繃帶及三角巾包扎法上課講義課件

繃帶及三角巾包扎法上課講義21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。繃帶及三角巾包扎法上課講義繃帶及三角巾包扎法上課講義21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？噹О哪康?、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹民族的文化習(xí)慣“是一種不易褪色的心理映象”①，能對(duì)民族群體的色彩愛(ài)好產(chǎn)生不可估量的影響。對(duì)內(nèi)地藏班藝術(shù)方向的色彩教育教學(xué)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，把具有藏族地域特色的色彩資源加以運(yùn)用，擺脫單一的技能技巧傳授，使其走上一條獨(dú)具特色的改革之路。一、色彩教學(xué)在西藏師資培養(yǎng)中的意義《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“各級(jí)學(xué)校必須重視我國(guó)優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)的教學(xué)，發(fā)展具有民族特色的情趣高尚的藝術(shù)教育?！贬槍?duì)藏域特色，我們要將教育要求調(diào)整到與藏族學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的水平，搭建具有民族特色的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置和發(fā)展模式，才有利于藏族學(xué)生更好地內(nèi)化教育教學(xué)的要求。他們畢業(yè)后在西藏經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中才能發(fā)揮承前啟后的作用，吸收優(yōu)秀外來(lái)文化，從而更好地傳承與發(fā)展本土的文化精神。二、充分認(rèn)識(shí)藏族地域特色的色彩優(yōu)勢(shì)1．獨(dú)特的地域風(fēng)情賦予了色彩環(huán)境地域風(fēng)情是先進(jìn)文化不斷發(fā)展、交融和弘揚(yáng)新民族精神的根基所在。西藏是青藏高原的主體，以巍峨的雄姿屹立于地球之巔，遼闊的地域，獨(dú)特的氣候，本身就構(gòu)建了西藏明朗、大氣的色彩環(huán)境，如純凈的藍(lán)天白云、一望無(wú)際的綠地、氣勢(shì)磅礴的雪峰等。正如白色哈達(dá)在西藏代表圣潔一樣，根深蒂固的地域性與民族性賦予了藏族學(xué)生獨(dú)有的民族色彩感受，他們對(duì)效果強(qiáng)烈醒目的色彩感受敏銳，這無(wú)形中為色彩教學(xué)做了良好的鋪墊。2.豐富的藝術(shù)世界造就了色彩資源藏族崇佛，普遍而誠(chéng)篤。藏域圣地比比皆是：“寺院數(shù)千，猶如一座座藝術(shù)博物館……經(jīng)幡橫掛山口，如同彩旗。”②由此衍生的壁畫、唐卡藝術(shù)及藏戲、幫典等，更是藏族傳統(tǒng)藝術(shù)寶庫(kù)中的奇葩，在色彩上已形成自己的風(fēng)格和民族特色，如藏戲分為白面具和藍(lán)面具兩大派；唐卡則講究色彩富麗，強(qiáng)烈而響亮的色彩激發(fā)了無(wú)數(shù)藝術(shù)家的靈感，也給予藏族學(xué)生以潛移默化的影響和豐富的滋養(yǎng)。3.整合的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了人文精神在分析和表現(xiàn)色彩的基礎(chǔ)上啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的色彩創(chuàng)意，深化人生價(jià)值是色彩教學(xué)中的人文精神應(yīng)有的體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)充分運(yùn)用藏族美術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，能真正以學(xué)生為主體，使學(xué)生樂(lè)于接受和表達(dá)，產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。同時(shí)，地域性所賦予的色彩優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)挖掘、歸納、整合后，就會(huì)成為一種新的精神資源，藏族學(xué)生在畢業(yè)回藏后，在各行業(yè)尤其是教育行業(yè)發(fā)揮著巨大的作用和影響力，這真正體現(xiàn)了國(guó)家所倡導(dǎo)的人文性。三、利用地域優(yōu)勢(shì)構(gòu)建色彩教學(xué)平臺(tái)1．以裝飾色彩為主導(dǎo)，尋求與藏族藝術(shù)平衡的支點(diǎn)裝飾色彩是“以理性思維為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意念和主體意識(shí)，按創(chuàng)意要求在觀察自然生活的寫生色彩基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大膽概括、提煉、歸納、集中、夸張和變化而成的一種色彩。”③它所具備的特點(diǎn)和藏族藝術(shù)尤其是壁畫、唐卡有諸多契合的地方，在色彩教學(xué)中以其為主導(dǎo)，并找到與藏族藝術(shù)的平衡支點(diǎn)，能使學(xué)生獲得更多新價(jià)值、新方法。在造型上，藏族美術(shù)無(wú)論是佛像還是走獸均以平面為主，而裝飾色彩雖以靜物原樣為基礎(chǔ)，但常根據(jù)構(gòu)思需要作適當(dāng)?shù)娜∩峄蜃冃?，運(yùn)用較廣的也是平面影像式造型。