應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件

應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。珍惜生命關(guān)愛(ài)健康科普健康知識(shí)講座主講人沈老師主辦單位:安徽省科普教育中心交通事故口本來(lái)開(kāi)開(kāi)心心開(kāi)車到泉州關(guān)帝廟進(jìn)香。不曾想開(kāi)車上高速回家路上因?yàn)檐囂ケ?車輛撞到踣中間的護(hù)欄,車子被護(hù)欄切成兩半,車上六人中五人當(dāng)場(chǎng)死亡,其中包括兩個(gè)孩子。內(nèi)地西藏班的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)、閱讀的能力較弱，在知識(shí)的理解上存在一定的難度，尤其是理科學(xué)習(xí)方面。因此，為了能夠幫助內(nèi)地西藏班的學(xué)生把被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，同時(shí)更有針對(duì)性地解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，提高和增加課堂的效率，我們學(xué)校也跟隨教育改革的步伐，提出了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，主旨是讓學(xué)生先學(xué)，老師只教學(xué)生不會(huì)的。對(duì)于先學(xué)后教的課堂模式來(lái)說(shuō)，還需要一個(gè)載體，這就是學(xué)案，學(xué)案不僅是一種學(xué)生課前先學(xué)的預(yù)習(xí)資料，也是一種學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。學(xué)案編寫(xiě)的合理性也是取得良好教學(xué)效果的前提。筆者結(jié)合自己親自編寫(xiě)的“電荷及其守恒定律”和“變壓器”學(xué)案為例，探討了編寫(xiě)“先學(xué)后教”學(xué)案的合理性。1“電荷守恒定律”學(xué)案為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有的放矢，“電荷守恒定律”這節(jié)課的學(xué)案首先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并將其都編寫(xiě)在學(xué)案中。主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、當(dāng)堂檢測(cè)及知識(shí)導(dǎo)圖三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)札記作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性留白，便于學(xué)生記錄自己有問(wèn)題以及困惑的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程部分，依次有課堂引導(dǎo)的問(wèn)題，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及例題分布。整體的學(xué)案布局從表格1中就能看到。這個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就在于把預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂上的提問(wèn)都放到了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在使用學(xué)案上課之前通過(guò)閱讀、回憶或討論要完成對(duì)所有問(wèn)題鏈的思考和預(yù)習(xí)。思考清楚的就可以寫(xiě)下來(lái)，并完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不理解的問(wèn)題可以留白或做好標(biāo)注，便于上課能更好地、有針對(duì)性地聽(tīng)講或討論。在上課過(guò)程中，老師會(huì)讓學(xué)生代表回答所問(wèn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定和糾正，從而達(dá)到使學(xué)生理解的目的。學(xué)生自學(xué)完成的知識(shí)點(diǎn)也在課堂上進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一部分知識(shí)完成之后，就開(kāi)始第二部分知識(shí)的學(xué)習(xí)――使物體帶電的三種方法（表2）。表2使物體帶電的三種方法■這部分的學(xué)習(xí)過(guò)程同前一部分知識(shí)類似。當(dāng)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后就要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師再進(jìn)行糾正匯總。最后，本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生再來(lái)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，畫(huà)一個(gè)知識(shí)導(dǎo)圖，理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。這種類型的學(xué)案使用了一段時(shí)間之后，學(xué)生的反響卻不是很好。內(nèi)地西藏班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生在閱讀上可能會(huì)呈現(xiàn)較大問(wèn)題，因此導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)反映最大的問(wèn)題就是學(xué)生覺(jué)得分不清知識(shí)點(diǎn)在哪里，重點(diǎn)知識(shí)理不清楚，不如原來(lái)記課堂筆記那么清晰明了，復(fù)習(xí)起來(lái)很麻煩，必須從頭到尾去閱讀學(xué)案。于是，老師在上課時(shí)也會(huì)受到學(xué)生課堂反應(yīng)快慢的影響，再加上討論的知識(shí)較多，進(jìn)度的推進(jìn)也很緩慢，往往會(huì)造成一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容需要分成2個(gè)乃至3個(gè)課時(shí)去上，知識(shí)變得零散，如果學(xué)生總結(jié)能力較弱的話往往跟不上。在此基礎(chǔ)上，該如何進(jìn)行改善呢？筆者針對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題，嘗試編寫(xiě)了新的學(xué)案。2“變壓器”學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)方案的引領(lǐng)下，為了更好地讓學(xué)生知道如何依據(jù)課本，依據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“變壓器”學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)上融入了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的先學(xué)也變得更有實(shí)效性（表3）。表3“變壓器”的學(xué)案目標(biāo)■學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后是學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分（表4），這一部分的設(shè)計(jì)中融入了對(duì)課本新授內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成變壓器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。