機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件

機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。Mechanicalvibrations機械振動學Transientvibration(非定常瞬態(tài)振動)任意激勵下強迫振動的一種補充:系統在任意周期力作用下的強迫振動強迫振動問題:系統對定常激勵的響應,這些激勵假定是時間的諧和函數,工程中常遇到激勵或擾力是周期函數對mx+kx=f(t)有f(t±nT)=f(t),n=0,1,2,…注意到,當f(t)=b,sinnot與f(t)=acosnot我們有x=XSin(not-qn)及x=XcOS(nOt-9n)其中,A=a或b【這是我們討論任意周期激勵的基礎】幾OkPn=tg10+2n初中作文教學現狀不容樂觀，作文教學仍存在著很多問題和弊端。許多中學語文教師對作文教學也有苦衷，多次作文訓練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學生討厭作文，還有那么多的學生寫不好作文呢？寫作能力到底能不能通過一定的科學訓練來培養(yǎng)？一、現狀調查與分析筆者對所在中學初中部的三個年級進行了一次全面的作文調查。從這份調查可以看出，大部分語文教師在作文教學方面存在以下幾個問題。1．對寫作本質認識模糊，導致教學目標意識薄弱表一、表二反映的結果是矛盾的，大部分學生認為他們寫作文最困難的是文章立意不新和語言不美，但他們在具體的寫作中考慮最多的卻是作文的內容。這說明了學生對自己寫作問題的認識是模糊的。學生的模糊認識很大程度來源于教師對作文的模糊認識，相當一部分教師沒有認識到作文是學生觀察生活、認識生活和反映生活的過程，是學生內在生命體驗和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學重視立意構思、語言提升等寫作方法、應試技巧的傳授，而不注重開啟生活、情感這一寫作源泉。這樣的教學不僅沒抓住作文教學的根本，反而誤導了學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。在這種認識誤區(qū)指引下，相當部分的教師在制定寫作目標時，或偏離學生實際，或目標過于空泛。正如表三所示。2．作文課堂教學方式陳舊單一，調動不了學生的興趣，收效甚微由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時，第一課時進行寫作理論指導或講評上一次習作的優(yōu)缺點，第二課時教師當堂出題，讓學生寫作文，到第二節(jié)課結束時交卷。交了作文，學生就沒事了，接下來全是老師的事，又是批改，又是講評。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評得認認真真，但是，多數學生只關心自己的分數，很少去研究和領會教師的修改之處與講評。這樣的作文教學過分注重實用文體知識、文學體裁知識等陳述性知識以及審題、立意、選材、布局謀篇、運用表達方式、運用書面語言和表達速度等程序性知識的學習，而對于作文的思維訓練重視不夠，對學生鮮活的寫作過程重視不夠，造成學生作文時只知道寫作的一些表面知識，而觸摸不到寫作的實質。由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學作文教學嚴重阻礙了作文教學的健康發(fā)展，絕大部分學生覺得教師的作文教學對他們幫助不大。3．作文批改“高投入低產出”，沒有激發(fā)學生的主體性由表六可以看出，為數不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济?，二是學生受益甚微。可喜的是，已經有部分教師在提高作文批改實效性上進行了嘗試，比如選出典型樣文，與學生共同討論，有針對性講評；基于多向交流重寫反省式教學；面批面改等。4．作文評價缺乏激勵，不能有效激發(fā)學生的寫作動機在調查問卷中，筆者專門設置了一個問題：關于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開發(fā)表、在作文比賽中獲獎。但表七反映出的則是教師很少表揚學生作文的閃光點。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。作文被評為“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在“寫作基礎太差，要多下苦功”之類的否定性評價中失去信心。二、提高作文教學有效性的策略1．構建有效素材積累體系，提高學生感悟生活的能力要想從根本上解決寫作教學費時低效這一問題，必須從語言材料和生活感悟的積累入手，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，指導學生善于獲得感悟、表達感悟。我們可以從以下幾方面來引導學生構建有效素材積累體系。①從“自我生活經歷”和“社會生活”中積累獨特的素材。比如筆者在學生一入學時，就要求學生每周至少要寫三份生活隨想，記錄自己對身邊生活的觀察和感悟。剛開始，大部分學生覺得很困難，每份作業(yè)像擠牙膏一樣擠出五六十字的內容，但堅持了一個學期后，學生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無話可說到隨想內容日益充實?，F在筆者所任教的學生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學生已經認識到寫作是他們表達思想觀點和心靈的手段，從而把寫作融入到他們的生命中去，成為成長的一部分，表達生命的一部分，而不再是一種負擔。②從“課外閱讀”中積累獨特的素材。在引導學生從“課外閱讀”中積累獨特的素材上，筆者進行了以下的嘗試：在語文常規(guī)作業(yè)中，要求學生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個學期每個學生至少要完成三部文學名著的閱讀，學生每讀一部作品，必定要寫一篇讀書筆記，教師必須組織學生進行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽、制作手抄報、文學名著經典片段誦讀比賽等。