教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控課件

教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控甌海中學：蔣雨華?教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控?1教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業(yè)負擔的加重？新課程下什么樣的教學是最有效的?學生的困惑：課程大量增加，學業(yè)負擔加重，怎么學？面對新課程教師應如何有效地“教”？學生應如何有效地“學”？------有效教學教師和學生負擔加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。在困境中，師、生都必須要尋求出路：?教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業(yè)負擔的2另一些學者認為，“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在充分考慮學生因素的前提下以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！鹗裁词怯行Ы虒W？一些學者認為，有效教學是一種關(guān)注教學的投入與產(chǎn)出的最大效率和最高效益的教學策略有效的教學應該是：“有效果”（即教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合）“有效率”（學科課堂教學單位時間內(nèi)，學生習得的知識量較合理、能力

和技能形成較強）、“有效益”（指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，即教學活動的過程達成了教學目標，與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度）

（引自網(wǎng)絡）”?另一些學者認為，“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，3○有效教學的的著眼點是什么？1、學生的“學”（想學、會學）2、學生的“動”（動腦、動嘴、動手）3、學生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志）一切為了學生！知、情、意、行?○有效教學的的著眼點是什么？1、學生的“學”（想學、會學）24化學教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)2、無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度低的閑話、廢話多——令人厭煩。3、語言表達不清或語數(shù)過快——使學生感覺似“一頭霧水”。4、教學重點不夠突出——輕重不分。5、難點突破不當——不懂的，仍然不懂。6、教學超時，拖堂——令人厭倦。7、知識的引入，產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡不清晰。8、各知識點缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，主線與點、面間缺乏有機的意義構(gòu)建——條理不清。9、語言平鋪直敘——棄之可惜，嚼之無味。目的不明確1、視課堂教學為“表演”，講的過多，學生自主練習、思考、相互間交流（空間）少。不重視學生的課堂參與---------心目中無學生！?化學教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學的512、問題的設計、思考、分析沒能面向不同基礎層次的學生——懂的，不講也懂；不懂的，講了仍不懂。13、對知識的歸納、整理、提煉不夠。14、對問題的分析不到位、不重視“變式”訓練，不重視問題的“發(fā)散”“收斂”和拓展——知識點沒能落實。15、作業(yè)量過大，學業(yè)負擔過重——練習效果不佳。16、把復習課上成習題課，把習題課上成答案校對課。17、學生學習興趣不高、信心不足——學習不主動、不自覺。18、正面引導、鼓勵少，批評、指責過多，使學生自尊心受損——效率低下。19、教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學生產(chǎn)生不信任感——導致聽課效率低下。20、缺乏對學生學習方法的指導。一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習題，沒有很好地緊扣教學主題（或與主題關(guān)聯(lián)度低）11、ppt制作面面俱到————上課象放電影?一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習題，沒6二、教師有效或高效教學的種種表現(xiàn)3、學生學習目標達成，能力提升明顯，知識掌握到位。4、要點明確，重點突出，難點突破恰當。5、問題的設計、探究與分析能面向全體學生，使各基礎層次的學生得到均衡發(fā)展。6、語言清晰、精煉，條理清楚。7、知識脈絡清晰，并注重各知識點的邏輯關(guān)聯(lián)（點——線——面的有機系）。8、注意捕捉和利用教學過程中的動態(tài)生成。9、重視知識的歸納、整理與提煉。1、注意調(diào)動學生學習積極性，學生學習興趣高，信心（自信）足，學習主動、自覺。2、學生參與度高，師生“互動”時空充足。?二、教師有效或高效教學的種種表現(xiàn)3、學生學習目標達成，能力提711、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正確，現(xiàn)象明顯，結(jié)論正確。12、不拖堂，不補課。13、學生作業(yè)量適中，學生負擔恰當。14、重視并不失時機地滲透“學法”指導，學生的學習方式靈活，學習能力提高明顯。15、單元學業(yè)評估，成績優(yōu)異，分化程度低。16、經(jīng)常性反思自己的教學，能準確分析出每節(jié)課的不足，并在下一節(jié)課中得以修正。17、重視試卷的創(chuàng)造性，每份試卷至少有2～3題原創(chuàng)，5～6題改編，試卷內(nèi)容與當前的教學目標具有較高的關(guān)聯(lián)質(zhì)，難度適中（0.75～0.8左右）。二、教師有效或高效教學的表現(xiàn)18、多角度、多方位開發(fā)習題“資源”，“不失時機”地進行“變式”訓練，把習題“資源”用到及至。10、視教學內(nèi)容、教學任務靈活運用講授法、探究法、小組合作學習法等教學方式。?11、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正8

