強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克打造制勝的管理團(tuán)隊(duì)A誠(chéng)摯祝賀◆誠(chéng)摯地為大家祝賀!祝賀大家已經(jīng)或即將走上管理崗位!◆成為了團(tuán)隊(duì)的代言人!◆我們?cè)趯?shí)現(xiàn)著自己的夢(mèng)想!◆找到了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的力量!等青春痘長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀◆年青人最大的特點(diǎn)或標(biāo)志是什么?◆就是長(zhǎng)青春痘,不論你是愿意還是不愿意。◆當(dāng)你長(zhǎng)青春痘的時(shí)候,你是希望它長(zhǎng)在哪里比較好?長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀鼻“腳上◆今天的標(biāo)準(zhǔn)答案—“長(zhǎng)在別人的臉上”。我還有第二個(gè)問題:成功發(fā)生在誰的身上比較好?◆“自己!”既然大家都希望成功發(fā)生在自己的身上?！裟敲?我還請(qǐng)教大家一個(gè)問題◆“嘴巴跟著屁股走”如何解釋?創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散性的思維方式，能夠從多角度、多層面去考慮問題，既不會(huì)受限于現(xiàn)有的知識(shí)，又不會(huì)受縛于常規(guī)方法，倡導(dǎo)多途徑探索和選擇解決問題的辦法，在數(shù)學(xué)問題的解決上具有十分重要的意義。通過動(dòng)態(tài)幾何的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用幾何繪圖軟件繪制幾何圖形的過程中，可以逐漸養(yǎng)成和提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。一、簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)作為初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，動(dòng)態(tài)幾何將數(shù)形做了有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的空間想象力、分析理解能力和數(shù)形結(jié)合能力有很高的要求，是很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。以往的幾何教學(xué)當(dāng)中都需要學(xué)生根據(jù)題目信息在紙上畫出符合題目要求的平面圖形或立體圖形，然后再對(duì)問題進(jìn)行分析和想象，結(jié)合所學(xué)定理、性質(zhì)和相關(guān)規(guī)律來推測(cè)出圖形隨著運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化過程，十分復(fù)雜難解。動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)是指利用幾何畫板和圖形計(jì)算器等相關(guān)軟件來輔助解決幾何問題的一種教學(xué)方式，通過指導(dǎo)學(xué)生們使用相關(guān)軟件和工具繪制幾何圖形，將幾何問題變得直觀、動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何運(yùn)動(dòng)問題實(shí)質(zhì)，在動(dòng)態(tài)演示的過程中充分發(fā)揮空間想象力，對(duì)問題進(jìn)行推理演繹，一改以往幾何教學(xué)模式的單一枯燥，讓幾何問題更具象，激發(fā)學(xué)生探究幾何問題的興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高幾何教學(xué)的效果。二、動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)同創(chuàng)造性思維間關(guān)系一方面，既具有一般性數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)中的概括、統(tǒng)一性，又具有創(chuàng)新性和靈活性的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)幾何問題時(shí)最重要的一種思維能力；一方面，在動(dòng)態(tài)幾何問題的探究過程中可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的形成和提高，同時(shí)還為學(xué)生提供了自主探究數(shù)學(xué)問題的途徑和機(jī)會(huì)，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。第一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用幾何畫板等軟件讓幾何圖形隨著操作發(fā)生相應(yīng)變化，幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解相關(guān)概念、性質(zhì)和定理等知識(shí)。同時(shí)，通過幾何畫板等幾何動(dòng)態(tài)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)出的情景，可以營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在探究中慢慢掌握動(dòng)態(tài)幾何問題的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在傳統(tǒng)的勾股定理教學(xué)中，教師通常都不會(huì)對(duì)勾股定理的推理過程做詳細(xì)講解，只是要求學(xué)生記住它，直接運(yùn)用它解析幾何問題即可，即使向?qū)W生深入介紹了其推理過程，往往也會(huì)因數(shù)學(xué)語言的抽象和推理步驟的枯燥而無法引起學(xué)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在利用幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生先做出任意一個(gè)直角三角形，并以其三條邊為基準(zhǔn)分別向外做出一個(gè)正方形，然后組織、引導(dǎo)學(xué)生討論如何比較平方后的三條邊，之后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板中的度量操作來計(jì)算出以直角三角形三條邊為基準(zhǔn)引出的三個(gè)正方形面積，讓學(xué)生觀察三個(gè)面積之間數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生通過變化直角三角形行長(zhǎng)度來驗(yàn)證是否任一直角三角形都存在這樣的數(shù)量關(guān)系，最終得出任一直角三角形都存在a2+b2=c2（a、b為兩條直角邊，C為斜邊）。通過這種教學(xué)方式既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。第二，平行、垂直、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等幾何圖形變換中蘊(yùn)涵了許多存在于現(xiàn)實(shí)生活中的抽象美，比如，廣告標(biāo)識(shí)和建筑的設(shè)計(jì)等，這些都體現(xiàn)出了極強(qiáng)的創(chuàng)造性。因此，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有十分重要意義。一是能夠提升學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生掌握幾何問題相關(guān)知識(shí)和解題辦法；二是在學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)抱有極大學(xué)習(xí)興趣之后，他們就會(huì)將自己的想象力和創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來，提升其欣賞和理解抽象美的能力，進(jìn)而通過學(xué)生自己的歸納和類比以及不同的排列、組合等創(chuàng)造性思維活動(dòng)創(chuàng)造出意外的教學(xué)效果。三、初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)應(yīng)注意的問題首先，初中階段幾何部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容很考驗(yàn)學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力和數(shù)形結(jié)合能力，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，在動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)過程中要注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證知識(shí)的連貫性，做到新舊知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。其次，幾何問題綜合性比較強(qiáng)，會(huì)涉及到很多零散知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在日常教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。最后，要幫助學(xué)生在解決幾何問題時(shí)養(yǎng)成粗中有細(xì)的思維方式。四、結(jié)束語綜上，動(dòng)態(tài)幾何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。新課改后，教育越來越注重學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。摘要：本文簡(jiǎn)要論述了初中語文課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言。語文教學(xué)中導(dǎo)入語是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)語能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合具體實(shí)例談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法。一、歌曲導(dǎo)入法在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！苯獭队薰粕健窌r(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。二、設(shè)疑導(dǎo)入法古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語就直切正題。例如在教《生物入侵者》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？”生1：“這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容?！鄙?：“‘入侵者’是中心詞。”生3：“我產(chǎn)生了疑問：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我說：“同學(xué)們講得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會(huì)找到答案的。”三、圖片導(dǎo)入法人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達(dá)到了寓教于樂的理想境界。