淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作4篇

淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作4篇任授課科：_________________任教年級(jí)：_________________任教教師：_________________淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作4篇所謂“后進(jìn)生”，是指在道德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律一方面或幾方面對(duì)時(shí)落后的學(xué)生。這樣的學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)校里都存在。今年我所帶的班級(jí)初一(4)班，總?cè)藬?shù)54人，男生占24人，女生30人。班級(jí)是由不相同小學(xué)的畢業(yè)生升學(xué)組成的，剛開始接手這個(gè)班級(jí)，我還不是很認(rèn)識(shí)，所以開學(xué)初，我就進(jìn)行了家訪工作，爭(zhēng)取從家長(zhǎng)方面認(rèn)識(shí)學(xué)生的情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的相處，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入第二學(xué)期，班級(jí)逐漸開始出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象?；谶@類情況，在初中剛開始的初一階段對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)。我們要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，必定對(duì)不相同種類的后進(jìn)生認(rèn)真分析研究，尋找打破點(diǎn)，在家長(zhǎng)和任課教師的親近配合下，走出了一條“后進(jìn)生轉(zhuǎn)變”的之路，使班級(jí)一批“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變成熱愛班級(jí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。一、找“亮點(diǎn)”，多激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。所以，我們要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是稍微的一點(diǎn)，也要想方想法弘揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)變的“起步點(diǎn)”。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開夸耀，以此作為他們轉(zhuǎn)變的“立足點(diǎn)”。要像春不吝嗇風(fēng)、夏不吝嗇雨那樣，不時(shí)地炫耀他們，幫助他們成立信心，調(diào)動(dòng)所有積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，用激勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。班上有位叫XXX的學(xué)生，成績(jī)一般，經(jīng)常欺辱小同學(xué)，行為習(xí)慣較差，但其集體榮譽(yù)感強(qiáng)，很喜歡管理要求別人。如何改變他呢?對(duì)于這一長(zhǎng)處，要大力夸耀他，激勵(lì)他;在和他約定遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下，能夠英勇提拔他擔(dān)當(dāng)班級(jí)的工作，幫助老師管理班級(jí)。這樣他的榮譽(yù)感增加，責(zé)任心增加，此后逐漸改掉第1頁共15頁了過去的好多缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)也努力多了。二、多關(guān)心，不歧視后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)指導(dǎo)，誠(chéng)摯關(guān)心，熱情愛惜，尊敬學(xué)生，不歧視，不挖苦，誠(chéng)摯地跟他們交朋友，用廣博的愛心，激起他們感情的浪花，獲取他們的尊敬和相信，打開他們心靈的大門，幫助他們成立信心，棄舊圖新。我班學(xué)生XXX在小學(xué)時(shí)是做事向來“獨(dú)斷獨(dú)行”，上課學(xué)習(xí)沒有意思，遲到現(xiàn)象寬泛，從小爸爸媽媽就離婚了，此后爸爸再娶了，可能是由于家里的關(guān)系，造成他跟爸爸之間關(guān)系不是很好。小學(xué)時(shí)就流連網(wǎng)吧玩游戲。但他自尊心很強(qiáng)，我并沒有歧視他，而是多方面恩賜他關(guān)愛：作業(yè)不會(huì)做，個(gè)別指導(dǎo);有一點(diǎn)進(jìn)步，就夸耀、激勵(lì)并想盡方法同他家長(zhǎng)逐漸接觸，拉攏家人和他的關(guān)系。他感覺到了老師的關(guān)心與愛惜，進(jìn)步很快，期末時(shí)也獲取了不錯(cuò)的進(jìn)步。三、屢次抓，堅(jiān)定信念。后進(jìn)生的自覺性和自制力較差，他們的進(jìn)步總要經(jīng)過一個(gè)“覺醒——轉(zhuǎn)變——屢次——牢固”的螺旋式上升的過程，對(duì)于一部分后進(jìn)生我在家長(zhǎng)和教師的配合下屢次抓。預(yù)示后進(jìn)生屢次地時(shí)間，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自制力。幫助他們走出低谷。既要贊同其屢次，又要激勵(lì)其進(jìn)步。屢次抓，要請(qǐng)教育者在后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)不能夠陶醉，在后進(jìn)生舊病復(fù)發(fā)時(shí)不要意氣消沉，要堅(jiān)定信心，抓住他們的悔過心理，連續(xù)做好耐心認(rèn)真的思想教育，不斷地激勵(lì)激勵(lì)他們。