三、教師如何變低效的教學為高效的教學？2、深入了解知識產(chǎn)生的背景，實際的應用，以及發(fā)展的方向。3、注意到隱含在知識中的技能要素、方法要素，思考何種方法可使學生快速形成熟練的技能。4、注意新舊知識的聯(lián)系、區(qū)別，理順各知識點間的（點、線、面）邏輯鏈條。5、所舉例子，所選例題的內(nèi)涵與外延的意義要清楚，要緊扣當前的教學主題，練習完畢要指出例題與主題的關(guān)聯(lián)點，使學生能更好地了解教師的意圖。6、熟悉課材、了解本堂課內(nèi)容在本單元、本專題、本教材中的地位，了解本堂課的學習目標及重點，在教學時間與教學方式、學習方式上要向“重點”合理地傾斜。7、要充分認識到本堂課的難點所在，別以為你感覺不難的學生就不難，要把自己的思維水準“放低”，思考用哪些方式（如分解法，轉(zhuǎn)換角度法等），哪些方面來突破難點。1、心中有學生，重視學生的“學”、“動”、“恒”。?

三、教師如何變低效的教學為高效的教學？2、深入了解知識產(chǎn)生98、真正體現(xiàn)“面向全體學生”要注意三點：①設計的課堂提問難度要適中，要有梯度，要因材施“問”（照顧到基礎層次不同的學生），以檢查、鼓勵為目的，杜絕“教訓式”、“懲罰性”的提問思想。②放下“架子”，走近學生，走入學生，注意學生的表情變化；了解學生的需求，認真聽取學生的教學反饋與教學建議。③關(guān)注不同基礎層次學生的學習過程、學習動態(tài)（思想情感、學習成績、學習行為方式等），及時與學生交流、溝通，將問題解決在萌芽狀態(tài)。9、要重視課堂的學生參與度，重視師生間的互動，要留足學生活動的時空；要從增加教師語言量來增加學生知識量的做法是被動的、低效的，只有學生思考過、活動交流過的知識與技能，才能真正被學生掌握（交流、溝通本身就有情感因素的介入）。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？?8、真正體現(xiàn)“面向全體學生”要注意三點：①設計的課堂提問難度1010、要不失時機地滲透“啟發(fā)”“探究”教學。11、注意捕捉教學過程中產(chǎn)生的（教師原來無準備到的）動態(tài)生成性信息，選其有關(guān)聯(lián)的部分，及時地將其轉(zhuǎn)化為探究及學習資源。12、與教學主題無關(guān)的閑話要少講或不講，能說明主題的例子或故事要精講，“口頭語”要杜絕，連接語要精煉，點到為止，寧可停下來，給學生“留白”，也不要無病呻吟。13、教學進度、備課時要估算好，要知道超時、拖堂會適得其反，學生已惦記“課外”，

怎會用心將你的話聽完整——說了等于沒說！再說學生很需短時間的休息、

調(diào)整，他們還有下一堂課呢！14、當堂上課過各中遺漏的知識（最好別遺漏）要在下一堂課中補，千萬別在同一堂課內(nèi)“翻來覆去”，造成條理不清，學生的思維混亂。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？?10、要不失時機地滲透“啟發(fā)”“探究”教學。三、教師如何變低1115、要嚴格控制學生的作業(yè)量。①量要適中，要知道你只教一門學科，而學生則要學習十多門學科。學生作業(yè)“共享答案”多了，不按時完成的多了——這便是作業(yè)量“超標”的信號。②作業(yè)內(nèi)容知識覆蓋面要廣，各知識點比例要恰當，內(nèi)容要精煉，難度不能過大。③對統(tǒng)發(fā)的資料集或習題、試卷的活頁，要精選、要增加或舍棄，不一定會做的可分層次（學生基礎）要求。16、習題分析課的三大任務。①明確考查目的，找準思維著力點，使學生如何快速起動準確切入。②聯(lián)想對比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新問題。③克服思維定勢負面影響，提高思維的變通性。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？17、復習課不僅僅是簡單的“重現(xiàn)”或“應用”，復習課應體現(xiàn)整理（整合、梳理），總結(jié)（提煉），應用（或運用）三要素。?15、要嚴格控制學生的作業(yè)量。①量要適中，要知道你只教一門學12優(yōu)點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到位復習課常用方式：學案式：優(yōu)點：復習面廣，知識點易落實到位缺點：難以激發(fā)學習興趣，學生學習注意力難以集中“剝蒜式”：選定一個覆蓋面大的綜合性習題作為復習載體，層層剝皮，找出與本專題相關(guān)的知識點，并建立聯(lián)系。網(wǎng)絡式：找出與本專題相關(guān)的知識點，連點成線，織線成網(wǎng)，并加以應用優(yōu)點：知識點有因果聯(lián)系，全面、系統(tǒng)缺點：易忽視或弱化知識的應用歸納式：通過整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個規(guī)律。然后加以必要的應用。優(yōu)點：高效、靈活。缺點：?優(yōu)點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到13如何指導學生進行有效學習？（學生一塊）學生學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控?如何指導學生進行有效學習？（學生一塊）學生學習質(zhì)量的自我評價14學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控（對學生講座內(nèi)容）同學們：想提高學習質(zhì)量、學習效率嗎？想知道怎樣的學習是“低效”或“無效”的嗎？怎樣的學習是“有效”或“高效”的嗎？你們想改變“低效”的學習為“高效”的學習嗎？

