《淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放【論文】3000字》

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放目錄TOC\o"1-2"\h\u3167淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放 113236一、引言 117320二、材料對幼兒成長的重要性 1869（一）激發(fā)幼兒興趣 212558（二）增強(qiáng)幼兒探索精神 228262（三）拓展幼兒思維 231889三、A幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀 229673（一）活動(dòng)材料開放性不夠 22822（二）幼兒與材料互動(dòng)不夠積極 226160（三）教師介入效果低下 327488四、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的質(zhì)量 328466（一）適宜投放，擴(kuò)展價(jià)值 325413（二）合理投放，提高趣味性 37014（三）強(qiáng)化定位，科學(xué)指導(dǎo) 315658五、結(jié)論 49175【參考文獻(xiàn)】 4【摘要】本研究以自編的活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表為研究工具，采用觀察表記錄的方式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和幼兒園實(shí)際情況，并采用實(shí)地考察法與案例分析法，圍繞A幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放和更新、幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、教師指導(dǎo)幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)這三個(gè)方面來深入了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料存在的主要問題有：活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)，開放性較弱；幼兒與材料互動(dòng)不夠積極，缺乏探究欲望；幼兒與材料互動(dòng)時(shí)教師介入過于頻繁，介入效果低下。針對存在的問題，筆者提出了相應(yīng)的對策：適宜投放，擴(kuò)展價(jià)值；合理投放，提高趣味性；合理定位，科學(xué)指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料投放一、引言幼兒室內(nèi)活動(dòng)對幼兒的健康成長有著重要的意義，只要重視對幼兒運(yùn)動(dòng)的開展，才有助于幼兒幫助幼兒從德智體美勞等方面全面發(fā)展。要知道室內(nèi)運(yùn)動(dòng)不僅僅能夠幫助幼兒增強(qiáng)體質(zhì)，還能夠幫助幼兒磨練意志，激發(fā)個(gè)性發(fā)展，提升創(chuàng)造力等。只要意識(shí)到幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的重要性，才能夠更好地給予幼兒正確的指導(dǎo)。本課題研究中區(qū)域活動(dòng)材料，主要是指教師為幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而提供的材料，即教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境中有目的地為幼兒提供的各式各樣的物體和供幼兒游戲的玩具等素材。二、材料對幼兒成長的重要性（一）激發(fā)幼兒興趣在區(qū)域游戲中，幼兒通過實(shí)際的操作來發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，因此，材料的操作性是投放材料的前提，也是可以調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的基本[1]。比如在《吹泡泡》的活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了吸管、清水、肥皂水等材料，但是，在實(shí)際的游戲中，由于肥皂水的濃度沒有把握好、吸管的管口比較光滑，導(dǎo)致在幼兒在操作時(shí)的成功率較低，很多幼兒沒有吹出泡泡，失去了游戲的興趣。因此，在活動(dòng)后經(jīng)過反思，在第二次的活動(dòng)中，將吸管換成了泡泡圈，再將肥皂水的濃度進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)他們吹出了泡泡后，他們都很開心，不僅相互比較泡泡的大小，還探索著清水與肥皂水的不同。因此，材料的可操作性可以讓幼兒們的興趣得到大大的提升。（二）增強(qiáng)幼兒探索精神材料的投放要具有目的性，增強(qiáng)幼兒的探索精神[2]。比如在《紙花開了》的游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些不同質(zhì)地的紙花，如牛皮紙、白紙、糖紙、玻璃紙等。在游戲中，將不同的紙分別放入水面，讓它們出現(xiàn)“花開”的現(xiàn)象，并讓幼兒們進(jìn)行觀察。在多次觀察后，教師讓幼兒總結(jié)出不同紙張?jiān)谒嫔铣尸F(xiàn)不同的花的現(xiàn)象，逐漸告訴他們那些紙張的吸水性。此外，在最后教師還將糖紙放入水面，但是沒有出現(xiàn)“開花”的現(xiàn)象，有幼兒很快就說出是因?yàn)樗鼪]有吸水性。因此，通過材料的展現(xiàn)，讓幼兒們?nèi)ミM(jìn)行探索，增強(qiáng)他們的探索精神。（三）拓展幼兒思維材料的投放必須可以引發(fā)幼兒們進(jìn)行思考，對他們有著啟發(fā)。在區(qū)域游戲中，教師對于材料的投放要仔細(xì)斟酌，想想這些材料是否可以引發(fā)幼兒的思考，以及應(yīng)該如何去引發(fā)[4]。只有在這些材料具有這些特性時(shí)，幼兒們才會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。若是只通過課本或者口頭進(jìn)行教學(xué)，幼兒們難以理解與想象，材料的真實(shí)存在，幼兒們通過對材料的探究，發(fā)現(xiàn)材料中包含的知識(shí)，從而拓展他們的思維。比如，幼兒在進(jìn)行“折紙船”的游戲中，看著紙船在水面上，則會(huì)思考為什么它不會(huì)沉下去。三、A幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀（一）活動(dòng)材料開放性不夠區(qū)域活動(dòng)開設(shè)的主要目的在于幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來自主選擇、自主操作、自主管理活動(dòng)材料，從而獲得相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵能力的發(fā)展和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累[3]。