③從“語文課本”中積累獨特的素材。教師可以引導學生化用課文語詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結構，舉用課文典型事例等。2．構建注重情景呈現、開放、動態(tài)的寫作課堂，優(yōu)化課堂作文教學教師要為學生創(chuàng)設自主作文的學習情景，喚醒學生的情感體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。比如筆者曾上過這樣的一堂作文課，課堂環(huán)節(jié)如下。環(huán)節(jié)一：情境測試。請學生寫出“生命中最寶貴的五樣東西”，然后請學生在選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項，再在剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項，一直到最后只留下一項。環(huán)節(jié)二：寫法探究。首先請學生就以上的情境測試過程進行口頭作文，然后組織學生討論怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。接著請學生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現這個情景過程的？環(huán)節(jié)三：歸納寫作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫法。環(huán)節(jié)四：學生寫作。學生在這次寫作過程中根本不存在無話可說的困難，基本上都在40分鐘內完成了600字的習作，并且語言生動流暢，感悟深刻。3．構建開放多元的作文評改體系，提高作文評改的針對性和實效性新課程要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價，要發(fā)揮“診斷、激勵和發(fā)展功能”，因此我們提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現出“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。同時，有效的作文評價必須能滿足學生被賞識的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。隨著現代信息技術的廣泛應用及現代教學理念的更新，兩者整合更為重要。特別是教學模式的整合。下面筆者結合自己對信息技術與數學課程整合的教學模式的實踐與探索，談談自己的一點看法和體會。信息技術與數學課程整合是指在數學課程教學中，把信息技術、信息資源、方法、人力資源和數學課程內容有機結合，它的教學模式主要有以下幾種：一、教師為主導的演示性教學模式教師為主導的演示性教學模式主要是利用信息技術手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程展示出來，以幫助學生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。在概念、定義、定理和某些抽象的數學知識的教學中，通常采用這種教學模式，尤其適合低年級的學生的認知水平。例如，在學習軸對稱等概念時，可以采用flash制作軸對稱的整個過程的模擬動畫，播放給學生看，學生通過觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱的概念。二、師生互動探究式教學模式探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術手段，提出探究問題，創(chuàng)造數學實驗情景，由學生通過自己動手實踐做數學，讓學生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數量變化關系和結構關系，然后去猜想、驗證，最后得出結論，獲取新的數學知識體系。在這種教學模式下，學生學習的時空得到極大的拓寬，學生的主體地位得到充分的體現，有利于學生從感性認識上升到理性認識，從形象思維上升到抽象思維，有利于學生數學思維能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生營造了一個激發(fā)其創(chuàng)造欲望的環(huán)境，更有利于產生創(chuàng)造性的思維火花。這種教學模式比較適合高年級的教學。在內容上，常用于圖形與空間的結論的驗證，定理的探索以及函數圖像、性質的探索等等。例如，在學習平行四邊形的特征時，可以采用幾何畫板軟件，創(chuàng)造實驗平臺。實踐操作如下：引導學生自主制作一個平行四邊形ABCD，度量兩組對邊AB、CD的長度，BC、AD的長度，度量兩組對角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，用鼠標拖動平行四邊形的一個頂點、觀察平行四邊形ABCD的形態(tài)、結構和度量值的變化。這樣動手實驗，大大地激發(fā)了學生的積極性和好奇心，于是他們會主動歸納得出結論：“平行四邊形的對邊相等，對角相等”。此時，教師可以順著學生高漲的學習情緒，啟發(fā)學生進一步探究平行四邊形的對角線有什么特征，讓學生思考、猜想，繼續(xù)做數學實驗，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。三、合作研究性教學模式合作研究性教學模式是在老師的組織引導下，由學生通過豐富的網絡資源查找、篩選信息和網上協作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式，將知識、計算、規(guī)律的學習與解決實際問題等目標綜合在一起。例如在學習《勾股定理》時，首先教師可以利用網絡等信息技術收集一些與勾股定理有關的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣，激發(fā)了學生學習勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內容是什么？談談它的由來。