請閱讀以下三個部分的敘述，這些敘述在一定程度上能幫你提高學習質(zhì)量和效率。?學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控同學們：想提高學習質(zhì)量、學習效率15一、“低效”或“無效”學習的種種表現(xiàn)1、學習興趣不佳，信心不足，學習不主動。2、學習有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。3、聽課時常走神，注意力難以集中。4、知識脈絡、重點、要點不夠清晰，聽完課后，想不起教學內(nèi)容。5、問題分析，思路不清，聽不明白，理解不了。6、問題分析，聽得進，但拓不開，不會“舉一反三”。7、知識點的聯(lián)系（前聯(lián)后掛）度低，不明白老師所舉例子與當前主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。8、思維起動慢，常找不到快速切入點，練習作業(yè)常常難以按時完成，造成練習量不足。9、聽課中，上一問題卡住，就會干擾后續(xù)知識的接受。10、教師所提問題，所練例題，在“當下”的意義不明。11、知識的綜合應用能力欠缺。12、知識的遺忘率較高（總是記不住先前剛學過的知識）。13、練習、作業(yè)常無時間觀念（雖最終能解決問題，但耗時多），效率低。14、課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無法加入到師生的互動中去。15、習題分析課的效率總是不高。16、與老師的交流溝通少，常常不明白老師的“用意”。17、學習無計劃性，較隨意，沒有長、短期的學習目標。18、學習習慣較差，不重視看、思、說、寫、練，不重視解題的規(guī)范和細節(jié)。19、學習心理浮燥，不重視基礎，好鉆牛角尖，妄想走捷徑一步到位。?一、“低效”或“無效”學習的種種表現(xiàn)11、知識的綜合應用能力16二、“有效”或“高效”學習的表現(xiàn)1、學習興趣濃厚，信心充足，學習主動。2、知識脈絡、重點清晰。3、聽課注意力集中，抗干擾能力強。4、上課常參與師生的互動，表達交流積極。5、思維起動快，能抓住要點、“題眼”，準確快速切入、快速解決問題。6、能主動參與老師對問題的分析，常提出質(zhì)疑或變換角度提出自己對問題的理解。7、聽課中，若上一問題“卡住”，能快速記下要點，并快速“放下”或“甩開”，使思維快速轉(zhuǎn)移到下一學習問題。8、能明白、理解老師所提問題，所練例（習）題在“當下”的意義。9、面對一個新的知識，總能試圖在已學過范圍內(nèi)尋找聯(lián)系，堅信知識并不孤立。10、學習中注重知識的應用，知識的綜合應用能力強。11、知識的儲備系統(tǒng)性強，點——線——面的邏輯關(guān)系清楚。12、學習中善于“發(fā)散”與“收斂”，善于拓展與創(chuàng)造，相信：解決一個問題往往不止一種方法；一種方法往往可以解決多個類似的問題。13、記憶方法科學、有效，知識遺忘率低。14、課后常有學習反思、個人學習日志（記）、學習小結(jié)。15、當天的問題，當天全部解決。16、做練習時間短，效率高，錯誤率低。17、常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。18、常常能幫助同學解決學習中的疑難問題。?二、“有效”或“高效”學習的表現(xiàn)?17三、克服“低效”或“無效”學習的“藥劑”1、要知道，人是要學習（學校、社會、終身）的，人也應該有所創(chuàng)造，一為國家，二為自己。2、學習是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，沒有堅強的意志，終將一事無成。3、學習是要主動的，強迫下的學習，是不能持之以恒的。4、學習是需要有自信心的，嘗試自我對話：“我能行”，“我是最好的”。5、學習興趣是可以自我培養(yǎng)的，一個沉浸在知識海洋中的人，常常（不能自拔）會忘記一切。事實上學習是“痛并快樂”的。6、學習是要專注的，時刻注意到：事實上，老師的每一句話，每一個提醒，每一個問題，每一個動作，每一個眼神，都有其特殊的背景、意義。錯過一個細節(jié)，就會影響學習效果。7、學習需要誠心，要踏踏實實，一步一個腳印，要重視能力，更要重視基礎。堅信：解決一個問題就會減少一個問題，掌握一個知識就會積累一個知識。學習除了努力并無多少捷徑，心理浮燥是學習之大忌。8、重視問題是如何產(chǎn)生的？說明什么問題？還有哪些方面的應用？（來龍去脈）9、注意新、舊知識有何關(guān)聯(lián)點，回顧，尋找新舊知識的聯(lián)系點、結(jié)合點。10、善于思維的“發(fā)散”和“收斂”，堅信：解決一個問題的方法不止一種，一種方法也不僅只能解決一個問題，倡導“一題多解”，“一法多用”，學會舉一反三。11、及時復習、鞏固，嘗試自我復述，把知識的遺忘率降到最低限度。12、課堂及時記錄（筆記），課后“回放”并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。?三、克服“低效”或“無效”學習的“藥劑”?1813、當學習中思維出現(xiàn)暫時性“卡殼”時，請記下問題（關(guān)鍵點、要點），課后去解決，然后使思維快速移至下一學習內(nèi)容。14、解題時抓住要點，找準問題解決的切入點（把信息看透，把信息用足），形成最佳思路。15、解題時要注意到，該問題涉及到哪些方面的知識，回顧、復習、歸納、提練這些知識，使之形成一個規(guī)律，一種方法，然后去解決問題。16、注意到該知識將在哪些問題上可能會被綜合應用，將與哪些知識有干擾、混淆的可能。17、上課時，不僅要聽懂老師所舉例子，所練習題及分析，還要理解“例子”“例題”，與當下主題的關(guān)聯(lián)性。18、積極參與課堂討論互動，并將此看成是一個“機會”，不管你的理解是否正確，答案正確與否，參與就是成功！“機會”屬于每一個人，但往往又并非每人都能爭取得到。19、嘗試多與老師交流溝通，既要了解老師的“用意”，也要讓老師了解你的需20、重視學習習慣的養(yǎng)成，如聽、看、讀、寫、記、思、練，關(guān)注重點、要點，還要關(guān)注規(guī)范和細節(jié)。求。