X年永興科學(xué)教師培訓(xùn)(課標(biāo)解讀)課件

永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)

郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué)陳盈

永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)

郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué)1一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹培訓(xùn)內(nèi)容二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

解讀一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹培訓(xùn)內(nèi)容二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修2

一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹3小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程小學(xué)科學(xué)課是建立在二十余年小學(xué)自然（常識(shí)）教學(xué)改革基礎(chǔ)上的新課程。小學(xué)科學(xué)課是國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育改革成果影響下建設(shè)起來(lái)的新課程。借鑒、應(yīng)用了大量國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育研究成果。小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程小學(xué)科學(xué)課是建立在二十余年小學(xué)自然（4二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回顧二十世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

科學(xué)知識(shí)—科學(xué)方法—科學(xué)素養(yǎng)

二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回顧二十世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育5第一階段：知識(shí)本位時(shí)間：二十世紀(jì)初——六十年代初。受培根的名言“知識(shí)就是力量”影響，科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)的教育。關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞。教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示。斯賓塞的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念。第一階段：知識(shí)本位時(shí)間：二十世紀(jì)初——六十年代初。6第二階段：能力本位時(shí)間：六十年代——七十年代中期背景：二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識(shí)激增”和“知識(shí)的陳舊率加快”?？茖W(xué)方法在科學(xué)知識(shí)形成中的重要意義日益顯現(xiàn)。在教學(xué)方法上，采取類似于科學(xué)家探究事物過(guò)程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R(shí)更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。第二階段：能力本位時(shí)間：六十年代——七十年代中期7第三階段：以人為本時(shí)間：七十年代末——現(xiàn)在背景：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一。科學(xué)教育提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的目標(biāo)。教學(xué)方法：以探究為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三階段：以人為本時(shí)間：七十年代末——現(xiàn)在8中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展文革前科學(xué)知識(shí)傳授為主文革期間學(xué)工、學(xué)農(nóng)上世紀(jì)八十年代開始，進(jìn)行自然教學(xué)改革新世紀(jì)開始，進(jìn)行新課程改革，頒布小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展文革前科學(xué)知識(shí)傳授為主9

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小10小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)啟蒙教育初中科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)入門教育給自己定好位小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)啟蒙教育給自11科學(xué)教育的階梯科學(xué)啟蒙教育科學(xué)深化理解教育科學(xué)入門教育科學(xué)教育的階梯科學(xué)啟蒙教育科學(xué)深化理解教育科學(xué)入門教育特級(jí)教師章

鼎

兒特級(jí)教師路培琦小學(xué)科學(xué)教育“三劍客”特級(jí)教師章鼎兒、李子平、路培琦小學(xué)科學(xué)教育專家特級(jí)教師特級(jí)教師小學(xué)科學(xué)教育“三劍客”小學(xué)科學(xué)教育專家13

二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀14小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)15小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員16小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員17韋鈺，女，1965年畢業(yè)于南京工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。研究生文化。中國(guó)工程院院士，東南大學(xué)教授，全國(guó)政協(xié)教科文體委員會(huì)副主任，中國(guó)科協(xié)榮譽(yù)委員，中國(guó)電子學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，李嘉誠(chéng)基金會(huì)顧問，國(guó)家總督學(xué)顧問。1993年至2002年任中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員韋鈺，女，1965年畢業(yè)于南京工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。18《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀課程設(shè)置時(shí)間

現(xiàn)在的3－6年級(jí)修訂為1－6年級(jí)，以明確科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要地位。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀課程設(shè)置時(shí)間19小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀20修訂版明確給出了科學(xué)素養(yǎng)的界定

