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文檔簡(jiǎn)介

8/8詞匯是語言的建筑材料,人與人之間的思想溝通主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣,它有特定的聲音,特定的形式,每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義,都受肯定的語法限定。音、形、義、用法缺一不行。在詞匯教學(xué)中要考慮到語言溝通對(duì)詞匯要求的這些特點(diǎn),既教詞匯發(fā)音,也教拼讀書寫,還要讓同學(xué)明確詞匯的含義,掌握運(yùn)用的方法,使同學(xué)全面掌握詞匯。

我依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,開展詞匯教與學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼,貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程,并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式:即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、掌握系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

信息加工理論的最簡(jiǎn)潔模式是:輸入加工儲(chǔ)存輸出,由此可得出學(xué)習(xí)英語的過程是:接受仿照加工改造制造表達(dá)。因此,學(xué)校英語的詞匯教學(xué)也應(yīng)從感知新詞開頭,接受新的信息,通過對(duì)新詞匯的理解、仿照其發(fā)音、記憶來實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的加工改造,最后由對(duì)新詞匯的應(yīng)用反映出制造表達(dá)這一環(huán)節(jié)。

一、讓同學(xué)感知新詞。

依據(jù)需要理論,兒童的心理需要主要由愛好、成功、審美、制造性四要素構(gòu)成。其中,愛好是影響學(xué)習(xí)自覺性和樂觀性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時(shí),要從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身,運(yùn)用同學(xué)樂于接受的教學(xué)形式,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,滿足他們樂觀學(xué)習(xí)的心理需要。

1、多種方式呈現(xiàn)單詞,讓同學(xué)全方位感知新詞?!寄龗呙榈奈恼掠傻谝环段木W(wǎng)整理,版權(quán)歸原作者、原出處全部?!?/p>

A、用新奇、反常的方式呈現(xiàn)新詞

在教學(xué)過程中,想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中同學(xué)的注意力,給同學(xué)以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起同學(xué)愛好。例如,在教new和old時(shí),我拿了兩張10元的紙幣,一張很新,教授new,一張已經(jīng)是特別得破爛,教授old。

T:Look,Ihavesomemoney.(出示兩張截然不同的10元)

S:Money!Money!Tenyuan!Thismoneyis舊的,thatmoneyis新的。(同學(xué)很興奮地叫著,部分同學(xué)在下面興奮地說著他們對(duì)兩張10元的看法)

T:It’snew.(出示新的一張,教授new)

T:It’sold.(再出示舊的一張,教授old)

同學(xué)學(xué)得特別快樂,覺得特別意外,老師竟然會(huì)把錢拿來做教具,看到了新舊對(duì)比的兩張10元紙幣,當(dāng)然特別感愛好想知道“新”、“舊”的英語怎么說了,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱,用新奇的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。

B、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。

同學(xué)了解身邊的事物,首先是用眼睛看得,依據(jù)詞匯教學(xué)的直觀性這一特點(diǎn),在教授新單詞時(shí),老師可以充分調(diào)用同學(xué)的視覺感官。讓同學(xué)看所學(xué)單詞所代表的事物的外形。由于學(xué)校英語中,大部分單詞是表示簡(jiǎn)略的事物,抽象的很少。這樣老師就可以通過實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫,把要學(xué)的單詞展現(xiàn)在同學(xué)面前,使同學(xué)調(diào)用以有的生活閱歷,產(chǎn)生一種直觀感受。如學(xué)習(xí)食物、水果、動(dòng)物等單詞,都可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像,rice,noodles,apple,

orange,nut,pineapple,等單詞,老師可用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué),既生動(dòng),又形象。

2、激活舊知,感知新知,發(fā)揮正遷移作用。

皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)的習(xí)得,是同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。同學(xué)不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種過程是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和閱歷。

