教育學(xué)知識與能力中學(xué)生發(fā)展心理

（一）感覺的發(fā).感受性和觀察力.各種感覺能力接近甚至超過成人水（二）知覺的發(fā)知覺的有意性和目的性提高知覺的精確性和概括性發(fā)展起觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都顯著發(fā)（三）注意力的發(fā)注意集中性和穩(wěn)定性注意轉(zhuǎn)移和分配更好的進(jìn)行有意無意注意的交替作（四 力的發(fā)有 逐漸占主導(dǎo)地理 逐漸成為主要初中階段，抽 超過形 ；高中階段，抽 占勢（五）思維能力的發(fā)抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地思維發(fā)展迅【答案要點(diǎn)】錯(cuò)說明績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法錯(cuò) 覺得有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問題有點(diǎn)片面.對一些觀點(diǎn)的懷疑和缺乏充足的論據(jù)。（2014下）問題：根據(jù)心理學(xué)原理分析思維變化的特點(diǎn)(9提出促進(jìn)思維發(fā)展的建議。(9另外，與初中生心理發(fā)展的性特點(diǎn)相呼應(yīng)。初中生的思維也顯示出明顯的性，這—特點(diǎn)也體現(xiàn)在三個(gè)方面，"思維的創(chuàng)造性和性日益要?jiǎng)?chuàng)沒一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（一 的認(rèn)知發(fā)展階段 （二）維果斯基的心理發(fā)展觀與教維果斯基，前心理學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的社會文化對認(rèn)知教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展心理學(xué)家是（）。

影響下.在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化學(xué)說：在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)至關(guān)重要的（一）情緒的概 性性

（二）情緒的分情緒的基本分 情緒狀態(tài)分 (1)心心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜 (3應(yīng)

【補(bǔ)充】情感分類：道德感、理智感、美道德理智 美美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體 喜悅感屬于（

（一）情緒的早期（二）情緒的認(rèn)知的“評定一興心理學(xué)家在20世紀(jì)50年代提出了情緒的評定一興奮說，強(qiáng)緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估。的評定一興奮說（三）情緒的動機(jī) （M.B.Arnold，1950）認(rèn)為， 和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)強(qiáng)緒反應(yīng)序列是情境—評估—情緒，即對情境的評估引出反應(yīng)，所以，的學(xué)說被稱為評估—興奮學(xué)說。（一）中學(xué)生情緒明顯的心理特征，具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動不穩(wěn)定性和兩極外露性和內(nèi)隱深刻性和延續(xù)（二）中學(xué)生常見的情緒問憂使人的身心受到嚴(yán)重?fù)p害，使人無法有效地學(xué)習(xí)、工作、生活孤 中學(xué)生由于思維片面、偏激，控制沖動能力較差，容易產(chǎn) 情壓

A

（一）中學(xué)生良好情緒的標(biāo) 有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生 特點(diǎn)（二）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方正確識別情 合理表達(dá)情的情緒體驗(yàn)培養(yǎng)良好的情緒在長期環(huán)境的作用下及時(shí)調(diào)整不良情認(rèn)知調(diào)合理宣泄轉(zhuǎn)移注意幽默放松補(bǔ)充：自我防御機(jī) 最初提出時(shí)，專指癔病中的特殊防御機(jī)制，以后又發(fā)展了新的防御機(jī)制，但它仍然是一種對付因挫折而引起的緊和焦慮否焦慮和痛苦。由于不承認(rèn)似乎就不會痛苦（如親人的亡故，仍堅(jiān)持所其 童的軀體可說成是“玉不琢不成器，樹不伐不成材”、“打是疼罵是置代的象征物上，以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。如一個(gè)孩子被打后，滿腔，難以回敬，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體投是指自我將不能接受的沖動、或觀念歸因（投射）反向形 過度代員。有些口吃者可成功地變成一位說話流利的抵幽認(rèn) 顯貴的常以父輩之尊為己尊，遇到挫折則自抬身價(jià)，作出坦然自若的神態(tài)，以免除在人們面前的尷尬局面。兒童在作業(yè)時(shí)遇到時(shí)，常說：“我 退 升是指一種最積極的富有建設(shè)性的防御機(jī)制。因?yàn)樗梢园焉绮荒芙邮艿幕蛐詻_動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社能接受的目標(biāo)或，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動。從文藝家的一些著名創(chuàng)作如的 的人。他采用的是哪種防御機(jī)制（）。