四、獲取家長(zhǎng)支持學(xué)生在校時(shí)間只有每天的10個(gè)小時(shí)，更多的時(shí)間是在家里，所以要想學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，離不開家長(zhǎng)的支持、配合，要使家長(zhǎng)重視這項(xiàng)工作，所以第一是和家長(zhǎng)獲取聯(lián)系，介紹工作，經(jīng)過電話聯(lián)系、家訪、來校等方式，每周與家長(zhǎng)聯(lián)系定第2頁共15頁期溝通學(xué)生在校情況，指出長(zhǎng)處、缺點(diǎn)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活等狀況這樣做到互通信息，全方向的認(rèn)識(shí)學(xué)生，這是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)?？傊?，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不但要求班主任有深邃的感情，還要講究方法和藝術(shù)。只要教育得法，后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)變的。淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作第2篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作是班級(jí)管理的重要任務(wù)之一，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變能夠推進(jìn)班集體的共同進(jìn)步，幫助學(xué)生全面發(fā)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作也是德育工作的重要方面，需要廣大班主任引起重視，并積極研究。班主任需要注意的是，每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即即是后進(jìn)生也有自己的長(zhǎng)處，班主任應(yīng)認(rèn)真挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)生在這方面的發(fā)展，指引學(xué)生用自己的長(zhǎng)處來推進(jìn)其他方面的進(jìn)步，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作順利完成。一、班級(jí)后進(jìn)生寬泛存在的原因1.家庭因素父親母親是學(xué)生的第一任教師。學(xué)生的好多習(xí)慣在上學(xué)從前就已經(jīng)形成，并且很難改變。父親母親在平常生活中的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)成才十分重要。家長(zhǎng)的能力和個(gè)人涵養(yǎng)不相同，以致每位學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境也不相同，這造成學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)以及道德等方面存在差異，也就使得學(xué)生形成了獨(dú)到的個(gè)性。有時(shí)，父親母親迫于生活的壓力，與孩子相處的時(shí)間比較有限，沒有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管制，以致孩子形成反叛的個(gè)性;也有些家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子的要求比較嚴(yán)格，經(jīng)常將孩子與同齡孩子中的佼佼者作比較，打擊孩子的自信心，以致孩子產(chǎn)生自卑心理;還有些家長(zhǎng)過分喜歡孩子，對(duì)孩子的要求一一滿足，以致孩子抗挫折能力較弱;再加上家庭關(guān)系比較緊張或單親家庭的孩子，從小缺乏優(yōu)秀的家庭教育，對(duì)其身心健康產(chǎn)生了負(fù)面影響，這些家庭第3頁共15頁因素都是以致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因之一。2.教師和學(xué)校因素學(xué)生除了在家庭中生活，其他大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中度過，學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成及整個(gè)成長(zhǎng)過程擁有重要影響。我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間采用應(yīng)試教育，教師和學(xué)校的授課看法比較落后，評(píng)判學(xué)生利害的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生心理及思想道德的教育，以致一些學(xué)生未能健康、全面地發(fā)展。在一些教師眼中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，即使有一些其他方面的專長(zhǎng)，也屬于“不務(wù)正業(yè)”，這類看法阻攔了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及專長(zhǎng)培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長(zhǎng)此過去，學(xué)生會(huì)成為真切的后進(jìn)生。3.學(xué)生自己因素在班級(jí)中，后進(jìn)生大多數(shù)不存在智力問題，可是暫時(shí)在學(xué)業(yè)以及其他方面沒有及時(shí)跟上班級(jí)的整體進(jìn)度。好多時(shí)候，后進(jìn)生可是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或?qū)W生自己的自控能力不足，需要教師的嚴(yán)格拘束或合適培養(yǎng)學(xué)生的自信心。沒有足夠的自我控制能力以及缺乏足夠的自信心是以致學(xué)生成為后進(jìn)生的主要因素。二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作的重要性教師應(yīng)在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)供應(yīng)幫助。