黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件

黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂裹h的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构廨x歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗黨課講座中國共產(chǎn)黨成立于1921年。90年前,中國共產(chǎn)黨誕生時,只是一個有著五十兒名黨員的小黨。90年后,中國共產(chǎn)黨從到大,從弱到強(qiáng),從幼稚到成熱,不斷發(fā)展壯大,成為在全國執(zhí)政60余年,擁有近共千萬完員的大世界上人數(shù)最多的無階級政黨。中國共產(chǎn)黨從成立到今天走過了90年的光輝歷程,創(chuàng)立了舉世矚目的偉大業(yè)績,積累了許多寶貴的經(jīng)驗一、研讀教材，定目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程是一個反復(fù)螺旋上升的過程，數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容呈現(xiàn)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，分階段呈現(xiàn)，形成編排體系。這就要求教師吃透教材，教師不應(yīng)僅僅是領(lǐng)悟自己所教的一課時、一單元或一冊的內(nèi)容，更應(yīng)該研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與整個小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教材，明了每個知識在不同學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段間的銜接，避免與后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生矛盾。這樣，就要求數(shù)學(xué)教師把握教學(xué)的“度”，做到教不越級、學(xué)要到位。如我教學(xué)人教版三年級《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課前，用心研讀了有關(guān)小數(shù)知識點在小學(xué)階段的編排，通過對比四年級《小數(shù)的意義》，我將兩節(jié)課的教材內(nèi)容結(jié)合后得到如下思考：小數(shù)的初步認(rèn)識教什么？教到什么程度？《小數(shù)的意義》側(cè)重不同是什么？兩節(jié)課之間螺旋式僅僅是教學(xué)一位小數(shù)與教學(xué)兩位及兩位以上小數(shù)的區(qū)別嗎？如何避免把小數(shù)的初步認(rèn)識上成小數(shù)的意義？經(jīng)過一番的查閱資料與思考，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：①通過創(chuàng)設(shè)的情境，借助人民幣、米尺，初步認(rèn)識小數(shù)；②能識別小數(shù)，理解小數(shù)的實際含義；③會正確地讀、寫一位小數(shù)和兩位小數(shù)；④體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。下面是我借助“米”認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程：1.認(rèn)識0.1米師：估一估這個杯子的高度是多少？這個杯子高大約是1分米。你能在這把米尺上找到1分米嗎？師：1分米有沒有一米長？可以表示成多少米？生1：不夠一米，我用米表示。生2：不到一米，可以表示為0.1米。師：我很欣賞你們的智慧，說說這樣表示的道理。生：把這把米尺平均分成10份，其中的一份就是1分米。用分?jǐn)?shù)米表示，也可以是小數(shù)0.1米。師：（手指米尺上的任意一份）那這一份可以表示成多少米呢？為什么？生：米，因為都是平均分，所以每一份都一樣。2.認(rèn)識零點幾米師：（課件彩色閃示其中的三份）這一段可以用什么表示？為什么？生1：3分米。生2：米或0.3米。因為把1米平均分成10份，取其中的3份就是米，寫成小數(shù)是0.3米。師：除了這一段是0.3米，在這把尺子上還可以找到0.3米嗎？（生上臺指出）師生小結(jié)：只要是把1米平均分成10份，取其中任意的3份都是米，或0.3米。師：你還能不能在這把尺子上指出一段長度，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來？（指名讓學(xué)生上臺指、說）師：同學(xué)們，難道我們的米尺上只能表示這些數(shù)嗎？生：不是。師：你還能在這把米尺上找到哪些分?jǐn)?shù)和小數(shù)呢？師：你想指哪一段？用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示是多少？學(xué)生上臺在米尺上用手指出并說出所想，教師相機(jī)板書。3.對比小結(jié)師：觀察一下這些數(shù)（分?jǐn)?shù)和小數(shù)），十分之一是0.1，十分之二是0.2……你看出了什么？師：有哪位同學(xué)愿意把自己的想法分享一下？生：分母都是10；十分之幾就可以寫成零點幾。師小結(jié)：通過大家的觀察，我們得到一個很重要的發(fā)現(xiàn)，十分之幾可以寫成零點幾，零點幾也就是十分之幾。以上教學(xué)教師借助可操作的米尺，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生意識到同一個量可以用不同的數(shù)來表示，如此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實意義，而不是過早引入小數(shù)的計數(shù)單位。作為一線教師，我們只有細(xì)心研讀課標(biāo)與教材，把握教材的科學(xué)性、整體性，才能感悟數(shù)學(xué)知識之間螺旋上升的實質(zhì)性聯(lián)系，才能準(zhǔn)確定位每個課時的主要目的與任務(wù)。二、了解學(xué)生，準(zhǔn)定位教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展，我們應(yīng)了解真實的學(xué)情，把握學(xué)生的“學(xué)困點”。我們應(yīng)依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，無疑是關(guān)鍵的一環(huán)。我在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時，出現(xiàn)了這樣一個情況：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以下兩組算式的變化規(guī)律：①6×2=126×20=1206×200=1200②20×4=8010×4=405×4=20師：同學(xué)們可以任選一組算式觀察并思考算式中什么不變？什么發(fā)生了變化？變化之間有什么聯(lián)系？生1：因數(shù)末尾有幾個0，得數(shù)的后面也有同樣個數(shù)的0。生2：我發(fā)現(xiàn)因數(shù)末尾有幾個0，積的末尾就有幾個0。生3：把因數(shù)中0前面的數(shù)相乘，再看因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。