聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件

聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法施工工藝及規(guī)范要求系統(tǒng)主燒性能B1級的模軀聚苯板、膠粘劑、抹酉膠漿、耐砜玻瓌纖維網(wǎng)布、铓栓、餼面層及防火構(gòu)造措舷等絰成,系統(tǒng)還包括必要時采用的護(hù)角、托架等配件。簡稱模板外保溫系統(tǒng)。模塑板技豭導(dǎo)熱系數(shù)分為03級模望板和039級棋塑板兩類。033級模板033|eve|expandedpolystyrenepane通過懸浮法或擠岀法制成的石墨改性可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的締熱用模壅聚乙烯洭沫墾料,顏色為勻質(zhì)黑色或勻質(zhì)深灰色。又稱為石墨模望板。039級模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加隉燃劑的可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的絕熱模塑聚蕓乙烯泡沫塱料,顏色為勻質(zhì)白色(或摻有其它顏色的聚苯乙烯顆粒,以示區(qū)別)。又稱為普通模板創(chuàng)新能力是提出問題、分析問題、解決問題的能力之和，換句話說，創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力指標(biāo)，直接反映一個人的綜合素質(zhì)的高低。因此，在如今如火如荼的教學(xué)改革中，創(chuàng)新能力被放在了一個至關(guān)重要的位置，如何在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了廣大教師努力研究的重要課題。作為一名高中生物教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也不能示弱，要努力發(fā)揮生物學(xué)科在這方面的獨特優(yōu)勢，把創(chuàng)新真正納入到生物教學(xué)目標(biāo)體系中。一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，必須具備一個基本的條件，那就是思維的主動性。人們只有在主動思維的過程中才有可能獲得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，而在被動的思維狀態(tài)下基本是不可能實現(xiàn)創(chuàng)新的。所以，激發(fā)學(xué)生興趣就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的興趣往往都始于對未知事物的好奇心，而高中生又剛好處在好奇心旺盛的年齡段，因此，想辦法引起學(xué)生的好奇心就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，教師可以采取一些趣味化的教學(xué)手段來創(chuàng)新生物課堂教學(xué)。例如，在講到“光合作用”的問題時，如果按照教材上的框題設(shè)置按部就班地進(jìn)行知識點的分析講解，學(xué)生必然會感到十分枯燥乏味，再加上初中階段就已經(jīng)介紹過“光合作用”的相關(guān)知識，把舊知識講出新意對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。于是，筆者在講到這部分內(nèi)容時，就借助“樹葉照片”這個頗有意思的實驗作為課前的鋪墊。具體過程如下：將底片放在一片新鮮的樹葉上，然后放在陽光下繼續(xù)進(jìn)行光合作用。一段時間以后，將樹葉上的底片拿下來，并將之前放置底片的樹葉摘下來放入高溫度的酒精溶液中，等到葉子的顏色褪去以后再取出來放進(jìn)器皿中，并滴入幾滴碘液。這時，我們會發(fā)現(xiàn)葉子呈現(xiàn)出照片的樣子。看到這樣有趣的實驗結(jié)果，學(xué)生很快就產(chǎn)生了興趣，大家紛紛想要了解樹葉變成現(xiàn)在這個樣子的原因。就這樣，學(xué)生的探究興趣被有效地激發(fā)出來。接下來，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能順利開展探究思考活動。在學(xué)生自主思考和探究的過程中，各種新奇創(chuàng)意的觀念也就此誕生，這是興趣在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用體現(xiàn)。二、鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于遵循教師或者教材的實驗方案和實驗步驟開展實驗活動，學(xué)生很難在實驗過程中提升創(chuàng)新能力。為此，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽對實驗進(jìn)行改進(jìn)。在生物教學(xué)中，課本上的實驗或者是教師的演示實驗，其實驗方案往往都是事先設(shè)計好的。然而，由于地域、季節(jié)等實際條件的差異，很多實驗需要的實驗材料、實驗方法等往往并不適用實際的實驗活動，這個時候就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗改進(jìn)的良機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗材料、實驗器材、實驗試劑、實驗步驟等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)。這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，同時，很多實驗通過改進(jìn)，實驗的效果也會顯著提升。例如，在進(jìn)行“酶的專一性”實驗時，往往用的是學(xué)生的唾液來進(jìn)行實驗，這樣既不衛(wèi)生，實驗效果也常常不夠穩(wěn)定。于是，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，在開展這項實驗的時候，決定從市場上購買純淀粉酶來進(jìn)行實驗。這樣，會讓實驗活動更加清潔衛(wèi)生，同時由于純淀粉酶可以通過配置獲得濃度不同的溶液，使得原本的定性實驗變成定量實驗，有效提升了實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然在改進(jìn)的過程中會不可避免地遇到失敗的情況，但卻可以讓學(xué)生打破教材迷信，擁有探究和創(chuàng)新的寶貴經(jīng)歷。而這些，無疑會給學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升帶來益處。三、積極開展課外實踐活動課堂教學(xué)是生物教學(xué)活動的主要組織形式，但這種教學(xué)組織形式由于在時間和空間上的局限性，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下，創(chuàng)新思維很容易受到影響。