因此在單詞教學(xué)時(shí),老師要注意原有的知識(shí)閱歷,使同學(xué)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,逐漸引申,生成新的知識(shí)來。老師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能,在教學(xué)過程中應(yīng)教給同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)同學(xué)把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,幫助同學(xué)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如在教授北師大第一單元中,我先讓同學(xué)學(xué)習(xí)了一首關(guān)于trainstation的歌曲,同學(xué)看圖能夠理解詞的意思,在教授firestation時(shí)在讓同學(xué)在接觸新知識(shí)時(shí),引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地加工和處理,主動(dòng)地建立起自己的知識(shí)框架,當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)送奶工時(shí),有個(gè)同學(xué)就迫不及待得說,老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了:“trainstation是火車站,”。同學(xué)依據(jù)學(xué)trainstation閱歷,自己學(xué)會(huì)了firestation。讓同學(xué)在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過自己的總結(jié)思考,自主地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。

二、選擇最佳的讓同學(xué)理解詞義的方法。由于學(xué)校英語的詞匯教學(xué)具有多維性的特點(diǎn),每個(gè)詞匯都有一個(gè)或多個(gè)含義,因此當(dāng)呈現(xiàn)新詞后,老師還要讓同學(xué)理解詞的意義。

1、結(jié)合句型,解釋詞義。

老師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀手段,利用同學(xué)已掌握的句型,介紹解釋生詞。這將有利于加快同學(xué)理解詞義,削減學(xué)習(xí)困難,又有利于復(fù)習(xí)舊句型,達(dá)到溫故知新目的。

2、充分利用實(shí)物釋詞義。

在有實(shí)物和圖片兩種選擇可能情況下,老師應(yīng)毫不猶豫地選擇實(shí)物。由于學(xué)校生的形象思維發(fā)達(dá),用簡(jiǎn)略的實(shí)物來揭示詞義,對(duì)他們來說是最好的方法。老師盡可能調(diào)動(dòng)同學(xué)各種感覺器官來接受詞義和詞音的聯(lián)系,以加速有意識(shí)記憶過程,提高識(shí)記效果。3、加強(qiáng)視聽結(jié)合,細(xì)心設(shè)計(jì)各種情景。

利用各種情景解釋詞義,使同學(xué)在盡量真實(shí)環(huán)境中使用所學(xué)的語言。但要注意不能超越同學(xué)的生活實(shí)際,并要加強(qiáng)同學(xué)視覺、聽覺記憶,要充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)視覺、動(dòng)覺、聽覺器官作用,能在同學(xué)大腦中建立多方面的臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,因而有助于理解、記憶。

4、不完全排斥漢語解釋詞義。

我們提倡的是全英語的課堂環(huán)境,但在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的詞匯,不能用直觀手段教授,那就要用漢語解釋詞義。如果硬要用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等,會(huì)適得其反。例如:some,please,smart,often等詞可以直接用漢語解釋,便于理解。

三、引導(dǎo)同學(xué)正確仿照單詞發(fā)音。

在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上,同學(xué)要跟錄音或跟老師的領(lǐng)讀、示范讀仿照讀出單詞。為了提高詞匯的語音教學(xué)質(zhì)量,老師必須對(duì)同學(xué)的聽給予足夠的重視。

由于同學(xué)感知詞匯的語音形象主要是依靠同學(xué)的聽覺器官--耳朵來完成,而一個(gè)十歲的孩子,他的聽覺器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此,老師在讓同學(xué)仿照新詞匯的讀音時(shí),不要急于要求同學(xué)跟著發(fā)音,而要供應(yīng)大量的機(jī)會(huì)讓同學(xué)聽清晰。只有在聽準(zhǔn)后,再仿照。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

同時(shí),老師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。老師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)利用已學(xué)的讀音規(guī)章去拼讀新詞,看單詞,來推斷自己的發(fā)音是否精確,從而來提高自己發(fā)音的精確性。