此外，給出幾個(gè)課本之外的思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)以前知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)來(lái)完成，同時(shí)這也將是老師在課堂上會(huì)用來(lái)解決變壓器原理的問(wèn)題，學(xué)生課前的思考將幫助學(xué)生在課堂上能緊跟老師的思路，完成教學(xué)。表4自主預(yù)習(xí)■那么，在課堂學(xué)習(xí)部分，本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案與之前的設(shè)計(jì)思路不同，不再列出合作交流的問(wèn)題，而是分為兩部分，一部分是課堂筆記，一部分是典型例題。課堂筆記的設(shè)置與知識(shí)梳理有關(guān)，主要采用填空留白的形式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)理順。對(duì)于需要學(xué)生識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)或比較重要的規(guī)律則采取留白學(xué)生自己完整填寫(xiě)的方式。在課堂使用過(guò)程中，學(xué)生的討論和問(wèn)題將圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，老師需要引導(dǎo)的關(guān)鍵性的問(wèn)題已在預(yù)習(xí)作業(yè)中給出，從而老師可以根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性的講解，分解學(xué)生的疑難點(diǎn)。對(duì)于“變壓器”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，課堂中涉及演示實(shí)驗(yàn)，需記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在課堂學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可以把實(shí)驗(yàn)所需表格列入，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄來(lái)理解變壓器的電壓和匝數(shù)之比，最終得出變壓器的電壓和匝數(shù)之比的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)解決了學(xué)生先前提出的課堂知識(shí)點(diǎn)較為混亂的問(wèn)題，達(dá)到了清晰明了的目的。同時(shí)，又能化繁瑣為簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不失對(duì)重要知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的突出效果。課堂學(xué)習(xí)部分剩下的就是典型例題，對(duì)于典型例題主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇難度適宜的習(xí)題。同時(shí)這類題目要具有普遍性，突出概念和規(guī)律的應(yīng)用，有的題目同時(shí)還要兼具解題技巧的點(diǎn)撥及模型的歸納，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生合作討論。教師的指導(dǎo)要破除學(xué)生的困惑，糾正易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)某些題目可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，既能鞏固之前所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及解題方法的掌握更加深刻。由于課堂的時(shí)間是很有限的，課堂的典型例題就要盡可能精而簡(jiǎn)。相反，課后的習(xí)題要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置，除了鞏固課堂上的典型例題之外，還要能使學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的物理情景中，為了照顧到各個(gè)水平層次的學(xué)生，要盡可能地分層次設(shè)置題目：基礎(chǔ)題、中等題和拔高題，這樣水平較弱的學(xué)生可以鞏固知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到因材施教的目的。認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程假設(shè)為信息加工的過(guò)程，知識(shí)經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造之后才能掌握得更牢固。因此，學(xué)案最后一部分是知識(shí)導(dǎo)圖部分，目的是希望幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行一個(gè)橫向和縱向的比較，形成有層次的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣的知識(shí)更有序，同時(shí)又便于學(xué)生記憶和提取?！白儔浩鳌钡膶W(xué)案把“電荷及其守恒定律”所存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)、提煉、修改，以期待有更好的使用效果。總體上講，學(xué)案可以根據(jù)下列組成內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自主預(yù)習(xí)（融入課本閱讀、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、課堂問(wèn)題的引導(dǎo)等）、課堂筆記（條理清晰、明了、凝練）、典型例題（難度適宜、典型普遍、一題多解）、課后練習(xí)（層次分明、舉一反三、注重知識(shí)的遷移）、知識(shí)導(dǎo)圖（注重布局的合理性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性以及邏輯性、精煉而不失重點(diǎn)）?！跋葘W(xué)后教”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，要用好它，真正發(fā)揮好它的教學(xué)功能，學(xué)案的編寫(xiě)是其中一個(gè)很重要的組成部分。從“電荷及其守恒定律”到“變壓器”，學(xué)案雖然在不斷變化之中，但依然存在很多問(wèn)題值得去反思和研究。初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，極大的增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率有所提升，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要論述了初中化學(xué)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以實(shí)際案例論證所述觀點(diǎn)。一、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)而言非?？菰铮旧隙际墙處熢谥v，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法達(dá)到高效教學(xué)目的。隨著新課改的不斷推行，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，引入探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這在某種程度上可以學(xué)生獲得自豪感，提升他們參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及動(dòng)力。例如：微粒之間孔隙教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，選取實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)，分別是酒精和水，將兩種物質(zhì)進(jìn)行同等量混合，兩種物質(zhì)都為50ml。