同樣是觀察因數(shù)與積之間的變化規(guī)律，學(xué)生的觀察著力點受前面所學(xué)口算乘法的影響，還停留在因數(shù)與積末尾有0的知識點上。而我之前預(yù)設(shè)的：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾（0除外），積也乘或除以幾。師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都對，那么為什么因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0？師（教師借助手勢在一組算式之間比劃、引導(dǎo)學(xué)生觀察三個算式的變化情況）：大家換個角度觀察：這一組算式中，上下算式之間什么不變？什么發(fā)生了變化？變化之間有什么聯(lián)系？生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變大，積也變大。生2：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積也變小?！捎谇懊娴母蓴_，造成這節(jié)課發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律應(yīng)用環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。課后我思考：課前若能了解學(xué)生的實際水平與想法，有針對性地設(shè)計幾個相關(guān)鋪墊、點撥的問題，在“學(xué)困?c”上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識經(jīng)驗，那么是完全可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的。事實證明，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維特點是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知與想法，才能順勢引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷過程，從而讓他們得到自主發(fā)展。三、關(guān)注生成，活調(diào)整每位學(xué)生都是獨特的個體，不同的人有不同的生活環(huán)境與不同的思考方式，同一個知識的感悟、獲取、反饋的呈現(xiàn)水平與方式也各具特色。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《筆算乘法》第一課時是我參加省級錄像課評比所選的教學(xué)內(nèi)容。我們在磨課中原先設(shè)計就按照課本例題的設(shè)置一步一步來，先教不進(jìn)位的乘法（重點讓學(xué)生掌握豎式書寫格式和從個位算起的順序問題），第二課時再教學(xué)進(jìn)位乘法。但是實際教學(xué)中，學(xué)生交流了“12乘3”的估算、口算算法后――師：還有不同的算法嗎？生1：我是這樣豎式計算的。先從個位乘起：2×3=6，再10×3=30，“12乘3”得36。生2：老師，我先乘十位再乘個位，也可以算出積是36。師：同學(xué)們，思考一下，這兩種算法都可以嗎？生3：我認(rèn)為不行，應(yīng)該同加減法那樣，都要從個位算起。生4：我認(rèn)為都行，算出來的乘積是相同的?！▽W(xué)生爭論不休）怎么辦？我們是按原定的教學(xué)目標(biāo)就這樣戛然而止，留下懸疑？或是強(qiáng)硬要求學(xué)生就是從個位乘起？還是機(jī)不可失，以學(xué)生的生成為資源，在學(xué)生爭議處、憤悱時，整合調(diào)整我們的原定計劃，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗筆算乘法的算理算法？我們認(rèn)為以上的前兩種教學(xué)方案，一則教學(xué)問題懸而不決，學(xué)生思維斷層，課后仍然混混沌沌，學(xué)無所得；二則忽視學(xué)生的體驗感悟，他們成為機(jī)械的接受者，談何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？于是我在肖秀金教導(dǎo)的指點下臨時調(diào)整目標(biāo)，這樣教學(xué)：師：同學(xué)們敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢！師：請用豎式計算例2“18乘3”。（一次進(jìn)位乘法）學(xué)生獨立完成后，在小組中交流討論然后匯報。生1：你看從十位乘起，10×3積的十位先寫3，個位8×3=24，這下“3”加上進(jìn)位的“2”得“5”，積的十位還得擦掉重新寫。所以我贊成從個位開始計算！生2：我也是從個位乘起，這樣比較方便。師：同學(xué)們可以在計算過程中發(fā)現(xiàn)問題做出選擇，有自己的思考。生3：我認(rèn)為從十位乘起也可以，十位的3我記在頭腦中，先不寫，等進(jìn)位后再補(bǔ)上。師：有個性，能保留自己的觀點。同學(xué)們敢不敢再一次接受挑戰(zhàn)？生：敢！師：筆算24×9=（），比一比哪位同學(xué)算得又對又快。（學(xué)生獨立完成后）生1：老師，從十位算起，積百位、十位上的數(shù)都要加后面進(jìn)位的數(shù)，寫了又擦又改的，實在難受。生2：不行！老師，從十位乘起，太麻煩了。生3：老師，如果一個因數(shù)是三位數(shù)、四位數(shù)，又是連續(xù)進(jìn)位，還是從最高位乘起，那不是自找苦吃嗎？……這些精彩的“畫面”和對話完全來自教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的及時調(diào)整。一、令人擔(dān)憂的事實隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我國的教育形勢日趨好轉(zhuǎn)，但我所在的農(nóng)村初中，教育情勢并沒有實質(zhì)性的改變，似乎仍然滯留在教學(xué)效果低迷的層面上。為什么我會得出這樣的結(jié)論呢？管窺測豹略見一斑，這從我校2016學(xué)年第一學(xué)期期末三個年段的測試成績可見。（表格如下）二、教學(xué)效果低迷的原因（一）學(xué)校原因1.自實行績效工資制以來，事實上使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更無奈了。這幾乎是一種新的“大鍋飯”，每月工資打在教師個人賬戶上，名義上拿出來考核的30%，到時也幾乎是照數(shù)返還，教好教差一個樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師思想教育作用不大，紀(jì)律約束難以落實，經(jīng)濟(jì)手段實行不了。按勞取酬，獎勤罰懶成為紙上談兵，一旦牽涉到個人利益，矛盾馬上激化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只好不了了之。年年的評優(yōu)，晉級也根本談不上公平公正。2.在這樣的狀況下，校領(lǐng)導(dǎo)的公信力降低，指揮不靈，管理主動權(quán)旁落，學(xué)校的許多工作流于形式，應(yīng)付成了人人心知肚明的潛規(guī)則。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有調(diào)動教師積極性的法寶，甚至連一般的常規(guī)紀(jì)律也落實不了。