7-9年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

79年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳靜+許采娟語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、感受能力在作品藝術(shù)形象和作者情感意趣的影響下逐步提升的過(guò)程。目前，7-9年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題：即教師教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊、教材解讀傳統(tǒng)單一、學(xué)生缺乏閱讀興趣。筆者從理論探究角度出發(fā)，試用多元解讀、文本細(xì)讀、自主學(xué)習(xí)理論對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做理論指導(dǎo)，以解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的上述三個(gè)問(wèn)題。我們一要注重理論的實(shí)踐探索，二要力求科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生閱讀興趣的自然提高及對(duì)文本的獨(dú)特感受都得益于教師科學(xué)的指導(dǎo)。我們應(yīng)該了解到在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x文本，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受，使學(xué)生感覺(jué)到自己是具有獨(dú)特思維能力的個(gè)體，是閱讀教學(xué)中的主人。一、7-9年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析閱讀能力是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是從事一切工作的基本功。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生的志趣。中學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練對(duì)青少年語(yǔ)言與思維的發(fā)展、知識(shí)和能力的提升、思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。通過(guò)調(diào)查與歸納，筆者將當(dāng)前我國(guó)7-9年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題與不足總結(jié)為如下幾方面。（一）教師教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊新課改極力推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育仍無(wú)法擺脫唯功利的教育理念，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)在7-9年級(jí)階段又屬于極重要的地位。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然被陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)模式所束縛，在7-9年級(jí)的學(xué)生群體當(dāng)中，學(xué)生的依賴心理還很強(qiáng)，沒(méi)有完全形成自己分析問(wèn)題的能力，處于對(duì)閱讀文章的鑒賞力還未形成的階段，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師往往為了課程的順利進(jìn)行，而輕視甚至忽視閱讀主體的存在，顛倒了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。新課程下要求的新型教學(xué)方式是，教師處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于主體地位。但是在真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，通常教師唱的是主角，忽略了閱讀主體——學(xué)生的地位，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程由教師來(lái)完成。對(duì)于一篇閱讀教材，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，從分析寫(xiě)作思路推敲詞句，到謀篇布局，都由教師拆解后“喂”給學(xué)生，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀文本的時(shí)間分布很少，大部分時(shí)間被教師煩瑣的分析和頻繁的設(shè)計(jì)提問(wèn)所占據(jù)。呂玉蘭指出“在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育、升學(xué)率的影響，閱讀教學(xué)步入了‘模塊化的深淵。不管是什么類型的文體，只要開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師必先從中心思想開(kāi)始入手分析，然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析，最后總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式，陳舊、僵硬，老師‘繁瑣的語(yǔ)言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種‘應(yīng)試教學(xué)方法，一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀的興趣；一方面阻礙教學(xué)效果的提高。”[1]由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。正如有人指出：“目前講讀課以‘講（教師講解課文）代‘讀（學(xué)生閱讀實(shí)踐）、以‘聽(tīng)（學(xué)生聽(tīng)講和筆記）代‘讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！盵2]長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀分析就形成了一種對(duì)教師依賴的習(xí)慣，如果給一篇文章讓學(xué)生自己讀，便不知該怎樣去讀，對(duì)此教師往往歸因于學(xué)生的閱讀能力差，在此后的教學(xué)中教師會(huì)加大閱讀訓(xùn)練的力度。以此惡性循環(huán)下去，不能從根本上解決閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。（二）教材解讀傳統(tǒng)單一目前，7-9年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)文本主題思想的解讀，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然重講析，唯教參練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案所“是從”，且普遍按照“時(shí)代背景-作者介紹-識(shí)字釋詞-段落大意-中心思想-寫(xiě)作特點(diǎn)”六部分模塊的過(guò)程進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，課堂上以老師指導(dǎo)下的群體閱讀代替學(xué)生的獨(dú)立思考，這就嚴(yán)重壓制了學(xué)生主體思考的自由空間。對(duì)一些文學(xué)作品文本的解讀和闡釋，本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，許多教師卻強(qiáng)行要求學(xué)生去記憶背誦一些標(biāo)準(zhǔn)答案，窄化解讀空間和限制閱讀的意義生成，關(guān)閉了培養(yǎng)學(xué)生主體聯(lián)想和想象力的廣闊思維空間。