如將兩者融合于教學(xué)中，由于不強(qiáng)調(diào)寫實(shí)而突出感受，學(xué)生易于理解也易于掌握，更能激發(fā)其興趣，可以充分體現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)造情結(jié)。如在第一次寫生課上，筆者選擇了酒瓶，但并不要求真實(shí)地刻畫形和色彩，而是在鑒賞藏式陶器造型的基礎(chǔ)上，將之加以夸張?jiān)煨筒⒂妙愃粕珴u變來(lái)表現(xiàn)，結(jié)果基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能安排出豐富而協(xié)調(diào)的色彩畫面。另外，藏唐卡、藏飾等花紋精致、色彩絢麗、富于強(qiáng)烈的裝飾性與裝飾色彩，與講究色彩的概括、歸納和借用的本質(zhì)不謀而合。瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些無(wú)意識(shí)的東西成為自覺(jué)意識(shí)到的東西?！雹芾玫赜騼?yōu)勢(shì)時(shí)，老師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可利用的教育教學(xué)資源，才能擺脫程式化的束縛，建立足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的美術(shù)學(xué)習(xí)和探究空間。2．以審美意識(shí)為基點(diǎn)，挖掘與藏族藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)涵藏族鮮明的民族特點(diǎn)、濃郁的宗教色彩和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，包含了豐厚的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的審美培養(yǎng)往往是被動(dòng)欣賞一些作品，這容易讓學(xué)生在色彩審美上形成狹隘的思維定勢(shì)。要以審美意識(shí)為基點(diǎn)，挖掘與藏族藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)涵，將色彩課程內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，并自始至終貫穿于整個(gè)色彩教學(xué)中，將使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，提升其精神境界，拓寬新的天地。如藏區(qū)各山河寺廟民舍等處都可見(jiàn)到印有經(jīng)文圖案的隆達(dá)，它在藏族被認(rèn)為是溝通世俗與靈界的通用媒介，顏色分為白黃紅綠藍(lán)五種，且分別有特定的含義。類似色彩的象征在藏戲的面具、哈達(dá)、幫典等藏物中的折射到處可見(jiàn)。在教學(xué)中，可讓學(xué)生將之糅合以色彩的心理特性、情感來(lái)體會(huì)，都能較好地達(dá)到目的。3．以培養(yǎng)“色眼”為目標(biāo)，發(fā)動(dòng)藏族藝術(shù)“尋寶”活動(dòng)培養(yǎng)“色眼”，是使學(xué)生擁有一雙能敏銳地感受色彩的眼睛。視覺(jué)是人體主要的信息接受器，它將視覺(jué)色彩儲(chǔ)存于人的記憶庫(kù)中，賦予情緒以意義，為認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造行為提供基礎(chǔ)。除了鼓勵(lì)學(xué)生課下多練之外，筆者以培養(yǎng)“色眼”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課下有意識(shí)地捕捉、挖掘和積累有關(guān)藏族藝術(shù)資料。當(dāng)他們意識(shí)到生活中有更為廣闊的資源可利用時(shí)，便能自覺(jué)地“尋寶”并納為己用，更好地挖掘自身潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。總之，內(nèi)地藏班學(xué)生自小受不同文化的熏陶，在色彩教學(xué)中有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)盡量凸顯藏族地域特色，疏通藏色彩文化資源的“源頭活水”，激勵(lì)學(xué)生對(duì)其生存環(huán)境產(chǎn)生積極的感受、體驗(yàn)和反映，更好地構(gòu)建色彩教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生做到真正的“繼往開(kāi)來(lái)”。注釋：①郭廉夫，張繼華.色彩美學(xué)[M].陜西人民美術(shù)出版社，1992.②楊志國(guó).西藏風(fēng)物志[Z].西藏人民出版社，1999.③張繼渝.設(shè)計(jì)色彩[M].重慶大學(xué)出版社，2005.④尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.高中物理對(duì)很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對(duì)高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會(huì)使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的理解能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是類似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)的分析.1按實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測(cè)試、考試成績(jī)出發(fā)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)在課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、問(wèn)題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)試和期中期末等考試的成績(jī)綜合起來(lái)做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能有效地展開(kāi)分層教學(xué).在綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問(wèn)題前沒(méi)有進(jìn)一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個(gè)班級(jí)所占比例最大的一個(gè)層級(jí).第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時(shí)表現(xiàn)突出，對(duì)于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級(jí)人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.2制定符合每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定符合每個(gè)層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達(dá)到目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣.每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)分為基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握，也有難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的題型.比如在人教版高中必修1中的《運(yùn)動(dòng)快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決時(shí)間和位移的相關(guān)物理問(wèn)題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并且能夠使用描點(diǎn)法將物體的速度和時(shí)間的關(guān)系圖象描述出來(lái)并獲取相關(guān)的物理信息.3教學(xué)過(guò)程要層級(jí)化因?yàn)槊總€(gè)層級(jí)的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開(kāi)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過(guò)程分層可以簡(jiǎn)化每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣可提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個(gè)階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細(xì)的講解，這對(duì)打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分的重要.第二階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，第二階段采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程針對(duì)能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去總結(jié)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.4課后練習(xí)的布置要分層課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)比較重.因此對(duì)課后練習(xí)的布置實(shí)施分層也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)將習(xí)題分為1～5個(gè)星級(jí)，1～2星級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)題，難度等級(jí)低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級(jí)為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進(jìn)行嘗試.5星級(jí)為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進(jìn)行嘗試.通過(guò)將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.高中物理對(duì)大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進(jìn)度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因?yàn)橐粫r(shí)的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級(jí)中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進(jìn)展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)目標(biāo)分層，將教學(xué)過(guò)程分層，將課后練習(xí)分層等幾個(gè)分層的要點(diǎn)，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個(gè)層次的具體情況展開(kāi)教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進(jìn)步.