即使教師有意識地為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，但客觀上的課堂環(huán)境限制，有時還是會影響到學(xué)生的心理。倘若能夠把學(xué)習(xí)活動搬到課堂以外，開展一些課外的實踐活動，這會給學(xué)生帶來很不一樣的心理體驗。在課堂以外，學(xué)生無論愿意與否，都得依靠自己，這樣也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生的自主實踐能力的進(jìn)步，從而為創(chuàng)新的實現(xiàn)提供較好的條件。例如，關(guān)于制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的活動，雖然在課本上有關(guān)于模型的制作詳解，但筆者卻鼓勵學(xué)生大膽拋棄課本，或者僅僅是以課本為參考，然后回家以后利用假期把模型制作出來。就這樣，學(xué)生在沒有了教師這個“拐杖”的情況下，充分地發(fā)揮了自己的想象力，最后交上來的模型給筆者帶來了很多的驚喜。在生物教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有單獨的課程，它的培養(yǎng)需要教師在開展教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行潛移默化的滲透。也只有這種滲透式的培養(yǎng)方式，才能真正地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。作為教師，我們在進(jìn)行生物教學(xué)活動的時候，一定要時刻秉承著創(chuàng)新教學(xué)的理念，努力把創(chuàng)新貫徹到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)好生物的同時，不知不覺地提升創(chuàng)新能力。1問題提出隨著新課程、新高考改革的不斷推進(jìn)深入，物理學(xué)科對人才發(fā)展的支撐作用發(fā)生巨大變化.《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理的課程性質(zhì)或者說人才培養(yǎng)要求進(jìn)行了明確規(guī)定，其中關(guān)于“增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力”[1]尤為醒目，這與新時期國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是一脈相承的.然而，現(xiàn)實高中物理教學(xué)中，學(xué)生的物理學(xué)科的實踐能力不容樂觀，學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識僅僅局限于“實驗”和“做題”，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的方法似乎窄化為“題海戰(zhàn)術(shù)”，所以學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強(qiáng)自然也就在情理之中.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.古人對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)有清晰的思路，放到物理學(xué)科概括起來就是除了重視課本學(xué)習(xí)、試題訓(xùn)練，更要重視在實踐中學(xué)習(xí)，即在“做中學(xué)”.動手是一種能力，更是一種學(xué)習(xí)的過程.物理學(xué)科作為與生活緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身就強(qiáng)調(diào)動手學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”是物理學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)物理課程性質(zhì)的必然要求.2創(chuàng)客教育及其理念21創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[2].創(chuàng)客教育是“知識創(chuàng)造”取向?qū)W習(xí)理論的體現(xiàn)，可以在一定程度上解決學(xué)習(xí)的“知識傳承”隱喻帶來的困擾，反映了人類學(xué)習(xí)從知識傳承到知識創(chuàng)造的訴求[3].22創(chuàng)客教育理念創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的教育理念，其中最突出的是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”（LearningByDoing）的思想.“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，知行合一[4].除了“做中學(xué)”，快樂教育也是創(chuàng)客教育背后的重要理念.創(chuàng)客教育既是“做中學(xué)”，也是“做中玩”.當(dāng)然STEAM教育也是創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育為STEAM教育的實現(xiàn)提供了環(huán)境、平臺和過程.創(chuàng)客教育理念進(jìn)一步重申了“做中學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”的重要性，其在物理教學(xué)方面具有實現(xiàn)意義.從宏觀上看，它為物理課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了切實可行的實施路徑，在創(chuàng)客教育火熱的大背景下，物理學(xué)科教學(xué)有望借力創(chuàng)客教育發(fā)展在“做中學(xué)”和“做中玩”實現(xiàn).221必要性物理學(xué)科教學(xué)不僅需要“紙上練兵”，需要操作實驗，更要應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)造.物理知識能夠被用出來，而且成為真實作品，甚至可以改善我們的生活，這本來就是物理教學(xué)的目的和意義.如果物理教學(xué)僅僅偏向于理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的是沒有內(nèi)涵和情感的知識，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成.