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之不同，教師在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先構(gòu)建研究課題，即水與酒精混合之后，體積變化情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如針對(duì)物質(zhì)而言，其存在眾多的分子，而這些分子之間是不存在孔隙的。明確問(wèn)題是首要因素，其次就是設(shè)計(jì)猜想與設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)科學(xué)的方法，如（1）混合兩個(gè)50ml的水，體積變化情況？（2）混合兩個(gè)50ml的酒精，體積變化情況？再指引學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，使用量筒進(jìn)行驗(yàn)證，將之前的預(yù)測(cè)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，然后進(jìn)行交流。在上述案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得知識(shí)，教學(xué)時(shí)效性得到了極大的體現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在確定研究課題的基礎(chǔ)上，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其與預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到了極大的鍛煉。針對(duì)探究式教學(xué)而言，它屬于啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)模式推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上述案例中探究的層面比較淺顯，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐一加深學(xué)習(xí)印象。二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本步驟探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上都是“照方抓藥”，探究式教學(xué)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下：分別是提出問(wèn)題一猜想與假設(shè)一制定計(jì)劃一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一搜集證據(jù)一解釋與結(jié)論，按照上述步驟進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：（1）提出問(wèn)題：以下兩種物質(zhì)，如純水與鹽水，哪種物質(zhì)更容易結(jié)冰？（2）猜想與假設(shè)：學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的猜想，并進(jìn)行大膽的假設(shè)。（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將同等量的兩種物質(zhì)，分別是純水與鹽水，放在相同的兩個(gè)杯子里，并同一時(shí)間放在相同冰柜里，冰柜開(kāi)始制冷之后，每隔15分鐘，學(xué)生要觀察一次，記錄液體的具體情況，查看兩種物質(zhì)是否結(jié)冰。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)：確定觀察因子；控制變量；測(cè)量，包含時(shí)間與溫度。（5）分析和結(jié)論：描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；進(jìn)行歸納總結(jié)；概述探究結(jié)果。（6）評(píng)估：將之前假設(shè)的結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較；完善實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；改進(jìn)探究方案。（7）交流：準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)；堅(jiān)持原則；尊重他人。三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端概述初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的弊端，如不進(jìn)行優(yōu)化處理，將難以提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從如下方面著手：第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相互討論及交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與小節(jié)，與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。第三，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須重視方法教育，并且逐漸增加科學(xué)探究教學(xué)，這其中最為重要的就是掌握探究方法，使其主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程，讓學(xué)生借助如下活動(dòng)，比如提出問(wèn)題、給予假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證等等，通過(guò)自身探究解決問(wèn)題。四、強(qiáng)化過(guò)渡性指導(dǎo)由于以往教學(xué)模式在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，因此很多學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行分工指導(dǎo)，其二，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，教師必須給予指導(dǎo)。以合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為例，教師向?qū)W生布置這樣一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以本地區(qū)為例，測(cè)定其近期之內(nèi)的雨水pH值，并繪制時(shí)間pH關(guān)系圖。在活動(dòng)中，需要設(shè)計(jì)到多個(gè)環(huán)節(jié)，如查閱資料、取樣測(cè)定等，因此需要學(xué)生之間相互合作共同完成。在進(jìn)行分工時(shí)，教師給予指導(dǎo)，合理分配，比如善于交際，并且活潑外向的學(xué)生，教師安排其“調(diào)查采訪”，思維縝密，善于動(dòng)手的學(xué)生，安排其“取樣測(cè)定”。以這樣的方式進(jìn)行分配，將會(huì)使學(xué)生自身潛力無(wú)限放大，他們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互交流，通力合作，共完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)語(yǔ)：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用探究式教學(xué)方式極大的改善課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都是由學(xué)生親自操作，教師只是在旁起到指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。文章主要分析了初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略，探?了提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的事項(xiàng)。