交流與溝通，不僅能解決當下問題，交流溝通也是人生能力構(gòu)成因（要）素之一。?13、當學習中思維出現(xiàn)暫時性“卡殼”時，請記下問題（關(guān)鍵點、1922、將平時的作業(yè)看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將會變得象作業(yè)一般。23、當天的問題，當天解決，做到每一天的學習不留“死角”，不要讓問題積累、堆積。24、解決綜合性習題，除用足給定的信息，找準切入點之外，還有“四法”：①分解——合成法（將大問題分解成幾個小問題，然后各個“擊破”。）②推理法（正推、逆推）。③點——線——網(wǎng)法（系統(tǒng)思維）。④圖解法（自我設計圖表，直觀清晰，更易突破難點）。25、重視習題分析課。當你拿到已批改完的考卷，先閱覽一次，然后進行分類，哪些是答對的，哪些是錯誤的。答對的習題中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是（不懂）蒙對的，哪些雖答對，但思路與方法都不是最佳的。對答錯的習題，要重現(xiàn)考試時的情景，想一下，錯在哪里？當時是基于怎樣考慮的？哪些是粗心大意失分的？哪些是概念分辯不清的？哪些是應用知識面窄引起的？哪些是邏輯推理環(huán)節(jié)中出錯的？哪些是技能、學法上出錯的？還要注意老師對部分習題的拓展和推廣方面的應用，還要思考有沒有更好的方法或思路，準確快速地解決某一試題。21、做作業(yè)、練習要有時間觀念，別忘了。?22、將平時的作業(yè)看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將20同學們！讀完以上敘述后，想一想，算一算，自己每天學習的質(zhì)量評價分：低效學習每個條目減2分，高效學習每條目加2分，你的學習質(zhì)量=70+X，70為平均分，X為加或減的分數(shù)，看看你每天的學習質(zhì)量如何？試試看，堅持“自我評價與自我監(jiān)控”一個月，就會有一定程度的收獲。“冰凍三尺，非一日之寒”，考試卷面分數(shù)，由平時的學習過程所決定，把握你的每一天，就能把握你的一生。?同學們！讀完以上敘述后，想一想，算一算，自己每天學習的質(zhì)量評21●關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。結(jié)束語：●教師需要具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”●關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。?結(jié)束語：●教師需要具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思22謝謝大家！?謝謝大家！?23生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。12月-2212月-22Thursday,December29,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。15:22:5215:22:5215:2212/29/20223:22:52PM做一枚螺絲釘，那里需要那里上。12月-2215:22:5215:22Dec-2229-Dec-22日復一日的努力只為成就美好的明天。15:22:5215:22:5215:22Thursday,December29,2022安全放在第一位，防微杜漸。12月-2212月-2215:22:5215:22:52December29,2022加強自身建設，增強個人的休養(yǎng)。2022年12月29日3:22下午12月-2212月-22精益求精，追求卓越，因為相信而偉大。29十二月20223:22:52下午15:22:5212月-22讓自己更加強大，更加專業(yè)，這才能讓自己更好。十二月223:22下午12月-2215:22December29,2022這些年的努力就為了得到相應的回報。2022/12/2915:22:5215:22:5229December2022科學，你是國力的靈魂；同時又是社會發(fā)展的標志。3:22:52下午3:22下午15:22:5212月-22每天都是美好的一天，新的一天開啟。12月-2212月-2215:2215:22:5215:22:52Dec-22相信命運，讓自己成長，慢慢的長大。2022/12/2915:22:52Thursday,December29,2022愛情，親情，友情，讓人無法割舍。12月-222022/12/2915:22:5212月-22謝謝大家！生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。12月-2212月-2224教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控甌海中學：蔣雨華?教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控?25教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業(yè)負擔的加重？新課程下什么樣的教學是最有效的?學生的困惑：課程大量增加，學業(yè)負擔加重，怎么學？面對新課程教師應如何有效地“教”？學生應如何有效地“學”？------有效教學教師和學生負擔加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。在困境中，師、生都必須要尋求出路：?教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導致學生學業(yè)負擔的26另一些學者認為，“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在充分考慮學生因素的前提下以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！鹗裁词怯行Ы虒W？一些學者認為，有效教學是一種關(guān)注教學的投入與產(chǎn)出的最大效率和最高效益的教學策略有效的教學應該是：“有效果”（即教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合）“有效率”（學科課堂教學單位時間內(nèi)，學生習得的知識量較合理、能力