四、渲染導(dǎo)入法這是一種運(yùn)用形象生動(dòng)，情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。五、故事導(dǎo)入法大多數(shù)老師可能都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”故事對(duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。六、實(shí)物演示導(dǎo)入法實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們?cè)诩埓袭嬑鍌€(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而達(dá)到提高語文的教學(xué)質(zhì)量的目的。義務(wù)教育教科書《英語》（銜接三年級(jí)起點(diǎn)）1～5冊(cè)，由河北教育出版社出版，在河北省、陜西省、甘肅省、西藏自治區(qū)等地共計(jì)79個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)使用十年，根據(jù)2011年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，并在2012至2013年通過了教育部審定。教材特點(diǎn)如下。一、語言地道、語境充足，體裁豐富，具有很強(qiáng)的時(shí)代感教材提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題和自然地道的語言素材，以形式多樣的體裁呈現(xiàn)，并緊扣時(shí)代脈搏，將現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題編入，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。例如：七年級(jí)上冊(cè)第30課，詹妮用微博的方式記錄奶奶過生日；七年級(jí)下冊(cè)第11課，詹妮用論壇的形式介紹絲綢之路和中國(guó)的文化；八年級(jí)上冊(cè)第43課詹妮使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與李明對(duì)話，幫助他完成一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的報(bào)告。九年級(jí)第4課將吸煙與健康的關(guān)系以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。這些不同體裁內(nèi)容的設(shè)計(jì)，緊緊抓住時(shí)代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。同時(shí)為教學(xué)提供了豐富的語境支持，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、文化意識(shí)的形成及語言能力的培養(yǎng)。二、文化內(nèi)涵豐富，有利于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)教材為中加合編教材，由DC加拿大國(guó)際交流中心圍繞加拿大學(xué)生詹妮、小恐龍丹尼和中國(guó)學(xué)生李明的學(xué)習(xí)生活和友情交流而展開。在此基礎(chǔ)上介紹了加拿大文化和中國(guó)文化，并補(bǔ)充其他講英語國(guó)家的文化。教材強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，側(cè)重于文化的雙向交流。使學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力的同時(shí)，更加熱愛祖國(guó)的文化。幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，有意識(shí)地將尊老愛幼、助人為樂等中國(guó)傳統(tǒng)美德自然地安排在教材中。將道德教育滲透到故事中，使得道德教育不再是說教，而是潛移默化，更易于讓學(xué)生模仿和接受。三、多維度板塊設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰合理，話題螺旋上升1.教材以話題為單位，采用教案式編排，全套書共分為5冊(cè)，即七年級(jí)上下冊(cè)，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)全冊(cè)。每個(gè)單元含6個(gè)新授課和1個(gè)復(fù)習(xí)課，方便老師在實(shí)際教學(xué)中安排教學(xué)計(jì)劃。2.教材內(nèi)容安排遵循“新授+活動(dòng)”的形式，每課分為兩部分，新授課文后面編排了相應(yīng)的活動(dòng)Let’sDoIt，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)數(shù)量控制在3～5個(gè)，分別從課文理解、聽力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、小組對(duì)話活動(dòng)及課堂任務(wù)等幾個(gè)方面著手，每個(gè)單元各有側(cè)重并保持整體平衡。3.每單元的復(fù)習(xí)課包含詞匯（BuildingYourVocabulary）、語法（Grammar）、聽說（ListeningandSpeaking）、綜合能力訓(xùn)練（PuttingItAllTogether）、評(píng)價(jià)（Self-Evaluation）和拓展欣賞部分。評(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程；聽說部分在起始年級(jí)中補(bǔ)充了對(duì)語音知識(shí)（讀音、重音、語調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對(duì)單元知識(shí)作適當(dāng)拓展。整套教材共42個(gè)話題，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。話題和語言在教材中不斷重復(fù)，呈現(xiàn)螺旋上升。每個(gè)單元圍繞主話題設(shè)計(jì)了6篇課文，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材人物之間的對(duì)話或故事展開，逐步深入話題，每篇課文都是主話題下面的一個(gè)子話題，最后一篇課文是對(duì)話題的回顧和總結(jié)，復(fù)習(xí)單元所學(xué)。整個(gè)單元沿著淺入→深入→淺出的認(rèn)知循環(huán)，語言信息逐步深入，話題逐漸展開，輸入形式多樣，語用練習(xí)的形式多樣，有效控制學(xué)習(xí)過程的難度和進(jìn)展幅度。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力1.加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，突出可操作性。教材設(shè)計(jì)有ThinkAboutIt，旨在課前熱身或準(zhǔn)備進(jìn)入課文做準(zhǔn)備。課中設(shè)計(jì)有DigIn，CultureTip，LearningTip，HandsonActivities，Project等活動(dòng)。其中，DigIn引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考；CultureTip對(duì)課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識(shí)；LearningTip是對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的解釋和說明，便于學(xué)生能更好地理解課文；HandsonActivities則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手完成規(guī)定任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解和掌握；八年級(jí)以后的教材還設(shè)計(jì)有Project，Project與單元話題緊密相關(guān)，為學(xué)生們提供了一個(gè)話題下的語言運(yùn)用情境，一般需要多人合作完成，供教師在教學(xué)實(shí)際情況選擇使用。2.注重聽、說、讀、寫能力的平衡發(fā)展。每一課對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的Let’sDoIt，內(nèi)容不是單純的練習(xí)題，而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。每一個(gè)活動(dòng)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，分別從聽、說、讀、寫等多種技能的角度服務(wù)于課文學(xué)習(xí)。整個(gè)單元一盤棋設(shè)計(jì)，根據(jù)課型進(jìn)行有重點(diǎn)的技能訓(xùn)練，在單元內(nèi)達(dá)到總體的平衡。因此，看似容量較大，但實(shí)際上是語言在不同情境下的再現(xiàn)，有利于學(xué)生語言輸入、內(nèi)化、提升和應(yīng)用，也為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了參考，對(duì)課文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度提供了具體依據(jù)，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。整套書的設(shè)計(jì)也充分考慮了學(xué)生的技能發(fā)展和平衡，七年級(jí)注重呈現(xiàn)以聽、說為主的語言素材。從八年級(jí)開始，每單元以對(duì)話教學(xué)為起始課，適當(dāng)加大了教材中語篇的長(zhǎng)度，適量增加了針對(duì)語篇的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)篇章信息和主旨大意進(jìn)行分析理解，對(duì)寫作方法進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調(diào)查等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本套教材注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地在以下方面幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，利用照片、圖畫、圖表等非語言信息，幫助學(xué)生理解單元和課文主題。在每個(gè)單元的單元頁設(shè)計(jì)有WeWillLearn，為學(xué)生提供生動(dòng)的圖片，將本單元的主要功能、語法和句子結(jié)構(gòu)列至其中，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的主體地位。個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)與多人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。在安排每課的活動(dòng)練習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于獨(dú)立的思考。二者互為補(bǔ)充，相得益彰。有利于學(xué)生獨(dú)立思考、尋求幫助或積極討論，培養(yǎng)學(xué)生們形成積極有效的學(xué)習(xí)方法。有意識(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的多種手段和方法，對(duì)比和總結(jié)英語語言的規(guī)律，例如：英、美詞匯的差異、合成詞的示例、語法現(xiàn)象的點(diǎn)撥。