教師是真的靠良心在約束自己，沒了一線教師的教學(xué)積極性，何來教育教學(xué)質(zhì)量的提高？（二）教師原因1.教師的積極性沒了，苦教苦學(xué)這原本是農(nóng)村教師的本色，如今也與時俱變了；2.教師對學(xué)生的教育管理浮于應(yīng)付，教學(xué)研究流于形式。甚至連許多常規(guī)性的練習(xí)也沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的許多基本能力也未得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在“輕負(fù)高效”的旗幟下，“輕負(fù)”是有所落實了，但“高效”卻未能實現(xiàn)；3.教學(xué)質(zhì)量差并不會影響評優(yōu)晉級，誰還會那么潛心研究教學(xué)，只要按部就班的做了常規(guī)性的事就平安無事了。虛于應(yīng)付的教學(xué)態(tài)度，勢必帶來教學(xué)質(zhì)量的低徊。雖然并非所有的教師都如此，但許多時候負(fù)面能量的影響力大于正能量所起的作用；4.少數(shù)學(xué)生的目無尊長，社會上教師被襲的報道，使許多原本想認(rèn)真教學(xué)的教師也心有余悸，不敢放手抓教學(xué)，只求過得平穩(wěn)。（三）學(xué)生和家庭、以及社會原因1.家庭教育缺失嚴(yán)重，留守學(xué)生比例高，我校留守學(xué)生比例在30%以上，學(xué)校教育管理難度加大，效率降低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高；2.勤奮好學(xué)的學(xué)生越來越少，任性、自我為中心，不思學(xué)，不求上進(jìn)的學(xué)生不在少數(shù)，課堂作業(yè)不完成，家庭作業(yè)更不做，學(xué)校常規(guī)紀(jì)律不遵守，甚至上課睡覺、玩手機(jī)，且年級越高厭學(xué)人數(shù)越多；3.受社會不良風(fēng)氣的影響，抽煙、上網(wǎng)、賭博、夜不歸宿等事件也時有發(fā)生，家庭管不了，甚至不管，學(xué)校教師束手無策，教學(xué)的基本任務(wù)都難以完成。三、提高教學(xué)質(zhì)量的策略綜上所述，教育的主導(dǎo)者，學(xué)校、教師、家庭都處于難以作為的窘境，而教育的主體又處于不服管教，放任自流的狀態(tài)，兩種幾乎互相排斥的力量作用于教育這個點上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。但我們所肩負(fù)的教育責(zé)任關(guān)乎民族發(fā)展的大業(yè)，這絕對不允許我們遇到困難就放棄，同時，每一個有良知的教師都不會輕言放棄。事在人為，我綜合教育同仁的教育經(jīng)驗，結(jié)合自身的教育實踐，本著對教育事業(yè)負(fù)責(zé)，對孩子負(fù)責(zé)的初心，提出以下改進(jìn)策略。（一）敢作敢為，公平公正，提升管理職能曾聽到有一種說法，火車跑得快，全靠車頭帶。一個學(xué)校如要形成積極向上，熱烈而有序的教學(xué)氛圍，首先要有一支懂管理，會領(lǐng)導(dǎo)，敢作為，能秉公處事的領(lǐng)導(dǎo)班子。假如校領(lǐng)導(dǎo)一行人團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮正能量，弘揚(yáng)正氣，那么，一定會迎來我校教學(xué)效率的全面提升。（二）愛崗敬業(yè)，踏實工作，提高教學(xué)質(zhì)量首先，一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵，是是否有一支具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，教育教學(xué)本領(lǐng)過硬，開拓創(chuàng)新、熱心教改的教師隊伍。人們都說教師職業(yè)是“良心飯”，其含義大約有二，一是，教師要講良心，良心即有責(zé)任心、愛心、事業(yè)心，因為他們面對的是每一個家庭的希望，國家的未來；二是，這是個講良心的職業(yè)，認(rèn)真與否幾乎全憑自個的良心，教出90分的是老師，教出40分的也是教師。所以，作為教師忠誠事業(yè)，熱愛學(xué)生，盡心盡責(zé)，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理念，這是首要的。其次，教師的天職是教書育人，教好書是教師的本分，所以教師必須做到以下幾點：1.熟諳教材，把握重點。作為數(shù)學(xué)教師對整個初中階段的教學(xué)內(nèi)容要熟諳于胸，洞悉代數(shù)、幾何、函數(shù)及其圖像、統(tǒng)計等各個教學(xué)內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難及差錯，并能設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識。我曾把初中數(shù)學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容重難點分別列出，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的差錯，增加相應(yīng)的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.重視積累，強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開積累，數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系需要積累，?W生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也少不了積累。代數(shù)的低級運(yùn)算能力的培養(yǎng)，是為更為復(fù)雜的高級知識掌握做準(zhǔn)備的；平面幾何的定理定律，是為學(xué)習(xí)立體幾何打基礎(chǔ)的――重視積累，不放過每一個知識點，這是我一貫堅持的教學(xué)原則。要想學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容牢固掌握，就必須加以相應(yīng)的扎實的訓(xùn)練，以具體的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。如在教學(xué)幾何知識的圓錐體、圓柱體時，我都認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生動手自制教具，以具體的操作來理解平面幾何知識與立體幾何知識之間的聯(lián)系，寓抽象定理于具體實踐中，變枯燥學(xué)習(xí)為愉悅操作。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要進(jìn)行大量的練習(xí)，但大量不等于練得多就好，有的教師以簡單重復(fù)的練習(xí)來代替系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，這樣做不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且長期如此學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師不但要精講，也要注意精練，有的放矢地練。3.