創(chuàng)客教育可以極大改善這一現(xiàn)狀，它將知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用統(tǒng)整在一起，采用項目式學(xué)習(xí)將知識建構(gòu)融合在活動項目實現(xiàn)之中，有助于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識.222可行性創(chuàng)客教育理念在物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性邏輯源于對STEAM教育的思考.STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engine）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡稱[5]，而現(xiàn)實生活中物理學(xué)是科學(xué)的重要內(nèi)容，是技術(shù)和工程的核心理論基礎(chǔ)，與數(shù)學(xué)更是一家親.物理在STEAM教育中占有重要角色，而創(chuàng)客教育又是STEAM教育的實現(xiàn)形式，因此將創(chuàng)客教育的理念應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)是可行的，也是有意義的.3創(chuàng)客教育理念下的物理教學(xué)模式在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合高中物理學(xué)習(xí)特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對協(xié)作學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，本文構(gòu)建了創(chuàng)客教育理念下的物理教學(xué)模式，簡稱M-P教學(xué)模式（M代表Makereducaiton，P代表Physics），如圖1所示.31模式的內(nèi)涵M-P教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是情懷故事引入、簡單任務(wù)模仿、知識要點講解、擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)、小組成果分享.該模式與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式有極大的不同，其知識的學(xué)習(xí)是依賴于完成動手作品的需要，動手制作作品既是知識需求的動力來源，同時又是深化知識的重要途徑，“簡單任務(wù)模仿”與“擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)”扮演了這樣的角色.教育是需要講情懷的，為什么講情懷，而不沿用傳統(tǒng)的“創(chuàng)設(shè)情境”，這是因為教育所面對的是活生生的人，從人性角度來看，體現(xiàn)了對人情感需求的尊重；從學(xué)習(xí)的角度來看，賦予情感的學(xué)習(xí)過程更能吸引學(xué)生更多投入.而“創(chuàng)設(shè)情境”則體現(xiàn)在知識層面，架起新舊知識的連接.“協(xié)作”與“分享”是創(chuàng)客教育的核心要素，同時也是物理教學(xué)的價值追求.在協(xié)作共贏中完成作品創(chuàng)作，在成果分享中實現(xiàn)智慧碰撞.32模式的過程321情懷故事引入教學(xué)目的不僅在于傳授知識，同時具有文化和價值傳承的功能.情懷故事引入是一種將情感融入情境創(chuàng)設(shè)，但卻比情境創(chuàng)設(shè)更富人情味的一種教學(xué)方式.它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與世間情感聯(lián)系在一起，譬如親情、友情等，觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.《傳感器》是高中物理選修模塊3-2的內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生知道“信號間轉(zhuǎn)換”與“傳感器原理”，了解傳感器應(yīng)用.本節(jié)課，教師營造這樣的一個情感主題：南方夏天天氣變幻莫測，媽媽晾曬的衣服經(jīng)常因突如其來的暴雨淋濕，工作勞累回家后還要重新清洗衣服，如何減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，讓媽媽能夠輕松點，讓同學(xué)們出謀劃策，能不能設(shè)計出好的工具.322?單任務(wù)模仿簡單任務(wù)模仿可以讓學(xué)生通過動手知道“這是什么”，通過感官刺激建立初步印象，激發(fā)知識學(xué)習(xí)的動力.簡單任務(wù)模仿要把握好“簡單”、“模仿”二詞，要讓學(xué)生能夠迅速上手，不能遇到太大的動手操作障礙（當(dāng)然可以出現(xiàn)知識理解上的障礙），同時也是節(jié)省時間的需要，另外教師的示范很重要，關(guān)鍵細(xì)節(jié)的展示務(wù)必清晰可辨別.學(xué)生在模仿的過程中會產(chǎn)生很多疑問，教師不必過多解釋，讓學(xué)生保持期待的心情為知識要點學(xué)習(xí)做好鋪墊.在《傳感器》一節(jié)，教師可以設(shè)計利用雨滴傳感器來提醒道路濕滑的簡單任務(wù)，所需材料為Arduino主控板、雨滴傳感器、蜂鳴器.這個小作品有這樣的功能，當(dāng)傳感器上有水滴時，蜂鳴器報警，提醒路人小心；當(dāng)傳感器沒有水時，蜂鳴器不工作.323知識要點講解當(dāng)完成了簡單任務(wù)后，學(xué)生有很多疑惑，也會思考其中的原理，對新知識的學(xué)習(xí)熱情異常高漲.“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時教師則需要根據(jù)匯總起來的學(xué)生疑惑進(jìn)行新知識的講解，學(xué)生在明白簡單任務(wù)原理的過程中也就掌握了知識的學(xué)習(xí).依然是《傳感器》中的雨滴傳感器，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察傳感器的構(gòu)造，并結(jié)合雨水的特性，研究發(fā)現(xiàn)傳感器面板上交織著兩個電極，平常類似于斷開的狀態(tài)，當(dāng)有雨水時相當(dāng)于閉合的狀態(tài)，電路導(dǎo)通，蜂鳴器響.324擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言，應(yīng)用新知是他們最有成就感的時刻.通過前面的知識學(xué)習(xí)學(xué)生對新知識已經(jīng)有較深入的認(rèn)識，并且利用所學(xué)知識來解決課前教師提出的問題心情十分急切.教師可以與學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖工具對目標(biāo)作品的可行性和實施路徑進(jìn)行詳盡分析，以明確下一步協(xié)同學(xué)習(xí)的思路.情懷故事引入環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計一個下雨天所晾曬衣服不被淋濕的工具，很容易想到這個工具是一個智能晾衣架.