統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計(jì)數(shù)的區(qū)間估計(jì)口兩個(gè)平均計(jì)數(shù)的比較口樣本平均計(jì)數(shù)與總體平均計(jì)數(shù)的比較口應(yīng)用條件語(yǔ)文課標(biāo)中提出：語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一?？梢姽ぞ咝允撬闹匾卣髦弧６惯@一工具發(fā)揮作用，首先必須要讓它成為最好最有力的工具。而建設(shè)這一工具，必須過(guò)的一關(guān)就是學(xué)生的識(shí)字關(guān)。識(shí)字關(guān)的基石就是漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本工具，也是語(yǔ)文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會(huì)拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)。正因?yàn)槠匆舻闹匾?，所以我在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學(xué)中運(yùn)用了很多孩子們樂于接受的方法，如：制作帶有動(dòng)畫的拼音小圖片等等，來(lái)激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)的效果依然不是很理想。通過(guò)幾年的教學(xué)，我深深體會(huì)到在農(nóng)村學(xué)校里，拼音教學(xué)仍存在以下的問(wèn)題：1.學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視由于在農(nóng)村，一般沒有正規(guī)的幼兒園，也沒有學(xué)前教育，就算有上過(guò)幼兒園，也只是簡(jiǎn)單的規(guī)范行為習(xí)慣，但是對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)，根本不怎么涉及。所以對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無(wú)意義的符號(hào)而已，要讓他們接受和掌握，確實(shí)很困難。農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長(zhǎng)想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說(shuō)讀過(guò)幼兒園，我該上一年級(jí)了，沒有正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：上幼兒園沒有意思，學(xué)不到東西，不上幼兒園還可以節(jié)省好幾百。這樣有的家長(zhǎng)甚至不讓孩子上幼兒園，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，這樣就給教學(xué)造成一定的難度。2.農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，管起兒孫來(lái)，不好使喚，本想好好教教兒孫，因?yàn)檠刍?，看不清楚，有時(shí)難免教錯(cuò)。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，趕快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長(zhǎng)了。當(dāng)然也有幾個(gè)家長(zhǎng)是很負(fù)責(zé)任的，陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯(cuò)，還檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，如果不準(zhǔn)，就幫著糾正，這樣慢慢培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像這樣的家庭教育是極少數(shù)的。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會(huì)寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點(diǎn)在課堂上是沒有時(shí)間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。在我教的五屆一年級(jí)拼音教學(xué)中，從來(lái)沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節(jié)，都是布置學(xué)生回家多練習(xí)，包括同年級(jí)的老師，他們也是這樣做，也許是拼音教學(xué)的時(shí)間很緊的緣故吧。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他需要有人來(lái)督促，才能順利完成。由于農(nóng)村的家庭教育跟不上，所以拼音教學(xué)速度慢，教學(xué)效果一般。3.學(xué)校教學(xué)設(shè)施差，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)盡管近20年來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn)；信息社會(huì)把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備是比較簡(jiǎn)陋的，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說(shuō)了一大堆，拿著自己的語(yǔ)文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看得清楚，再配上動(dòng)畫聲響那效果更好，學(xué)生注意力更集中了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了。當(dāng)然要一時(shí)之間加大完成對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：3.1利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.1.1教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。如教學(xué)“J”在四線格中的位置時(shí)，可以說(shuō)：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！睍鴮憰r(shí)學(xué)生謹(jǐn)記老師的話，全部能正確地書寫“J”這個(gè)聲母了。根據(jù)字母的特點(diǎn)編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標(biāo)調(diào)調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！苯璐藖?lái)讀準(zhǔn)四聲。對(duì)于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。再如教學(xué)j、q、x、與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則時(shí)，編了一個(gè)順口溜：j、q、x真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學(xué)生記住了要學(xué)的知識(shí)。無(wú)須教師花費(fèi)太多的力氣，達(dá)到了事半功倍的效果。3.1.2利用學(xué)具擺手勢(shì)做出字母的形，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)拼音字母。如，復(fù)習(xí)聲母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢(shì)等擺一擺字母的形；又如，區(qū)別bpdq四個(gè)形近字母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備的半圓環(huán)和鉛筆變魔術(shù)……就這樣，在實(shí)踐，在游戲中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。3.1.3動(dòng)手操作，鞏固提高?？梢圆捎糜螒虮荣惖男问?，比如區(qū)分單韻母和復(fù)韻母分男女兩隊(duì)，先畫個(gè)樹，再學(xué)生發(fā)些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學(xué)比賽誰(shuí)完成的時(shí)間最短、最正確。學(xué)生非常喜歡參加這樣的活動(dòng)。3.2加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行事物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。3.2.1充分利用插圖漢語(yǔ)拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)字母。