繃帶及三角巾包扎法上課講義21、靜念園林好，人間良可辭。繃帶1繃帶包扎繃帶包扎2繃帶及三角巾包扎法上課講義課件3繃帶及三角巾包扎法上課講義課件4繃帶及三角巾包扎法上課講義課件5繃帶及三角巾包扎法上課講義課件6繃帶包扎法(4)包扎完畢固定時(shí)須注意:1.不可在受傷面或炎癥部位打結(jié)。2.不可在關(guān)節(jié)面或骨突處打結(jié)3.不可在受壓部位或肢體內(nèi)側(cè)打結(jié)4.不可在常磨擦處打結(jié)?？噹О?幾種基本繃帶包扎法A.環(huán)形包扎法:用于定帶(固定)或結(jié)帶(結(jié)束),及包扎粗細(xì)相同部位。幾種基本繃帶包扎法8環(huán)型繃帶包扎法包扎時(shí)先固定繃帶,(A)使帶端斜置包扎部位之下方,把繃帶環(huán)扎,(B)將斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)環(huán)扎至三圈AB環(huán)型繃帶包扎法9環(huán)型繃帶包扎法包扎完畢可用下列方法固定A.用膠布或安全別針固定之。B.以繃帶留適當(dāng)長(zhǎng)度剪開(kāi)C再打平結(jié)。剪開(kāi)AB環(huán)型繃帶包扎法10(A)環(huán)行包扎法適用于額部、手腕和小腿下部粗細(xì)均勻的部位區(qū)區(qū)環(huán)形包扎法常用于肢體較小部位的包扎,或用于其他包扎法的開(kāi)始和終結(jié)。包扎時(shí)打開(kāi)繃帶卷,把繃帶斜放傷肢上,用手壓住,將繃帶繞肢體包扎一周后,再將帶頭和一個(gè)小角反折過(guò)來(lái),然后繼續(xù)繞圈包扎,第二圈蓋住第一圈,包扎3-4圈即可。(A)環(huán)行包扎法適用于額部、手11繃帶及三角巾包扎法上課講義課件12繃帶及三角巾包扎法上課講義課件13繃帶及三角巾包扎法上課講義課件14繃帶及三角巾包扎法上課講義課件15繃帶及三角巾包扎法上課講義課件16繃帶及三角巾包扎法上課講義課件17繃帶及三角巾包扎法上課講義課件18繃帶及三角巾包扎法上課講義課件19繃帶及三角巾包扎法上課講義課件20繃帶及三角巾包扎法上課講義課件21繃帶及三角巾包扎法上課講義課件22繃帶及三角巾包扎法上課講義課件23繃帶及三角巾包扎法上課講義課件24繃帶及三角巾包扎法上課講義課件25繃帶及三角巾包扎法上課講義課件26繃帶及三角巾包扎法上課講義課件27繃帶及三角巾包扎法上課講義課件28繃帶及三角巾包扎法上課講義課件29繃帶及三角巾包扎法上課講義課件30繃帶及三角巾包扎法上課講義課件31繃帶及三角巾包扎法上課講義課件32繃帶及三角巾包扎法上課講義課件33繃帶及三角巾包扎法上課講義課件34繃帶及三角巾包扎法上課講義課件35繃帶及三角巾包扎法上課講義課件36繃帶及三角巾包扎法上課講義課件37繃帶及三角巾包扎法上課講義課件38繃帶及三角巾包扎法上課講義課件39繃帶及三角巾包扎法上課講義課件40繃帶及三角巾包扎法上課講義課件41繃帶及三角巾包扎法上課講義課件42繃帶及三角巾包扎法上課講義課件43繃帶及三角巾包扎法上課講義課件44繃帶及三角巾包扎法上課講義課件45繃帶及三角巾包扎法上課講義課件46繃帶及三角巾包扎法上課講義課件47繃帶及三角巾包扎法上課講義課件48繃帶及三角巾包扎法上課講義課件49繃帶及三角巾包扎法上課講義課件50繃帶及三角巾包扎法上課講義課件51繃帶及三角巾包扎法上課講義課件52繃帶及三角巾包扎法上課講義課件53繃帶及三角巾包扎法上課講義課件54繃帶及三角巾包扎法上課講義課件55繃帶及三角巾包扎法上課講義課件56繃帶及三角巾包扎法上課講義課件57繃帶及三角巾包扎法上課講義課件58繃帶及三角巾包扎法上課講義課件59繃帶及三角巾包扎法上課講義課件60繃帶及三角巾包扎法上課講義課件6126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐乜噹Ъ叭墙戆ㄉ险n講義21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？噹Ъ叭墙戆ㄉ险n講義繃帶及三角巾包扎法上課講義21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。繃帶包扎包扎的目的1、保護(hù)傷口,防止進(jìn)一步污染,減少感染機(jī)2、減少出血,預(yù)防休克,保護(hù)內(nèi)臟和血管神經(jīng)、肌腱等重要解剖結(jié)構(gòu)、固定敷料、夾板與受傷部位。支托傷部,使傷部舒適安定防止腫脹民族的文化習(xí)慣“是一種不易褪色的心理映象”①，能對(duì)民族群體的色彩愛(ài)好產(chǎn)生不可估量的影響。對(duì)內(nèi)地藏班藝術(shù)方向的色彩教育教學(xué)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，把具有藏族地域特色的色彩資源加以運(yùn)用，擺脫單一的技能技巧傳授，使其走上一條獨(dú)具特色的改革之路。一、色彩教學(xué)在西藏師資培養(yǎng)中的意義《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“各級(jí)學(xué)校必須重視我國(guó)優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)的教學(xué)，發(fā)展具有民族特色的情趣高尚的藝術(shù)教育。”針對(duì)藏域特色，我們要將教育要求調(diào)整到與藏族學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的水平，搭建具有民族特色的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置和發(fā)展模式，才有利于藏族學(xué)生更好地內(nèi)化教育教學(xué)的要求。