通過簡單任務(wù)模仿，學(xué)生對智能晾衣架的原理不再陌生，下雨的時候，衣架能自動收回，將衣服置于室內(nèi)；雨過天晴后，又把衣服推到室外.然而“知道是什么”與“如何實現(xiàn)”之間有巨大的鴻溝，創(chuàng)客教育理念認(rèn)為只有將想法做出來了，實現(xiàn)了才算是達(dá)到目標(biāo).接下來需要學(xué)生通過小組協(xié)作，在教師提供的材料下實現(xiàn)想法向作品的轉(zhuǎn)化.325協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)擴(kuò)展的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個綜合的、復(fù)雜的、多知識應(yīng)用的項目，一般需要學(xué)生通過協(xié)作才能完成.協(xié)作的過程伴隨著討論、思辨、分工、動手、嘗試以及其他各種困難，學(xué)習(xí)小組通過這種歷練加深了新知識的理解，提升了知識應(yīng)用能力，更獲得了一系列有關(guān)問題解決的優(yōu)秀品質(zhì).“智能晾衣架”的制作是一個工程問題，其中涉及雨滴傳感器原理、電動驅(qū)動裝置、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計等問題，涉及物理學(xué)知識的多個方面，需要學(xué)生結(jié)合實際需求以及已知材料進(jìn)行合理化設(shè)計，分工協(xié)作，模塊化實施，最終匯聚成成品.326小組成果分享創(chuàng)客教育注重成果分享，物理教學(xué)同樣需要分享來激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感.成果分享以小組的形式來實施，小組成員圍繞作品的原理、設(shè)計、實現(xiàn)等方面進(jìn)行解說，在此期間，班級其他同學(xué)對作品進(jìn)行提問.通過不同觀點的交鋒，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知識的理解.當(dāng)所有小組展示結(jié)束后，小組作品擺放在講臺，供全班同學(xué)投票，選出最切合實際需求、實用性強(qiáng)、制造工藝簡單、成本最低的作品.4結(jié)束語本文介紹了創(chuàng)客教育理念下的適用于物理教學(xué)的M-P教學(xué)模式，該教學(xué)模式從全新的角度重構(gòu)了物理教學(xué)過程，將知識的學(xué)習(xí)融入到作品設(shè)計制作過程中，通過“做中學(xué)”、“快樂學(xué)習(xí)”來掌握基本知識和基本技能，豐富了學(xué)生的情感世界，提升了解決問題的能力，對物理教學(xué)具有一定的借鑒作用.聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰1聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法施工工藝及規(guī)范要求聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法2系統(tǒng)主燒性能B1級的模軀聚苯板、膠粘劑、抹酉膠漿、耐砜玻瓌纖維網(wǎng)布、铓栓、餼面層及防火構(gòu)造措舷等絰成,系統(tǒng)還包括必要時采用的護(hù)角、托架等配件。簡稱模板外保溫系統(tǒng)。模塑板技豭導(dǎo)熱系數(shù)分為03級模望板和039級棋塑板兩類。033級模板033|eve|expandedpolystyrenepane通過懸浮法或擠岀法制成的石墨改性可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的締熱用模壅聚乙烯洭沫墾料,顏色為勻質(zhì)黑色或勻質(zhì)深灰色。又稱為石墨模望板。039級模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加隉燃劑的可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的絕熱模塑聚蕓乙烯泡沫塱料,顏色為勻質(zhì)白色(或摻有其它顏色的聚苯乙烯顆粒,以示區(qū)別)。又稱為普通模板系統(tǒng)主燒性能B1級的模軀聚苯板、膠粘劑、抹酉膠漿、耐砜玻瓌纖3聚苯板施工工藝材豐霍備基層墻體處三工具汽各1施工準(zhǔn)備安怎墻詞托架或2基面處理3放線、聚素板4安裝起步托架縫處理5配制膠粘劑6粘貼翻包玻纖網(wǎng)、7粘貼保溫板8安裝防火隔離帶、特部處9保溫板修整抹女道抹m1配制抹面膠漿12特殊節(jié)點處理浦設(shè)網(wǎng)峰布13抹底層抹面膠漿鋪設(shè)玻纖網(wǎng)、沫二追抹貶漿14抹面層抹面膠漿、15外飾面作業(yè)。變背襯與密膏層材料誰備面層醚子反涂料工聚苯板施工工藝41施工準(zhǔn)備a保溫板進(jìn)場后,應(yīng)遠(yuǎn)離火源,保溫板宜在庫或梱內(nèi)存放,注意通風(fēng)防潮,嚴(yán)禁雨淋。如露天存放,應(yīng)采用不燃材料完全覆蓋,標(biāo)注好材料名稱,準(zhǔn)備好其他材料b材料進(jìn)場,應(yīng)按要求在施工現(xiàn)場抽樣復(fù)驗,復(fù)驗應(yīng)為見證取樣送檢保溫板錨栓防火隔離帶玻纖網(wǎng)砂漿1施工準(zhǔn)備52基層處理a在進(jìn)行基層處理時,墻面的殘渣和脫模劑應(yīng)清理干凈b墻面平整度超差部分,應(yīng)剔鑿或修補(bǔ)。。2基層處理63測量放線在陰角、陽角、陽臺欄板和門]窗洞口等部位,掛垂直線或水平線等控制線。3測量放線74、安裝底托架為了有效的保護(hù)保溫板底部,并使保溫板安裝在同一水平線上,可以在保溫板的起始位置,安裝起步托架。4、安裝底托架85、配制膠粘劑a.粘貼保溫板是外保溫最重要的環(huán)節(jié),粘貼的好壞直接關(guān)系到外保溫系統(tǒng)的安全。因此,必須有好的膠粘劑,膠粘劑必須配比崔確拌和均勻。制膠時,應(yīng)用動院器均勻一次的制量,控在5、配制膠粘劑96、粘貼翻包瓌纖網(wǎng)保溫板安裝的起始部位及門窗洞口、女兒墻等收口部位,預(yù)粘貼鄱包玻纖網(wǎng),鄱包玻纖網(wǎng)的皃度應(yīng)為保溫板厚加200mm,長度應(yīng)根據(jù)施工部位具體情況確定,6、粘貼翻包瓌纖網(wǎng)107、粘貼聚苯板(一)a聚苯板粘貼分為條粘法和點框法,基面平整度好時,用條粘法粘貼。基面平整度較差時,用點框法粘貼,在保溫板的四周抹膠黏劑,中間抹梅花點b應(yīng)注意粘結(jié)面枳率,粘結(jié)面積率至少不少于40%,當(dāng)采用酚醛泡沫板時,不能低于50%。粘板時應(yīng)輕揉、均勻擠壓板面,每粘完一塊板,用2米靠尺將相鄰板面拍平C及時清除板邊緣擠出的膠黏劑,板與板之間應(yīng)無碰頭灰,粘板按水平順序進(jìn)行,上下應(yīng)錯縫粘貼陰陽角處應(yīng)做錯茬處理。