回

答案

（一 的概 、良心以及由此形成的尊嚴(yán) 等（二）的特獨(dú)特一個(gè)人是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同樣特點(diǎn)。所謂“人心不同，各如其面”，這就是的獨(dú)特性。整體我意識的調(diào)控。整體性是心理健康的重要指標(biāo)穩(wěn)定 社會的社會性是 在社會化過程中形成的，是社會的人有功能 簡答題：簡 的特征。 。人們 上的獨(dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個(gè)性” （三 的結(jié)氣質(zhì)與性氣氣質(zhì)的類型有：多血質(zhì)、膽汁質(zhì) 質(zhì)、抑郁質(zhì)質(zhì)弱材料題 、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也 球比賽。但是他們在足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，立刻大喊“好球!好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈，也挺激動，叫好并鼓掌。但是卻沒有那么狂熱，有時(shí)還勸告別喊；高力只是問題：(1) 這四個(gè)人的氣質(zhì)類型(6分)請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義(6 四種氣質(zhì)類型的特征結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)③質(zhì)：質(zhì)的人反應(yīng)性低。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人有較強(qiáng)的感受性。此類人群極為敏感，內(nèi)心氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義性 性心理特征中具有意義。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)包括：態(tài)度、理智、情緒、意志特 （）

描述說明（

認(rèn)知風(fēng)場獨(dú)立型場依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴傾沖動型---沉思而有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢，喜歡深思熟慮，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，這種同時(shí)型---繼時(shí)每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前

型

材料題：和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)常常表現(xiàn)與相反，他更愿意傾聽老師和的建議，并以他們的建議作為分題的依據(jù)。另外，他還觀察言觀色，關(guān)注社會問題。（2017上）問題結(jié)合材料分 和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開教學(xué)是場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場依存型認(rèn)知風(fēng)格此，是場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。通過他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)，因此，小羅屬 對小羅而言，場依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的是以外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，較多地依賴教師、家長等外部與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供自我調(diào)控系自我認(rèn) 自我體自我控自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)（一 發(fā)展理 一是強(qiáng)調(diào)生物本能即性本能 形成和發(fā)展中的重要作用 （二）埃里克森的社會性發(fā)展階段理嬰兒期（0~1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任兒童早期（1.5~3歲）學(xué)前期（3~6、7歲）：主動感對內(nèi)疚學(xué)齡期（6、7~12歲）：成年早期（18~25歲）成年中期（25~50歲）：繁殖感對停滯成年晚期（50歲 ）：自我調(diào)整與絕望期 C

C

奧爾波特 心理學(xué)的先驅(qū) 另一類是個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)又分為首要特質(zhì)（最典型），中心特質(zhì)（構(gòu) 獨(dú)特性）以及次要特質(zhì) 社會自我的突出表現(xiàn)就是自我控制。自我控制包含堅(jiān)持性 力 解，其中正確的是（）。C

屬于（）。A.ACC

B.B

生物遺傳因遺傳 不可缺少的影響因素 發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影 的發(fā)方向及程社會文化因 （2、3、6環(huán)境 特征。社 有一定程度的相似性家庭因 早期童年經(jīng)自然物理因自我控制因（4、7統(tǒng)稱為：個(gè) 能動性 （一）中學(xué)生良 的標(biāo)健康正確的自我良好的情緒調(diào)控良好的社會適應(yīng)和諧的人際關(guān)樂觀的生活態(tài)健康的審 的塑加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上的理想教不斷提高教師的自身大力開展心理健康教育和心理咨詢工優(yōu)化育人環(huán)建立健 健康發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)（一）中學(xué)生身