科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀修訂版明確給出了科學(xué)素養(yǎng)的界定科學(xué)素養(yǎng)一般21思考1、你認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標(biāo)？2、我國(guó)當(dāng)前的公眾科學(xué)素養(yǎng)怎么樣？請(qǐng)以具體事例說(shuō)明。3、小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括哪些部分？思考1、你認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標(biāo)？22米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，如基本詞匯和概念對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解對(duì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中影響的理解喬恩·米勒教授米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，如基本詞匯和概念喬23回顧“華南虎”事件回顧“華南虎”事件24回顧“華南虎”事件2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵人周正龍用數(shù)碼相機(jī)和膠片相機(jī)拍攝的華南虎照片。隨后，照片真實(shí)性受到來(lái)自部分網(wǎng)友、華南虎專家和中科院專家等方面質(zhì)疑，并引發(fā)全國(guó)性關(guān)注。15日，網(wǎng)友稱虎照原形系年畫，并將年畫傳到網(wǎng)上。緊接著，四川、廣東等地相繼發(fā)現(xiàn)相同年畫。與此同時(shí)，年畫生產(chǎn)商展示了2002年制作的存檔底版圖。

受年畫影響，“挺虎派”官員態(tài)度開始動(dòng)搖，并暗示照片有假。11月25日，網(wǎng)易獨(dú)家曝光全套“華南虎”數(shù)碼照片，將該事件最核心的證物呈現(xiàn)在公眾面前?；仡櫋叭A南虎”事件2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵252月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、缺乏實(shí)體證據(jù)和沒按程序履行報(bào)批手續(xù)的情況下，草率發(fā)布發(fā)現(xiàn)華南虎的重大信息，反映其工作作風(fēng)漂浮工作紀(jì)律渙散等問題。致歉信還稱虎照鑒定結(jié)果一出，將向社會(huì)公布。6月29日，陜西省人民政府新聞辦公室在西安

止園召開新聞發(fā)布會(huì)，宣布一時(shí)間沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“華南虎照片事件”有了確定的結(jié)果，該省政府新聞發(fā)言人徐春華向新聞媒體宣布：2007年10月5日，陜西省鎮(zhèn)坪縣農(nóng)民周正龍拍攝的野生華南虎照片為造假?；仡櫋叭A南虎”事件2月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、缺26怎樣判斷野生華南虎的存在？

活體----標(biāo)本----遺留物----照片----痕跡憑幾張照片能否確定野生華南虎的存在？回顧“華南虎”事件怎樣判斷野生華南虎的存在？回顧“華南虎”事件27流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《一二三四五，上山拍老虎》“一二三四五，上山打老虎，山中沒老虎，搞只假老虎。他說(shuō)這是華南虎，用腦袋擔(dān)保這是華南虎……”。流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《一二三四五，上山拍老虎》28人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？植物與老虎不相稱。10月19日：中科院研究員傅德志，稱自己以一個(gè)從事植物研究二十余年的權(quán)威科學(xué)家的身份，“敢以腦袋擔(dān)?！闭掌屑?。年畫虎平面虎人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？29

最后公安機(jī)關(guān)怎樣認(rèn)定照片上的虎不是真正野生華南虎？展示拍照用的年畫虎還原拍照的場(chǎng)景出示虎爪模型證人回顧“華南虎”事件最后公安機(jī)關(guān)怎樣認(rèn)定照片上的虎不是真正野生華南虎？展30從科學(xué)的角度看“華南虎”事件關(guān)鍵詞：證據(jù)！怎樣的證據(jù)才是具有說(shuō)服力的證據(jù)？結(jié)論應(yīng)該建立在怎樣的證據(jù)之上？質(zhì)疑精神給我們帶來(lái)了什么？我們的學(xué)?？茖W(xué)教育是否應(yīng)該關(guān)注此類事件？從科學(xué)的角度看“華南虎”事件關(guān)鍵詞：證據(jù)！31科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一些專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)課標(biāo)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)態(tài)度情感和價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一些專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)知識(shí)、32小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要科學(xué)課程應(yīng)具有開放性科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生33課程性質(zhì)和基本理念中的三個(gè)重要的詞：