作為班級(jí)管理主要負(fù)責(zé)人的班主任要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中碰到的困難，幫助學(xué)生解決困難。當(dāng)學(xué)生成為后進(jìn)生，班主任不能夠放任自流，省得使情況變得更糟。班主任若是沒有及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，會(huì)影響班級(jí)的整體氛圍，也會(huì)影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以致后進(jìn)生偏離正確的軌道。班主任及時(shí)睜開后進(jìn)生轉(zhuǎn)第4頁共15頁化工作，能夠提高班級(jí)的整體素質(zhì)，創(chuàng)立友善的班級(jí)氛圍，促使班級(jí)中的每位學(xué)生不斷進(jìn)步。三、班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作1.尊敬后進(jìn)生，與后進(jìn)生成立優(yōu)秀的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的授課看法中，班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生需要在班主任的管理下參加班級(jí)活動(dòng)，班主任在班級(jí)中的地位是絕對(duì)聲威的。這類授課看法以致學(xué)生不敢輕易湊近班主任，碰到困難時(shí)經(jīng)常不敢追求班主任的幫助。在后進(jìn)生的固有思想中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更受班主任的喜歡，也只有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才能經(jīng)常與班主任溝通溝通。在授課改革不斷推進(jìn)的今天，為了促使學(xué)生的全面發(fā)展，班主任必然要擺正自己的地址，與學(xué)生相同相處，特別要尊敬后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，成為貼心朋友。班主任應(yīng)選擇合適的機(jī)會(huì)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，因材施教，采用合適的方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想及學(xué)習(xí)教育。在獲取后進(jìn)生相信后，班主任更要格外珍惜互相之間的相信感，這樣才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)班級(jí)管理工作。只有這樣，后進(jìn)生在碰到生活和學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，才會(huì)及時(shí)見告班主任，班主任也可及時(shí)掌握后進(jìn)生動(dòng)向，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作的效率。2.成立正確的后進(jìn)生管理看法后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作不但要成立友善的師生關(guān)系，還需要班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的管理看法，對(duì)后進(jìn)生與其他學(xué)生視同一律，甚至對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注要高于其他學(xué)生，同時(shí)要注意及時(shí)夸耀、激勵(lì)后進(jìn)生。學(xué)生的優(yōu)秀與否不能夠僅以成績(jī)利害來衡量，后進(jìn)生誠(chéng)然在成績(jī)上略遜于其他學(xué)生，但他們也存在其他長(zhǎng)處。班主任不能用片面的看法來對(duì)待學(xué)生，應(yīng)在合適的機(jī)會(huì)培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，結(jié)合每位學(xué)生的不相同特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，后進(jìn)生會(huì)感覺第5頁共15頁到班主任對(duì)自己的關(guān)愛，從而在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)和其他方面也會(huì)相應(yīng)地付出更多努力，積極配合班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作?！笆澜缟蠜]有兩片一模一樣的葉子，也不會(huì)有兩名一模一樣的學(xué)生?！痹诎嗉?jí)中，學(xué)生綜合能力參差不齊是正常的現(xiàn)象，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，不能夠簡(jiǎn)單地采用“一刀切”的方式，要認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，采用合適的教育方法，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而創(chuàng)立優(yōu)秀的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。3.采用合作學(xué)習(xí)模式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作時(shí)，班主任能夠采用合作學(xué)習(xí)模式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。班主任能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力的不相同來劃分，每個(gè)小組中都應(yīng)有學(xué)科成績(jī)比較好且愿意幫助同學(xué)共同進(jìn)步的學(xué)生，還應(yīng)包括一些后進(jìn)生，從而讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力，使后進(jìn)生的成績(jī)獲取較大的進(jìn)步。