7、粘貼聚苯板(一)11聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件12聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件13聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件14聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件15聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件16聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件17聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件18聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件19聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件20聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件21聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件22聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件23聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件24聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件25聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件26聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件27聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件28聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件29聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件30聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件31聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件32聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件33聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件34聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法課件35

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2、最困36聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法施工工藝及規(guī)范要求系統(tǒng)主燒性能B1級的模軀聚苯板、膠粘劑、抹酉膠漿、耐砜玻瓌纖維網(wǎng)布、铓栓、餼面層及防火構(gòu)造措舷等絰成,系統(tǒng)還包括必要時采用的護(hù)角、托架等配件。簡稱模板外保溫系統(tǒng)。模塑板技豭導(dǎo)熱系數(shù)分為03級模望板和039級棋塑板兩類。033級模板033|eve|expandedpolystyrenepane通過懸浮法或擠岀法制成的石墨改性可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的締熱用模壅聚乙烯洭沫墾料,顏色為勻質(zhì)黑色或勻質(zhì)深灰色。又稱為石墨模望板。039級模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加隉燃劑的可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的絕熱模塑聚蕓乙烯泡沫塱料,顏色為勻質(zhì)白色(或摻有其它顏色的聚苯乙烯顆粒,以示區(qū)別)。又稱為普通模板創(chuàng)新能力是提出問題、分析問題、解決問題的能力之和，換句話說，創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力指標(biāo)，直接反映一個人的綜合素質(zhì)的高低。因此，在如今如火如荼的教學(xué)改革中，創(chuàng)新能力被放在了一個至關(guān)重要的位置，如何在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了廣大教師努力研究的重要課題。作為一名高中生物教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也不能示弱，要努力發(fā)揮生物學(xué)科在這方面的獨特優(yōu)勢，把創(chuàng)新真正納入到生物教學(xué)目標(biāo)體系中。一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，必須具備一個基本的條件，那就是思維的主動性。人們只有在主動思維的過程中才有可能獲得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，而在被動的思維狀態(tài)下基本是不可能實現(xiàn)創(chuàng)新的。所以，激發(fā)學(xué)生興趣就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的興趣往往都始于對未知事物的好奇心，而高中生又剛好處在好奇心旺盛的年齡段，因此，想辦法引起學(xué)生的好奇心就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，教師可以采取一些趣味化的教學(xué)手段來創(chuàng)新生物課堂教學(xué)。例如，在講到“光合作用”的問題時，如果按照教材上的框題設(shè)置按部就班地進(jìn)行知識點的分析講解，學(xué)生必然會感到十分枯燥乏味，再加上初中階段就已經(jīng)介紹過“光合作用”的相關(guān)知識，把舊知識講出新意對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。于是，筆者在講到這部分內(nèi)容時，就借助“樹葉照片”這個頗有意思的實驗作為課前的鋪墊。具體過程如下：將底片放在一片新鮮的樹葉上，然后放在陽光下繼續(xù)進(jìn)行光合作用。一段時間以后，將樹葉上的底片拿下來，并將之前放置底片的樹葉摘下來放入高溫度的酒精溶液中，等到葉子的顏色褪去以后再取出來放進(jìn)器皿中，并滴入幾滴碘液。這時，我們會發(fā)現(xiàn)葉子呈現(xiàn)出照片的樣子。看到這樣有趣的實驗結(jié)果，學(xué)生很快就產(chǎn)生了興趣，大家紛紛想要了解樹葉變成現(xiàn)在這個樣子的原因。