科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)主體

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念課程性質(zhì)和基本理念中的三個(gè)重要的詞：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理34科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要活動(dòng)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方是親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要活動(dòng)35科學(xué)探究的基本特征學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋科學(xué)探究的基本特征學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開科學(xué)探究活動(dòng)36強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論37關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)38建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為39關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)具有四個(gè)基本的要素：

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。探究等于自己的意義建構(gòu)關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)具有四個(gè)40科學(xué)探究的一般過(guò)程提出問題猜想假設(shè)制定計(jì)劃觀察實(shí)驗(yàn)整理信息思考結(jié)論表達(dá)交流科學(xué)探究的一般過(guò)程提出問題41科學(xué)探究科學(xué)探究不是一個(gè)線性過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程式化的過(guò)程，不是一個(gè)僵化的一成不變的幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的過(guò)程，即不是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)、被許多人所熟悉的----------

“問題--假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--結(jié)論”的過(guò)程?？茖W(xué)探究科學(xué)探究不是一個(gè)線性過(guò)程，不是一42各種各樣的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程觀察——發(fā)現(xiàn)——描述——觀察——記錄——分析——整理歸納——觀察——問題——觀察——發(fā)現(xiàn)——問題——觀察——問題——假設(shè)——檢驗(yàn)——各種各樣的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程觀察——發(fā)現(xiàn)——描述——43科學(xué)探究是多側(cè)面的活動(dòng)需要觀察需要提出問題需要查閱書刊及其他信息源需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)科學(xué)探究是多側(cè)面的活動(dòng)需要觀察44需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)需要把研究結(jié)果告之于人需要明確假設(shè)需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維需要考慮可能的其他解釋科學(xué)探究是多側(cè)面的活動(dòng)需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)科學(xué)探究是多側(cè)面的活動(dòng)45科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中萃取幾個(gè)典型要素：1、問題的提出與聚焦2、制定研究計(jì)劃3、收集與獲得證據(jù)4、整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論5、交流與表達(dá)

這5個(gè)要素的順序不是固定不變的?？茖W(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中萃取幾個(gè)典型要素：46

1－6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)●科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的主題和核心概念

選取物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的主要概念共21個(gè)及分解概念124個(gè)作為“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，以對(duì)概念的陳述語(yǔ)句為呈現(xiàn)方式，并對(duì)每條分解概念附以舉例和學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)（突出教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不作具體活動(dòng)建議），幫助標(biāo)準(zhǔn)使用者理解和實(shí)施。1－6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)●科學(xué)知識(shí)47小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程

綜合性●學(xué)科內(nèi)容綜合：物質(zhì)科學(xué)（物理學(xué)、化學(xué)）生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域等●學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合●動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合●科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程綜合性48小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程

小學(xué)科學(xué)課程不僅可以為初中理科課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)小學(xué)階段其他課程的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）。小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程49課后思考

課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面對(duì)你的教學(xué)產(chǎn)生了影響？你認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的影響最大的是什么？你期望修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些方面值得改進(jìn)？課后思考課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面對(duì)你的教學(xué)產(chǎn)生了影響？50

謝謝大家！

2014年3月

謝謝大家！

2014年3月

51演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！52永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)

郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué)陳盈

永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)

郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué)53一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹培訓(xùn)內(nèi)容二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

解讀一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹培訓(xùn)內(nèi)容二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修54

一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹一、小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹55小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程小學(xué)科學(xué)課是建立在二十余年小學(xué)自然（常識(shí)）教學(xué)改革基礎(chǔ)上的新課程。小學(xué)科學(xué)課是國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育改革成果影響下建設(shè)起來(lái)的新課程。借鑒、應(yīng)用了大量國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育研究成果。小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程小學(xué)科學(xué)課是建立在二十余年小學(xué)自然（56二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回顧二十世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

科學(xué)知識(shí)—科學(xué)方法—科學(xué)素養(yǎng)