大腦思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來記憶、學(xué)習(xí)、思考等，有助于學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。Project的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生合作完成項(xiàng)目活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長(zhǎng)和同學(xué)來解決問題。幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)英語過程中的進(jìn)步和不足。每個(gè)單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)板塊，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)完成之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)主要內(nèi)容，同時(shí)評(píng)估自己在這些方面的完成情況?？傊浇贪娉踔小队⒄Z》教材題材豐富、語言活潑、內(nèi)容生動(dòng)、情境真實(shí)，滲透著積極向上的生活態(tài)度，能夠引起中學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化，尊重其他民族文化，開闊視野，提高人文素養(yǎng)。教材編排系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用；結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，便教利學(xué)；內(nèi)容充實(shí)、練習(xí)形式多樣化。使用教材的老師將教材作為重要的教學(xué)資源，根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。一、概念與理論1.具身認(rèn)知的概念萊科夫和約翰遜最早提出具身認(rèn)知的概念，并指出認(rèn)知與身體、人的知覺思維和情感活動(dòng)有關(guān)。葉浩生指出可以從三個(gè)角度對(duì)具身認(rèn)知加以理解：第一，認(rèn)知過程的進(jìn)行受到身體狀態(tài)的直接影響。第二，身體與大腦的特殊通道感覺――運(yùn)動(dòng)在認(rèn)知的形成中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。第三，具身認(rèn)知的另一個(gè)含義是：“擴(kuò)展認(rèn)知的傳統(tǒng)概念，不僅把身體，而且把環(huán)境的方方面面包含在認(rèn)知加工中”。[1]2.情緒具身觀隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，第二代認(rèn)知科學(xué)具身認(rèn)知也為情緒管理研究開啟了新的視角。在心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，以具身情緒實(shí)例論證的方法李榮榮等人將具身理論運(yùn)用到情緒的研究中，開啟了具身情緒研究的新視角。20世紀(jì)90年代初，Gallese和Rizzolatti等人發(fā)現(xiàn)了猴腦F5區(qū)存在鏡像神經(jīng)元。情緒產(chǎn)生、體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)受到生物神經(jīng)系統(tǒng)重要影響，從神經(jīng)機(jī)制層面研究者能更深層次去理解人類的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，架起了理解自身和他人情緒的橋梁。二、具身認(rèn)知理論下大學(xué)生情緒管理存在的問題1.忽視情緒智力的培養(yǎng)大學(xué)生的教育內(nèi)容，忽視情緒管理和培養(yǎng)情緒智力。當(dāng)前阻礙情緒管理的是學(xué)生不能很清楚的認(rèn)識(shí)到情緒管理的內(nèi)涵和意義，但大部分學(xué)生希望學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞阶屗麄冋J(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情緒方面的知識(shí)，改善情緒狀態(tài)。目前，在高校情緒教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的教育管理中忽視情緒管理、輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生情緒缺乏人文關(guān)懷沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)、學(xué)生在受挫、產(chǎn)生沮喪情緒時(shí)較少向心理咨詢老師求助，對(duì)其缺乏信任等問題。當(dāng)前高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的情緒管理卻局限在輔導(dǎo)員、心理咨詢、學(xué)校活動(dòng)等方面，而且這些方面也存在各種弊端，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大學(xué)生的情緒需求，尤其是輔導(dǎo)員在情緒管理中尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱情緒管理教育中身體缺席，實(shí)踐環(huán)節(jié)“身體回歸”相當(dāng)薄弱。身體是教育實(shí)踐活動(dòng)組織與運(yùn)作的基礎(chǔ)扭結(jié)，是個(gè)體自我構(gòu)建的本源，身體是活的。情緒管理教育傳統(tǒng)實(shí)踐是一種“灌輸式”的書本教育，在具身情緒中“身體”參與欠缺，使情緒的認(rèn)知、理解和體驗(yàn)中身體的不在場(chǎng)。在情緒管理的教育中，需要將身體從“隱身”變?yōu)椤帮@身”，在有身體“在場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生的情緒管理能力。3.缺乏情境良性互動(dòng)高等教育的環(huán)境，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與教育主體、客體及介體之?g的交流，否則會(huì)造成客觀上的“離身”。由此在認(rèn)知過程中身體不能有效發(fā)揮作用，脫離身體的教育對(duì)個(gè)體知識(shí)的獲得造成阻礙，從而不利于發(fā)揮大學(xué)生情緒管理有效性。研究表明：處在良好的情緒狀態(tài)下的學(xué)生有利于增加情緒管理教育效果，一些非理性的因素像情緒和情感的發(fā)揮，在高等教育中營(yíng)造積極情緒情境能夠增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。為了給大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)校、社會(huì)、家庭的情緒體驗(yàn)環(huán)境，構(gòu)建情緒管理教育情境性在當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境背景下顯得尤為重要。教育者不僅要從家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化背景等多方面出發(fā)，也要聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)互相合作，樹立情緒管理教育的系統(tǒng)觀，優(yōu)化教育的理念、內(nèi)容和方式。三、運(yùn)用具身認(rèn)知理論培養(yǎng)大學(xué)生情緒管理能力的建議1.引入“情緒體驗(yàn)”的教育內(nèi)容在高校教育內(nèi)容中引入情緒體驗(yàn)，利用非理性因素情緒和情感的體驗(yàn)，身體認(rèn)知的方式，調(diào)整和改善大學(xué)生的情緒狀態(tài)。第一，在高校教育中首先要重視并引入情緒管理教育內(nèi)容。開設(shè)情緒管理教育課程，是幫助和加強(qiáng)情緒管理的認(rèn)知、調(diào)控及表達(dá)能力的有效手段。情緒管理課程是疏導(dǎo)大學(xué)生負(fù)向情緒困擾，增強(qiáng)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力乃至心理健康水平的有效手段措施。[2]第二，在具身理論“體認(rèn)”方式引導(dǎo)下，身體回歸的情緒管理教育內(nèi)容要更加重視“體驗(yàn)”。傳統(tǒng)情緒教育內(nèi)容通過書本理論課程來讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)情緒管理內(nèi)涵、作用、意義和調(diào)節(jié)方法，然而具身認(rèn)知下的情緒教學(xué)內(nèi)容不僅包括情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括積極良好和消極負(fù)面情緒的調(diào)控策略和心理實(shí)踐訓(xùn)練，提高大學(xué)生的情緒認(rèn)知、體驗(yàn)、表達(dá)和宣泄能力。2.開展“身體”參與的情緒教育實(shí)踐“身體”是教育的承受者，身體參與使得教育者、受教育者及教育實(shí)踐過程得以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)教育困境中，一方面是大學(xué)生希望“身體”參與具身情緒管理實(shí)踐、活動(dòng)和具身的策略學(xué)習(xí)；另一方面則是當(dāng)前教育中對(duì)“身體”避重就輕?！吧眢w”是教育實(shí)踐組織與建構(gòu)的意義扭結(jié)，從學(xué)校教育時(shí)空的制度化運(yùn)作、紀(jì)律的最有效實(shí)施、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織安排，到知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)性的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、自我的建構(gòu)等，都離不開身體。[3]因此，試圖讓身體回歸、實(shí)踐活動(dòng)身體參與展開來增強(qiáng)的情緒管理教育有效性。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐形式，例如：“三下鄉(xiāng)”為主題的社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在深入社區(qū)、農(nóng)村山區(qū)的公益志愿服務(wù)活動(dòng)。在服務(wù)奉獻(xiàn)的過程中學(xué)生能夠提升自我效能感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而保持良好的情緒狀態(tài)。開展價(jià)值觀和理想的辯論會(huì)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論與討論中正向良好的情緒和緊湊團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)合作氛圍中，形成積極情緒與正確價(jià)值觀、樹立理想信念。3.學(xué)會(huì)合理自我認(rèn)知，掌握情緒調(diào)節(jié)策略在合理的認(rèn)知模式之上建立良好的情緒管理，情緒產(chǎn)生與認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。合理的自我認(rèn)知對(duì)情緒產(chǎn)生進(jìn)行歸因分析，才能調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)情緒中“對(duì)癥下藥”，遠(yuǎn)離負(fù)面情緒困擾。