué)生中存在一類學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但具有專長(zhǎng)的問題學(xué)生。在初中教育階段，雖然廣大學(xué)校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實(shí)際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的偏頗思想，導(dǎo)致了一些具有專長(zhǎng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到重視，在學(xué)習(xí)上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學(xué)生。針對(duì)這類問題學(xué)生，我們就要因材施教，給他們一個(gè)展現(xiàn)才藝的平臺(tái)，不斷激勵(lì)，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們不斷得到認(rèn)可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺(tái)上，給這類問題學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和窗口，以認(rèn)可、關(guān)注促進(jìn)步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺(tái)的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)方法，更是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試，開闊思路，拓展學(xué)生的視野，以興趣為指向，關(guān)注學(xué)生最基本的思想、情感、審美的需要。建立展示才藝平臺(tái)，德智體全面發(fā)展不只是口號(hào)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，通過不斷激勵(lì)問題學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的價(jià)值，只要引導(dǎo)學(xué)生能有積極向上的進(jìn)取心，有正確的價(jià)值取向，對(duì)于我們的教育來說，就是成功的。（三）、活動(dòng)牌。問題學(xué)生學(xué)生大多在課堂上，不是無精打采就是小動(dòng)作不斷，課后卻精力過人，打架的十有八九是問題學(xué)生。有位校長(zhǎng)曾說：個(gè)別問題學(xué)生不打球就打架。因此，多開展一些課外活動(dòng)（如：體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)），并多開設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，這些活動(dòng)往往是他們的強(qiáng)項(xiàng)。這樣，在文化課上他們很難或根本上不可能獲獎(jiǎng)，在體藝方面卻能屢屢獲獎(jiǎng)，在文化課上不能證明自己，在體藝方面得到證明。這樣的結(jié)果很可能是，一方面他沒有更多的精力去“搞事”，另一方面認(rèn)識(shí)到自己的成功和別人的肯定，從而增強(qiáng)自豪感和集體感。（四）、非常規(guī)牌很多班主任用人的時(shí)候，大多用一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的，聽話的，紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班里的各種職務(wù)，“問題學(xué)生”很難撈上“一官半職”。但是，在“問題學(xué)生”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學(xué)生社會(huì)氣息較重，叛逆，年齡相對(duì)較大，問題較輕的學(xué)生特點(diǎn)為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，偶爾打架罵人；問題嚴(yán)重的學(xué)生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會(huì)的行為。我們針對(duì)問題輕微的學(xué)生運(yùn)用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)其工作成績(jī)教師都給予表揚(yáng)，并經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。問題學(xué)生通過個(gè)人努力，逐漸在班級(jí)獲得威望，集體榮譽(yù)感也逐步增強(qiáng)。我們把這一類型的問題學(xué)生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學(xué)生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地克制自身的不良缺點(diǎn)，并在各個(gè)方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然有所進(jìn)步。“問題學(xué)生”的養(yǎng)成非一兩天的事情，是長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，是各種因素影響的結(jié)果，因此，對(duì)他們的引導(dǎo)教育也不可能有立竿見影的效果，這需要我們教師在注意方式方法的同時(shí)，要有多一點(diǎn)耐心、愛心、細(xì)心和關(guān)心。只有這樣，我們的“問題學(xué)生”才能慢慢走向正軌，“問題學(xué)生”不再成為問題。國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂97國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)98國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件99國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件100國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件101國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件102脆弱性的概念20世紀(jì)70年代,英國(guó)學(xué)者把“脆弱性”的概念引進(jìn)到自然災(zāi)害研究領(lǐng)域。1976,奧基夫等人在《自然》雜志上發(fā)表了一篇題為《排除自然災(zāi)濟(jì)條件決定的人群脆弱性才是造成自然災(zāi)害的真正原因。1976年,奧基夫等(OkEefe,WestgateandWisner)在《自然》雜志發(fā)表了takingthenaturalnessoutofnaturaldisasters論文脆弱性的概念103脆弱性的概念2009年修訂的國(guó)際減災(zāi)戰(zhàn)略的定義較好地說明了脆弱性的涵義:“社區(qū)、系統(tǒng)或資產(chǎn)易于受到某種致災(zāi)因子損害的性質(zhì)和處境紅十字會(huì)與紅新月會(huì)國(guó)際聯(lián)合會(huì)所認(rèn)可,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以完善,把這一概念擴(kuò)大到包含人為災(zāi)害的所有災(zāi)害,其定義為:“關(guān)于預(yù)測(cè)、處置、抵御和從自然或人為災(zāi)害影響中恢復(fù)過來的能力的個(gè)人或團(tuán)體性質(zhì)”脆弱性的概念104第三章國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與評(píng)估模型主講內(nèi)容第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)第二節(jié)全球自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)熱點(diǎn)地區(qū)研究計(jì)劃第三節(jié)災(zāi)害風(fēng)檢管理指標(biāo)系統(tǒng)第四節(jié)歐洲多重風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估第五節(jié)美國(guó)災(zāi)害評(píng)估模型第六節(jié)地方(社區(qū))風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估第七節(jié)分析與討論第三章國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)105第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)DRI(disasterriskindex):全球尺度災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理代表,世界上第一個(gè)金球尺度的,突間分辨率到國(guó)家的人類脆弱性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究國(guó)家發(fā)展與災(zāi)害關(guān)系。是一個(gè)以死亡率校準(zhǔn)的指數(shù),即度量災(zāi)害造成死亡的風(fēng)險(xiǎn)。第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)106第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)DR的概念模型災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)公式R=H-Pop.Vul式中:R風(fēng)險(xiǎn)《死亡久)會(huì)H為致災(zāi)因子,依賴給定災(zāi)害的頻率和強(qiáng)度;Pop為暴露區(qū)的人口數(shù)量;ul為脆弱性,依賴于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)狀況第一節(jié)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)系統(tǒng)107國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件108國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件109國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件110國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件111國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件112國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件113國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件114國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件115國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件116國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件117國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件118國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件119國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件120國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件121國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課件122國(guó)外自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法和評(píng)估模型課