和技能形成較強）、“有效益”（指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，即教學活動的過程達成了教學目標，與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度）

（引自網(wǎng)絡）”?另一些學者認為，“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，27○有效教學的的著眼點是什么？1、學生的“學”（想學、會學）2、學生的“動”（動腦、動嘴、動手）3、學生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志）一切為了學生！知、情、意、行?○有效教學的的著眼點是什么？1、學生的“學”（想學、會學）228化學教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)2、無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度低的閑話、廢話多——令人厭煩。3、語言表達不清或語數(shù)過快——使學生感覺似“一頭霧水”。4、教學重點不夠突出——輕重不分。5、難點突破不當——不懂的，仍然不懂。6、教學超時，拖堂——令人厭倦。7、知識的引入，產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡不清晰。8、各知識點缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，主線與點、面間缺乏有機的意義構(gòu)建——條理不清。9、語言平鋪直敘——棄之可惜，嚼之無味。目的不明確1、視課堂教學為“表演”，講的過多，學生自主練習、思考、相互間交流（空間）少。不重視學生的課堂參與---------心目中無學生！?化學教師教學質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學的2912、問題的設計、思考、分析沒能面向不同基礎層次的學生——懂的，不講也懂；不懂的，講了仍不懂。13、對知識的歸納、整理、提煉不夠。14、對問題的分析不到位、不重視“變式”訓練，不重視問題的“發(fā)散”“收斂”和拓展——知識點沒能落實。15、作業(yè)量過大，學業(yè)負擔過重——練習效果不佳。16、把復習課上成習題課，把習題課上成答案校對課。17、學生學習興趣不高、信心不足——學習不主動、不自覺。18、正面引導、鼓勵少，批評、指責過多，使學生自尊心受損——效率低下。19、教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學生產(chǎn)生不信任感——導致聽課效率低下。20、缺乏對學生學習方法的指導。一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習題，沒有很好地緊扣教學主題（或與主題關(guān)聯(lián)度低）11、ppt制作面面俱到————上課象放電影?一、教師無效或低效教學的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習題，沒30二、教師有效或高效教學的種種表現(xiàn)3、學生學習目標達成，能力提升明顯，知識掌握到位。4、要點明確，重點突出，難點突破恰當。5、問題的設計、探究與分析能面向全體學生，使各基礎層次的學生得到均衡發(fā)展。6、語言清晰、精煉，條理清楚。7、知識脈絡清晰，并注重各知識點的邏輯關(guān)聯(lián)（點——線——面的有機系）。8、注意捕捉和利用教學過程中的動態(tài)生成。9、重視知識的歸納、整理與提煉。1、注意調(diào)動學生學習積極性，學生學習興趣高，信心（自信）足，學習主動、自覺。2、學生參與度高，師生“互動”時空充足。?二、教師有效或高效教學的種種表現(xiàn)3、學生學習目標達成，能力提3111、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正確，現(xiàn)象明顯，結(jié)論正確。12、不拖堂，不補課。13、學生作業(yè)量適中，學生負擔恰當。14、重視并不失時機地滲透“學法”指導，學生的學習方式靈活，學習能力提高明顯。15、單元學業(yè)評估，成績優(yōu)異，分化程度低。16、經(jīng)常性反思自己的教學，能準確分析出每節(jié)課的不足，并在下一節(jié)課中得以修正。17、重視試卷的創(chuàng)造性，每份試卷至少有2～3題原創(chuàng)，5～6題改編，試卷內(nèi)容與當前的教學目標具有較高的關(guān)聯(lián)質(zhì)，難度適中（0.75～0.8左右）。二、教師有效或高效教學的表現(xiàn)18、多角度、多方位開發(fā)習題“資源”，“不失時機”地進行“變式”訓練，把習題“資源”用到及至。10、視教學內(nèi)容、教學任務靈活運用講授法、探究法、小組合作學習法等教學方式。?11、充分利用實驗資源，重視實驗探究，方案、方法科學，操作正32