教學(xué)單韻母時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)小女孩在干什么，根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351-1531-……我們也來(lái)唱一唱吧！”在學(xué)生唱后，再進(jìn)一步示范正音，讓學(xué)生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發(fā)學(xué)生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個(gè)小辮子，像什么呀？”學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)a的半圓就像小姑娘圓圓的臉形，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。3.2.2制作拼音圖卡、活動(dòng)教具拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來(lái)，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上?；顒?dòng)教具就是用于教難掌握的拼讀過(guò)程，用教具的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓死的書本“動(dòng)”起來(lái)。如b、p、m、f與a、o、u相拼時(shí)，用掛歷制作活動(dòng)教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動(dòng)卡片讓學(xué)生拼讀。這樣直觀形象，學(xué)生興趣盎然，接受起來(lái)就快了。3.3注重課堂消化，全面提高學(xué)生由于一年級(jí)學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注重課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力的限制，在家又沒有父母很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)，相互拼讀讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的水平和能力。綜上所述，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)和農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，采取各種行之有效的教學(xué)方法，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)拼音；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。收稿日期：2014-02-20隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，尋找最佳出路。那么應(yīng)如何提高初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為“把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量”是提高初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)效率的重要保障。作為教師應(yīng)該怎樣利用好“課堂”這一主陣地，營(yíng)造出和諧高效的課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有針對(duì)性第一，真實(shí)有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生。學(xué)生是閱讀情境創(chuàng)設(shè)參與的對(duì)象，只有適合全體學(xué)生的閱讀情境才是真實(shí)有效的；第二，真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容和閱讀情境創(chuàng)設(shè)是相輔相成的關(guān)系，課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)，不符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)在課堂上可謂是多余的無(wú)效的。同樣，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而更有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第三，真實(shí)有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。閱讀情境創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更容易融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了刺激學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知度和感受力，但由于教材中文學(xué)作品的體裁不同，閱讀情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，除了經(jīng)常在閱讀課堂上出現(xiàn)的角色扮演、視頻播放、音樂渲染等閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)該時(shí)刻追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，切不可使單一的情境在所有閱讀課上通用，同時(shí)要避免千篇一律的“導(dǎo)入語(yǔ)”情境創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上的“濫用”。閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生的“讀”，免不了教師的“說(shuō)”，在進(jìn)行情節(jié)突出的記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪就顯得尤為重要。二、有序安排教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果教學(xué)三維目標(biāo)在教案上的敘寫應(yīng)該是整體的，甚至可以是一句話的目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面能力獲得的整合。因此，語(yǔ)文教師在制定閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到課堂教學(xué)目標(biāo)的幾種特性：（一）制定指向性明確的課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航”，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定就意味著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程也隨之設(shè)定，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的選擇和編排，因此教師在期望上一堂成功高效的語(yǔ)文閱讀課時(shí)首先需要的就是制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。（二）制定合理有序的課堂教學(xué)目標(biāo)一堂好的閱讀課，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是指向明確，同時(shí)又是合理有序的，這種合理有序主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的側(cè)重上。新課改以前，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行新課改后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)目標(biāo)的三維一體，重新規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的考量。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)維度由來(lái)已久，因此在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)該列為首要考慮的。例如在朱自清的散文名篇《背影》閱讀教學(xué)中，作者用詞簡(jiǎn)單樸素，但字里行間卻?含作者濃濃的感情，抒發(fā)的是對(duì)“父親”無(wú)言的感謝，是對(duì)父愛的無(wú)私與偉大的熱情頌揚(yáng)。教師在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一篇情真意切的散文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)維度的能力獲得。