他們畢業(yè)后在西藏經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中才能發(fā)揮承前啟后的作用，吸收優(yōu)秀外來(lái)文化，從而更好地傳承與發(fā)展本土的文化精神。二、充分認(rèn)識(shí)藏族地域特色的色彩優(yōu)勢(shì)1．獨(dú)特的地域風(fēng)情賦予了色彩環(huán)境地域風(fēng)情是先進(jìn)文化不斷發(fā)展、交融和弘揚(yáng)新民族精神的根基所在。西藏是青藏高原的主體，以巍峨的雄姿屹立于地球之巔，遼闊的地域，獨(dú)特的氣候，本身就構(gòu)建了西藏明朗、大氣的色彩環(huán)境，如純凈的藍(lán)天白云、一望無(wú)際的綠地、氣勢(shì)磅礴的雪峰等。正如白色哈達(dá)在西藏代表圣潔一樣，根深蒂固的地域性與民族性賦予了藏族學(xué)生獨(dú)有的民族色彩感受，他們對(duì)效果強(qiáng)烈醒目的色彩感受敏銳，這無(wú)形中為色彩教學(xué)做了良好的鋪墊。2.豐富的藝術(shù)世界造就了色彩資源藏族崇佛，普遍而誠(chéng)篤。藏域圣地比比皆是：“寺院數(shù)千，猶如一座座藝術(shù)博物館……經(jīng)幡橫掛山口，如同彩旗?！雹谟纱搜苌谋诋?、唐卡藝術(shù)及藏戲、幫典等，更是藏族傳統(tǒng)藝術(shù)寶庫(kù)中的奇葩，在色彩上已形成自己的風(fēng)格和民族特色，如藏戲分為白面具和藍(lán)面具兩大派；唐卡則講究色彩富麗，強(qiáng)烈而響亮的色彩激發(fā)了無(wú)數(shù)藝術(shù)家的靈感，也給予藏族學(xué)生以潛移默化的影響和豐富的滋養(yǎng)。3.整合的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了人文精神在分析和表現(xiàn)色彩的基礎(chǔ)上啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的色彩創(chuàng)意，深化人生價(jià)值是色彩教學(xué)中的人文精神應(yīng)有的體現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)充分運(yùn)用藏族美術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，能真正以學(xué)生為主體，使學(xué)生樂(lè)于接受和表達(dá)，產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。同時(shí)，地域性所賦予的色彩優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)挖掘、歸納、整合后，就會(huì)成為一種新的精神資源，藏族學(xué)生在畢業(yè)回藏后，在各行業(yè)尤其是教育行業(yè)發(fā)揮著巨大的作用和影響力，這真正體現(xiàn)了國(guó)家所倡導(dǎo)的人文性。三、利用地域優(yōu)勢(shì)構(gòu)建色彩教學(xué)平臺(tái)1．以裝飾色彩為主導(dǎo)，尋求與藏族藝術(shù)平衡的支點(diǎn)裝飾色彩是“以理性思維為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意念和主體意識(shí)，按創(chuàng)意要求在觀察自然生活的寫生色彩基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大膽概括、提煉、歸納、集中、夸張和變化而成的一種色彩?！雹鬯邆涞奶攸c(diǎn)和藏族藝術(shù)尤其是壁畫、唐卡有諸多契合的地方，在色彩教學(xué)中以其為主導(dǎo)，并找到與藏族藝術(shù)的平衡支點(diǎn)，能使學(xué)生獲得更多新價(jià)值、新方法。在造型上，藏族美術(shù)無(wú)論是佛像還是走獸均以平面為主，而裝飾色彩雖以靜物原樣為基礎(chǔ)，但常根據(jù)構(gòu)思需要作適當(dāng)?shù)娜∩峄蜃冃?，運(yùn)用較廣的也是平面影像式造型。如將兩者融合于教學(xué)中，由于不強(qiáng)調(diào)寫實(shí)而突出感受，學(xué)生易于理解也易于掌握，更能激發(fā)其興趣，可以充分體現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)造情結(jié)。如在第一次寫生課上，筆者選擇了酒瓶，但并不要求真實(shí)地刻畫形和色彩，而是在鑒賞藏式陶器造型的基礎(chǔ)上，將之加以夸張?jiān)煨筒⒂妙愃粕珴u變來(lái)表現(xiàn)，結(jié)果基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能安排出豐富而協(xié)調(diào)的色彩畫面。另外，藏唐卡、藏飾等花紋精致、色彩絢麗、富于強(qiáng)烈的裝飾性與裝飾色彩，與講究色彩的概括、歸納和借用的本質(zhì)不謀而合。瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些無(wú)意識(shí)的東西成為自覺(jué)意識(shí)到的東西?！雹芾玫赜騼?yōu)勢(shì)時(shí)，老師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可利用的教育教學(xué)資源，才能擺脫程式化的束縛，建立足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的美術(shù)學(xué)習(xí)和探究空間。2．以審美意識(shí)為基點(diǎn)，挖掘與藏族藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)涵藏族鮮明的民族特點(diǎn)、濃郁的宗教色彩和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，包含了豐厚的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的審美培養(yǎng)往往是被動(dòng)欣賞一些作品，這容易讓學(xué)生在色彩審美上形成狹隘的思維定勢(shì)。