改進(jìn)教法，加強(qiáng)輔導(dǎo)。初中生具體形象思維比較豐富，而抽象邏輯思維正處在發(fā)展中，所以教材安排也兼顧他們的思維發(fā)展特點。因而改進(jìn)教學(xué)方法，使許多抽象的知識讓學(xué)生掌握起來盡可能簡單易懂些，就顯得尤為重要。而改進(jìn)教法的有效途徑之一，就是多多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。如幾何中的自制不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生計算存款利率，調(diào)查統(tǒng)計村民經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化情況等等，讓學(xué)生既學(xué)了知識，又增長了運(yùn)用知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)知識的掌握決不能只抓課堂，課后復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)非常重要。我歷來反對茫無目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)，但對必要的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)卻看得很重。農(nóng)村學(xué)生能有條件接受課外輔導(dǎo)的很少，大部學(xué)生走出校門就真的“放學(xué)”了?；诖?，我們必須給他們一定量的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化鞏固所學(xué)的目的。我所教的班數(shù)學(xué)測驗每次成績都高于其他班，這與我始終關(guān)注學(xué)生的課后輔導(dǎo)是分不開的。（三）關(guān)愛學(xué)生，家校聯(lián)系，共同提高教學(xué)效率學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有他們內(nèi)驅(qū)動力的調(diào)動與發(fā)揮，就不可能有好的教學(xué)效果的。要使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力充分發(fā)揮作用，教師就得真正的愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情緒的發(fā)展變化，走進(jìn)他們的心靈。從教幾十年，我?guī)缀醵枷衲赣H一樣關(guān)愛我的學(xué)生，?S多學(xué)生都暗地里叫我媽媽，這也是我教學(xué)能比較成功的重要原因之一。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，公正公平的評價學(xué)生的言行。在理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生施以耐心誠懇的教育，引導(dǎo)家長耐心科學(xué)地教育孩子等等，這些都是提高我們教學(xué)效果的法寶。四、初淺的體會提高教學(xué)效果牽涉到方方面面的因素，筆者之所以關(guān)注這一論題，是因為我認(rèn)為它比起上好一堂課，講透一個知識點重要得多，基于農(nóng)村教育的實際，這也迫切得多。我的專業(yè)水平，教學(xué)能力并不比別的教師高，但我的教學(xué)效果一直都領(lǐng)先于他們，每次測驗均分位居年段第一，且高出第二名10分左右，高出最后一名有時達(dá)20分。雖然評優(yōu)、晉級很少與我有緣，但我從不改熱愛教師職業(yè)的初心，這一切都源于我始終要求自己擺正教師的位子，放好自己的良心。黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個1光輝歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗黨課講座光輝歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗2中國共產(chǎn)黨成立于1921年。90年前,中國共產(chǎn)黨誕生時,只是一個有著五十兒名黨員的小黨。90年后,中國共產(chǎn)黨從到大,從弱到強(qiáng),從幼稚到成熱,不斷發(fā)展壯大,成為在全國執(zhí)政60余年,擁有近共千萬完員的大世界上人數(shù)最多的無階級政黨。中國共產(chǎn)黨從成立到今天走過了90年的光輝歷程,創(chuàng)立了舉世矚目的偉大業(yè)績,積累了許多寶貴的經(jīng)驗中國共產(chǎn)黨成立于1921年。90年前,3、九十年奮斗的光輝歷程、九十年奮斗的光輝歷程4九十年銜斗歷程分為三個歷更階第一階段:1921-1949民主革命階段(中國共產(chǎn)黨誕生到新中國成立)第二階段:19501976社會主義革命和建設(shè)探索階段(新中國成立到”文化丈革命”結(jié)束)第三階段:19782011改革開放,特色社會主義建設(shè)所段(一屆三甲全會至今)九十年銜斗歷程分為三個歷更階5()民主革命階段(1921-1949民主草命階段分五個歷更時期1覺的創(chuàng)建時期(19195-192312)2國共合作大革命時期(24.127703土地革命時期(278-37.64抗目戴爭時期(377458)5全國解放戰(zhàn)爭時期(549-499)()民主革命階段(1921-19496(一)民主革命階段1921-1949)1921年,中國共產(chǎn)黨誕生五四運(yùn)動后,馬克思主義與中國工人運(yùn)動日益相結(jié)合,中國共產(chǎn)黨成立的條件日臻成熟在共產(chǎn)圖際幫下920年秋-1920年春先后成立個共產(chǎn)主義小組這是中國共產(chǎn)黨早期組織在此基礎(chǔ)上192年7月23日在上海召開中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會,宣告中國共產(chǎn)黨正式成立1921年中共一大會址(一)民主革命階段1921-1949)7)民主革命階段(1921-1949)中國共產(chǎn)黨第二次代表大會(226上海)黨的二大制定了最低綱領(lǐng)和最高綱領(lǐng)制定了黨的第一的章程黨領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動掀起第一次高潮0中國共產(chǎn)黨第三次代表大會(23,12廣州)黨的二大制定了國共合作的方針)民主革命階段(1921-1949)8民主革命階段(1921-1949第一次國共合作24-1927年間國共合作加速了中國革命進(jìn)程。