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問題？其次討論分析以上問題，然后分小組分任務解決。第三，學生明確目標后，帶著問題獨立地通過網絡進行搜索、收集相關的信息。第四，引導學生通過網絡進行各種形式的協作學習，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結解決的辦法，通過電子郵件、或在BBS上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學生匯總信息，完成課題的小結并打印成冊，得到《勾股定理史話》，《畢達哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應用》，《勾股數研究的現狀》等，最后做出書面匯報，回憶探索與協作的過程，反思如何從問題中提取數學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數量關系、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么應用這些數學知識和學習方法等。通過這一過程，全體同學基本上對勾股定理及其應用等相關知識都有有了比較好的掌握和理解。不管采用何種教學模式，都是要完成課堂教學任務，都是以培養(yǎng)人為最終目的，因此，在構建信息技術與數學課程整合的教學模式時，要遵循以下幾個原則：1.教育性原則。所謂教育性原則就是信息技術與數學課程整合的教學模式要有助于數學課程改革目標的實現，提高學生的數學素質。這主要體現在：要改變教學過程中強調接受學習、死記硬背、題海戰(zhàn)術、機械訓練的現狀，達到學生的學習主要是采用動手實踐、自主探索與合作交流的方式；其次是學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到發(fā)展，有利于所有學生在原有的基礎上獲得更大的發(fā)展。2.有效性原則。有效性原則是指信息技術與數學課程整合的教學模式能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使信息技術成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。解決一些傳統教學不便解決或無能力解決的教學問題。它強調信息技術對數學學習環(huán)境的優(yōu)化，帶來學生學習方式的轉變，有利于學生老師之間的互動交流，促進學生數學能力及信息技術素養(yǎng)的提高。3.體現數學教學特點的原則。信息技術與數學課程整合的教學模式不可避免地受到數學的特征、數學教學的特點和原則等的影響。相信隨著信息技術與數學課程整合研究的深入，這些模式會得到不斷的修正、完善，更多更好的教學模式也會出現，有力推動數學的有效教學。機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。機1Mechanicalvibrations機械振動學Transientvibration(非定常瞬態(tài)振動)任意激勵下強迫振動的一種Mechanicalvibrations2機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件3機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件4機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件5機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件6Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動應用:發(fā)展汽車故障診斷與檢測技術第5卷第1期京工程學院學報(自然科學版)2007年3月NanjingInstituleofTechnology(NaturalSeienceEditiorMar..2007文章編號:1672-2558(2007)01-0041-06擬脈沖激勵及其共振響應技術在汽車振動中的應用汪洋,楊云志,張弛(南京工程學院車輛工程系,江蘇南京,211167)摘要:介紹了擬脈沖激勵及其共振響應技術,以某車型整車異常振動為例,運用擬脈沖激勵及其共振響應技術對振動信號進行檢測,獲得了試驗汽車雙機支架固有頻率、進氣歧管一氣缸體系統固有頻率.給出了發(fā)生問題的主要Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動7Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念●脈沖響應:系統對單位沖量產生的響應,它是依賴于沖量作用時刻與所考察響應時刻的時間函數。iMpulse(沖量):Itisatimeintegralofaforce.特點:Aforceofverylargemagnitudethatactsforaveryshorttimebutatimeintegralisfinite●UnitImpulse(單位沖量)定義:0fort≠r6(t-)fort6(t-r)dt=1Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動8mpulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念(1)單位脈沖函數Dirac函數及其性質矩形波δ()E→0取極限脈沖函數演化+∞t=0d(t=lim80t≠0積分性質:●度量性●單位性f(8(t-r)dt=f(t)S(t-t)dto(t-tdt=f(a)「o(-r)d=f(x)(象尺一樣量出各時刻τ的函數值)mpulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動9Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念(2)脈沖載荷脈沖載荷定義:f(t)=lδ()這里,/是常量。理想脈沖力:作用時間極短,幅值極大,但沖量有限。