就這樣，學(xué)生的探究興趣被有效地激發(fā)出來。接下來，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能順利開展探究思考活動。在學(xué)生自主思考和探究的過程中，各種新奇創(chuàng)意的觀念也就此誕生，這是興趣在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用體現(xiàn)。二、鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于遵循教師或者教材的實驗方案和實驗步驟開展實驗活動，學(xué)生很難在實驗過程中提升創(chuàng)新能力。為此，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽對實驗進(jìn)行改進(jìn)。在生物教學(xué)中，課本上的實驗或者是教師的演示實驗，其實驗方案往往都是事先設(shè)計好的。然而，由于地域、季節(jié)等實際條件的差異，很多實驗需要的實驗材料、實驗方法等往往并不適用實際的實驗活動，這個時候就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗改進(jìn)的良機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗材料、實驗器材、實驗試劑、實驗步驟等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)。這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，同時，很多實驗通過改進(jìn)，實驗的效果也會顯著提升。例如，在進(jìn)行“酶的專一性”實驗時，往往用的是學(xué)生的唾液來進(jìn)行實驗，這樣既不衛(wèi)生，實驗效果也常常不夠穩(wěn)定。于是，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，在開展這項實驗的時候，決定從市場上購買純淀粉酶來進(jìn)行實驗。這樣，會讓實驗活動更加清潔衛(wèi)生，同時由于純淀粉酶可以通過配置獲得濃度不同的溶液，使得原本的定性實驗變成定量實驗，有效提升了實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然在改進(jìn)的過程中會不可避免地遇到失敗的情況，但卻可以讓學(xué)生打破教材迷信，擁有探究和創(chuàng)新的寶貴經(jīng)歷。而這些，無疑會給學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升帶來益處。三、積極開展課外實踐活動課堂教學(xué)是生物教學(xué)活動的主要組織形式，但這種教學(xué)組織形式由于在時間和空間上的局限性，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下，創(chuàng)新思維很容易受到影響。即使教師有意識地為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，但客觀上的課堂環(huán)境限制，有時還是會影響到學(xué)生的心理。倘若能夠把學(xué)習(xí)活動搬到課堂以外，開展一些課外的實踐活動，這會給學(xué)生帶來很不一樣的心理體驗。在課堂以外，學(xué)生無論愿意與否，都得依靠自己，這樣也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生的自主實踐能力的進(jìn)步，從而為創(chuàng)新的實現(xiàn)提供較好的條件。例如，關(guān)于制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的活動，雖然在課本上有關(guān)于模型的制作詳解，但筆者卻鼓勵學(xué)生大膽拋棄課本，或者僅僅是以課本為參考，然后回家以后利用假期把模型制作出來。就這樣，學(xué)生在沒有了教師這個“拐杖”的情況下，充分地發(fā)揮了自己的想象力，最后交上來的模型給筆者帶來了很多的驚喜。在生物教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有單獨的課程，它的培養(yǎng)需要教師在開展教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行潛移默化的滲透。也只有這種滲透式的培養(yǎng)方式，才能真正地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。作為教師，我們在進(jìn)行生物教學(xué)活動的時候，一定要時刻秉承著創(chuàng)新教學(xué)的理念，努力把創(chuàng)新貫徹到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)好生物的同時，不知不覺地提升創(chuàng)新能力。1問題提出隨著新課程、新高考改革的不斷推進(jìn)深入，物理學(xué)科對人才發(fā)展的支撐作用發(fā)生巨大變化.《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理的課程性質(zhì)或者說人才培養(yǎng)要求進(jìn)行了明確規(guī)定，其中關(guān)于“增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力”[1]尤為醒目，這與新時期國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是一脈相承的.然而，現(xiàn)實高中物理教學(xué)中，學(xué)生的物理學(xué)科的實踐能力不容樂觀，學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識僅僅局限于“實驗”和“做題”，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的方法似乎窄化為“題海戰(zhàn)術(shù)”，所以學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強(qiáng)自然也就在情理之中.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.古人對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)有清晰的思路，放到物理學(xué)科概括起來就是除了重視課本學(xué)習(xí)、試題訓(xùn)練，更要重視在實踐中學(xué)習(xí)，即在“做中學(xué)”.動手是一種能力，更是一種學(xué)習(xí)的過程.物理學(xué)科作為與生活緊密關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身就強(qiáng)調(diào)動手學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”是物理學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)物理課程性質(zhì)的必然要求.2創(chuàng)客教育及其理念21創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[2].