應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1珍惜生命關(guān)愛(ài)健康科普健康知識(shí)講座主講人沈老師主辦單位:安徽省科普教育中心珍惜生命關(guān)愛(ài)健康2應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件3應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件4應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件5應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件6現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)7A:胸外按壓令B:人工呼吸A:胸外按壓8判斷意識(shí)輕拍惠者的雙肩后靠近患者耳旁呼叫:“喂,你怎么了!”如果患者沒(méi)反應(yīng)就要準(zhǔn)備急救判斷意識(shí)9轉(zhuǎn)移—擺體位擺放為仰臥位放在堅(jiān)硬的平面上注:千萬(wàn)不可以放在沙發(fā)、床墊、草坪及軟質(zhì)的東西上。松解衣物(領(lǐng)帶、衣扣、褲帶等),轉(zhuǎn)移—擺體位10清除異物淤泥/假牙/嘔吐物/口香糖清除異物11應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件12應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件13應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件14應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件15應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件16應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件17應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件18應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件19應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件20應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件21應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件22應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件23應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件24應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件25應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件26應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件27應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件28應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件29應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件30應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件31應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件32應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件33應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件34應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件35應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件36應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件37應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件38應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件39應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件40應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件41應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件42應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件43應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件44應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件45應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件46應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件47應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件48應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件49應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件50應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件51應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件52應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件53應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件54應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件55應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件56應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件57應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件58應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件59應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件60應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件61應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件62應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件6341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。珍惜生命關(guān)愛(ài)健康科普健康知識(shí)講座主講人沈老師主辦單位:安徽省科普教育中心交通事故口本來(lái)開(kāi)開(kāi)心心開(kāi)車到泉州關(guān)帝廟進(jìn)香。不曾想開(kāi)車上高速回家路上因?yàn)檐囂ケ?車輛撞到踣中間的護(hù)欄,車子被護(hù)欄切成兩半,車上六人中五人當(dāng)場(chǎng)死亡,其中包括兩個(gè)孩子。