教師自我知識(shí)素養(yǎng)缺乏，對(duì)于一些先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論未能及時(shí)更新運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如對(duì)于一些小說(shuō)文本中存在的問(wèn)題，不同的時(shí)代環(huán)境下需要我們做不同的解讀，而學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，初步擁有自我的審美體驗(yàn)，對(duì)于一些文本的自我體驗(yàn)會(huì)有不一樣的理解，這就需要我們運(yùn)用多元解讀的視角，分析文本，教師與學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中共同開(kāi)發(fā)解讀文本的多元內(nèi)涵。二、學(xué)生缺乏閱讀興趣由以上兩方面的問(wèn)題我們可以很容易看出在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的閱讀興趣很難有大的改善。語(yǔ)文閱讀本就是一塊“難啃的骨頭”，而學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，存在被動(dòng)閱讀盲目閱讀的現(xiàn)象，通常以多做練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，但結(jié)果不盡人意，分?jǐn)?shù)并未見(jiàn)效，相反連想要讀課文的興趣都少之又少了。在7-9年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于得不到教師科學(xué)的理論方法指導(dǎo)，閱讀興趣沒(méi)有得到良好的激發(fā)，因此在平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中存在著被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象。7-9年級(jí)屬于中學(xué)教育的初級(jí)階段，雖然新課改對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)置做了很大的調(diào)整與刪減，但部分教材的編寫(xiě)仍然不能貼近學(xué)生的生活，不能使學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)、審美欣賞，使學(xué)生閱讀起來(lái)吃力，教師教學(xué)過(guò)程中也費(fèi)勁，也就造成學(xué)生不愿主動(dòng)閱讀。在通常的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，很多文本的教學(xué)，教師多以介紹時(shí)代背景入手，使得學(xué)生像在聽(tīng)久遠(yuǎn)的歷史課，使課文與學(xué)生從一開(kāi)始就劃出一條深深的時(shí)代溝壑，這是以單純的介紹了解時(shí)代背景所無(wú)法填平的。在課堂教學(xué)中多是教師在自導(dǎo)自演，學(xué)生無(wú)法參與其中，對(duì)于一些問(wèn)題應(yīng)該教給學(xué)生自己去完成，由教師在課堂中師生共同交流完善。但目前的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在課堂中的閱讀時(shí)間有限，而課外閱讀更是很少涉及。這樣學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題之一。三、提高7-9年級(jí)閱讀有效教學(xué)的對(duì)策（一）多元化解讀教材，更新教師教學(xué)理念語(yǔ)文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目，尤其是閱讀教學(xué)，應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)“不拘一格”，有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。1.從多元角度引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的意義在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先教師要起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)理念上進(jìn)行改革，不能以教參或某些權(quán)威的答案為衡量學(xué)生對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生自身的實(shí)踐閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“多讀”文本，在讀中運(yùn)用多種感官來(lái)品味文本，如聯(lián)想、回憶、對(duì)比、創(chuàng)設(shè)意境、審美體驗(yàn)等。正如蔣榮魁在其論文里舉出的例子：“閱讀川端康成的《花未眠》，就可以通過(guò)文中作者列舉的自然的花與插花、畫(huà)中花、人與畫(huà)、狗崽與小狗畫(huà)、京都黃昏的天空與坂本繁二郎的畫(huà)、長(zhǎng)次郎的茶碗等親身感受聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)想到自然生命的偉大和美的存在，聯(lián)想到哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)之間的相融相通。這種聯(lián)想建立在對(duì)文本熟讀的基礎(chǔ)之上，是對(duì)文本的理解與反思?！盵3]2.指引學(xué)生深入到文本世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本解讀的活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，學(xué)生也能更好的從中接受到隱含的人文精神素養(yǎng)?！敖處熢陂喿x教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理分析、社會(huì)因素、意識(shí)形態(tài)、審美功能，還可以從結(jié)構(gòu)出發(fā)，挖掘豐富的文本內(nèi)容。如《走一步，再走一步》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：（1）從課文內(nèi)容看，題目‘走一步，再走一步是什么意思？（2）在人生道路上面對(duì)困難，‘走了這一步再走下一步是什么意思？（3）一個(gè)巨大的困難分成‘一步一步是什么意思？（4）為什么不想著距離有多遠(yuǎn)？（5）從父親角度看：這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服困難，鍛煉了自己的勇氣和毅力。（6）從母親角度看：這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。母親又會(huì)怎么樣幫助我呢？”[4]有些抒情性文本經(jīng)常使用語(yǔ)意雙關(guān)，暗含作者某種隱晦的思想感情，需要學(xué)生多角度思考。如林海音《爸爸的花兒落了》結(jié)尾：“我默念著：爸爸的花兒落了。”這個(gè)結(jié)尾有很深的韻味，既象征我的童年逝去，又隱晦的說(shuō)出爸爸的離世。面對(duì)這樣的文本，需要教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回憶感悟文本的深沉意蘊(yùn)，體會(huì)到文本的語(yǔ)言魅力。3.注意文體體裁多元有界我們?cè)谶\(yùn)用多元解讀理論時(shí)需要注意的是文本的體裁，可以分為兩大類：一是科學(xué)文本，通常指人們?cè)谌粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)多用的記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文章體裁。