不僅如此，掌握情緒調(diào)節(jié)策略也能高效的調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自我教育，利用具身思維，合理認(rèn)知自我。在歸因情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)首先進(jìn)行合理的個(gè)人歸因。作為學(xué)生要掌握好具身的情緒管理策略。“體認(rèn)”的認(rèn)知方式更能提升情緒管理教育有效性。學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)情緒管理的具體策略，如：肌肉放松調(diào)節(jié)法。讓自己的身體處于放松舒服的狀態(tài)下，能夠起到減緩負(fù)面的情緒的作用。情緒具身觀也指出情緒的心理活動(dòng)與身體的生理喚醒對(duì)情緒起到影響；行動(dòng)轉(zhuǎn)移法，開發(fā)自己的興趣，做自己喜歡的活動(dòng)，通過改變自己所做的事情來帶來行為舉止、情感態(tài)度等一系列的變化。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)設(shè)良好的情境是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)。而初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般不太明顯，或者現(xiàn)象的可見度不高。教師演示時(shí)學(xué)生較難感知現(xiàn)象，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)教師能進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)，取材方便，操作簡(jiǎn)單，就能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“電源短路實(shí)驗(yàn)”，電源短路對(duì)電源的損害比較大，必須避免。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，書本中提供了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)干電池和一根銅導(dǎo)線，讓學(xué)生觸摸銅導(dǎo)線是否發(fā)熱。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，“可見度”不夠明顯。筆者對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：采用一節(jié)五號(hào)干電池，和一塊錫箔紙。只需將口香糖紙沿縱向剪去一半，然后對(duì)折，再在糖紙中間位置左右剪去約一毫米的寬度，再折一下。然后將糖紙兩頭分別搭在電源兩端，糖紙中間狹窄處立刻冒煙。上述改進(jìn)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)象明顯，冒煙；耗時(shí)短，基本上一秒鐘內(nèi)就有現(xiàn)象；取材簡(jiǎn)便，一節(jié)五號(hào)干電池和一張口香糖紙而已。拓展延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。本實(shí)驗(yàn)除了能解決電源短路的問題之外，還帶出了橫截面積對(duì)電阻的影響的問題，即為什么中間狹窄處先冒煙，兩頭不冒煙？二、?W生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)者能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，具有勇于創(chuàng)新的精神，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析得頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。針對(duì)這種情況，實(shí)施創(chuàng)新教育后，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要大膽地將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。事實(shí)證明，這種主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。如，有關(guān)CO2的溶解性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中，用教材中的裝置來探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常有學(xué)生懷疑礦泉水瓶（比較薄的礦泉水瓶）變癟是教師在止水夾充分振蕩時(shí)用手指力壓癟的，加之打開瓶蓋后變癟的瓶身沒有復(fù)原，因此更加對(duì)CO2能溶于水加以質(zhì)疑。上新課的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生思考這個(gè)問題：瓶子變癟到底是什么原因？學(xué)生通常會(huì)作出猜測(cè)：可能是“捏癟”的；可能是氣壓減少。那么你們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？學(xué)生就會(huì)想到讓瓶子連接一根導(dǎo)管，另一端和水相連，觀察玻璃管中水位如何變化？簡(jiǎn)單的一個(gè)改進(jìn)就很好地說明了一個(gè)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，又簡(jiǎn)明地解決了問題。三、利用小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維由于實(shí)驗(yàn)儀器不復(fù)雜，藥品較簡(jiǎn)單，但演示的時(shí)候不易觀察，所以，我們可以把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)的新授課變?yōu)樘骄啃哉n程。例如，初中科學(xué)八上第三節(jié)“氣候和影響氣候的因素”一節(jié)，用實(shí)驗(yàn)研究不同物質(zhì)的比熱不同，“取兩只燒杯，盛相同質(zhì)量的水和煤油，中間各插一支溫度計(jì)，如圖一”，開始時(shí)，它們的溫度相同，然后同時(shí)用相同的酒精燈加熱，使它們吸收相同的熱量……”筆者在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)該演示實(shí)驗(yàn)不容易成功，同時(shí)也認(rèn)為存在不科學(xué)之處。在教學(xué)過程中，本人經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為如下改進(jìn)更為合理?；谏鲜龇治?，筆者進(jìn)行了如下的改進(jìn)：（圖二）取水和煤油各50克，分別裝入兩只短而粗的試管中，將兩試管固定在同一硬紙板上，蓋上中央有孔的試管塞，使溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入液體中，但不與試管壁相碰，在500毫升的燒杯中，倒入90℃左右的熱水，將兩試管裝有液體部分浸入熱水中，立即可以看到煤油的溫度比水的溫度升高得快，等兩試管溫度相同時(shí)，移去燒杯，又能看到煤油的溫度比水的溫度下降得快。此實(shí)驗(yàn)利用小試管代替燒杯，用水浴法加熱代替酒精燈加熱，克服了煤油的導(dǎo)熱系數(shù)比水小的不利因素，既簡(jiǎn)單，又節(jié)約了時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人信服。最主要的是變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)了科學(xué)思維?？茖W(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新無止境。如果平時(shí)能注意收集信息，并在實(shí)踐中大膽地探索創(chuàng)新，必然會(huì)在實(shí)驗(yàn)優(yōu)化上探索出更多、更佳的途徑，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯1打造制勝的管理團(tuán)隊(duì)A打造制勝2誠(chéng)摯祝賀◆誠(chéng)摯地為大家祝賀!祝賀大家已經(jīng)或即將走上管理崗位!◆成為了團(tuán)隊(duì)的代言人!◆我們?cè)趯?shí)現(xiàn)著自己的夢(mèng)想!◆找到了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的力量!誠(chéng)摯祝賀3等青春痘長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀◆年青人最大的特點(diǎn)或標(biāo)志是什么?◆就是長(zhǎng)青春痘,不論你是愿意還是不愿意?！舢?dāng)你長(zhǎng)青春痘的時(shí)候,你是希望它長(zhǎng)在哪里比較好?長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀鼻“腳上◆今天的標(biāo)準(zhǔn)答案—“長(zhǎng)在別人的臉上”。我還有第二個(gè)問題:等青春痘長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀4成功發(fā)生在誰的身上比較好?◆“自己!”既然大家都希望成功發(fā)生在自己的身上?！裟敲?我還請(qǐng)教大家一個(gè)問題◆“嘴巴跟著屁股走”如何解釋?成功發(fā)生在誰的身上比較好?5嘴巴跟著屁股走”如何解釋?你坐在什么樣的位置上,就應(yīng)該有或必須有什么樣的思想◆對(duì)一個(gè)普通員工來說,要相對(duì)單純些◆如果你從員工升到領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理或更高的職位,你的思想必須要有所改變。嘴巴跟著屁股走”6突破思維局限不是盲目地奮斗和勤勞敬業(yè)就可以生存。即位為◆不是亳無頭緒地行動(dòng)就可以發(fā)展◆面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)和日千變資的生活狀態(tài),做人的規(guī)律和方略都需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)。那些憨厚而毫無作為的人不再有人欣賞;那些高分低能的人不再有生存空間實(shí)力比學(xué)歷更重要◆你的思維,決定了你眼中的世界!突破思維局限7少女與老婦少女與老婦8家五星級(jí)酒店的數(shù)字推理筆試題1、165、140、124、()、111A、135B、150C、115D、200每個(gè)數(shù)的差是25、16、9、4,即5、4、3、2的平方:1249=1152、2、5、11、23、47A、71B、67C、97D、95這道題每個(gè)數(shù)的差是3、6、12、24,即差是上個(gè)數(shù)乘以2,那最后個(gè)數(shù)應(yīng)該是24*2=48+47=953、6、24、60、120A、1860B、200C、210D、220每個(gè)數(shù)字之間的差數(shù):18=3*6;36=6*6;60=10*6;另:3+3=6;6+4=10;故第4與第5個(gè)數(shù)字的差數(shù)為:10+5=15*6=90即第五個(gè)數(shù)字為:120+90=210;A、26B、24C、32D、16從第三個(gè)數(shù)字起,每個(gè)數(shù)字都是前面所有數(shù)字之和。所以應(yīng)該是32家五星級(jí)酒店的數(shù)字推理筆試題9內(nèi)容簡(jiǎn)介祝賀渴望成功轉(zhuǎn)變思想上◆打造制勝的管理團(tuán)隊(duì)全局觀念創(chuàng)造和諧團(tuán)隊(duì)3、團(tuán)隊(duì)是個(gè)整體(木桶理論)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的三個(gè)條件停頓型組織和變動(dòng)型組織6、領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中的作用7、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神內(nèi)容簡(jiǎn)介10管理團(tuán)隊(duì)是什么?