單位脈沖力:f()=6(,即,=1脈沖激勵下的強迫振動的過程描述假設:所考察系統的靜平衡狀態(tài)是漸進穩(wěn)定的,即原來處于靜平衡狀態(tài)的系統,在受到一個脈沖載荷(突然地沖擊)之后進入運動狀態(tài),但隨時間的推移,又會在阻尼的作用下漸進恢復到靜平衡狀態(tài)。因為已經假設在沖量作用之前系統是靜止的,所以,當1<0時,我們有h(1)=0和x=0,元=0Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動10Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動【mpulechangesvelocityatt=0】Consideranimpluseatt=0,為什么?c東kmi+cx+kx=IS()with2√kwmatt=0beforeimpluseandt=0afterimpluseandtheinitialconditionxo_=0ando=0Consideranintegral(m++kh=10=→(m)M(m)m;產生了一個初速度0,(cxklt(cx)=0;但是,初位移為零瞬態(tài)載荷,系統來不及產生位移(kxdt=0在t=0時作用沖量f(t),效果是產生了因此,m=,→點=初速度,往后系統作自由衰減振動Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動11機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件12機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件13機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件14機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件15機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件16機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件17機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件18機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件19機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件20機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件21機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件22機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件23機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件24機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件25機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件26機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件27機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件28機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件29機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件30機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件31機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件32機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件33機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件34機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件35機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件36機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件37機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件38機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件39機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件40機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件41機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件42機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件43機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件44機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件45機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件46機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件47機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件48機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件49機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件50機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件5141、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。