國民黨右派大肆捕殺共產(chǎn)黨人和革命群眾,致使大革命最終失敗民主革命階段(1921-19499民主革命階段(1921-1949)八一南昌起義1927年8月1日,中國共產(chǎn)黨選擇在南昌發(fā)動起義,打響武裝反抗國民黨反動派的第一槍XINHUANET民主革命階段(1921-1949)10民主革命階段(921-1949)八·七創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊議開展土地革命和武裝反抗國民黨反動派建立革命根據(jù)地革命根據(jù)地形勢圖(1930年夏長邊D八七會議民主革命階段(921-1949)11黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件12黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件13黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件14黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件15黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件16黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件17黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件18黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件19黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件20黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件21黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件22黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件23黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件24黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件25黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件26黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件27黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件28黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件29黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件30黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件31黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件32黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件33黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件34黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件35黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件36黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件37黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件38黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗課件39END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓40黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构廨x歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗黨課講座中國共產(chǎn)黨成立于1921年。90年前,中國共產(chǎn)黨誕生時,只是一個有著五十兒名黨員的小黨。90年后,中國共產(chǎn)黨從到大,從弱到強(qiáng),從幼稚到成熱,不斷發(fā)展壯大,成為在全國執(zhí)政60余年,擁有近共千萬完員的大世界上人數(shù)最多的無階級政黨。中國共產(chǎn)黨從成立到今天走過了90年的光輝歷程,創(chuàng)立了舉世矚目的偉大業(yè)績,積累了許多寶貴的經(jīng)驗一、研讀教材，定目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程是一個反復(fù)螺旋上升的過程，數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容呈現(xiàn)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，分階段呈現(xiàn)，形成編排體系。這就要求教師吃透教材，教師不應(yīng)僅僅是領(lǐng)悟自己所教的一課時、一單元或一冊的內(nèi)容，更應(yīng)該研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與整個小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教材，明了每個知識在不同學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段間的銜接，避免與后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生矛盾。這樣，就要求數(shù)學(xué)教師把握教學(xué)的“度”，做到教不越級、學(xué)要到位。如我教學(xué)人教版三年級《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課前，用心研讀了有關(guān)小數(shù)知識點在小學(xué)階段的編排，通過對比四年級《小數(shù)的意義》，我將兩節(jié)課的教材內(nèi)容結(jié)合后得到如下思考：小數(shù)的初步認(rèn)識教什么？教到什么程度？《小數(shù)的意義》側(cè)重不同是什么？兩節(jié)課之間螺旋式僅僅是教學(xué)一位小數(shù)與教學(xué)兩位及兩位以上小數(shù)的區(qū)別嗎？如何避免把小數(shù)的初步認(rèn)識上成小數(shù)的意義？經(jīng)過一番的查閱資料與思考，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：①通過創(chuàng)設(shè)的情境，借助人民幣、米尺，初步認(rèn)識小數(shù)；②能識別小數(shù)，理解小數(shù)的實際含義；③會正確地讀、寫一位小數(shù)和兩位小數(shù)；④體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。下面是我借助“米”認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程：1.認(rèn)識0.1米師：估一估這個杯子的高度是多少？這個杯子高大約是1分米。你能在這把米尺上找到1分米嗎？師：1分米有沒有一米長？可以表示成多少米？生1：不夠一米，我用米表示。生2：不到一米，可以表示為0.1米。師：我很欣賞你們的智慧，說說這樣表示的道理。生：把這把米尺平均分成10份，其中的一份就是1分米。用分?jǐn)?shù)米表示，也可以是小數(shù)0.1米。師：（手指米尺上的任意一份）那這一份可以表示成多少米呢？為什么？生：米，因為都是平均分，所以每一份都一樣。2.認(rèn)識零點幾米師：（課件彩色閃示其中的三份）這一段可以用什么表示？為什么？生1：3分米。生2：米或0.3米。