管理團(tuán)隊(duì)就是銜接斷層!<余世維〉管理團(tuán)隊(duì)是什么?11強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件12強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件13強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件14強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件15強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件16強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件17強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件18強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件19強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件20強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件21強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件22強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件23強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件24強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件25強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件26強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件27強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件28強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件29強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件30強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件31強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件32強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件33強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件34強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件35強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件36強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件37強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件38強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件39強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件40強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件41強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件42強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件43強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件44強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件45強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件46強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件47強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件48強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件49強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件50強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件51強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件52強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件53強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件54強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件55強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件56強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)-培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、58強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！舜蛟熘苿俚墓芾韴F(tuán)隊(duì)A誠(chéng)摯祝賀◆誠(chéng)摯地為大家祝賀!祝賀大家已經(jīng)或即將走上管理崗位!◆成為了團(tuán)隊(duì)的代言人!◆我們?cè)趯?shí)現(xiàn)著自己的夢(mèng)想!◆找到了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的力量!等青春痘長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀◆年青人最大的特點(diǎn)或標(biāo)志是什么?◆就是長(zhǎng)青春痘,不論你是愿意還是不愿意。◆當(dāng)你長(zhǎng)青春痘的時(shí)候,你是希望它長(zhǎng)在哪里比較好?長(zhǎng)在哪里才不影響你的美觀鼻“腳上◆今天的標(biāo)準(zhǔn)答案—“長(zhǎng)在別人的臉上”。我還有第二個(gè)問題:成功發(fā)生在誰的身上比較好?◆“自己!”既然大家都希望成功發(fā)生在自己的身上?！裟敲?我還請(qǐng)教大家一個(gè)問題◆“嘴巴跟著屁股走”如何解釋?創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散性的思維方式，能夠從多角度、多層面去考慮問題，既不會(huì)受限于現(xiàn)有的知識(shí)，又不會(huì)受縛于常規(guī)方法，倡導(dǎo)多途徑探索和選擇解決問題的辦法，在數(shù)學(xué)問題的解決上具有十分重要的意義。通過動(dòng)態(tài)幾何的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用幾何繪圖軟件繪制幾何圖形的過程中，可以逐漸養(yǎng)成和提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。一、簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)作為初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，動(dòng)態(tài)幾何將數(shù)形做了有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的空間想象力、分析理解能力和數(shù)形結(jié)合能力有很高的要求，是很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。以往的幾何教學(xué)當(dāng)中都需要學(xué)生根據(jù)題目信息在紙上畫出符合題目要求的平面圖形或立體圖形，然后再對(duì)問題進(jìn)行分析和想象，結(jié)合所學(xué)定理、性質(zhì)和相關(guān)規(guī)律來推測(cè)出圖形隨著運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化過程，十分復(fù)雜難解。動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)是指利用幾何畫板和圖形計(jì)算器等相關(guān)軟件來輔助解決幾何問題的一種教學(xué)方式，通過指導(dǎo)學(xué)生們使用相關(guān)軟件和工具繪制幾何圖形，將幾何問題變得直觀、動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何運(yùn)動(dòng)問題實(shí)質(zhì)，在動(dòng)態(tài)演示的過程中充分發(fā)揮空間想象力，對(duì)問題進(jìn)行推理演繹，一改以往幾何教學(xué)模式的單一枯燥，讓幾何問題更具象，激發(fā)學(xué)生探究幾何問題的興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高幾何教學(xué)的效果。二、動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)同創(chuàng)造性思維間關(guān)系一方面，既具有一般性數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)中的概括、統(tǒng)一性，又具有創(chuàng)新性和靈活性的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)幾何問題時(shí)最重要的一種思維能力；一方面，在動(dòng)態(tài)幾何問題的探究過程中可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的形成和提高，同時(shí)還為學(xué)生提供了自主探究數(shù)學(xué)問題的途徑和機(jī)會(huì)，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。第一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用幾何畫板等軟件讓幾何圖形隨著操作發(fā)生相應(yīng)變化，幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解相關(guān)概念、性質(zhì)和定理等知識(shí)。