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)參照課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：總體目標(biāo)和具體行為，其中總體目標(biāo)在具體行為水平之上，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)變化的描述，反映了課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目的，“具體行為”是描述學(xué)習(xí)者在達(dá)到“總體目標(biāo)”之前的行為典范。而且語(yǔ)文教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮的是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，這種敘寫表述往往是“學(xué)生能……”。以八年級(jí)的《大自然的語(yǔ)言》第二課時(shí)教案為例，課堂教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能理解本篇說(shuō)明文寫作中的說(shuō)明方法”，在這一總體目標(biāo)下的具體行為就可以設(shè)定為：a.學(xué)生能用自己的話解釋運(yùn)用說(shuō)明方法的條件；b.學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用四種說(shuō)明方法闡明觀點(diǎn)的句子或段落；c.小組內(nèi)學(xué)生分工，可以獨(dú)立寫一段說(shuō)明性文字，其中至少用到一種說(shuō)明方法。這種由具體行為目標(biāo)支撐的教學(xué)目標(biāo)就可以避免教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于空泛。三、科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間的分配屬于教師對(duì)課堂時(shí)間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，才能最基本地保障課堂上學(xué)生主體性的地位。而學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上首要任務(wù)就是閱讀，因此合理安排規(guī)劃課堂時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時(shí)間是至關(guān)重要的。如：筆者在一次文言文《傷仲永》閱讀教學(xué)課堂上，課堂一開始筆者就要求學(xué)生結(jié)合課文下方的注釋，自己閱讀文章，閱讀中將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在小組內(nèi)討論解決，而老師本人在學(xué)生閱讀和討論時(shí)適時(shí)加入指導(dǎo)。與很多小組討論合作學(xué)習(xí)方式不同的是，各小組成員提出問(wèn)題，另一小組舉手解答后，筆者會(huì)要求全體同學(xué)將蘊(yùn)藏在文章中的問(wèn)題的答案讀出來(lái)，甚至是反復(fù)讀，通過(guò)實(shí)時(shí)有效的方式向?qū)W生傳遞“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在45分鐘的課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀的時(shí)間足足有20分鐘，小組討論交流的時(shí)間也占近10分鐘。因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)討論交流并不能替代學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀，教師應(yīng)該妥善處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布統(tǒng)計(jì)學(xué)Po1Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤Poisson分布及其應(yīng)用2主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計(jì)數(shù)的區(qū)間估計(jì)口兩個(gè)平均計(jì)數(shù)的比較口樣本平均計(jì)數(shù)與總體平均計(jì)數(shù)的比較口應(yīng)用條件主要內(nèi)容3Poisson分布的定義■歷史上,洎松分布是作為二項(xiàng)分布的近似,于1837年由法國(guó)數(shù)學(xué)家洎松(S.dPoisson1781-1840)引入的。Poisson分布的定義4SimeonDenisPoisson1781~18401837年,《概率論及其重要應(yīng)用》。在這本書的數(shù)學(xué)推演中,Poisson從二項(xiàng)分布的極限得到了日后以他為名的概率分布。Poisson雖然得到這樣的概率分布,但書中他并沒有繼續(xù)討論這種分布的性質(zhì),在往后的研究中,Poisson似乎也把它忘掉了。SimeonDenisPoisson5Bortkiewicz(186819314+)直到十九世紀(jì)末,Bortkiewicz(博爾特科威茨)才注意到Poisson分布每與某些類型的數(shù)據(jù)之問(wèn)也有關(guān)糸。aLadislausvonbortkiewicz(1868~1931年)是出生在餓俄國(guó)圣彼得堡的波蘭人。Bortkiewicz(186819314+)6FirstapplicationByBortkiewicz,1898他不但在理論方面推演了Poisson分布的許多性質(zhì),并且在介紹了宅的應(yīng)用;■Poisson分布雖然出於Poisson之手,但真正使宅為人重視,并成為統(tǒng)計(jì)學(xué)一部分的可要算是Bortkiewicz了。FirstapplicationByBortkiewi7NumberofdeathsbyhorsekickinginPrussianarmy■他研究了在騎兵肘代里普魯士士兵被馬踢死的人數(shù)的數(shù)據(jù)從1875到1894年的20年問(wèn),德國(guó)的14個(gè)軍都有士兵被馬踢傷因而致死的人數(shù)記錄。Numberofdeathsbyhorsekick8NumberofdeathsbyhorsekickinginPrussianarmy表平均計(jì)數(shù)為07的Poisson分布每年每軍團(tuán)死亡人數(shù)觀察數(shù)理論數(shù)0144139.0917.33234.18.01.40.2合計(jì)280280Numberofdeathsbyhorsekick9NumberofdeathsbyhorsekickinginPrussianarmy200實(shí)際理論數(shù)軍150團(tuán)年10050每年每軍團(tuán)死亡數(shù)Numberofdeathsbyhorsekick10Poisson分布的定義近數(shù)十年來(lái),泊松分布(poissondistribution)日益星示其重要性,成為概率論中最重要的幾個(gè)分布之在實(shí)際中,許多隨機(jī)現(xiàn)彖服從或近似服從洎松分布Poisson分布的定義11統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件12統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件13統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件14統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件15統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件16統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件17統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件18統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件19統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件20統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件21統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件22統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件23統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件24統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件25統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件26統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件27統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件28統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件29統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件30統