例如在學(xué)習(xí)scarf,hat,moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí),同學(xué)總是把最后一個(gè)音漏掉,老師可以指導(dǎo)同學(xué)看著這些單詞的結(jié)構(gòu),提醒同學(xué)把音發(fā)完整。

但是學(xué)校生有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn),這就要求學(xué)校的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上,還是從形式上均要富有味味性,以吸引同學(xué)的愛好。基于此,詞匯的仿照度也應(yīng)富有味味性,老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式,以活躍課堂氣氛、提高課堂效率,以下我介紹幾個(gè)課堂上常用的讀單詞的游戲。

1、“大呼小叫”

同學(xué)跟著老師讀,老師讀得大聲,同學(xué)也讀得大聲,老師讀得輕,同學(xué)也跟著輕,這樣既可以練習(xí)同學(xué)的聽力,也可以讓同學(xué)都集中注意力,依據(jù)老師的聲音,來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn),不要讓一個(gè)詞消失時(shí)間太長(zhǎng),念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義,同學(xué)會(huì)丟失愛好,只是在盲目地跟讀,像小和尚念經(jīng),有口無心了??上杀椋瑩Q其它詞匯,過幾分鐘再消失,增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2、踩地雷

老師籌備一些單詞卡片,抽出一張告知同學(xué)這個(gè)為地雷,例如規(guī)定單詞trashbin為地雷,同學(xué)讀老師所呈現(xiàn)的單詞,當(dāng)看到地雷trashbin時(shí),則不讀。對(duì)于讀的同學(xué),全班要一起對(duì)他/她說:One,two,bomb!

3、打地鼠

老師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)同學(xué),讓同學(xué)拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排,老師或一個(gè)同學(xué)在后面拿個(gè)小錘子(可以是拳頭或書本)凌空打同學(xué)(地鼠)的頭,下面的同學(xué)必須大聲地讀出該同學(xué)所持卡片的單詞,持此單詞的同學(xué)聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞,老師也可在同學(xué)后做單詞所表示的動(dòng)作,讓全班說出單詞,上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的同學(xué)讀單詞的激情,同時(shí)也熬煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽力,趣味性強(qiáng),同學(xué)特別愿意玩,在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

四、鞏固、記憶詞匯。

學(xué)過的詞匯,時(shí)間久了,不復(fù)習(xí),就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象,心理學(xué)家稱之為臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果沒有準(zhǔn)時(shí)對(duì)所要記憶的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化,這種抑制便會(huì)逐步加深,使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失??朔z忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。

1、課堂上說說、唱唱。

讓同學(xué)聽歌謠、說Chant,在說說唱唱中學(xué)英文,是一種特別有味有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面,具有強(qiáng)烈的感染力,符合幼兒的生疏規(guī)律和思維水平;大多歌謠可以協(xié)作手指及肢體動(dòng)作,不但增加趣味性,同時(shí)也符合孩子好動(dòng)及愛玩的心理;把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式,讓同學(xué)唱,同學(xué)在一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行,學(xué)習(xí)愛好濃。例如在教學(xué)PEP第五冊(cè)第2單元中一星期七天的英語表達(dá)方式時(shí),結(jié)合教唱C部分的歌曲:"Thedaysoftheweek.",同學(xué)能很快地記住Sunday、Monday等單詞,取得事半功倍的效果。

2、課堂上說說、做做。

讓同學(xué)邊說邊做,通過身體動(dòng)作鞏固語言,例如,在教完1-10的數(shù)字后,我讓孩子們clapyourhands,如果老師發(fā)出的指令是:"Ten."則同學(xué)邊拍手,邊用英語數(shù)數(shù),這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的動(dòng)覺,鞏固記憶了數(shù)字,一舉兩得。