創(chuàng)客教育是“知識創(chuàng)造”取向?qū)W習(xí)理論的體現(xiàn)，可以在一定程度上解決學(xué)習(xí)的“知識傳承”隱喻帶來的困擾，反映了人類學(xué)習(xí)從知識傳承到知識創(chuàng)造的訴求[3].22創(chuàng)客教育理念創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的教育理念，其中最突出的是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”（LearningByDoing）的思想.“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，知行合一[4].除了“做中學(xué)”，快樂教育也是創(chuàng)客教育背后的重要理念.創(chuàng)客教育既是“做中學(xué)”，也是“做中玩”.當(dāng)然STEAM教育也是創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育為STEAM教育的實現(xiàn)提供了環(huán)境、平臺和過程.創(chuàng)客教育理念進(jìn)一步重申了“做中學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”的重要性，其在物理教學(xué)方面具有實現(xiàn)意義.從宏觀上看，它為物理課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了切實可行的實施路徑，在創(chuàng)客教育火熱的大背景下，物理學(xué)科教學(xué)有望借力創(chuàng)客教育發(fā)展在“做中學(xué)”和“做中玩”實現(xiàn).221必要性物理學(xué)科教學(xué)不僅需要“紙上練兵”，需要操作實驗，更要應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)造.物理知識能夠被用出來，而且成為真實作品，甚至可以改善我們的生活，這本來就是物理教學(xué)的目的和意義.如果物理教學(xué)僅僅偏向于理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的是沒有內(nèi)涵和情感的知識，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成.創(chuàng)客教育可以極大改善這一現(xiàn)狀，它將知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用統(tǒng)整在一起，采用項目式學(xué)習(xí)將知識建構(gòu)融合在活動項目實現(xiàn)之中，有助于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識.222可行性創(chuàng)客教育理念在物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性邏輯源于對STEAM教育的思考.STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engine）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡稱[5]，而現(xiàn)實生活中物理學(xué)是科學(xué)的重要內(nèi)容，是技術(shù)和工程的核心理論基礎(chǔ)，與數(shù)學(xué)更是一家親.物理在STEAM教育中占有重要角色，而創(chuàng)客教育又是STEAM教育的實現(xiàn)形式，因此將創(chuàng)客教育的理念應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)是可行的，也是有意義的.3創(chuàng)客教育理念下的物理教學(xué)模式在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合高中物理學(xué)習(xí)特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對協(xié)作學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，本文構(gòu)建了創(chuàng)客教育理念下的物理教學(xué)模式，簡稱M-P教學(xué)模式（M代表Makereducaiton，P代表Physics），如圖1所示.31模式的內(nèi)涵M-P教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是情懷故事引入、簡單任務(wù)模仿、知識要點講解、擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)、小組成果分享.該模式與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式有極大的不同，其知識的學(xué)習(xí)是依賴于完成動手作品的需要，動手制作作品既是知識需求的動力來源，同時又是深化知識的重要途徑，“簡單任務(wù)模仿”與“擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)”扮演了這樣的角色.教育是需要講情懷的，為什么講情懷，而不沿用傳統(tǒng)的“創(chuàng)設(shè)情境”，這是因為教育所面對的是活生生的人，從人性角度來看，體現(xiàn)了對人情感需求的尊重；從學(xué)習(xí)的角度來看，賦予情感的學(xué)習(xí)過程更能吸引學(xué)生更多投入.而“創(chuàng)設(shè)情境”則體現(xiàn)在知識層面，架起新舊知識的連接.“協(xié)作”與“分享”是創(chuàng)客教育的核心要素，同時也是物理教學(xué)的價值追求.在協(xié)作共贏中完成作品創(chuàng)作，在成果分享中實現(xiàn)智慧碰撞.32模式的過程321情懷故事引入教學(xué)目的不僅在于傳授知識，同時具有文化和價值傳承的功能.情懷故事引入是一種將情感融入情境創(chuàng)設(shè)，但卻比情境創(chuàng)設(shè)更富人情味的一種教學(xué)方式.它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與世間情感聯(lián)系在一起，譬如親情、友情等，觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.《傳感器》是高中物理選修模塊3-2的內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生知道“信號間轉(zhuǎn)換”與“傳感器原理”，了解傳感器應(yīng)用.