內(nèi)地西藏班的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)、閱讀的能力較弱，在知識(shí)的理解上存在一定的難度，尤其是理科學(xué)習(xí)方面。因此，為了能夠幫助內(nèi)地西藏班的學(xué)生把被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，同時(shí)更有針對(duì)性地解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，提高和增加課堂的效率，我們學(xué)校也跟隨教育改革的步伐，提出了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，主旨是讓學(xué)生先學(xué)，老師只教學(xué)生不會(huì)的。對(duì)于先學(xué)后教的課堂模式來(lái)說(shuō)，還需要一個(gè)載體，這就是學(xué)案，學(xué)案不僅是一種學(xué)生課前先學(xué)的預(yù)習(xí)資料，也是一種學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。學(xué)案編寫(xiě)的合理性也是取得良好教學(xué)效果的前提。筆者結(jié)合自己親自編寫(xiě)的“電荷及其守恒定律”和“變壓器”學(xué)案為例，探討了編寫(xiě)“先學(xué)后教”學(xué)案的合理性。1“電荷守恒定律”學(xué)案為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有的放矢，“電荷守恒定律”這節(jié)課的學(xué)案首先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并將其都編寫(xiě)在學(xué)案中。主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、當(dāng)堂檢測(cè)及知識(shí)導(dǎo)圖三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)札記作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性留白，便于學(xué)生記錄自己有問(wèn)題以及困惑的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程部分，依次有課堂引導(dǎo)的問(wèn)題，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及例題分布。整體的學(xué)案布局從表格1中就能看到。這個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就在于把預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂上的提問(wèn)都放到了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在使用學(xué)案上課之前通過(guò)閱讀、回憶或討論要完成對(duì)所有問(wèn)題鏈的思考和預(yù)習(xí)。思考清楚的就可以寫(xiě)下來(lái)，并完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不理解的問(wèn)題可以留白或做好標(biāo)注，便于上課能更好地、有針對(duì)性地聽(tīng)講或討論。在上課過(guò)程中，老師會(huì)讓學(xué)生代表回答所問(wèn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定和糾正，從而達(dá)到使學(xué)生理解的目的。學(xué)生自學(xué)完成的知識(shí)點(diǎn)也在課堂上進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一部分知識(shí)完成之后，就開(kāi)始第二部分知識(shí)的學(xué)習(xí)――使物體帶電的三種方法（表2）。表2使物體帶電的三種方法■這部分的學(xué)習(xí)過(guò)程同前一部分知識(shí)類似。當(dāng)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后就要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師再進(jìn)行糾正匯總。最后，本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生再來(lái)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，畫(huà)一個(gè)知識(shí)導(dǎo)圖，理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。這種類型的學(xué)案使用了一段時(shí)間之后，學(xué)生的反響卻不是很好。內(nèi)地西藏班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生在閱讀上可能會(huì)呈現(xiàn)較大問(wèn)題，因此導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)反映最大的問(wèn)題就是學(xué)生覺(jué)得分不清知識(shí)點(diǎn)在哪里，重點(diǎn)知識(shí)理不清楚，不如原來(lái)記課堂筆記那么清晰明了，復(fù)習(xí)起來(lái)很麻煩，必須從頭到尾去閱讀學(xué)案。于是，老師在上課時(shí)也會(huì)受到學(xué)生課堂反應(yīng)快慢的影響，再加上討論的知識(shí)較多，進(jìn)度的推進(jìn)也很緩慢，往往會(huì)造成一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容需要分成2個(gè)乃至3個(gè)課時(shí)去上，知識(shí)變得零散，如果學(xué)生總結(jié)能力較弱的話往往跟不上。在此基礎(chǔ)上，該如何進(jìn)行改善呢？筆者針對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題，嘗試編寫(xiě)了新的學(xué)案。2“變壓器”學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)方案的引領(lǐng)下，為了更好地讓學(xué)生知道如何依據(jù)課本，依據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“變壓器”學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)上融入了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的先學(xué)也變得更有實(shí)效性（表3）。表3“變壓器”的學(xué)案目標(biāo)■學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后是學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分（表4），這一部分的設(shè)計(jì)中融入了對(duì)課本新授內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成變壓器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。此外，給出幾個(gè)課本之外的思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)以前知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)來(lái)完成，同時(shí)這也將是老師在課堂上會(huì)用來(lái)解決變壓器原理的問(wèn)題，學(xué)生課前的思考將幫助學(xué)生在課堂上能緊跟老師的思路，完成教學(xué)。表4自主預(yù)習(xí)■那么，在課堂學(xué)習(xí)部分，本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案與之前的設(shè)計(jì)思路不同，不再列出合作交流的問(wèn)題，而是分為兩部分，一部分是課堂筆記，一部分是典型例題。