Mechanicalvibrations機械振動學Transientvibration(非定常瞬態(tài)振動)任意激勵下強迫振動的一種補充:系統在任意周期力作用下的強迫振動強迫振動問題:系統對定常激勵的響應,這些激勵假定是時間的諧和函數,工程中常遇到激勵或擾力是周期函數對mx+kx=f(t)有f(t±nT)=f(t),n=0,1,2,…注意到,當f(t)=b,sinnot與f(t)=acosnot我們有x=XSin(not-qn)及x=XcOS(nOt-9n)其中,A=a或b【這是我們討論任意周期激勵的基礎】幾OkPn=tg10+2n初中作文教學現狀不容樂觀，作文教學仍存在著很多問題和弊端。許多中學語文教師對作文教學也有苦衷，多次作文訓練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學生討厭作文，還有那么多的學生寫不好作文呢？寫作能力到底能不能通過一定的科學訓練來培養(yǎng)？一、現狀調查與分析筆者對所在中學初中部的三個年級進行了一次全面的作文調查。從這份調查可以看出，大部分語文教師在作文教學方面存在以下幾個問題。1．對寫作本質認識模糊，導致教學目標意識薄弱表一、表二反映的結果是矛盾的，大部分學生認為他們寫作文最困難的是文章立意不新和語言不美，但他們在具體的寫作中考慮最多的卻是作文的內容。這說明了學生對自己寫作問題的認識是模糊的。學生的模糊認識很大程度來源于教師對作文的模糊認識，相當一部分教師沒有認識到作文是學生觀察生活、認識生活和反映生活的過程，是學生內在生命體驗和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學重視立意構思、語言提升等寫作方法、應試技巧的傳授，而不注重開啟生活、情感這一寫作源泉。這樣的教學不僅沒抓住作文教學的根本，反而誤導了學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。在這種認識誤區(qū)指引下，相當部分的教師在制定寫作目標時，或偏離學生實際，或目標過于空泛。正如表三所示。2．作文課堂教學方式陳舊單一，調動不了學生的興趣，收效甚微由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時，第一課時進行寫作理論指導或講評上一次習作的優(yōu)缺點，第二課時教師當堂出題，讓學生寫作文，到第二節(jié)課結束時交卷。交了作文，學生就沒事了，接下來全是老師的事，又是批改，又是講評。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評得認認真真，但是，多數學生只關心自己的分數，很少去研究和領會教師的修改之處與講評。這樣的作文教學過分注重實用文體知識、文學體裁知識等陳述性知識以及審題、立意、選材、布局謀篇、運用表達方式、運用書面語言和表達速度等程序性知識的學習，而對于作文的思維訓練重視不夠，對學生鮮活的寫作過程重視不夠，造成學生作文時只知道寫作的一些表面知識，而觸摸不到寫作的實質。由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學作文教學嚴重阻礙了作文教學的健康發(fā)展，絕大部分學生覺得教師的作文教學對他們幫助不大。3．作文批改“高投入低產出”，沒有激發(fā)學生的主體性由表六可以看出，為數不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济?，二是學生受益甚微?？上驳氖?，已經有部分教師在提高作文批改實效性上進行了嘗試，比如選出典型樣文，與學生共同討論，有針對性講評；基于多向交流重寫反省式教學；面批面改等。4．作文評價缺乏激勵，不能有效激發(fā)學生的寫作動機在調查問卷中，筆者專門設置了一個問題：關于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開發(fā)表、在作文比賽中獲獎。但表七反映出的則是教師很少表揚學生作文的閃光點。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。作文被評為“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在“寫作基礎太差，要多下苦功”之類的否定性評價中失去信心。二、提高作文教學有效性的策略1．構建有效素材積累體系，提高學生感悟生活的能力要想從根本上解決寫作教學費時低效這一問題，必須從語言材料和生活感悟的積累入手，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，指導學生善于獲得感悟、表達感悟。我們可以從以下幾方面來引導學生構建有效素材積累體系。①從“自我生活經歷”和“社會生活”中積累獨特的素材。比如筆者在學生一入學時，就要求學生每周至少要寫三份生活隨想，記錄自己對身邊生活的觀察和感悟。剛開始，大部分學生覺得很困難，每份作業(yè)像擠牙膏一樣擠出五六十字的內容，但堅持了一個學期后，學生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無話可說到隨想內容日益充實?，F在筆者所任教的學生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學生已經認識到寫作是他們表達思想觀點和心靈的手段，從而把寫作融入到他們的生命中去，成為成長的一部分，表達生命的一部分，而不再是一種負擔。②從“課外閱讀”中積累獨特的素材。