三、教師如何變低效的教學為高效的教學？2、深入了解知識產(chǎn)生的背景，實際的應用，以及發(fā)展的方向。3、注意到隱含在知識中的技能要素、方法要素，思考何種方法可使學生快速形成熟練的技能。4、注意新舊知識的聯(lián)系、區(qū)別，理順各知識點間的（點、線、面）邏輯鏈條。5、所舉例子，所選例題的內(nèi)涵與外延的意義要清楚，要緊扣當前的教學主題，練習完畢要指出例題與主題的關(guān)聯(lián)點，使學生能更好地了解教師的意圖。6、熟悉課材、了解本堂課內(nèi)容在本單元、本專題、本教材中的地位，了解本堂課的學習目標及重點，在教學時間與教學方式、學習方式上要向“重點”合理地傾斜。7、要充分認識到本堂課的難點所在，別以為你感覺不難的學生就不難，要把自己的思維水準“放低”，思考用哪些方式（如分解法，轉(zhuǎn)換角度法等），哪些方面來突破難點。1、心中有學生，重視學生的“學”、“動”、“恒”。?

三、教師如何變低效的教學為高效的教學？2、深入了解知識產(chǎn)生338、真正體現(xiàn)“面向全體學生”要注意三點：①設計的課堂提問難度要適中，要有梯度，要因材施“問”（照顧到基礎層次不同的學生），以檢查、鼓勵為目的，杜絕“教訓式”、“懲罰性”的提問思想。②放下“架子”，走近學生，走入學生，注意學生的表情變化；了解學生的需求，認真聽取學生的教學反饋與教學建議。③關(guān)注不同基礎層次學生的學習過程、學習動態(tài)（思想情感、學習成績、學習行為方式等），及時與學生交流、溝通，將問題解決在萌芽狀態(tài)。9、要重視課堂的學生參與度，重視師生間的互動，要留足學生活動的時空；要從增加教師語言量來增加學生知識量的做法是被動的、低效的，只有學生思考過、活動交流過的知識與技能，才能真正被學生掌握（交流、溝通本身就有情感因素的介入）。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？?8、真正體現(xiàn)“面向全體學生”要注意三點：①設計的課堂提問難度3410、要不失時機地滲透“啟發(fā)”“探究”教學。11、注意捕捉教學過程中產(chǎn)生的（教師原來無準備到的）動態(tài)生成性信息，選其有關(guān)聯(lián)的部分，及時地將其轉(zhuǎn)化為探究及學習資源。12、與教學主題無關(guān)的閑話要少講或不講，能說明主題的例子或故事要精講，“口頭語”要杜絕，連接語要精煉，點到為止，寧可停下來，給學生“留白”，也不要無病呻吟。13、教學進度、備課時要估算好，要知道超時、拖堂會適得其反，學生已惦記“課外”，