同時(shí)，通過幾何畫板等幾何動(dòng)態(tài)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)出的情景，可以營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在探究中慢慢掌握動(dòng)態(tài)幾何問題的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在傳統(tǒng)的勾股定理教學(xué)中，教師通常都不會(huì)對(duì)勾股定理的推理過程做詳細(xì)講解，只是要求學(xué)生記住它，直接運(yùn)用它解析幾何問題即可，即使向?qū)W生深入介紹了其推理過程，往往也會(huì)因數(shù)學(xué)語言的抽象和推理步驟的枯燥而無法引起學(xué)生興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在利用幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生先做出任意一個(gè)直角三角形，并以其三條邊為基準(zhǔn)分別向外做出一個(gè)正方形，然后組織、引導(dǎo)學(xué)生討論如何比較平方后的三條邊，之后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板中的度量操作來計(jì)算出以直角三角形三條邊為基準(zhǔn)引出的三個(gè)正方形面積，讓學(xué)生觀察三個(gè)面積之間數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生通過變化直角三角形行長(zhǎng)度來驗(yàn)證是否任一直角三角形都存在這樣的數(shù)量關(guān)系，最終得出任一直角三角形都存在a2+b2=c2（a、b為兩條直角邊，C為斜邊）。通過這種教學(xué)方式既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。第二，平行、垂直、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等幾何圖形變換中蘊(yùn)涵了許多存在于現(xiàn)實(shí)生活中的抽象美，比如，廣告標(biāo)識(shí)和建筑的設(shè)計(jì)等，這些都體現(xiàn)出了極強(qiáng)的創(chuàng)造性。因此，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有十分重要意義。一是能夠提升學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生掌握幾何問題相關(guān)知識(shí)和解題辦法；二是在學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)抱有極大學(xué)習(xí)興趣之后，他們就會(huì)將自己的想象力和創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮出來，提升其欣賞和理解抽象美的能力，進(jìn)而通過學(xué)生自己的歸納和類比以及不同的排列、組合等創(chuàng)造性思維活動(dòng)創(chuàng)造出意外的教學(xué)效果。三、初中動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)應(yīng)注意的問題首先，初中階段幾何部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容很考驗(yàn)學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力和數(shù)形結(jié)合能力，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，在動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)過程中要注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證知識(shí)的連貫性，做到新舊知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。其次，幾何問題綜合性比較強(qiáng)，會(huì)涉及到很多零散知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在日常教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。最后，要幫助學(xué)生在解決幾何問題時(shí)養(yǎng)成粗中有細(xì)的思維方式。四、結(jié)束語綜上，動(dòng)態(tài)幾何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。新課改后，教育越來越注重學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。摘要：本文簡(jiǎn)要論述了初中語文課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言。語文教學(xué)中導(dǎo)入語是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)語能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合具體實(shí)例談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法。一、歌曲導(dǎo)入法在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。二、設(shè)疑導(dǎo)入法古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币粋€(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語就直切正題。例如在教《生物入侵者》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請(qǐng)大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個(gè)題目告訴了你什么？”生1：“這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容?！鄙?：“‘入侵者’是中心詞。”生3：“我產(chǎn)生了疑問：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我說：“同學(xué)們講得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會(huì)找到答案的?！比D片導(dǎo)入法人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達(dá)到了寓教于樂的理想境界。四、渲染導(dǎo)入法這是一種運(yùn)用形象生動(dòng)，情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。五、故事導(dǎo)入法大多數(shù)老師可能都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》?！惫适聦?duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。六、實(shí)物演示導(dǎo)入法實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們?cè)诩埓袭嬑鍌€(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而達(dá)到提高語文的教學(xué)質(zhì)量的目的。義務(wù)教育教科書《英語》（銜接三年級(jí)起點(diǎn)）1～5冊(cè)，由河北教育出版社出版，在河北省、陜西省、甘肅省、西藏自治區(qū)等地共計(jì)79個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)使用十年，根據(jù)2011年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，并在2012至2013年通過了教育部審定。教材特點(diǎn)如下。一、語言地道、語境充足，體裁豐富，具有很強(qiáng)的時(shí)代感教材提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題和自然地道的語言素材，以形式多樣的體裁呈現(xiàn)，并緊扣時(shí)代脈搏，將現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題編入，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。例如：七年級(jí)上冊(cè)第30課，詹妮用微博的方式記錄奶奶過生日；七年級(jí)下冊(cè)第11課，詹妮用論壇的形式介紹絲綢之路和中國(guó)的文化；八年級(jí)上冊(cè)第43課詹妮使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與李明對(duì)話，幫助他完成一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的報(bào)告。九年級(jí)第4課將吸煙與健康的關(guān)系以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。這些不同體裁內(nèi)容的設(shè)計(jì)，緊緊抓住時(shí)代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。同時(shí)為教學(xué)提供了豐富的語境支持，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、文化意識(shí)的形成及語言能力的培養(yǎng)。二、文化內(nèi)涵豐富，有利于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)教材為中加合編教材，由DC加拿大國(guó)際交流中心圍繞加拿大學(xué)生詹妮、小恐龍丹尼和中國(guó)學(xué)生李明的學(xué)習(xí)生活和友情交流而展開。在此基礎(chǔ)上介紹了加拿大文化和中國(guó)文化，并補(bǔ)充其他講英語國(guó)家的文化。教材強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，側(cè)重于文化的雙向交流。使學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力的同時(shí)，更加熱愛祖國(guó)的文化。幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，有意識(shí)地將尊老愛幼、助人為樂等中國(guó)傳統(tǒng)美德自然地安排在教材中。將道德教育滲透到故事中，使得道德教育不再是說教，而是潛移默化，更易于讓學(xué)生模仿和接受。三、多維度板塊設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰合理，話題螺旋上升1.教材以話題為單位，采用教案式編排，全套書共分為5冊(cè)，即七年級(jí)上下冊(cè)，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)全冊(cè)。每個(gè)單元含6個(gè)新授課和1個(gè)復(fù)習(xí)課，方便老師在實(shí)際教學(xué)中安排教學(xué)計(jì)劃。2.教材內(nèi)容安排遵循“新授+活動(dòng)”的形式，每課分為兩部分，新授課文后面編排了相應(yīng)的活動(dòng)Let’sDoIt，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)數(shù)量控制在3～5個(gè)，分別從課文理解、聽力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、小組對(duì)話活動(dòng)及課堂任務(wù)等幾個(gè)方面著手，每個(gè)單元各有側(cè)重并保持整體平衡。3.每單元的復(fù)習(xí)課包含詞匯（BuildingYourVocabulary）、語法（Grammar）、聽說（ListeningandSpeaking）、綜合能力訓(xùn)練（PuttingItAllTogether）、評(píng)價(jià)（Self-Evaluation）和拓展欣賞部分。評(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程；聽說部分在起始年級(jí)中補(bǔ)充了對(duì)語音知識(shí)（讀音、重音、語調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對(duì)單元知識(shí)作適當(dāng)拓展。