在引導學生從“課外閱讀”中積累獨特的素材上，筆者進行了以下的嘗試：在語文常規(guī)作業(yè)中，要求學生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個學期每個學生至少要完成三部文學名著的閱讀，學生每讀一部作品，必定要寫一篇讀書筆記，教師必須組織學生進行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽、制作手抄報、文學名著經典片段誦讀比賽等。③從“語文課本”中積累獨特的素材。教師可以引導學生化用課文語詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結構，舉用課文典型事例等。2．構建注重情景呈現、開放、動態(tài)的寫作課堂，優(yōu)化課堂作文教學教師要為學生創(chuàng)設自主作文的學習情景，喚醒學生的情感體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。比如筆者曾上過這樣的一堂作文課，課堂環(huán)節(jié)如下。環(huán)節(jié)一：情境測試。請學生寫出“生命中最寶貴的五樣東西”，然后請學生在選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項，再在剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項，一直到最后只留下一項。環(huán)節(jié)二：寫法探究。首先請學生就以上的情境測試過程進行口頭作文，然后組織學生討論怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。接著請學生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現這個情景過程的？環(huán)節(jié)三：歸納寫作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫法。環(huán)節(jié)四：學生寫作。學生在這次寫作過程中根本不存在無話可說的困難，基本上都在40分鐘內完成了600字的習作，并且語言生動流暢，感悟深刻。3．構建開放多元的作文評改體系，提高作文評改的針對性和實效性新課程要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價，要發(fā)揮“診斷、激勵和發(fā)展功能”，因此我們提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現出“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。同時，有效的作文評價必須能滿足學生被賞識的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。隨著現代信息技術的廣泛應用及現代教學理念的更新，兩者整合更為重要。特別是教學模式的整合。下面筆者結合自己對信息技術與數學課程整合的教學模式的實踐與探索，談談自己的一點看法和體會。信息技術與數學課程整合是指在數學課程教學中，把信息技術、信息資源、方法、人力資源和數學課程內容有機結合，它的教學模式主要有以下幾種：一、教師為主導的演示性教學模式教師為主導的演示性教學模式主要是利用信息技術手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程展示出來，以幫助學生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。在概念、定義、定理和某些抽象的數學知識的教學中，通常采用這種教學模式，尤其適合低年級的學生的認知水平。例如，在學習軸對稱等概念時，可以采用flash制作軸對稱的整個過程的模擬動畫，播放給學生看，學生通過觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱的概念。二、師生互動探究式教學模式探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術手段，提出探究問題，創(chuàng)造數學實驗情景，由學生通過自己動手實踐做數學，讓學生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數量變化關系和結構關系，然后去猜想、驗證，最后得出結論，獲取新的數學知識體系。在這種教學模式下，學生學習的時空得到極大的拓寬，學生的主體地位得到充分的體現，有利于學生從感性認識上升到理性認識，從形象思維上升到抽象思維，有利于學生數學思維能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生營造了一個激發(fā)其創(chuàng)造欲望的環(huán)境，更有利于產生創(chuàng)造性的思維火花。這種教學模式比較適合高年級的教學。在內容上，常用于圖形與空間的結論的驗證，定理的探索以及函數圖像、性質的探索等等。例如，在學習平行四邊形的特征時，可以采用幾何畫板軟件，創(chuàng)造實驗平臺。實踐操作如下：引導學生自主制作一個平行四邊形ABCD，度量兩組對邊AB、CD的長度，BC、AD的長度，度量兩組對角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，用鼠標拖動平行四邊形的一個頂點、觀察平行四邊形ABCD的形態(tài)、結構和度量值的變化。這樣動手實驗，大大地激發(fā)了學生的積極性和好奇心，于是他們會主動歸納得出結論：“平行四邊形的對邊相等，對角相等”。此時，教師可以順著學生高漲的學習情緒，啟發(fā)學生進一步探究平行四邊形的對角線有什么特征，讓學生思考、猜想，繼續(xù)做數學實驗，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神。三、合作研究性教學模式合作研究性教學模式是在老師的組織引導下，由學生通過豐富的網絡資源查找、篩選信息和網上協作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式，將知識、計算、規(guī)律的學習與解決實際問題等目標綜合在一起。