又如,在教學(xué)Body時(shí),我讓孩子們一起來做Touch游戲,即老師發(fā)指令,同學(xué)邊做動(dòng)作,邊重復(fù)身體部位名稱。如,老師說:"Touchyourmouth."同學(xué)邊指自己的嘴巴,邊說:"Mouth,mouth,thisismymouth."這樣既熬煉了同學(xué)的聽力,又加深了同學(xué)的記憶。

3、課后聽聽、畫畫。

這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力,訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來,從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。例如,在教學(xué)Myclothes時(shí),教會(huì)同學(xué)各種服裝的表達(dá)后,老師給同學(xué)做練習(xí),讓同學(xué)依據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物,與此同時(shí),還讓他們依據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色,并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動(dòng),既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱),同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)(顏色、方位)。4、分類綜合、同時(shí)記憶。

在英語學(xué)習(xí)中,通過比較、分類等規(guī)律思維活動(dòng),可以促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學(xué)家進(jìn)行過一次有味的記憶試驗(yàn),把同一組外語生詞分別給三組人,第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類,而不記憶;其次組的任務(wù)是盡量記住這些詞,而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類,又要盡量記憶。經(jīng)過相同時(shí)間之后,對(duì)這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn),其結(jié)果是:第一組的人雖然沒有努力去記憶,但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比其次組人記憶得多,并與第三組人記得一樣多。

由此可見,在詞匯教學(xué)中,老師要有意識(shí)地讓同學(xué)自己分類學(xué)過的詞匯,指導(dǎo)記憶。

例如,同學(xué)學(xué)習(xí)了butterfly,bee,bird,dragonfly,firefly,plane,rocket等單詞后,我指導(dǎo)同學(xué)把這些詞進(jìn)行歸類記憶,他們都是會(huì)飛Butterflycanfly.Beecanfly.Birdcanfly.Planecanfly.Theyareinthesky.還激勵(lì)同學(xué)畫一畫(如圖)。同學(xué)把同類詞匯放在一起記憶,既容易記憶,而且如果那下次遇到其中一個(gè)詞,或同樣特征的一個(gè)新詞,頭腦中消失的就是一組詞,學(xué)習(xí)的效率提就高了。

在學(xué)習(xí)英語的初期,依據(jù)同學(xué)的各種心理需求,激發(fā)愛好,可以取得較好的效果。但是,學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng),特別是英語單詞的記憶,往往是同學(xué)學(xué)習(xí)英語中遇到的最大障礙。因此教學(xué)中,老師不僅要引導(dǎo)同學(xué)確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),樹立不斷克服困難信心,還要盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng),幫助同學(xué)掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出能力、毅力和動(dòng)力。這個(gè)過程正是開發(fā)智力,塑造性格,培育意志的過程。由愛好而學(xué)到自覺克服困難自覺學(xué)習(xí),是自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過程,也是同學(xué)人格不斷完善的過程。

五、運(yùn)用詞匯

同學(xué)將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來后,并嫻熟地掌握了詞匯的發(fā)音,就應(yīng)該進(jìn)入詞匯運(yùn)用的步驟。運(yùn)用是促進(jìn)同學(xué)堅(jiān)固掌握詞匯的有效途徑,也是檢測(cè)同學(xué)對(duì)詞匯理解掌握情況的方法。

1、用詞造句,嫻熟運(yùn)用

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯,連成句子,使同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中加深印象,進(jìn)一步運(yùn)用,反復(fù)練習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情景和語境,在情境中運(yùn)用詞匯。

詞匯的運(yùn)用也應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、逼真的意境,使同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺,激起同學(xué)情緒上的共鳴。如:我在教學(xué)動(dòng)詞,playing\painting\drinking\eating\washing\sleeping著幾個(gè)詞時(shí)候,我把同學(xué)帶到生活中,在真正的生活中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,讓同學(xué)感受、并且自己去做,把自己容入生活,我先出示了一個(gè)籃球在黑板上,讓同學(xué)來玩籃球,洗洗手,累了去喝點(diǎn)水、吃點(diǎn)東西,

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