二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回顧二十世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育57第一階段：知識(shí)本位時(shí)間：二十世紀(jì)初——六十年代初。受培根的名言“知識(shí)就是力量”影響，科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)的教育。關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞。教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示。斯賓塞的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念。第一階段：知識(shí)本位時(shí)間：二十世紀(jì)初——六十年代初。58第二階段：能力本位時(shí)間：六十年代——七十年代中期背景：二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識(shí)激增”和“知識(shí)的陳舊率加快”?？茖W(xué)方法在科學(xué)知識(shí)形成中的重要意義日益顯現(xiàn)。在教學(xué)方法上，采取類似于科學(xué)家探究事物過(guò)程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R(shí)更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。第二階段：能力本位時(shí)間：六十年代——七十年代中期59第三階段：以人為本時(shí)間：七十年代末——現(xiàn)在背景：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一?？茖W(xué)教育提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的目標(biāo)。教學(xué)方法：以探究為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三階段：以人為本時(shí)間：七十年代末——現(xiàn)在60中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展文革前科學(xué)知識(shí)傳授為主文革期間學(xué)工、學(xué)農(nóng)上世紀(jì)八十年代開始，進(jìn)行自然教學(xué)改革新世紀(jì)開始，進(jìn)行新課程改革，頒布小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展文革前科學(xué)知識(shí)傳授為主61

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小62小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)啟蒙教育初中科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)入門教育給自己定好位小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)啟蒙教育給自63科學(xué)教育的階梯科學(xué)啟蒙教育科學(xué)深化理解教育科學(xué)入門教育科學(xué)教育的階梯科學(xué)啟蒙教育科學(xué)深化理解教育科學(xué)入門教育特級(jí)教師章

鼎

兒特級(jí)教師路培琦小學(xué)科學(xué)教育“三劍客”特級(jí)教師章鼎兒、李子平、路培琦小學(xué)科學(xué)教育專家特級(jí)教師特級(jí)教師小學(xué)科學(xué)教育“三劍客”小學(xué)科學(xué)教育專家65

二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀66小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)67小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員68小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員69韋鈺，女，1965年畢業(yè)于南京工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。研究生文化。中國(guó)工程院院士，東南大學(xué)教授，全國(guó)政協(xié)教科文體委員會(huì)副主任，中國(guó)科協(xié)榮譽(yù)委員，中國(guó)電子學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，李嘉誠(chéng)基金會(huì)顧問，國(guó)家總督學(xué)顧問。1993年至2002年任中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員韋鈺，女，1965年畢業(yè)于南京工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。70《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀課程設(shè)置時(shí)間

現(xiàn)在的3－6年級(jí)修訂為1－6年級(jí)，以明確科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要地位。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀課程設(shè)置時(shí)間71小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀72修訂版明確給出了科學(xué)素養(yǎng)的界定

科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）解讀修訂版明確給出了科學(xué)素養(yǎng)的界定科學(xué)素養(yǎng)一般73思考1、你認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標(biāo)？2、我國(guó)當(dāng)前的公眾科學(xué)素養(yǎng)怎么樣？請(qǐng)以具體事例說(shuō)明。3、小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括哪些部分？思考1、你認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標(biāo)？74米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，如基本詞匯和概念對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解對(duì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中影響的理解喬恩·米勒教授米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，如基本詞匯和概念喬75回顧“華南虎”事件回顧“華南虎”事件76回顧“華南虎”事件2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵人周正龍用數(shù)碼相機(jī)和膠片相機(jī)拍攝的華南虎照片。隨后，照片真實(shí)性受到來(lái)自部分網(wǎng)友、華南虎專家和中科院專家等方面質(zhì)疑，并引發(fā)全國(guó)性關(guān)注。15日，網(wǎng)友稱虎照原形系年畫，并將年畫傳到網(wǎng)上。緊接著，四川、廣東等地相繼發(fā)現(xiàn)相同年畫。與此同時(shí)，年畫生產(chǎn)商展示了2002年制作的存檔底版圖。