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件31統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件32統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件33統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件34統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件35統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件36統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件37統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件38統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件39統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件40統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件41統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件42統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件43統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件44統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件45統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件46統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件47統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件48統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件49統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件50統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件51統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件52統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件53統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件54統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件55統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布課件56

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困57時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計(jì)數(shù)的區(qū)間估計(jì)口兩個(gè)平均計(jì)數(shù)的比較口樣本平均計(jì)數(shù)與總體平均計(jì)數(shù)的比較口應(yīng)用條件語(yǔ)文課標(biāo)中提出：語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一?？梢姽ぞ咝允撬闹匾卣髦?。而要使這一工具發(fā)揮作用，首先必須要讓它成為最好最有力的工具。而建設(shè)這一工具，必須過(guò)的一關(guān)就是學(xué)生的識(shí)字關(guān)。識(shí)字關(guān)的基石就是漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是幫助小學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本工具，也是語(yǔ)文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會(huì)拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)。正因?yàn)槠匆舻闹匾?，所以我在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學(xué)中運(yùn)用了很多孩子們樂于接受的方法，如：制作帶有動(dòng)畫的拼音小圖片等等，來(lái)激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)的效果依然不是很理想。通過(guò)幾年的教學(xué)，我深深體會(huì)到在農(nóng)村學(xué)校里，拼音教學(xué)仍存在以下的問(wèn)題：1.學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視由于在農(nóng)村，一般沒有正規(guī)的幼兒園，也沒有學(xué)前教育，就算有上過(guò)幼兒園，也只是簡(jiǎn)單的規(guī)范行為習(xí)慣，但是對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)，根本不怎么涉及。所以對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無(wú)意義的符號(hào)而已，要讓他們接受和掌握，確實(shí)很困難。農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長(zhǎng)想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說(shuō)讀過(guò)幼兒園，我該上一年級(jí)了，沒有正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：上幼兒園沒有意思，學(xué)不到東西，不上幼兒園還可以節(jié)省好幾百。這樣有的家長(zhǎng)甚至不讓孩子上幼兒園，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，這樣就給教學(xué)造成一定的難度。2.農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，管起兒孫來(lái)，不好使喚，本想好好教教兒孫，因?yàn)檠刍?，看不清楚，有時(shí)難免教錯(cuò)。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，趕快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長(zhǎng)了。當(dāng)然也有幾個(gè)家長(zhǎng)是很負(fù)責(zé)任的，陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯(cuò)，還檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，如果不準(zhǔn)，就幫著糾正，這樣慢慢培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像這樣的家庭教育是極少數(shù)的。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會(huì)寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點(diǎn)在課堂上是沒有時(shí)間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。在我教的五屆一年級(jí)拼音教學(xué)中，從來(lái)沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節(jié)，都是布置學(xué)生回家多練習(xí)，包括同年級(jí)的老師，他們也是這樣做，也許是拼音教學(xué)的時(shí)間很緊的緣故吧。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他需要有人來(lái)督促，才能順利完成。由于農(nóng)村的家庭教育跟不上，所以拼音教學(xué)速度慢，教學(xué)效果一般。3.學(xué)校教學(xué)設(shè)施差，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)盡管近20年來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn)；信息社會(huì)把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備是比較簡(jiǎn)陋的，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說(shuō)了一大堆，拿著自己的語(yǔ)文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看得清楚，再配上動(dòng)畫聲響那效果更好，學(xué)生注意力更集中了，學(xué)習(xí)的興趣也來(lái)了。