因為把1米平均分成10份，取其中的3份就是米，寫成小數(shù)是0.3米。師：除了這一段是0.3米，在這把尺子上還可以找到0.3米嗎？（生上臺指出）師生小結(jié)：只要是把1米平均分成10份，取其中任意的3份都是米，或0.3米。師：你還能不能在這把尺子上指出一段長度，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來？（指名讓學(xué)生上臺指、說）師：同學(xué)們，難道我們的米尺上只能表示這些數(shù)嗎？生：不是。師：你還能在這把米尺上找到哪些分?jǐn)?shù)和小數(shù)呢？師：你想指哪一段？用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示是多少？學(xué)生上臺在米尺上用手指出并說出所想，教師相機(jī)板書。3.對比小結(jié)師：觀察一下這些數(shù)（分?jǐn)?shù)和小數(shù)），十分之一是0.1，十分之二是0.2……你看出了什么？師：有哪位同學(xué)愿意把自己的想法分享一下？生：分母都是10；十分之幾就可以寫成零點幾。師小結(jié)：通過大家的觀察，我們得到一個很重要的發(fā)現(xiàn)，十分之幾可以寫成零點幾，零點幾也就是十分之幾。以上教學(xué)教師借助可操作的米尺，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生意識到同一個量可以用不同的數(shù)來表示，如此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實意義，而不是過早引入小數(shù)的計數(shù)單位。作為一線教師，我們只有細(xì)心研讀課標(biāo)與教材，把握教材的科學(xué)性、整體性，才能感悟數(shù)學(xué)知識之間螺旋上升的實質(zhì)性聯(lián)系，才能準(zhǔn)確定位每個課時的主要目的與任務(wù)。二、了解學(xué)生，準(zhǔn)定位教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展，我們應(yīng)了解真實的學(xué)情，把握學(xué)生的“學(xué)困點”。我們應(yīng)依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，無疑是關(guān)鍵的一環(huán)。我在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時，出現(xiàn)了這樣一個情況：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以下兩組算式的變化規(guī)律：①6×2=126×20=1206×200=1200②20×4=8010×4=405×4=20師：同學(xué)們可以任選一組算式觀察并思考算式中什么不變？什么發(fā)生了變化？變化之間有什么聯(lián)系？生1：因數(shù)末尾有幾個0，得數(shù)的后面也有同樣個數(shù)的0。生2：我發(fā)現(xiàn)因數(shù)末尾有幾個0，積的末尾就有幾個0。生3：把因數(shù)中0前面的數(shù)相乘，再看因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。同樣是觀察因數(shù)與積之間的變化規(guī)律，學(xué)生的觀察著力點受前面所學(xué)口算乘法的影響，還停留在因數(shù)與積末尾有0的知識點上。而我之前預(yù)設(shè)的：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾（0除外），積也乘或除以幾。師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都對，那么為什么因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0？師（教師借助手勢在一組算式之間比劃、引導(dǎo)學(xué)生觀察三個算式的變化情況）：大家換個角度觀察：這一組算式中，上下算式之間什么不變？什么發(fā)生了變化？變化之間有什么聯(lián)系？生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變大，積也變大。生2：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積也變小。……由于前面的干擾，造成這節(jié)課發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律應(yīng)用環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。課后我思考：課前若能了解學(xué)生的實際水平與想法，有針對性地設(shè)計幾個相關(guān)鋪墊、點撥的問題，在“學(xué)困?c”上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識經(jīng)驗，那么是完全可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的。事實證明，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維特點是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知與想法，才能順勢引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷過程，從而讓他們得到自主發(fā)展。三、關(guān)注生成，活調(diào)整每位學(xué)生都是獨特的個體，不同的人有不同的生活環(huán)境與不同的思考方式，同一個知識的感悟、獲取、反饋的呈現(xiàn)水平與方式也各具特色。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《筆算乘法》第一課時是我參加省級錄像課評比所選的教學(xué)內(nèi)容。我們在磨課中原先設(shè)計就按照課本例題的設(shè)置一步一步來，先教不進(jìn)位的乘法（重點讓學(xué)生掌握豎式書寫格式和從個位算起的順序問題），第二課時再教學(xué)進(jìn)位乘法。但是實際教學(xué)中，學(xué)生交流了“12乘3”的估算、口算算法后――師：還有不同的算法嗎？生1：我是這樣豎式計算的。先從個位乘起：2×3=6，再10×3=30，“12乘3”得36。生2：老師，我先乘十位再乘個位，也可以算出積是36。師：同學(xué)們，思考一下，這兩種算法都可以嗎？生3：我認(rèn)為不行，應(yīng)該同加減法那樣，都要從個位算起。生4：我認(rèn)為都行，算出來的乘積是相同的。……（學(xué)生爭論不休）怎么辦？我們是按原定的教學(xué)目標(biāo)就這樣戛然而止，留下懸疑？或是強(qiáng)硬要求學(xué)生就是從個位乘起？還是機(jī)不可失，以學(xué)生的生成為資源，在學(xué)生爭議處、憤悱時，整合調(diào)整我們的原定計劃，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗筆算乘法的算理算法？我們認(rèn)為以上的前兩種教學(xué)方案，一則教學(xué)問題懸而不決，學(xué)生思維斷層，課后仍然混混沌沌，學(xué)無所得；二則忽視學(xué)生的體驗感悟，他們成為機(jī)械的接受者，談何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？