后進(jìn)生也可能會(huì)在某一科的學(xué)習(xí)上擁有較高的天賦，在這一學(xué)科上，他們也能夠指導(dǎo)其他同學(xué)，從而增強(qiáng)其自信心。4.結(jié)合各方力量，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作緊靠班主任一個(gè)人是很難完成的，班主任需要及時(shí)結(jié)合各方力量，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作高效完成。班主任在睜開后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作時(shí)，需要注意自己與后進(jìn)生之間的關(guān)系，也需要關(guān)注后進(jìn)生和后進(jìn)生之間的關(guān)系，還需要關(guān)注后進(jìn)生與任課教師之間的關(guān)系，并充分利用這些關(guān)系。最重要的是，班主任需要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，從家庭和學(xué)校兩方面共同促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)影響十分深遠(yuǎn)，優(yōu)秀的家庭環(huán)境能夠幫助學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度，這樣學(xué)生在碰到問題時(shí)才會(huì)積極研究，而不是輕言放棄。班主任在第6頁共15頁睜開后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作時(shí)要隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通溝通，及時(shí)反響學(xué)生的在校情況，與家長(zhǎng)共同解決學(xué)生碰到的困難，從家庭和學(xué)校兩方面共同促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作是班級(jí)管理中重要且困難的問題，班主任需要明確的是，后進(jìn)生其實(shí)不是一無是處的，他們身上也有長(zhǎng)處，后進(jìn)生也需要班主任的耐心指引，從實(shí)質(zhì)進(jìn)步行轉(zhuǎn)變。班主任需要重視對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，在保證授課效率的基礎(chǔ)上，多關(guān)心后進(jìn)生的心理教育，挖掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)必然并夸耀他們，從而促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作第3篇一、序言前蘇聯(lián)出名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在我們的創(chuàng)立性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯同意的?！逼鋵?shí)后進(jìn)生有強(qiáng)烈而纖弱的自尊心，可是由于不斷碰到外在的挫折、責(zé)怪、訓(xùn)斥等而被扭曲。他們希望被發(fā)現(xiàn)、理解尊敬與愛惜，但表現(xiàn)出來的行為和舉止經(jīng)常截然相反。班主任對(duì)后進(jìn)生，不能夠一味采用責(zé)怪教育的方法，而應(yīng)該多多關(guān)心幫助他們，在思想上多與他們溝通談心，用誠(chéng)摯來感人他們，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要前提。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，必然要全面認(rèn)識(shí)、研究后進(jìn)生，賜予其愛心，保護(hù)其自尊心，挖掘其閃光點(diǎn)，成立其自信心。作為班主任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地愛惜，特別是對(duì)這些后進(jìn)生，必然要有愛心、信心、認(rèn)真和耐心。二、后進(jìn)生的行為和心理特點(diǎn)后進(jìn)生是指那些道德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一些方面或幾方面對(duì)時(shí)落后的學(xué)生。產(chǎn)生后進(jìn)生的原因又是多種多樣的，有的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不正直，學(xué)習(xí)方法不合適；有的是社會(huì)不良環(huán)境影響造成的；有的是家庭因素造成的。依照學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，可把后進(jìn)生分成以下幾各種類：第7頁共15頁1.智力低下型這各種類學(xué)生的思想較為愚癡，接受能力差，反響慢，不善言辭，膽子小，學(xué)習(xí)積極性低。但大多很聽話，上課是坐姿正直，卻經(jīng)常走神，不知所云；作業(yè)會(huì)準(zhǔn)時(shí)完成，寫的字正直直正，書面齊整，卻錯(cuò)漏百出。在紀(jì)律方面，絕對(duì)是乖乖學(xué)生，從不遲到，不早退，做事規(guī)行矩步，個(gè)性極平易；很少主動(dòng)和老師、同學(xué)交往，除了和要好的幾個(gè)說話外。這類后進(jìn)生給人的感覺是愁悶，缺乏激情，甚至傻頭傻腦，但不能夠用“懶散”來形容他，好多時(shí)候他都顯得盡心全力，比好多優(yōu)等生還勤奮，但成績(jī)向來落后于人。2.性格偏執(zhí)型這類學(xué)生個(gè)性剛強(qiáng)、好勝、好動(dòng)、浮躁、易怒，對(duì)別人的行為總感覺看不慣，而不會(huì)“閉門思過”，找找自己的缺點(diǎn)。很簡(jiǎn)單與別人產(chǎn)生矛盾，而絕不會(huì)退步。有些人的做人原則是“不犯我，我不犯人。人若犯我，我必犯人”。就算別人是沒心之犯，也不輕易體諒，必然要教訓(xùn)下別人，顯示自己的厲害才行。他們習(xí)慣大聲吆喝人，甚至指派別人為他服務(wù)。上課多小動(dòng)作。課后多各種新鮮奇怪的小玩意。