整套教材共42個(gè)話題，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。話題和語言在教材中不斷重復(fù)，呈現(xiàn)螺旋上升。每個(gè)單元圍繞主話題設(shè)計(jì)了6篇課文，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材人物之間的對(duì)話或故事展開，逐步深入話題，每篇課文都是主話題下面的一個(gè)子話題，最后一篇課文是對(duì)話題的回顧和總結(jié)，復(fù)習(xí)單元所學(xué)。整個(gè)單元沿著淺入→深入→淺出的認(rèn)知循環(huán)，語言信息逐步深入，話題逐漸展開，輸入形式多樣，語用練習(xí)的形式多樣，有效控制學(xué)習(xí)過程的難度和進(jìn)展幅度。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力1.加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，突出可操作性。教材設(shè)計(jì)有ThinkAboutIt，旨在課前熱身或準(zhǔn)備進(jìn)入課文做準(zhǔn)備。課中設(shè)計(jì)有DigIn，CultureTip，LearningTip，HandsonActivities，Project等活動(dòng)。其中，DigIn引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考；CultureTip對(duì)課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識(shí)；LearningTip是對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的解釋和說明，便于學(xué)生能更好地理解課文；HandsonActivities則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手完成規(guī)定任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解和掌握；八年級(jí)以后的教材還設(shè)計(jì)有Project，Project與單元話題緊密相關(guān)，為學(xué)生們提供了一個(gè)話題下的語言運(yùn)用情境，一般需要多人合作完成，供教師在教學(xué)實(shí)際情況選擇使用。2.注重聽、說、讀、寫能力的平衡發(fā)展。每一課對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的Let’sDoIt，內(nèi)容不是單純的練習(xí)題，而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。每一個(gè)活動(dòng)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，分別從聽、說、讀、寫等多種技能的角度服務(wù)于課文學(xué)習(xí)。整個(gè)單元一盤棋設(shè)計(jì)，根據(jù)課型進(jìn)行有重點(diǎn)的技能訓(xùn)練，在單元內(nèi)達(dá)到總體的平衡。因此，看似容量較大，但實(shí)際上是語言在不同情境下的再現(xiàn)，有利于學(xué)生語言輸入、內(nèi)化、提升和應(yīng)用，也為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了參考，對(duì)課文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度提供了具體依據(jù)，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。整套書的設(shè)計(jì)也充分考慮了學(xué)生的技能發(fā)展和平衡，七年級(jí)注重呈現(xiàn)以聽、說為主的語言素材。從八年級(jí)開始，每單元以對(duì)話教學(xué)為起始課，適當(dāng)加大了教材中語篇的長(zhǎng)度，適量增加了針對(duì)語篇的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)篇章信息和主旨大意進(jìn)行分析理解，對(duì)寫作方法進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調(diào)查等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本套教材注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地在以下方面幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，利用照片、圖畫、圖表等非語言信息，幫助學(xué)生理解單元和課文主題。在每個(gè)單元的單元頁設(shè)計(jì)有WeWillLearn，為學(xué)生提供生動(dòng)的圖片，將本單元的主要功能、語法和句子結(jié)構(gòu)列至其中，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的主體地位。個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)與多人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。在安排每課的活動(dòng)練習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于獨(dú)立的思考。二者互為補(bǔ)充，相得益彰。有利于學(xué)生獨(dú)立思考、尋求幫助或積極討論，培養(yǎng)學(xué)生們形成積極有效的學(xué)習(xí)方法。有意識(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的多種手段和方法，對(duì)比和總結(jié)英語語言的規(guī)律，例如：英、美詞匯的差異、合成詞的示例、語法現(xiàn)象的點(diǎn)撥。大腦思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來記憶、學(xué)習(xí)、思考等，有助于學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。Project的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生合作完成項(xiàng)目活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長(zhǎng)和同學(xué)來解決問題。幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)英語過程中的進(jìn)步和不足。每個(gè)單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)板塊，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)完成之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)主要內(nèi)容，同時(shí)評(píng)估自己在這些方面的完成情況?？傊浇贪娉踔小队⒄Z》教材題材豐富、語言活潑、內(nèi)容生動(dòng)、情境真實(shí)，滲透著積極向上的生活態(tài)度，能夠引起中學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化，尊重其他民族文化，開闊視野，提高人文素養(yǎng)。教材編排系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用；結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，便教利學(xué)；內(nèi)容充實(shí)、練習(xí)形式多樣化。使用教材的老師將教材作為重要的教學(xué)資源，根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。一、概念與理論1.具身認(rèn)知的概念萊科夫和約翰遜最早提出具身認(rèn)知的概念，并指出認(rèn)知與身體、人的知覺思維和情感活動(dòng)有關(guān)。葉浩生指出可以從三個(gè)角度對(duì)具身認(rèn)知加以理解：第一，認(rèn)知過程的進(jìn)行受到身體狀態(tài)的直接影響。第二，身體與大腦的特殊通道感覺――運(yùn)動(dòng)在認(rèn)知的形成中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。第三，具身認(rèn)知的另一個(gè)含義是：“擴(kuò)展認(rèn)知的傳統(tǒng)概念，不僅把身體，而且把環(huán)境的方方面面包含在認(rèn)知加工中”。[1]2.情緒具身觀隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，第二代認(rèn)知科學(xué)具身認(rèn)知也為情緒管理研究開啟了新的視角。在心理學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，以具身情緒實(shí)例論證的方法李榮榮等人將具身理論運(yùn)用到情緒的研究中，開啟了具身情緒研究的新視角。20世紀(jì)90年代初，Gallese和Rizzolatti等人發(fā)現(xiàn)了猴腦F5區(qū)存在鏡像神經(jīng)元。情緒產(chǎn)生、體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)受到生物神經(jīng)系統(tǒng)重要影響，從神經(jīng)機(jī)制層面研究者能更深層次去理解人類的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，架起了理解自身和他人情緒的橋梁。二、具身認(rèn)知理論下大學(xué)生情緒管理存在的問題1.忽視情緒智力的培養(yǎng)大學(xué)生的教育內(nèi)容，忽視情緒管理和培養(yǎng)情緒智力。當(dāng)前阻礙情緒管理的是學(xué)生不能很清楚的認(rèn)識(shí)到情緒管理的內(nèi)涵和意義，但大部分學(xué)生希望學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞阶屗麄冋J(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情緒方面的知識(shí)，改善情緒狀態(tài)。目前，在高校情緒教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的教育管理中忽視情緒管理、輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生情緒缺乏人文關(guān)懷沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)、學(xué)生在受挫、產(chǎn)生沮喪情緒時(shí)較少向心理咨詢老師求助，對(duì)其缺乏信任等問題。當(dāng)前高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的情緒管理卻局限在輔導(dǎo)員、心理咨詢、學(xué)?；顒?dòng)等方面，而且這些方面也存在各種弊端，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大學(xué)生的情緒需求，尤其是輔導(dǎo)員在情緒管理中尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱情緒管理教育中身體缺席，實(shí)踐環(huán)節(jié)“身體回歸”相當(dāng)薄弱。身體是教育實(shí)踐活動(dòng)組織與運(yùn)作的基礎(chǔ)扭結(jié)，是個(gè)體自我構(gòu)建的本源，身體是活的。