安徽省2013年下半年《教育知識(shí)與能力》試卷

安徽省2013年下半年《教育知識(shí)與能力》試卷考試時(shí)間：120分鐘考試總分：150分一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分，

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是()。A.《論語》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?()A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能3.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是()。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在()。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有()。A.連續(xù)性B.長(zhǎng)期性C.創(chuàng)造性D.示范性6.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是()。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特7.一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題了。這種現(xiàn)象屬于()。A.連帶學(xué)習(xí)B.附屬學(xué)習(xí)C.正規(guī)課程D.顯性課程8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀性原則9.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。A.文納特卡制B.活動(dòng)課時(shí)制C.道爾頓制D.特朗普制10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是()。A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.一致性原則11.“寓德育于教學(xué)之中”，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是()。A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C.長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過程D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程12.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?()A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移13.最近，王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C.外在近景動(dòng)機(jī)D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)14.林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略15.趙明能夠根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段()A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算16.趙毅在學(xué)習(xí)過程匯總，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于()A.整體型B.序列型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型17.在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂，這說明情緒具有()A.主觀性B.感染性C.客觀性D.兩極性18.小青常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小青不聽，因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段()A.懲罰和服從B.相對(duì)功利C.遵守法規(guī)D.道德倫理19.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是()A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法20.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于()A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥21.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段?A.自我服務(wù)行為B.人際紀(jì)律C.自我約束D.反抗行為二、辨析題(本大題共四小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。)22.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對(duì)獨(dú)立性。23.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。24.心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。25.德育過程即品德形成過程。三、簡(jiǎn)答題(共4題，每題10分，合計(jì)40分)26.簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。27.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些?28.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。29.簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。四、材料分析題(共2小題，每題18分，合計(jì)36分)30.《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段王老師問：“這篇文章表現(xiàn)了什么?”學(xué)生甲說：“文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾?！睂W(xué)生乙說：“我以前看過這個(gè)故事，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概?！蓖趵蠋熣f：“通過上述兩位學(xué)生的意見，我們對(duì)這首詞了解的已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎?”學(xué)生們：“記得!”王老師：“大家一起來背一下?！睂W(xué)生們：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！崩蠋焼枺骸边@兩首詩表述有什么不同?“學(xué)生丙說：“雖然是同一事件但描述不同，對(duì)同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點(diǎn)。老師說：“這兩首詩雖然對(duì)同一故事用法不同，但都為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么我們?cè)趯懽魑牡倪^程中應(yīng)該怎么做呢?”31.肖平、王東、高力、趙翔四個(gè)人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進(jìn)球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球!好球!”王東也很興奮，高呼“好球”，但又不像肖平那樣激動(dòng)，高力也覺得球踢得不錯(cuò)，說：“是一場(chǎng)好球”，趙翔正常都很安靜，沒有什么表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮恳?、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。2.【答案】A。3.【答案】D。4.【答案】B。5.【答案】B。6.【答案】B。解析：1859年，斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中提出了“科學(xué)”知識(shí)最有價(jià)值的觀點(diǎn)。7.【答案】A。解析：杜威曾在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中提出過"連帶學(xué)習(xí)"的概念。他認(rèn)為"連帶學(xué)習(xí)"在一定條件下，甚至比正規(guī)教學(xué)內(nèi)容有更重大的教育影響。例如，一個(gè)學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于某種原因而"學(xué)會(huì)"了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，那就可以預(yù)料，在離開學(xué)校后，他很可能永遠(yuǎn)不會(huì)再去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問題了。美國教育家克伯屈也曾提出一個(gè)"附屬學(xué)習(xí)"的概念，指的是在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情改的熏陶。8.【答案】B。9.【答案】D。10.【答案】B。11.【答案】D。12【答案】A。13.【答案】C。14.【答案】A。15.【答案】D。16.【答案】D。17.【答案】D。解析：情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性質(zhì)，如滿意和不滿意、喜悅和悲傷、愛和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。前者可提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，如喜悅可促使人積極地行動(dòng);后者則會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如悲傷引起的郁悶會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松(緊張的解除)。兩極性還可表現(xiàn)為激動(dòng)和安靜。18.【答案】C。習(xí)俗水平的19.【答案】A。20.【答案】D。21.【答案】B。階段1：拒不服從的表現(xiàn)階段2：自私自利的表現(xiàn)階段3：人際關(guān)系表現(xiàn)階段4：自我管理二、辨析題22.說法錯(cuò)誤。23.說法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。24.該說法錯(cuò)誤。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢(shì)對(duì)問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法錯(cuò)誤。25.該說法錯(cuò)誤。(1)思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。(2)思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。(3)從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致;德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。聯(lián)系：德育過程影響品德形成過程，品德的形成需要德育來促成。區(qū)別：(1)德育過程是教育者的一種教育過程，是教育者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)兒童品德進(jìn)行培養(yǎng)的過程，它是受教育者與外部教育相互作用的過程。(2)品德的形成過程是指人在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程，是主體人與外部各種教育、影響因素相互作用，產(chǎn)生一定思想品德變化發(fā)展結(jié)果的過程，屬于人的素質(zhì)和發(fā)展范疇。品德形成是人的發(fā)展過程，是兒童政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建完善的過程。它側(cè)重于道德主體的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。因此，品德形成過程是主體與外界各種影響相互作用的過程。三、簡(jiǎn)答題(共4題，每題10分，合計(jì)40分)26.【參考答案】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。(1)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(4)信息技術(shù)教育中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。27.【參考答案】鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。(3)注意檢查和堅(jiān)持。28.【參考答案】為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。(2)復(fù)習(xí)要合理。復(fù)習(xí)方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。②在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。③復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳。④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。(3)復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。29.【參考答案】福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段。這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。三、材料分析題30.【參考答案】1.主要體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：(1)啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和深化。2.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。(3)設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。31.【參考答案】(1)四個(gè)人的氣質(zhì)類型分別是：肖平膽汁質(zhì)，王東多血質(zhì)，高力粘液質(zhì)，趙翔抑郁質(zhì)。(2)膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)。多血質(zhì)的特征：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。粘液質(zhì)的特征：安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，