對(duì)老師的責(zé)怪不簡(jiǎn)單接受，有時(shí)甚至頂撞，嚴(yán)重的被老師責(zé)怪一兩句或同學(xué)對(duì)他誤會(huì)了，就出走、逃學(xué)來挾制，以此來達(dá)到自己的目的，做法極端，簡(jiǎn)單激動(dòng)。3.行為俏皮型這類學(xué)生是人們心目中典型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為沒心向?qū)W、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、紀(jì)律松散、謊言固執(zhí)、任性懶散、情緒偏執(zhí)、自輕自賤、不遵照教育、逆反心理、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。這些后進(jìn)聲生經(jīng)常出現(xiàn)一些“異常行為”或“越軌行為”，使老師感覺頭痛棘手，所以經(jīng)常挨責(zé)怪，受處分，被老師斥之為“屢教不改”，“沒第8頁共15頁有自尊”。4.學(xué)習(xí)懶散型這類學(xué)生不是智力低下，也不是行為出軌，相反是很聰敏，行為也正直的學(xué)生。這類學(xué)生原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)是好的，后出處于迷上網(wǎng)絡(luò)游戲或玄幻類小說而不能夠自拔，沒心向?qū)W，又自視傲慢。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說幾乎是煎熬，巴不得每天放假，去做自己喜歡的事。三、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法掌握了后進(jìn)生的心理和行為特點(diǎn)，教師要注意對(duì)不相同種類，不相同特點(diǎn)的后進(jìn)生采用靈便多變的教育措施，決不能夠一刀切、一鍋煮，要做到詳盡問題詳盡分析，對(duì)不相同種類的后進(jìn)生采用不相同的轉(zhuǎn)變方法。1.因材施教，有的放矢對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，第一要著手于“診斷”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，全面分析，從中找到后進(jìn)生生的根源及主要因素，認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？爾后有的放矢，幫助他改正。分析每一個(gè)后進(jìn)生后進(jìn)的原因，創(chuàng)立機(jī)會(huì)挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，并克服不足，讓他們不斷進(jìn)步，重拾信心。2.動(dòng)之以情，曉之以理出名教育家夏尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，仿佛池塘沒有水一樣。沒有水，就不能夠稱其為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育?！睂?duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，“愛”更是必不能少的“營(yíng)養(yǎng)素”。對(duì)于那些后進(jìn)生來說，簡(jiǎn)單生硬的的責(zé)怪引起不出孩子正確的思想和感情；毫無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的空洞說教不能夠培養(yǎng)起學(xué)生真切的思想品德。感人心者，莫先乎情。要使后進(jìn)生的思想不斷進(jìn)入新的第9頁共15頁境地，老師就要恩賜其誠(chéng)摯的愛，用自己的一片真情去撥動(dòng)學(xué)生感情的心弦，使他們情通而理達(dá)。其實(shí)后進(jìn)生更需要集體的溫暖與師生的愛和相信。所以師生關(guān)系友善是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到不歧視，不排斥，不粗暴。要與優(yōu)等生視同一律。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切希望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。3.諄諄教育，持之以恒對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，嚴(yán)管嚴(yán)教誠(chéng)然是一種必不能少的方法，但在某些方面采用合適的寬容，卻會(huì)收到事半功倍的收效。寬容是一種體諒，是一種理解和關(guān)心，一種感情的投入，是一種對(duì)后進(jìn)的包括。從心理學(xué)的角度分析，多次受人寬容的人，感情會(huì)獲取感人，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚感，這類心搭理令人產(chǎn)生動(dòng)力，催人奮斗，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。后進(jìn)生的思想、行為習(xí)慣的形成，其實(shí)不是一朝一夕的事?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生也不能能一時(shí)一刻即可實(shí)現(xiàn)。就如一個(gè)人有了網(wǎng)隱了，要他去戒網(wǎng)，盡管他下定信心，意志也較剛毅，也不容易在短時(shí)間內(nèi)戒掉。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作難就難在后進(jìn)生進(jìn)步緩慢，或改了這個(gè)缺點(diǎn)有犯了那個(gè)錯(cuò)誤，所以老師必定要有足夠的耐心，當(dāng)后進(jìn)生重復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，要滿腔熱情地、沉穩(wěn)地、客觀地分析原因，搜尋對(duì)策，采用合適的方法，要有鍥而不舍的精神，應(yīng)該相信“精誠(chéng)所至、金石可開”。四、總結(jié)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，是一門藝術(shù)。