情緒管理教育傳統(tǒng)實(shí)踐是一種“灌輸式”的書本教育，在具身情緒中“身體”參與欠缺，使情緒的認(rèn)知、理解和體驗(yàn)中身體的不在場(chǎng)。在情緒管理的教育中，需要將身體從“隱身”變?yōu)椤帮@身”，在有身體“在場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生的情緒管理能力。3.缺乏情境良性互動(dòng)高等教育的環(huán)境，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與教育主體、客體及介體之?g的交流，否則會(huì)造成客觀上的“離身”。由此在認(rèn)知過程中身體不能有效發(fā)揮作用，脫離身體的教育對(duì)個(gè)體知識(shí)的獲得造成阻礙，從而不利于發(fā)揮大學(xué)生情緒管理有效性。研究表明：處在良好的情緒狀態(tài)下的學(xué)生有利于增加情緒管理教育效果，一些非理性的因素像情緒和情感的發(fā)揮，在高等教育中營(yíng)造積極情緒情境能夠增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。為了給大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)校、社會(huì)、家庭的情緒體驗(yàn)環(huán)境，構(gòu)建情緒管理教育情境性在當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境背景下顯得尤為重要。教育者不僅要從家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化背景等多方面出發(fā)，也要聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)互相合作，樹立情緒管理教育的系統(tǒng)觀，優(yōu)化教育的理念、內(nèi)容和方式。三、運(yùn)用具身認(rèn)知理論培養(yǎng)大學(xué)生情緒管理能力的建議1.引入“情緒體驗(yàn)”的教育內(nèi)容在高校教育內(nèi)容中引入情緒體驗(yàn)，利用非理性因素情緒和情感的體驗(yàn)，身體認(rèn)知的方式，調(diào)整和改善大學(xué)生的情緒狀態(tài)。第一，在高校教育中首先要重視并引入情緒管理教育內(nèi)容。開設(shè)情緒管理教育課程，是幫助和加強(qiáng)情緒管理的認(rèn)知、調(diào)控及表達(dá)能力的有效手段。情緒管理課程是疏導(dǎo)大學(xué)生負(fù)向情緒困擾，增強(qiáng)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力乃至心理健康水平的有效手段措施。[2]第二，在具身理論“體認(rèn)”方式引導(dǎo)下，身體回歸的情緒管理教育內(nèi)容要更加重視“體驗(yàn)”。傳統(tǒng)情緒教育內(nèi)容通過書本理論課程來讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)情緒管理內(nèi)涵、作用、意義和調(diào)節(jié)方法，然而具身認(rèn)知下的情緒教學(xué)內(nèi)容不僅包括情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括積極良好和消極負(fù)面情緒的調(diào)控策略和心理實(shí)踐訓(xùn)練，提高大學(xué)生的情緒認(rèn)知、體驗(yàn)、表達(dá)和宣泄能力。2.開展“身體”參與的情緒教育實(shí)踐“身體”是教育的承受者，身體參與使得教育者、受教育者及教育實(shí)踐過程得以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)教育困境中，一方面是大學(xué)生希望“身體”參與具身情緒管理實(shí)踐、活動(dòng)和具身的策略學(xué)習(xí)；另一方面則是當(dāng)前教育中對(duì)“身體”避重就輕?！吧眢w”是教育實(shí)踐組織與建構(gòu)的意義扭結(jié)，從學(xué)校教育時(shí)空的制度化運(yùn)作、紀(jì)律的最有效實(shí)施、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織安排，到知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)性的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、自我的建構(gòu)等，都離不開身體。[3]因此，試圖讓身體回歸、實(shí)踐活動(dòng)身體參與展開來增強(qiáng)的情緒管理教育有效性。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐形式，例如：“三下鄉(xiāng)”為主題的社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在深入社區(qū)、農(nóng)村山區(qū)的公益志愿服務(wù)活動(dòng)。在服務(wù)奉獻(xiàn)的過程中學(xué)生能夠提升自我效能感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而保持良好的情緒狀態(tài)。開展價(jià)值觀和理想的辯論會(huì)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論與討論中正向良好的情緒和緊湊團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)合作氛圍中，形成積極情緒與正確價(jià)值觀、樹立理想信念。3.學(xué)會(huì)合理自我認(rèn)知，掌握情緒調(diào)節(jié)策略在合理的認(rèn)知模式之上建立良好的情緒管理，情緒產(chǎn)生與認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。合理的自我認(rèn)知對(duì)情緒產(chǎn)生進(jìn)行歸因分析，才能調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)情緒中“對(duì)癥下藥”，遠(yuǎn)離負(fù)面情緒困擾。不僅如此，掌握情緒調(diào)節(jié)策略也能高效的調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自我教育，利用具身思維，合理認(rèn)知自我。在歸因情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)首先進(jìn)行合理的個(gè)人歸因。作為學(xué)生要掌握好具身的情緒管理策略?！绑w認(rèn)”的認(rèn)知方式更能提升情緒管理教育有效性。學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)情緒管理的具體策略，如：肌肉放松調(diào)節(jié)法。讓自己的身體處于放松舒服的狀態(tài)下，能夠起到減緩負(fù)面的情緒的作用。情緒具身觀也指出情緒的心理活動(dòng)與身體的生理喚醒對(duì)情緒起到影響；行動(dòng)轉(zhuǎn)移法，開發(fā)自己的興趣，做自己喜歡的活動(dòng)，通過改變自己所做的事情來帶來行為舉止、情感態(tài)度等一系列的變化。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)設(shè)良好的情境是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)。而初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般不太明顯，或者現(xiàn)象的可見度不高。教師演示時(shí)學(xué)生較難感知現(xiàn)象，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)教師能進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)，取材方便，操作簡(jiǎn)單，就能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“電源短路實(shí)驗(yàn)”，電源短路對(duì)電源的損害比較大，必須避免。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，書本中提供了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)干電池和一根銅導(dǎo)線，讓學(xué)生觸摸銅導(dǎo)線是否發(fā)熱。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，“可見度”不夠明顯。筆者對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：采用一節(jié)五號(hào)干電池，和一塊錫箔紙。只需將口香糖紙沿縱向剪去一半，然后對(duì)折，再在糖紙中間位置左右剪去約一毫米的寬度，再折一下。然后將糖紙兩頭分別搭在電源兩端，糖紙中間狹窄處立刻冒煙。上述改進(jìn)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)象明顯，冒煙；耗時(shí)短，基本上一秒鐘內(nèi)就有現(xiàn)象；取材簡(jiǎn)便，一節(jié)五號(hào)干電池和一張口香糖紙而已。拓展延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。本實(shí)驗(yàn)除了能解決電源短路的問題之外，還帶出了橫截面積對(duì)電阻的影響的問題，即為什么中間狹窄處先冒煙，兩頭不冒煙？二、?W生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)者能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，具有勇于創(chuàng)新的精神，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析得頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。針對(duì)這種情況，實(shí)施創(chuàng)新教育后，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要大膽地將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。事實(shí)證明，這種主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。如，有關(guān)CO2的溶解性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中，用教材中的裝置來探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常有學(xué)生懷疑礦泉水瓶（比較薄的礦泉水瓶）變癟是教師在止水夾充分振蕩時(shí)用手指力壓癟的，加之打開瓶蓋后變癟的瓶身沒有復(fù)原，因此更加對(duì)CO2能溶于水加以質(zhì)疑。上新課的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生思考這個(gè)問題：瓶子變癟到底是什么原因？學(xué)生通常會(huì)作出猜測(cè)：可能是“捏癟”的；可能是氣壓減少。那么你們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？學(xué)生就會(huì)想到讓瓶子連接一根導(dǎo)管，另一端和水相連，觀察玻璃管中水位如何變化？簡(jiǎn)單的一個(gè)改進(jìn)就很好地說明了一個(gè)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，又簡(jiǎn)明地解決了問題。三、利用小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維由于實(shí)驗(yàn)儀器不復(fù)雜，藥品較簡(jiǎn)單，但演示的時(shí)候不易觀察，所以，我們可以把部分演