其中幼兒的自主性可以通過選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)和感興趣的材料來體現(xiàn)，更主要的還是體現(xiàn)在幼兒能夠控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教師對材料開放性與封閉性程度的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到幼兒對材料玩法的控制程度。（二）幼兒與材料互動(dòng)不夠積極幼兒天生便具有好奇、好問、好求知的年齡特點(diǎn)，對未知世界充滿了好奇心和求知欲，尤其是在幼兒園科學(xué)教育中，更加需要充分發(fā)揮幼兒濃厚的求知欲和探究事物的科學(xué)精神[6]。在區(qū)域中，幼兒積極自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)是幼兒好奇心和探究欲望的真實(shí)寫照，通過與材料的積極互動(dòng)，幼兒才能不斷發(fā)現(xiàn)各種新知識(shí)，不斷思考解決辦法，從而習(xí)得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒能否積極自主與材料產(chǎn)生互動(dòng)直接關(guān)系到幼兒早期科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成、科學(xué)行為的養(yǎng)成以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。（三）教師介入效果低下筆者實(shí)地觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的特色是以建構(gòu)游戲?yàn)橹?，所以每天下午教師都讓幼兒搭樂高玩具，并把搭好的玩具放在區(qū)域里展示，看似幼兒參與了班級(jí)內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上看，教師給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料僅僅是樂高玩具，有些幼兒根本不會(huì)搭，所以多數(shù)時(shí)間都是看別的幼兒搭建，放在區(qū)域里進(jìn)行展示的，也總是那幾個(gè)喜歡搭樂高的幼兒，其他幼兒是沒有機(jī)會(huì)把自己的作品放在區(qū)域里。四、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的質(zhì)量（一）適宜投放，擴(kuò)展價(jià)值幼兒園區(qū)域活動(dòng)需要首先從功能入手，做好環(huán)境空間的科學(xué)合理規(guī)劃，以確保幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲、就餐、休息的區(qū)域完整，并且要合理規(guī)劃不同區(qū)域的位置、面積及設(shè)施的配置。不同空間的區(qū)分有助于幼兒形成有序的生活習(xí)慣，進(jìn)入到就餐區(qū)就會(huì)自覺意識(shí)到用餐問題，進(jìn)入到休息區(qū)就能身體精神放松下來。游戲區(qū)也分為設(shè)施游樂區(qū)、材料游戲區(qū)、無材料游戲區(qū)，避免不同區(qū)域混在一起，造成磕碰。當(dāng)然，這就需要較充足的環(huán)境空間作保障。（二）合理投放，提高趣味性興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲之中，選擇與幼兒生活貼近的材料[4]。所以選擇開放性的材料，讓幼兒可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索，發(fā)現(xiàn)新的世界，探索材料不同的玩法，發(fā)現(xiàn)不同的樂趣。區(qū)域活動(dòng)幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，材料的投放應(yīng)該與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合，有計(jì)劃、有目的的投放材料。所以投放的材料要符合幼兒的年齡階段，讓幼兒向就近發(fā)展區(qū)慢慢靠近。幼兒的發(fā)展在不同階段都是不一樣的，所以要循序漸進(jìn)的投放材料，隨著幼兒發(fā)展水平的提升漸次的投放材料，不斷滿足幼兒發(fā)展水平的需要。（三）強(qiáng)化定位，科學(xué)指導(dǎo)在幼兒與區(qū)域材料互動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)過程中，有些教師仍然沒有改變傳統(tǒng)觀念，對自身定位不明確，以自己為中心，沒有凸顯幼兒的中心和主體地位，更沒有彰顯教師自身的多種角色扮演，更沒有在區(qū)域活動(dòng)中給予幼兒科學(xué)地指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒與材料互動(dòng)的積極性不夠高，沒能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料的有效教育價(jià)值。教師應(yīng)該依據(jù)《指南》中的教學(xué)原則，在介入幼兒區(qū)域游戲時(shí)以觀察為先；同時(shí)改進(jìn)對幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，讓幼兒參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)中來。五、結(jié)論目前，區(qū)域活動(dòng)已成為我國幼兒園教有活動(dòng)的主要形式之一[5]。尤其在實(shí)施幼兒園課程改革和頒布之后，幼兒自主探究式活動(dòng)逐漸備受重視。而區(qū)域又屬于探索性活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)材料是幼兒的隱性教師，是連接“教師教”與“幼兒學(xué)”的重要媒介。因此，對幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料存在的主要問題及其成因進(jìn)行分析，并有針對性地提出相關(guān)的改進(jìn)建議，有利于實(shí)現(xiàn)和提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效價(jià)值?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]葉玲.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017,000(001):13.[2]謝昱.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的