課堂筆記的設(shè)置與知識(shí)梳理有關(guān)，主要采用填空留白的形式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)理順。對(duì)于需要學(xué)生識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)或比較重要的規(guī)律則采取留白學(xué)生自己完整填寫(xiě)的方式。在課堂使用過(guò)程中，學(xué)生的討論和問(wèn)題將圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，老師需要引導(dǎo)的關(guān)鍵性的問(wèn)題已在預(yù)習(xí)作業(yè)中給出，從而老師可以根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性的講解，分解學(xué)生的疑難點(diǎn)。對(duì)于“變壓器”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，課堂中涉及演示實(shí)驗(yàn)，需記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在課堂學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可以把實(shí)驗(yàn)所需表格列入，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄來(lái)理解變壓器的電壓和匝數(shù)之比，最終得出變壓器的電壓和匝數(shù)之比的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)解決了學(xué)生先前提出的課堂知識(shí)點(diǎn)較為混亂的問(wèn)題，達(dá)到了清晰明了的目的。同時(shí)，又能化繁瑣為簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不失對(duì)重要知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的突出效果。課堂學(xué)習(xí)部分剩下的就是典型例題，對(duì)于典型例題主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇難度適宜的習(xí)題。同時(shí)這類題目要具有普遍性，突出概念和規(guī)律的應(yīng)用，有的題目同時(shí)還要兼具解題技巧的點(diǎn)撥及模型的歸納，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生合作討論。教師的指導(dǎo)要破除學(xué)生的困惑，糾正易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)某些題目可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，既能鞏固之前所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及解題方法的掌握更加深刻。由于課堂的時(shí)間是很有限的，課堂的典型例題就要盡可能精而簡(jiǎn)。相反，課后的習(xí)題要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置，除了鞏固課堂上的典型例題之外，還要能使學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的物理情景中，為了照顧到各個(gè)水平層次的學(xué)生，要盡可能地分層次設(shè)置題目：基礎(chǔ)題、中等題和拔高題，這樣水平較弱的學(xué)生可以鞏固知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到因材施教的目的。認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程假設(shè)為信息加工的過(guò)程，知識(shí)經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造之后才能掌握得更牢固。因此，學(xué)案最后一部分是知識(shí)導(dǎo)圖部分，目的是希望幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行一個(gè)橫向和縱向的比較，形成有層次的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣的知識(shí)更有序，同時(shí)又便于學(xué)生記憶和提取?！白儔浩鳌钡膶W(xué)案把“電荷及其守恒定律”所存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)、提煉、修改，以期待有更好的使用效果?？傮w上講，學(xué)案可以根據(jù)下列組成內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自主預(yù)習(xí)（融入課本閱讀、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、課堂問(wèn)題的引導(dǎo)等）、課堂筆記（條理清晰、明了、凝練）、典型例題（難度適宜、典型普遍、一題多解）、課后練習(xí)（層次分明、舉一反三、注重知識(shí)的遷移）、知識(shí)導(dǎo)圖（注重布局的合理性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性以及邏輯性、精煉而不失重點(diǎn)）?！跋葘W(xué)后教”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，要用好它，真正發(fā)揮好它的教學(xué)功能，學(xué)案的編寫(xiě)是其中一個(gè)很重要的組成部分。從“電荷及其守恒定律”到“變壓器”，學(xué)案雖然在不斷變化之中，但依然存在很多問(wèn)題值得去反思和研究。初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，極大的增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率有所提升，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要論述了初中化學(xué)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以實(shí)際案例論證所述觀點(diǎn)。一、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)而言非?？菰铮旧隙际墙處熢谥v，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法達(dá)到高效教學(xué)目的。隨著新課改的不斷推行，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，引入探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這在某種程度上可以學(xué)生獲得自豪感，提升他們參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及動(dòng)力。例如：微粒之間孔隙教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，通常情況下，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證，選取實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)，分別是酒精和水，將兩種物質(zhì)進(jìn)行同等量混合，兩種物質(zhì)都為50ml。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之不同，教師在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先構(gòu)建研究課題，即水與酒精混合之后，體積變化情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如針對(duì)物質(zhì)而言，其存在眾多的分子，而這些分子之間是不存在孔隙的。明確問(wèn)題是首要因素，其次就是設(shè)計(jì)猜想與設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)科學(xué)的方法，如（1）混合兩個(gè)50ml的水，體積變化情況？