本節(jié)課，教師營造這樣的一個情感主題：南方夏天天氣變幻莫測，媽媽晾曬的衣服經(jīng)常因突如其來的暴雨淋濕，工作勞累回家后還要重新清洗衣服，如何減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，讓媽媽能夠輕松點，讓同學(xué)們出謀劃策，能不能設(shè)計出好的工具.322?單任務(wù)模仿簡單任務(wù)模仿可以讓學(xué)生通過動手知道“這是什么”，通過感官刺激建立初步印象，激發(fā)知識學(xué)習(xí)的動力.簡單任務(wù)模仿要把握好“簡單”、“模仿”二詞，要讓學(xué)生能夠迅速上手，不能遇到太大的動手操作障礙（當(dāng)然可以出現(xiàn)知識理解上的障礙），同時也是節(jié)省時間的需要，另外教師的示范很重要，關(guān)鍵細(xì)節(jié)的展示務(wù)必清晰可辨別.學(xué)生在模仿的過程中會產(chǎn)生很多疑問，教師不必過多解釋，讓學(xué)生保持期待的心情為知識要點學(xué)習(xí)做好鋪墊.在《傳感器》一節(jié)，教師可以設(shè)計利用雨滴傳感器來提醒道路濕滑的簡單任務(wù)，所需材料為Arduino主控板、雨滴傳感器、蜂鳴器.這個小作品有這樣的功能，當(dāng)傳感器上有水滴時，蜂鳴器報警，提醒路人小心；當(dāng)傳感器沒有水時，蜂鳴器不工作.323知識要點講解當(dāng)完成了簡單任務(wù)后，學(xué)生有很多疑惑，也會思考其中的原理，對新知識的學(xué)習(xí)熱情異常高漲.“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時教師則需要根據(jù)匯總起來的學(xué)生疑惑進(jìn)行新知識的講解，學(xué)生在明白簡單任務(wù)原理的過程中也就掌握了知識的學(xué)習(xí).依然是《傳感器》中的雨滴傳感器，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察傳感器的構(gòu)造，并結(jié)合雨水的特性，研究發(fā)現(xiàn)傳感器面板上交織著兩個電極，平常類似于斷開的狀態(tài)，當(dāng)有雨水時相當(dāng)于閉合的狀態(tài)，電路導(dǎo)通，蜂鳴器響.324擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言，應(yīng)用新知是他們最有成就感的時刻.通過前面的知識學(xué)習(xí)學(xué)生對新知識已經(jīng)有較深入的認(rèn)識，并且利用所學(xué)知識來解決課前教師提出的問題心情十分急切.教師可以與學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖工具對目標(biāo)作品的可行性和實施路徑進(jìn)行詳盡分析，以明確下一步協(xié)同學(xué)習(xí)的思路.情懷故事引入環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計一個下雨天所晾曬衣服不被淋濕的工具，很容易想到這個工具是一個智能晾衣架.通過簡單任務(wù)模仿，學(xué)生對智能晾衣架的原理不再陌生，下雨的時候，衣架能自動收回，將衣服置于室內(nèi)；雨過天晴后，又把衣服推到室外.然而“知道是什么”與“如何實現(xiàn)”之間有巨大的鴻溝，創(chuàng)客教育理念認(rèn)為只有將想法做出來了，實現(xiàn)了才算是達(dá)到目標(biāo).接下來需要學(xué)生通過小組協(xié)作，在教師提供的材料下實現(xiàn)想法向作品的轉(zhuǎn)化.325協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)擴(kuò)展的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個綜合的、復(fù)雜的、多知識應(yīng)用的項目，一般需要學(xué)生通過協(xié)作才能完成.協(xié)作的過程伴隨著討論、思辨、分工、動手、嘗試以及其他各種困難，學(xué)習(xí)小組通過這種歷練加深了新知識的理解，提升了知識應(yīng)用能力，更獲得了一系列有關(guān)問題解決的優(yōu)秀品質(zhì).“智能晾衣架”的制作是一個工程問題，其中涉及雨滴傳感器原理、電動驅(qū)動裝置、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計等問題，涉及物理學(xué)知識的多個方面，需要學(xué)生結(jié)合實際需求以及已知材料進(jìn)行合理化設(shè)計，分工協(xié)作，模塊化實施，最終匯聚成成品.326小組成果分享創(chuàng)客教育注重成果分享，物理教學(xué)同樣需要分享來激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感.成果分享以小組的形式來實施，小組成員圍繞作品的原理、設(shè)計、實現(xiàn)等方面進(jìn)行解說，在此期間，班級其他同學(xué)對作品進(jìn)行提問.通過不同觀點的交鋒，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知識的理解.當(dāng)所有小組展示結(jié)束后，小組作品擺放在講臺，供全班同學(xué)投票，選出最切合實際需求、實用性強(qiáng)、制造工藝簡單、成本最低的作品.4結(jié)束語本文介紹了創(chuàng)客教育理念下的適用于物理教學(xué)的M-P教學(xué)模式，該教學(xué)模式從全新的角度重構(gòu)了物理教學(xué)過程，將知識的學(xué)習(xí)融入到作品設(shè)計制作過程中，通過“做中學(xué)”、“快樂學(xué)習(xí)”來掌握基本知識和基本技能，豐富了學(xué)生的情感世界，提升了解決問題的能力，對物理教學(xué)具有一定的借鑒作用.聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法聚苯板薄抹灰37聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法施工工藝及規(guī)范要求聚苯板薄抹灰系統(tǒng)保溫做法38系統(tǒng)主燒性能B1級的模軀聚苯板、膠粘劑、抹酉膠漿、耐砜玻瓌纖維網(wǎng)布、铓栓、餼面層及防火構(gòu)造措舷等絰成,系統(tǒng)還包括必要時采用的護(hù)角、托架等配件。簡稱模板外保溫系統(tǒng)。模塑板技豭導(dǎo)熱系數(shù)分為03級模望板和039級棋塑板兩類。033級模板033|eve|expandedpolystyrenepane通過懸浮法或擠岀法制成的石墨改性可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的締熱用模壅聚乙烯洭沫墾料,顏色為勻質(zhì)黑色或勻質(zhì)深灰色。又稱為石墨模望板。039級模堊板039|eve|expandedpolystyrenepanel以添加隉燃劑的可發(fā)性聚苯乙烯樹脂為原料,制作的絕熱模塑聚蕓乙烯泡沫塱料,顏色為勻質(zhì)白色(或摻有其它顏色的聚苯乙烯顆粒,以示區(qū)別)。又稱為