受年畫影響，“挺虎派”官員態(tài)度開始動(dòng)搖，并暗示照片有假。11月25日，網(wǎng)易獨(dú)家曝光全套“華南虎”數(shù)碼照片，將該事件最核心的證物呈現(xiàn)在公眾面前?；仡櫋叭A南虎”事件2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵772月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、缺乏實(shí)體證據(jù)和沒按程序履行報(bào)批手續(xù)的情況下，草率發(fā)布發(fā)現(xiàn)華南虎的重大信息，反映其工作作風(fēng)漂浮工作紀(jì)律渙散等問題。致歉信還稱虎照鑒定結(jié)果一出，將向社會(huì)公布。6月29日，陜西省人民政府新聞辦公室在西安

止園召開新聞發(fā)布會(huì)，宣布一時(shí)間沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“華南虎照片事件”有了確定的結(jié)果，該省政府新聞發(fā)言人徐春華向新聞媒體宣布：2007年10月5日，陜西省鎮(zhèn)坪縣農(nóng)民周正龍拍攝的野生華南虎照片為造假?；仡櫋叭A南虎”事件2月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、缺78怎樣判斷野生華南虎的存在？

活體----標(biāo)本----遺留物----照片----痕跡憑幾張照片能否確定野生華南虎的存在？回顧“華南虎”事件怎樣判斷野生華南虎的存在？回顧“華南虎”事件79流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《一二三四五，上山拍老虎》“一二三四五，上山打老虎，山中沒老虎，搞只假老虎。他說(shuō)這是華南虎，用腦袋擔(dān)保這是華南虎……”。流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《一二三四五，上山拍老虎》80人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？植物與老虎不相稱。10月19日：中科院研究員傅德志，稱自己以一個(gè)從事植物研究二十余年的權(quán)威科學(xué)家的身份，“敢以腦袋擔(dān)?！闭掌屑佟Ｄ戤嫽⑵矫婊⑷藗兪窃鯓淤|(zhì)疑虎照的？81

最后公安機(jī)關(guān)怎樣認(rèn)定照片上的虎不是真正野生華南虎？展示拍照用的年畫虎還原拍照的場(chǎng)景出示虎爪模型證人回顧“華南虎”事件最后公安機(jī)關(guān)怎樣認(rèn)定照片上的虎不是真正野生華南虎？展82從科學(xué)的角度看“華南虎”事件關(guān)鍵詞：證據(jù)！怎樣的證據(jù)才是具有說(shuō)服力的證據(jù)？結(jié)論應(yīng)該建立在怎樣的證據(jù)之上？質(zhì)疑精神給我們帶來(lái)了什么？我們的學(xué)?？茖W(xué)教育是否應(yīng)該關(guān)注此類事件？從科學(xué)的角度看“華南虎”事件關(guān)鍵詞：證據(jù)！83科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一些專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)課標(biāo)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)態(tài)度情感和價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一些專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)知識(shí)、84小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要科學(xué)課程應(yīng)具有開放性科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生85課程性質(zhì)和基本理念中的三個(gè)重要的詞：

科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)主體

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念課程性質(zhì)和基本理念中的三個(gè)重要的詞：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理86科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要活動(dòng)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方是親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要活動(dòng)87科學(xué)探究的基本特征學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋科學(xué)探究的基本特征學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開科學(xué)探究活動(dòng)88強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論89關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)90建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為91關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)具有四個(gè)基本的要素：

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。探究等于自己的意義建構(gòu)關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)具有四個(gè)92科學(xué)探究的一般過(guò)程提出問題猜想假設(shè)制定計(jì)劃觀察實(shí)驗(yàn)整理信息思考結(jié)論表達(dá)交流科學(xué)探究的一般過(guò)程提出問題93科學(xué)探究科學(xué)探究不是一個(gè)線性過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程式化的過(guò)程，不是一個(gè)僵化的一成不變的幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的過(guò)程，即不是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)、被許多人所熟悉的----------

“問題--假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--