例如在學習《勾股定理》時，首先教師可以利用網絡等信息技術收集一些與勾股定理有關的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣，激發(fā)了學生學習勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內容是什么？談談它的由來。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問題？其次討論分析以上問題，然后分小組分任務解決。第三，學生明確目標后，帶著問題獨立地通過網絡進行搜索、收集相關的信息。第四，引導學生通過網絡進行各種形式的協作學習，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結解決的辦法，通過電子郵件、或在BBS上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學生匯總信息，完成課題的小結并打印成冊，得到《勾股定理史話》，《畢達哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應用》，《勾股數研究的現狀》等，最后做出書面匯報，回憶探索與協作的過程，反思如何從問題中提取數學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數量關系、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么應用這些數學知識和學習方法等。通過這一過程，全體同學基本上對勾股定理及其應用等相關知識都有有了比較好的掌握和理解。不管采用何種教學模式，都是要完成課堂教學任務，都是以培養(yǎng)人為最終目的，因此，在構建信息技術與數學課程整合的教學模式時，要遵循以下幾個原則：1.教育性原則。所謂教育性原則就是信息技術與數學課程整合的教學模式要有助于數學課程改革目標的實現，提高學生的數學素質。這主要體現在：要改變教學過程中強調接受學習、死記硬背、題海戰(zhàn)術、機械訓練的現狀，達到學生的學習主要是采用動手實踐、自主探索與合作交流的方式；其次是學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到發(fā)展，有利于所有學生在原有的基礎上獲得更大的發(fā)展。2.有效性原則。有效性原則是指信息技術與數學課程整合的教學模式能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使信息技術成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。解決一些傳統教學不便解決或無能力解決的教學問題。它強調信息技術對數學學習環(huán)境的優(yōu)化，帶來學生學習方式的轉變，有利于學生老師之間的互動交流，促進學生數學能力及信息技術素養(yǎng)的提高。3.體現數學教學特點的原則。信息技術與數學課程整合的教學模式不可避免地受到數學的特征、數學教學的特點和原則等的影響。相信隨著信息技術與數學課程整合研究的深入，這些模式會得到不斷的修正、完善，更多更好的教學模式也會出現，有力推動數學的有效教學。機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。機53Mechanicalvibrations機械振動學Transientvibration(非定常瞬態(tài)振動)任意激勵下強迫振動的一種Mechanicalvibrations54機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件55機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件56機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件57機械振動學非定常瞬態(tài)振動講解課件58Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動應用:發(fā)展汽車故障診斷與檢測技術第5卷第1期京工程學院學報(自然科學版)2007年3月NanjingInstituleofTechnology(NaturalSeienceEditiorMar..2007文章編號:1672-2558(2007)01-0041-06擬脈沖激勵及其共振響應技術在汽車振動中的應用汪洋,楊云志,張弛(南京工程學院車輛工程系,江蘇南京,211167)摘要:介紹了擬脈沖激勵及其共振響應技術,以某車型整車異常振動為例,運用擬脈沖激勵及其共振響應技術對振動信號進行檢測,獲得了試驗汽車雙機支架固有頻率、進氣歧管一氣缸體系統固有頻率.給出了發(fā)生問題的主要Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動59Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念●脈沖響應:系統對單位沖量產生的響應,它是依賴于沖量作用時刻與所考察響應時刻的時間函數。iMpulse(沖量):Itisatimeintegralofaforce.特點:Aforceofverylargemagnitudethatactsforaveryshorttimebutatimeintegralisfinite●UnitImpulse(單位沖量)定義:0fort≠r6(t-)fort6(t-r)dt=1Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動60mpulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念(1)單位脈沖函數Dirac函數及其性質矩形波δ()E→0取極限脈沖函數演化+∞t=0d(t=lim80t≠0積分性質:●度量性●單位性f(8(t-r)dt=f(t)S(t-t)dto(t-tdt=f(a)「o(-r)d=f(x)(象尺一樣量出各時刻τ的函數值)mpulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動61Impulsiveexcitation脈沖激勵下的強迫振動基本概念(2)脈沖載荷