于是我在肖秀金教導(dǎo)的指點下臨時調(diào)整目標(biāo)，這樣教學(xué)：師：同學(xué)們敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢！師：請用豎式計算例2“18乘3”。（一次進(jìn)位乘法）學(xué)生獨立完成后，在小組中交流討論然后匯報。生1：你看從十位乘起，10×3積的十位先寫3，個位8×3=24，這下“3”加上進(jìn)位的“2”得“5”，積的十位還得擦掉重新寫。所以我贊成從個位開始計算！生2：我也是從個位乘起，這樣比較方便。師：同學(xué)們可以在計算過程中發(fā)現(xiàn)問題做出選擇，有自己的思考。生3：我認(rèn)為從十位乘起也可以，十位的3我記在頭腦中，先不寫，等進(jìn)位后再補(bǔ)上。師：有個性，能保留自己的觀點。同學(xué)們敢不敢再一次接受挑戰(zhàn)？生：敢！師：筆算24×9=（），比一比哪位同學(xué)算得又對又快。（學(xué)生獨立完成后）生1：老師，從十位算起，積百位、十位上的數(shù)都要加后面進(jìn)位的數(shù)，寫了又擦又改的，實在難受。生2：不行！老師，從十位乘起，太麻煩了。生3：老師，如果一個因數(shù)是三位數(shù)、四位數(shù)，又是連續(xù)進(jìn)位，還是從最高位乘起，那不是自找苦吃嗎？……這些精彩的“畫面”和對話完全來自教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的及時調(diào)整。一、令人擔(dān)憂的事實隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我國的教育形勢日趨好轉(zhuǎn)，但我所在的農(nóng)村初中，教育情勢并沒有實質(zhì)性的改變，似乎仍然滯留在教學(xué)效果低迷的層面上。為什么我會得出這樣的結(jié)論呢？管窺測豹略見一斑，這從我校2016學(xué)年第一學(xué)期期末三個年段的測試成績可見。（表格如下）二、教學(xué)效果低迷的原因（一）學(xué)校原因1.自實行績效工資制以來，事實上使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更無奈了。這幾乎是一種新的“大鍋飯”，每月工資打在教師個人賬戶上，名義上拿出來考核的30%，到時也幾乎是照數(shù)返還，教好教差一個樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師思想教育作用不大，紀(jì)律約束難以落實，經(jīng)濟(jì)手段實行不了。按勞取酬，獎勤罰懶成為紙上談兵，一旦牽涉到個人利益，矛盾馬上激化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只好不了了之。年年的評優(yōu)，晉級也根本談不上公平公正。2.在這樣的狀況下，校領(lǐng)導(dǎo)的公信力降低，指揮不靈，管理主動權(quán)旁落，學(xué)校的許多工作流于形式，應(yīng)付成了人人心知肚明的潛規(guī)則。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有調(diào)動教師積極性的法寶，甚至連一般的常規(guī)紀(jì)律也落實不了。教師是真的靠良心在約束自己，沒了一線教師的教學(xué)積極性，何來教育教學(xué)質(zhì)量的提高？（二）教師原因1.教師的積極性沒了，苦教苦學(xué)這原本是農(nóng)村教師的本色，如今也與時俱變了；2.教師對學(xué)生的教育管理浮于應(yīng)付，教學(xué)研究流于形式。甚至連許多常規(guī)性的練習(xí)也沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的許多基本能力也未得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在“輕負(fù)高效”的旗幟下，“輕負(fù)”是有所落實了，但“高效”卻未能實現(xiàn)；3.教學(xué)質(zhì)量差并不會影響評優(yōu)晉級，誰還會那么潛心研究教學(xué)，只要按部就班的做了常規(guī)性的事就平安無事了。虛于應(yīng)付的教學(xué)態(tài)度，勢必帶來教學(xué)質(zhì)量的低徊。雖然并非所有的教師都如此，但許多時候負(fù)面能量的影響力大于正能量所起的作用；4.少數(shù)學(xué)生的目無尊長，社會上教師被襲的報道，使許多原本想認(rèn)真教學(xué)的教師也心有余悸，不敢放手抓教學(xué)，只求過得平穩(wěn)。（三）學(xué)生和家庭、以及社會原因1.家庭教育缺失嚴(yán)重，留守學(xué)生比例高，我校留守學(xué)生比例在30%以上，學(xué)校教育管理難度加大，效率降低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高；2.勤奮好學(xué)的學(xué)生越來越少，任性、自我為中心，不思學(xué)，不求上進(jìn)的學(xué)生不在少數(shù)，課堂作業(yè)不完成，家庭作業(yè)更不做，學(xué)校常規(guī)紀(jì)律不遵守，甚至上課睡覺、玩手機(jī)，且年級越高厭學(xué)人數(shù)越多；3.受社會不良風(fēng)氣的影響，抽煙、上網(wǎng)、賭博、夜不歸宿等事件也時有發(fā)生，家庭管不了，甚至不管，學(xué)校教師束手無策，教學(xué)的基本任務(wù)都難以完成。三、提高教學(xué)質(zhì)量的策略綜上所述，教育的主導(dǎo)者，學(xué)校、教師、家庭都處于難以作為的窘境，而教育的主體又處于不服管教，放任自流的狀態(tài)，兩種幾乎互相排斥的力量作用于教育這個點上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。但我們所肩負(fù)的教育責(zé)任關(guān)乎民族發(fā)展的大業(yè)，這絕對不允許我們遇到困難就放棄，同時，每一個有良知的教師都不會輕言放棄。事在人為，我綜合教育同仁的教育經(jīng)驗，結(jié)合自身的教育實踐，本著對教育事業(yè)負(fù)責(zé)，對孩子負(fù)責(zé)的初心，提出以下改進(jìn)策略。（一）敢作敢為，公平公正，提升管理職能曾聽到有一種說法，火車跑得快，全靠車頭帶。一個學(xué)校如要形成積極向上，熱烈而有序的教學(xué)氛圍，首先要有一支懂管理，會領(lǐng)導(dǎo)，敢作為，能秉公處事的領(lǐng)導(dǎo)班子。假如校領(lǐng)導(dǎo)一行人團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮正能量，弘揚(yáng)正氣，那么，一定會迎來我校教學(xué)效率的全面提升。（二）愛崗敬業(yè)，踏實工作，提高教學(xué)質(zhì)量首先，一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵，是是否有一支具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，教育教學(xué)本領(lǐng)過硬，開拓創(chuàng)新、熱心教改的教師隊伍。人們都說教師職業(yè)是“良心飯”，其含義大約有二，一是，教師要講良心，良心即有責(zé)任心、愛心、事業(yè)心，因為他們面對的是每一個家庭的希望，國家的未來；二是，這是個講良心的職業(yè)，認(rèn)真與否幾乎全憑自個的良心，教出90分的是老師，教出40分的也是教師。