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是成立優(yōu)秀班風(fēng)的重頭戲，也是班主任教育工作的重心和難點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生，班主任更要傾注愛心，以尊敬、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)步心，以誠(chéng)摯、寬容激發(fā)他們的進(jìn)步心，努力除掉他們的心理阻攔，指引他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要班主任用一第10頁共15頁顆火熱的心，去搜尋培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的妙法，后進(jìn)生就必然能夠轉(zhuǎn)變過來。淺談班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作第4篇受教育者是有血有肉有生命的人，由于他們的遺傳因素、社會(huì)生活條件和生活經(jīng)歷不相同，他們的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、智能也各不相同，這就出現(xiàn)了班級(jí)里的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”。對(duì)于“優(yōu)等生”，老師們無不笑臉相對(duì)，那么“后進(jìn)生”呢？對(duì)于新世紀(jì)的教育，肩負(fù)新使命的教師又該如何去幫助他們呢？我感覺應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)立寬松歡喜的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任的才干不但表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生創(chuàng)立寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松快樂的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力能夠獲取更大發(fā)揮。如：一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生一次考了58分，他泣不能聲地找班主任借分，說家長(zhǎng)看到他考試不及格會(huì)打他；他保證此后用滿分還給班主任老師。班主任老師答應(yīng)了他的要求。一是班主任老師有一顆真切的愛生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生。那個(gè)借分的學(xué)生由于獲取了班主任老師的“資助”，獲取了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實(shí)現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師若是沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長(zhǎng)之手“好好整改”他，產(chǎn)生的收效即可想而知了。后進(jìn)生不用然是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非看法還沒有成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年少兒向善向上的實(shí)質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能夠由于孩子犯錯(cuò)誤或成績(jī)差就把他看作壞孩子，應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們，為他們創(chuàng)立一個(gè)寬松歡喜的成長(zhǎng)環(huán)境。二、講究愛的感情、愛的行為和愛的藝術(shù)。第11頁共15頁愛學(xué)生，就必定善于走進(jìn)學(xué)生的感情世界，就必定把自己看作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句相信的激勵(lì)，都能贏得后進(jìn)生的尊敬和相信，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享碰到學(xué)習(xí)成功的樂趣。有個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)不太好，對(duì)老師的提問經(jīng)常不能夠回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，經(jīng)常舉了手卻回答不出問題。他為此壓迫和自卑。作為班主任的我認(rèn)識(shí)了他的心情，和他奧秘地約定：“此后回答以下問題，若是你不能夠回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時(shí)候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。最后就是他的左手，指引著他走向了成功。愛是一種相信，愛是一種尊敬，愛是一種鼓舞，愛是一種激情，愛更是一種能波及靈魂、感人心魄的教。三、抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育。俗話說：四兩撥千斤，用的就是巧勁。班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，也應(yīng)該注意合時(shí)、適地地進(jìn)行，抓住契機(jī)，深入學(xué)生心靈深處。教育人，光說一些大道理，學(xué)生思想還沒有“啟迪”，跟不上班主任的教育節(jié)拍，收效自然不會(huì)明顯；錯(cuò)過最正確機(jī)會(huì)，思想教育也就成了“雨后傘”、“馬后炮”，也不會(huì)起到應(yīng)有的作用。有一次，一個(gè)后進(jìn)生忘記做值日工作（我估計(jì)不是忘記，而是有意閃避），教室里亂糟糟的，講臺(tái)上有好多廢紙。我并沒有責(zé)怪這位學(xué)生，而是親自把紙片撿起來，整理講臺(tái)。這位學(xué)生看了愧疚難當(dāng)，便主動(dòng)幫我打掃衛(wèi)生。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我幽默地說：“學(xué)生沒有忘記值日，而是想和老師休戚與共??！”學(xué)生們都會(huì)心地笑了。這件事不但教育了值日