要以審美意識(shí)為基點(diǎn)，挖掘與藏族藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)涵，將色彩課程內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，并自始至終貫穿于整個(gè)色彩教學(xué)中，將使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，提升其精神境界，拓寬新的天地。如藏區(qū)各山河寺廟民舍等處都可見(jiàn)到印有經(jīng)文圖案的隆達(dá)，它在藏族被認(rèn)為是溝通世俗與靈界的通用媒介，顏色分為白黃紅綠藍(lán)五種，且分別有特定的含義。類似色彩的象征在藏戲的面具、哈達(dá)、幫典等藏物中的折射到處可見(jiàn)。在教學(xué)中，可讓學(xué)生將之糅合以色彩的心理特性、情感來(lái)體會(huì)，都能較好地達(dá)到目的。3．以培養(yǎng)“色眼”為目標(biāo)，發(fā)動(dòng)藏族藝術(shù)“尋寶”活動(dòng)培養(yǎng)“色眼”，是使學(xué)生擁有一雙能敏銳地感受色彩的眼睛。視覺(jué)是人體主要的信息接受器，它將視覺(jué)色彩儲(chǔ)存于人的記憶庫(kù)中，賦予情緒以意義，為認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造行為提供基礎(chǔ)。除了鼓勵(lì)學(xué)生課下多練之外，筆者以培養(yǎng)“色眼”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課下有意識(shí)地捕捉、挖掘和積累有關(guān)藏族藝術(shù)資料。當(dāng)他們意識(shí)到生活中有更為廣闊的資源可利用時(shí)，便能自覺(jué)地“尋寶”并納為己用，更好地挖掘自身潛能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)?？傊?，內(nèi)地藏班學(xué)生自小受不同文化的熏陶，在色彩教學(xué)中有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)盡量凸顯藏族地域特色，疏通藏色彩文化資源的“源頭活水”，激勵(lì)學(xué)生對(duì)其生存環(huán)境產(chǎn)生積極的感受、體驗(yàn)和反映，更好地構(gòu)建色彩教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生做到真正的“繼往開(kāi)來(lái)”。注釋：①郭廉夫，張繼華.色彩美學(xué)[M].陜西人民美術(shù)出版社，1992.②楊志國(guó).西藏風(fēng)物志[Z].西藏人民出版社，1999.③張繼渝.設(shè)計(jì)色彩[M].重慶大學(xué)出版社，2005.④尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.高中物理對(duì)很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對(duì)高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會(huì)使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的理解能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是類似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)的分析.1按實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測(cè)試、考試成績(jī)出發(fā)去評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)在課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、問(wèn)題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時(shí)的測(cè)試和期中期末等考試的成績(jī)綜合起來(lái)做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能有效地展開(kāi)分層教學(xué).在綜合分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問(wèn)題前沒(méi)有進(jìn)一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個(gè)班級(jí)所占比例最大的一個(gè)層級(jí).第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時(shí)表現(xiàn)突出，對(duì)于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級(jí)的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級(jí)人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.2制定符合每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定符合每個(gè)層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達(dá)到目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣.每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)分為基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握，也有難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的題型.比如在人教版高中必修1中的《運(yùn)動(dòng)快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決時(shí)間和位移的相關(guān)物理問(wèn)題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并且能夠使用描點(diǎn)法將物體的速度和時(shí)間的關(guān)系圖象描述出來(lái)并獲取相關(guān)的物理信息.3教學(xué)過(guò)程要層級(jí)化因?yàn)槊總€(gè)層級(jí)的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開(kāi)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過(guò)程分層可以簡(jiǎn)化每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣可提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個(gè)階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細(xì)的講解，這對(duì)打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分的重要.第二階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，第二階段采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程針對(duì)能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)去總結(jié)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.4課后練習(xí)的布置要分層課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)比較重.因此對(duì)課后練習(xí)的布置實(shí)施分層也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)將習(xí)題分為1～5個(gè)星級(jí)，1～2星級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí)題，難度等級(jí)低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級(jí)為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進(jìn)行嘗試.5星級(jí)為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進(jìn)行嘗試.通過(guò)將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.高中物理對(duì)大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進(jìn)度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因?yàn)橐粫r(shí)的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級(jí)中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進(jìn)展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)目標(biāo)分層，將教學(xué)過(guò)程分層，將課后練習(xí)分層等幾個(gè)分層的要點(diǎn)，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個(gè)層次的具體情況展開(kāi)教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進(jìn)步.繃帶及三角巾包扎法上課講義21、靜念園林好，人間良可辭?？噹?3繃帶包扎繃帶包扎64繃帶及三角巾包扎法上課講義課件65繃帶及三角巾包扎法上課講義課件66繃帶及三角巾包扎法上課講義課件67繃帶及三角巾包扎法上課講義課件68繃帶包扎法(4)包扎完畢固定時(shí)須注意:1.不可在受傷面或炎癥部位打結(jié)。2.不可在關(guān)節(jié)面或骨突處打結(jié)3.不可在受壓部位或肢體內(nèi)側(cè)打結(jié)4.不可在常磨擦處打結(jié)。繃帶包扎法69幾種基本繃帶包扎法A.環(huán)形包扎法:用于定帶(固定)或結(jié)帶(結(jié)束),及包扎粗細(xì)相同部位。幾種基本繃帶包扎法70環(huán)型繃帶包扎法包扎時(shí)先固定繃帶,(A)使帶端斜置包扎部位之下方,把繃帶環(huán)扎,(B)將斜出之一角露出,(C)再把斜出部份下折,(D)環(huán)扎至三圈AB環(huán)型繃帶包扎法71環(huán)型繃帶包扎法包扎完畢可用下列方法固定A.用膠布或安全別針固定之。B.以繃帶留適當(dāng)長(zhǎng)度剪開(kāi)C再打平結(jié)。剪開(kāi)AB環(huán)型繃帶包扎法72(A)環(huán)行包扎法適用于額部、手腕和小腿下部粗細(xì)均勻的部位區(qū)區(qū)環(huán)形包扎法常用于肢體較小部位的包扎,或用于其他包扎