所以，作為教師忠誠事業(yè)，熱愛學(xué)生，盡心盡責(zé)，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理念，這是首要的。其次，教師的天職是教書育人，教好書是教師的本分，所以教師必須做到以下幾點：1.熟諳教材，把握重點。作為數(shù)學(xué)教師對整個初中階段的教學(xué)內(nèi)容要熟諳于胸，洞悉代數(shù)、幾何、函數(shù)及其圖像、統(tǒng)計等各個教學(xué)內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難及差錯，并能設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識。我曾把初中數(shù)學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容重難點分別列出，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的差錯，增加相應(yīng)的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.重視積累，強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開積累，數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系需要積累，?W生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也少不了積累。代數(shù)的低級運(yùn)算能力的培養(yǎng)，是為更為復(fù)雜的高級知識掌握做準(zhǔn)備的；平面幾何的定理定律，是為學(xué)習(xí)立體幾何打基礎(chǔ)的――重視積累，不放過每一個知識點，這是我一貫堅持的教學(xué)原則。要想學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容牢固掌握，就必須加以相應(yīng)的扎實的訓(xùn)練，以具體的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。如在教學(xué)幾何知識的圓錐體、圓柱體時，我都認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生動手自制教具，以具體的操作來理解平面幾何知識與立體幾何知識之間的聯(lián)系，寓抽象定理于具體實踐中，變枯燥學(xué)習(xí)為愉悅操作。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要進(jìn)行大量的練習(xí)，但大量不等于練得多就好，有的教師以簡單重復(fù)的練習(xí)來代替系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，這樣做不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且長期如此學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師不但要精講，也要注意精練，有的放矢地練。3.改進(jìn)教法，加強(qiáng)輔導(dǎo)。初中生具體形象思維比較豐富，而抽象邏輯思維正處在發(fā)展中，所以教材安排也兼顧他們的思維發(fā)展特點。因而改進(jìn)教學(xué)方法，使許多抽象的知識讓學(xué)生掌握起來盡可能簡單易懂些，就顯得尤為重要。而改進(jìn)教法的有效途徑之一，就是多多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。如幾何中的自制不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生計算存款利率，調(diào)查統(tǒng)計村民經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化情況等等，讓學(xué)生既學(xué)了知識，又增長了運(yùn)用知識解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)知識的掌握決不能只抓課堂，課后復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)非常重要。我歷來反對茫無目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)，但對必要的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)卻看得很重。農(nóng)村學(xué)生能有條件接受課外輔導(dǎo)的很少，大部學(xué)生走出校門就真的“放學(xué)”了?；诖耍覀儽仨毥o他們一定量的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化鞏固所學(xué)的目的。我所教的班數(shù)學(xué)測驗每次成績都高于其他班，這與我始終關(guān)注學(xué)生的課后輔導(dǎo)是分不開的。（三）關(guān)愛學(xué)生，家校聯(lián)系，共同提高教學(xué)效率學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有他們內(nèi)驅(qū)動力的調(diào)動與發(fā)揮，就不可能有好的教學(xué)效果的。要使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力充分發(fā)揮作用，教師就得真正的愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情緒的發(fā)展變化，走進(jìn)他們的心靈。從教幾十年，我?guī)缀醵枷衲赣H一樣關(guān)愛我的學(xué)生，?S多學(xué)生都暗地里叫我媽媽，這也是我教學(xué)能比較成功的重要原因之一。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，公正公平的評價學(xué)生的言行。在理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生施以耐心誠懇的教育，引導(dǎo)家長耐心科學(xué)地教育孩子等等，這些都是提高我們教學(xué)效果的法寶。四、初淺的體會提高教學(xué)效果牽涉到方方面面的因素，筆者之所以關(guān)注這一論題，是因為我認(rèn)為它比起上好一堂課，講透一個知識點重要得多，基于農(nóng)村教育的實際，這也迫切得多。我的專業(yè)水平，教學(xué)能力并不比別的教師高，但我的教學(xué)效果一直都領(lǐng)先于他們，每次測驗均分位居年段第一，且高出第二名10分左右，高出最后一名有時達(dá)20分。雖然評優(yōu)、晉級很少與我有緣，但我從不改熱愛教師職業(yè)的初心，這一切都源于我始終要求自己擺正教師的位子，放好自己的良心。黨的90光輝歷程業(yè)績與經(jīng)驗6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個41光輝歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗黨課講座光輝歷程偉大業(yè)績寶貴經(jīng)驗42中國共產(chǎn)黨成立于1921年。90年前,中國共產(chǎn)黨誕生時,只是一個有著五十兒名黨員的小黨。90年后,中國共產(chǎn)黨從到大,從弱到強(qiáng),從幼稚到成熱,不斷