怎會用心將你的話聽完整——說了等于沒說！再說學生很需短時間的休息、

調(diào)整，他們還有下一堂課呢！14、當堂上課過各中遺漏的知識（最好別遺漏）要在下一堂課中補，千萬別在同一堂課內(nèi)“翻來覆去”，造成條理不清，學生的思維混亂。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？?10、要不失時機地滲透“啟發(fā)”“探究”教學。三、教師如何變低3515、要嚴格控制學生的作業(yè)量。①量要適中，要知道你只教一門學科，而學生則要學習十多門學科。學生作業(yè)“共享答案”多了，不按時完成的多了——這便是作業(yè)量“超標”的信號。②作業(yè)內(nèi)容知識覆蓋面要廣，各知識點比例要恰當，內(nèi)容要精煉，難度不能過大。③對統(tǒng)發(fā)的資料集或習題、試卷的活頁，要精選、要增加或舍棄，不一定會做的可分層次（學生基礎）要求。16、習題分析課的三大任務。①明確考查目的，找準思維著力點，使學生如何快速起動準確切入。②聯(lián)想對比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新問題。③克服思維定勢負面影響，提高思維的變通性。三、教師如何變低效的教學為高效的教學？17、復習課不僅僅是簡單的“重現(xiàn)”或“應用”，復習課應體現(xiàn)整理（整合、梳理），總結(jié)（提煉），應用（或運用）三要素。?15、要嚴格控制學生的作業(yè)量。①量要適中，要知道你只教一門學36優(yōu)點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到位復習課常用方式：學案式：優(yōu)點：復習面廣，知識點易落實到位缺點：難以激發(fā)學習興趣，學生學習注意力難以集中“剝蒜式”：選定一個覆蓋面大的綜合性習題作為復習載體，層層剝皮，找出與本專題相關(guān)的知識點，并建立聯(lián)系。網(wǎng)絡式：找出與本專題相關(guān)的知識點，連點成線，織線成網(wǎng)，并加以應用優(yōu)點：知識點有因果聯(lián)系，全面、系統(tǒng)缺點：易忽視或弱化知識的應用歸納式：通過整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個規(guī)律。然后加以必要的應用。優(yōu)點：高效、靈活。缺點：?優(yōu)點：高效、靈活。缺點：復習面相對較窄，知識點難以完全落實到37如何指導學生進行有效學習？（學生一塊）學生學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控?如何指導學生進行有效學習？（學生一塊）學生學習質(zhì)量的自我評價38學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控（對學生講座內(nèi)容）同學們：想提高學習質(zhì)量、學習效率嗎？想知道怎樣的學習是“低效”或“無效”的嗎？怎樣的學習是“有效”或“高效”的嗎？你們想改變“低效”的學習為“高效”的學習嗎？