二是文學(xué)文本，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇，它是進(jìn)行語(yǔ)文審美教育的主要載體。但是通?？磥?lái)科學(xué)文本更側(cè)重理性的“真”，文學(xué)文本會(huì)有感性與理性交融的復(fù)雜性，更強(qiáng)調(diào)“真、善、美”的和諧統(tǒng)一，因此相對(duì)于前者，文學(xué)文本有更多的想象空間，更適合運(yùn)用多元解讀理論。當(dāng)然文學(xué)文本也不能一味過(guò)度解讀，為創(chuàng)新出奇而造成不符合人們所認(rèn)可的價(jià)值判斷，我們?cè)谌匀槐帧罢妗钡那疤嵯氯ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)更多“善”和“美”的事物。（二）注重文本細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣文本具有豐富的內(nèi)涵，有很多細(xì)節(jié)值得師生在閱讀過(guò)程中去探討，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。1.注重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感交流與共鳴文章本是“有情物”。在7-9年級(jí)試行的教材中增加了很多關(guān)于親情與生命感悟的文章，如史鐵生的《我與地壇》、林海音的《爸爸的花兒落了》，還有傳統(tǒng)篇目《散步》。這些作品都蘊(yùn)含著豐富的情感，展現(xiàn)了人世間的真、善、美，富有生命活力與美的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生感知這些內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生情感，使他們主動(dòng)探討交流。或者組織課本劇表演、情境模擬、多樣化朗讀等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟親情：可讓學(xué)生配樂(lè)自由誦讀，或者大聲朗讀、輕聲品讀，又或者默讀，讀讀文中體現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句，然后小組交流感悟，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的細(xì)節(jié)、語(yǔ)句，以及如何讀出字詞語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感。2.注重語(yǔ)言品味，感悟語(yǔ)言形式與內(nèi)涵對(duì)于文章而言，它是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體，借助語(yǔ)言，溝通了讀者與作者之間的距離。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要注重文本內(nèi)容教學(xué)，還需要注重分析語(yǔ)言形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘文章中的語(yǔ)言形式美、內(nèi)涵美，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的寫(xiě)作技巧，為知識(shí)活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。如《散步》的教學(xué)，教師可引導(dǎo)在分角色朗讀文本后對(duì)語(yǔ)言詞句的品味，感知其中蘊(yùn)含的深意。如：（1）兒子說(shuō)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”能否刪掉這句看似無(wú)意的話？說(shuō)明原因；另外，這個(gè)句子具有對(duì)稱性，想想這樣表達(dá)會(huì)有怎樣的效果。（讓學(xué)生感知語(yǔ)言的對(duì)稱美，揣摩語(yǔ)句，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用）（2）“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子……她總是聽(tīng)我的?！彼伎迹阂患胰藶槭裁炊紩?huì)聽(tīng)“我”的？蘊(yùn)含了哪幾種親情？（3）“我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！眴l(fā)：母親與兒子并不重，為什么我與妻子要慢慢走，小心走？為何要說(shuō)是“整個(gè)世界”？這種大詞小用的寫(xiě)法有何用意？等等。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由語(yǔ)言來(lái)感悟文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵。（三）突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)教師在閱讀實(shí)踐中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，在正確的理論指導(dǎo)下，“放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)走路”，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。1.開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文教師在具有創(chuàng)新教學(xué)理念的前提下，就應(yīng)該運(yùn)用多種切實(shí)可行的教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中打破教師講解課文、灌輸內(nèi)容、學(xué)生聽(tīng)課記錄，被動(dòng)接受的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，使他們能在主觀上敢于自主創(chuàng)新，從而不斷提高“自主學(xué)習(xí)-合作探究”的學(xué)習(xí)能力，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠在“欣賞文學(xué)作品時(shí)，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。”[5]2.突出學(xué)生個(gè)性注重因人施教語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性思考，讓學(xué)生的自主閱讀富有個(gè)性化、創(chuàng)造性。教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)增強(qiáng)。閱讀是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元化的，學(xué)生是有個(gè)性的，對(duì)于事物的答案也不是惟一的。因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框架，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中感悟語(yǔ)文的魅力。去張揚(yáng)個(gè)體的個(gè)性，去探求人格的“真、善、美”，讓其各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個(gè)性閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑設(shè)置問(wèn)題，因?yàn)橘|(zhì)疑是思考的過(guò)程，要珍視有意識(shí)的發(fā)問(wèn)，探究學(xué)生的閱讀心理發(fā)展過(guò)程。只有學(xué)生主動(dòng)去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)的知識(shí)很好地遷移至課外，讓學(xué)生真正