當(dāng)然要一時(shí)之間加大完成對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長(zhǎng)們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對(duì)抽象的符號(hào)？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：3.1利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.1.1教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。如教學(xué)“J”在四線格中的位置時(shí)，可以說(shuō)：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！睍鴮憰r(shí)學(xué)生謹(jǐn)記老師的話，全部能正確地書寫“J”這個(gè)聲母了。根據(jù)字母的特點(diǎn)編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標(biāo)調(diào)調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來(lái)讀準(zhǔn)四聲。對(duì)于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。再如教學(xué)j、q、x、與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則時(shí)，編了一個(gè)順口溜：j、q、x真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學(xué)生記住了要學(xué)的知識(shí)。無(wú)須教師花費(fèi)太多的力氣，達(dá)到了事半功倍的效果。3.1.2利用學(xué)具擺手勢(shì)做出字母的形，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)拼音字母。如，復(fù)習(xí)聲母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢(shì)等擺一擺字母的形；又如，區(qū)別bpdq四個(gè)形近字母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備的半圓環(huán)和鉛筆變魔術(shù)……就這樣，在實(shí)踐，在游戲中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。3.1.3動(dòng)手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區(qū)分單韻母和復(fù)韻母分男女兩隊(duì)，先畫個(gè)樹，再學(xué)生發(fā)些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學(xué)比賽誰(shuí)完成的時(shí)間最短、最正確。學(xué)生非常喜歡參加這樣的活動(dòng)。3.2加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行事物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。3.2.1充分利用插圖漢語(yǔ)拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)字母。教學(xué)單韻母時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)小女孩在干什么，根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351-1531-……我們也來(lái)唱一唱吧！”在學(xué)生唱后，再進(jìn)一步示范正音，讓學(xué)生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發(fā)學(xué)生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個(gè)小辮子，像什么呀？”學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)a的半圓就像小姑娘圓圓的臉形，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。3.2.2制作拼音圖卡、活動(dòng)教具拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來(lái)，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上?；顒?dòng)教具就是用于教難掌握的拼讀過(guò)程，用教具的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓死的書本“動(dòng)”起來(lái)。如b、p、m、f與a、o、u相拼時(shí)，用掛歷制作活動(dòng)教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動(dòng)卡片讓學(xué)生拼讀。這樣直觀形象，學(xué)生興趣盎然，接受起來(lái)就快了。3.3注重課堂消化，全面提高學(xué)生由于一年級(jí)學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注重課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力的限制，在家又沒有父母很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)，相互拼讀讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的水平和能力。綜上所述，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)和農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，采取各種行之有效的教學(xué)方法，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)拼音；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。收稿日期：2014-02-20隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，尋找最佳出路。那么應(yīng)如何提高初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為“把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量”是提高初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)效率的重要保障。作為教師應(yīng)該怎樣利用好“課堂”這一主陣地，營(yíng)造出和諧高效的課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有針對(duì)性第一，真實(shí)有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生。學(xué)生是閱讀情境創(chuàng)設(shè)參與的對(duì)象，只有適合全體學(xué)生的閱讀情境才是真實(shí)有效的；第二，真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容和閱讀情境創(chuàng)設(shè)是相輔相成的關(guān)系，課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)，不符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)在課堂上可謂是多余的無(wú)效的。同樣，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而更有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第三，真實(shí)有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。閱讀情境創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更容易融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有多樣性閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了刺激學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知度和感受力，但由于教材中文學(xué)作品的體裁不同，閱讀情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，除了經(jīng)常在閱讀課堂上出現(xiàn)的角色扮演、視頻播放、音樂渲染等閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)該時(shí)刻追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，切不可使單一的情境在所有閱讀課上通用，同時(shí)要避免千篇一律的“導(dǎo)入語(yǔ)”情境創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上的“濫用”。閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生的“讀”，免不了教師的“說(shuō)”，在進(jìn)行情節(jié)突出的記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪就顯得尤為重要。二、有序安排教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果教學(xué)三維目標(biāo)在教案上的敘寫應(yīng)該是整體的，甚至可以是一句話的目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面能力獲得的整合。因此，語(yǔ)文教師在制定閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到課堂教學(xué)目標(biāo)的幾種特性：（一）制定指向性明確的課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航”，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定就意味著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程也隨之設(shè)定，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的選擇和編排，因此教師在期望上一堂成功高效的語(yǔ)文閱讀課時(shí)首先需要的就是制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。（二）制定合理有序的課堂教學(xué)目標(biāo)一堂好的閱讀課，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是指向明確，同時(shí)又是合理有序的，這種合理有序主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的側(cè)重上。新課改以前，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行新課改后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)目標(biāo)的三維一體，重新規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的考量。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)維度由來(lái)已久，因此在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)該列為首要考慮的。例如在朱自清的散文名篇《背影》閱讀教學(xué)中，作者用詞簡(jiǎn)單樸素，但字里行間卻?含作者濃濃的感情，抒發(fā)的是對(duì)“父親”無(wú)言的感謝，是對(duì)父愛的無(wú)私與偉大的熱情頌揚(yáng)。教師在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一篇情真意切的散文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)維度的能力獲得。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)參照課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：總體目標(biāo)和具體行為，其中總體目標(biāo)在具體行為水平之上，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)變化的描述，反映了課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目的，“具體行為”是描述學(xué)習(xí)者在達(dá)到“總體目標(biāo)”之前的行為典范。而且語(yǔ)文教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮的是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，這種敘寫表述往往是“學(xué)生能……”。以八年級(jí)的《大自然的語(yǔ)言》第二課時(shí)教案為例，課堂教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能理解本篇說(shuō)明文寫作中的說(shuō)明方法”，在這一總體目標(biāo)下的具體行為就可以設(shè)定為：a.學(xué)生能用自己的話解釋運(yùn)用說(shuō)明方法的條件；b.學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用四種說(shuō)明方法闡明觀點(diǎn)的句子或段落；c.小組內(nèi)學(xué)生分工，可以獨(dú)立寫一段說(shuō)明性文字，其中至少用到一種說(shuō)明方法。這種由具體行為目標(biāo)支撐的教學(xué)目標(biāo)就可以避免教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于空泛。三、科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間的分配屬于教師對(duì)課堂時(shí)間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，才能最基本地保障課堂上學(xué)生主體性的地位。而學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上首要任務(wù)就是閱讀，因此合理安排規(guī)劃課堂時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時(shí)間是至關(guān)重要的。如：筆者在一次文言文《傷仲永》閱讀教學(xué)課堂上，課堂一開始筆者就要求學(xué)生結(jié)合課文下方的注釋，自己閱讀文章，閱讀中將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在小組內(nèi)討論解決，而老師本人在學(xué)生閱讀和討論時(shí)適時(shí)加入指導(dǎo)。與很多小組討論合作學(xué)習(xí)方式不同的是，各小組成員提出問(wèn)題，另一小組舉手解答后，筆者會(huì)要求全體同學(xué)將蘊(yùn)藏在文章中的問(wèn)題的答案讀出來(lái)，甚至是反復(fù)讀，通過(guò)實(shí)時(shí)有效的方式向?qū)W生傳遞“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在45分鐘的課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀的時(shí)間足足有20分鐘，小組討論交流的時(shí)間也占近10分鐘。因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)討論交流并不能替代學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀，教師應(yīng)該妥善處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝統(tǒng)計(jì)學(xué)Poisson分布統(tǒng)計(jì)學(xué)Po58Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤Poisson分布及其應(yīng)用59主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計(jì)數(shù)的區(qū)間估計(jì)口兩個(gè)平均計(jì)數(shù)的比較口樣本平均計(jì)數(shù)與總體平均計(jì)數(shù)的比較口應(yīng)用條件主要內(nèi)容60Poisson分布的定義■歷史上,洎松分布是作為二項(xiàng)分布的近似,于1837年由法國(guó)數(shù)學(xué)家洎松(S.dPoisson1781-1840)引入的。Poisson分布的定義61SimeonDenisPoisson1781~18401837年,《概率論及其重要應(yīng)用》。在這本書的數(shù)學(xué)推演中,Poisson從二項(xiàng)分布的極限得到了日后以他為名的概率分布。Poisson雖然得到這樣的概率分布,但書中他并沒有繼續(xù)討論這種分布的性質(zhì),在往后的研究中,Poisson似乎也把它忘掉了。SimeonDenisPoisson62Bortkiewicz(186819314+)直到十九世紀(jì)末,Bortkiewicz(博爾特科威茨)才注意到Poisson分布每與某些類型的數(shù)據(jù)之問(wèn)也有關(guān)糸。aLadislausvonbortkiewicz(1868~1931年)是出生在餓俄國(guó)圣彼得堡的波蘭人。Bortkiewicz(186819314+)63FirstapplicationByBortkiewicz,1898他不但在理論方面推演了Poisson分布的許多性質(zhì),并且在介紹了宅的應(yīng)用;■Poisson分布雖