請閱讀以下三個部分的敘述，這些敘述在一定程度上能幫你提高學習質(zhì)量和效率。?學習質(zhì)量的自我評價與自我監(jiān)控同學們：想提高學習質(zhì)量、學習效率39一、“低效”或“無效”學習的種種表現(xiàn)1、學習興趣不佳，信心不足，學習不主動。2、學習有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。3、聽課時常走神，注意力難以集中。4、知識脈絡、重點、要點不夠清晰，聽完課后，想不起教學內(nèi)容。5、問題分析，思路不清，聽不明白，理解不了。6、問題分析，聽得進，但拓不開，不會“舉一反三”。7、知識點的聯(lián)系（前聯(lián)后掛）度低，不明白老師所舉例子與當前主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。8、思維起動慢，常找不到快速切入點，練習作業(yè)常常難以按時完成，造成練習量不足。9、聽課中，上一問題卡住，就會干擾后續(xù)知識的接受。10、教師所提問題，所練例題，在“當下”的意義不明。11、知識的綜合應用能力欠缺。12、知識的遺忘率較高（總是記不住先前剛學過的知識）。13、練習、作業(yè)常無時間觀念（雖最終能解決問題，但耗時多），效率低。14、課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無法加入到師生的互動中去。15、習題分析課的效率總是不高。16、與老師的交流溝通少，常常不明白老師的“用意”。17、學習無計劃性，較隨意，沒有長、短期的學習目標。18、學習習慣較差，不重視看、思、說、寫、練，不重視解題的規(guī)范和細節(jié)。19、學習心理浮燥，不重視基礎，好鉆牛角尖，妄想走捷徑一步到位。?一、“低效”或“無效”學習的種種表現(xiàn)11、知識的綜合應用能力40二、“有效”或“高效”學習的表現(xiàn)1、學習興趣濃厚，信心充足，學習主動。2、知識脈絡、重點清晰。3、聽課注意力集中，抗干擾能力強。4、上課常參與師生的互動，表達交流積極。5、思維起動快，能抓住要點、“題眼”，準確快速切入、快速解決問題。6、能主動參與老師對問題的分析，常提出質(zhì)疑或變換角度提出自己對問題的理解。7、聽課中，若上一問題“卡住”，能快速記下要點，并快速“放下”或“甩開”，使思維快速轉(zhuǎn)移到下一學習問題。8、能明白、理解老師所提問題，所練例（習）題在“當下”的意義。9、面對一個新的知識，總能試圖在已學過范圍內(nèi)尋找聯(lián)系，堅信知識并不孤立。10、學習中注重知識的應用，知識的綜合應用能力強。11、知識的儲備系統(tǒng)性強，點——線——面的邏輯關(guān)系清楚。12、學習中善于“發(fā)散”與“收斂”，善于拓展與創(chuàng)造，相信：解決一個問題往往不止一種方法；一種方法往往可以解決多個類似的問題。13、記憶方法科學、有效，知識遺忘率低。14、課后常有學習反思、個人學習日志（記）、學習小結(jié)。15、當天的問題，當天全部解決。16、做練習時間短，效率高，錯誤率低。17、常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。18、常常能幫助同學解決學習中的疑難問題。?二、“有效”或“高效”學習的表現(xiàn)?41三、克服“低效”或“無效”學習的“藥劑”1、要知道，人是要學習（學校、社會、終身）的，人也應該有所創(chuàng)造，一為國家，二為自己。2、學習是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，沒有堅強的意志，終將一事無成。3、學習是要主動的，強迫下的學習，是不能持之以恒的。4、學習是需要有自信心的，嘗試自我對話：“我能行”，“我是最好的”。5、學習興趣是可以自我培養(yǎng)的，一個沉浸在知識海洋中的人，常常（不能自拔）會忘記一切。事實上學習是“痛并快樂”的。6、學習是要專注的，時刻注意到：事實上，老師的每一句話，每一個提醒，每一個問題，每一個動作，每一個眼神，都有其特殊的背景、意義。錯過一個細節(jié)，就會影響學習效果。7、學習需要誠心，要踏踏實實，一步一個腳印，要重視能力，更要重視基礎。堅信：解決一個問題就會減少一個問題，掌握一個知識就會積累一個知識。學習除了努力并無多少捷徑，心理浮燥是學習之大忌。8、重視問題是如何產(chǎn)生的？說明什么問題？還有哪些方面的應用？（來龍去脈）9、注意新、舊知識有何關(guān)聯(lián)點，回顧，尋找新舊知識的聯(lián)系點、結(jié)合點。10、善于思維的“發(fā)散”和“收斂”，堅信：解決一個問題的方法不止一種，一種方法也不僅只能解決一個問題，倡導“一題多解”，“一法多用”，學會舉一反三。11、及時復習、鞏固，嘗試自我復述，把知識的遺忘率降到最低限度。12、課堂及時記錄（筆記），課后“回放”并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。?三、克服“低效”或“無效”學習的“藥劑”?4213、當學習中思維出現(xiàn)暫時性“卡殼”時，請記下問題（關(guān)鍵點、要點），課后去解決，然后使思維快速移至下一學習內(nèi)容。14、解題時抓住要點，找準問題解決的切入點（把信息看透，把信息用足），形成最佳思路。15、解題時要注意到，該問題涉及到哪些方面的知識，回顧、復習、歸納、提練這些知識，使之形成一個規(guī)律，一種方法，然后去解決問題。16、注意到該知識將在哪些問題上可能會被綜合應用，將與哪些知識有干擾、混淆的可能。17、上課時，不僅要聽懂老師所舉例子，所練習題及分析，還要理解“例子”“例題”，與當下主題的關(guān)聯(lián)性。18、積極參與課堂討論互動，并將此看成是一個“機會”，不管你的理解是否正確，答案正確與否，參與就是成功！“機會”屬于每一個人，但往往又并非每人都能爭取得到。19、嘗試多與老師交流溝通，既要了解老師的“用意”，也要讓老師了解你的需20、重視學習習慣的養(yǎng)成，如聽、看、讀、寫、記、思、練，關(guān)注重點、要點，還要關(guān)注規(guī)范和細節(jié)。求。交流與溝通，不僅能解決當下問題，交流溝通也是人生能力構(gòu)成因（要）素之一。?13、當學習中思維出現(xiàn)暫時性“卡殼”時，請記下問題（關(guān)鍵點、4322、將平時的作業(yè)看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將會變得象作業(yè)一般。23、當天的問題，當天解決，做到每一天的學習不留“死角”，不要讓問題積累、堆積。24、解決綜合性習題，除用足給定的信息，找準切入點之外，還有“四法”：①分解——合成法（將大問題分解成幾個小問題，然后各個“擊破”。）②推理法（正推、逆推）。③點——線——網(wǎng)法（系統(tǒng)思維）。④圖解法（自我設計圖表，直觀清晰，更易突破難點）。25、重視習題分析課。當你拿到已批改完