（2）混合兩個(gè)50ml的酒精，體積變化情況？再指引學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，使用量筒進(jìn)行驗(yàn)證，將之前的預(yù)測(cè)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，然后進(jìn)行交流。在上述案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得知識(shí)，教學(xué)時(shí)效性得到了極大的體現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在確定研究課題的基礎(chǔ)上，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其與預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較分析，在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力得到了極大的鍛煉。針對(duì)探究式教學(xué)而言，它屬于啟發(fā)式教學(xué)，在這種教學(xué)模式推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上述案例中探究的層面比較淺顯，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐一加深學(xué)習(xí)印象。二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本步驟探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上都是“照方抓藥”，探究式教學(xué)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下：分別是提出問(wèn)題一猜想與假設(shè)一制定計(jì)劃一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一搜集證據(jù)一解釋與結(jié)論，按照上述步驟進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：（1）提出問(wèn)題：以下兩種物質(zhì)，如純水與鹽水，哪種物質(zhì)更容易結(jié)冰？（2）猜想與假設(shè)：學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的猜想，并進(jìn)行大膽的假設(shè)。（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將同等量的兩種物質(zhì)，分別是純水與鹽水，放在相同的兩個(gè)杯子里，并同一時(shí)間放在相同冰柜里，冰柜開(kāi)始制冷之后，每隔15分鐘，學(xué)生要觀察一次，記錄液體的具體情況，查看兩種物質(zhì)是否結(jié)冰。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)：確定觀察因子；控制變量；測(cè)量，包含時(shí)間與溫度。（5）分析和結(jié)論：描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；進(jìn)行歸納總結(jié)；概述探究結(jié)果。（6）評(píng)估：將之前假設(shè)的結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較；完善實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；改進(jìn)探究方案。（7）交流：準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)；堅(jiān)持原則；尊重他人。三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端概述初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的弊端，如不進(jìn)行優(yōu)化處理，將難以提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從如下方面著手：第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相互討論及交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與小節(jié)，與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。第三，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須重視方法教育，并且逐漸增加科學(xué)探究教學(xué)，這其中最為重要的就是掌握探究方法，使其主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程，讓學(xué)生借助如下活動(dòng)，比如提出問(wèn)題、給予假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證等等，通過(guò)自身探究解決問(wèn)題。四、強(qiáng)化過(guò)渡性指導(dǎo)由于以往教學(xué)模式在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，因此很多學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難，這時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行分工指導(dǎo)，其二，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，教師必須給予指導(dǎo)。以合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為例，教師向?qū)W生布置這樣一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以本地區(qū)為例，測(cè)定其近期之內(nèi)的雨水pH值，并繪制時(shí)間pH關(guān)系圖。在活動(dòng)中，需要設(shè)計(jì)到多個(gè)環(huán)節(jié)，如查閱資料、取樣測(cè)定等，因此需要學(xué)生之間相互合作共同完成。在進(jìn)行分工時(shí)，教師給予指導(dǎo)，合理分配，比如善于交際，并且活潑外向的學(xué)生，教師安排其“調(diào)查采訪”，思維縝密，善于動(dòng)手的學(xué)生，安排其“取樣測(cè)定”。以這樣的方式進(jìn)行分配，將會(huì)使學(xué)生自身潛力無(wú)限放大，他們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互交流，通力合作，共完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)語(yǔ)：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用探究式教學(xué)方式極大的改善課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都是由學(xué)生親自操作，教師只是在旁起到指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。文章主要分析了初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略，探?了提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的事項(xiàng)。應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和65珍惜生命關(guān)愛(ài)健康科普健康知識(shí)講座主講人沈老師主辦單位:安徽省科普教育中心珍惜生命關(guān)愛(ài)健康66應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知識(shí)課件67應(yīng)急救護(hù)與疾病防治知