馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件

馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。藥物分析自主設(shè)計性實驗馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后含量測定崔榮孔麗敏。Cynthia實驗背景令馬來酸氯苯那敏ChlorphenamineMa|eateH3C.CH3C16H19CN2·C4H4O4390.87本品為2-[對-氯-a-[2-(二甲氨基)乙基]苯基]吡啶馬來酸鹽。按干燥品計算,含C1H1CN2·CO不得少于98.5%。含量測定:《中國藥典》(2005年版),非水滴定法冰醋酸,結(jié)晶紫,高氯酸滴定液(0.1mol/L)Cynthia《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。在學(xué)生的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。因此，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，增強學(xué)生閱讀的興趣和積極性呢？筆者經(jīng)過實踐與探索，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，收到了比較令人滿意的效果。一、電教媒體有用武之地電教媒體集逼真形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音于一體。演示時能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生一種積極的心理體驗，迅速激起學(xué)生強烈的探索新知的欲望，從而有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。我利用電教媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。案例：《示兒》教學(xué)伊始，伴著低沉悲傷的樂曲，投影出示課文插圖，畫面顯示：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。同學(xué)們認(rèn)真觀察后，滿臉疑問。我不失時機地問：“看了這幅圖，你們有問題要提嗎？”學(xué)生說：“音樂令人悲傷，畫面中的人物似乎也不高興，他們?yōu)槭裁慈绱藗?？”“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關(guān)系?他們在說些什么?”肯定了學(xué)生的提問以后，我用低沉的聲音講述了畫面上的故事。在傷感的音樂聲中，在教師動情的敘述中，結(jié)合多媒體投影畫面，學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終交待遺囑的那一幕，自然地，對詩的內(nèi)容也多了幾分期待。二、學(xué)生的質(zhì)疑不可忽視心理學(xué)研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中教師適時讓學(xué)生質(zhì)疑，能很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。案例：教學(xué)《示兒》，在明詩意、悟詩情后，有學(xué)生好奇地問：“南宋朝廷的軍隊有沒有收復(fù)中原失地？陸游的心愿有沒有實現(xiàn)呢？”教師肯定且表揚這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并出示宋末林景熙的幾句詩“青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”，告訴他們，答案就在其中。于是，學(xué)生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內(nèi)容。這樣，利用學(xué)生大膽提出的問題激起閱讀期待，借疑釋疑，學(xué)生興趣盎然地深究了課文，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。三、適時評價四兩撥千斤新課程強調(diào)，評價是教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的成功之處，進(jìn)行及時評價，使學(xué)生再次萌發(fā)閱讀的愿望。案例：教學(xué)《賣火柴的小女孩》，一學(xué)生讀“奶奶!??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的?！弊x后筆者及時評價：“你從‘奶奶！啊！請把我?guī)ё甙桑　x出了小女孩的急切心情，數(shù)次的美好景象隨著火柴的熄滅而消失了，她再也不想失去慈愛的奶奶。但如能讀出小姑娘叫喊時如哭如訴感覺就更好了?！睂W(xué)生頓時明白原來還要讀好“火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”于是，學(xué)生熱情高漲，紛紛站起來朗讀。四、圍繞文本設(shè)計比賽愛活動、愛表現(xiàn)、好勝心強是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，教師可有心設(shè)計朗讀、復(fù)述、表演等比賽活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。案例：《奴隸英雄》一文是個劇本，筆者在課堂上竭力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合，挑選自己喜歡的角色，給予充足時間分角色表演課文，比一比表演時人物說話、語氣、神情、動作誰最得體？誰展開的想象最合理？這一做法巧妙創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自主研讀課文。學(xué)生在合作表演中鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時張揚了個性，體驗了成功的快樂。像《草船借箭》、《將相和》、《矛與盾》、《鄭人買履》等課文都可以利用閱讀期待，通過進(jìn)行比賽性朗讀、表演來學(xué)習(xí)。實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生閱讀思維的空間。因此，教師在教學(xué)中要留心，著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，從而提高閱讀質(zhì)量。一、對家校合作的概念認(rèn)識家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，我國早已重視，古人在傳統(tǒng)的啟蒙教材《三字經(jīng)》中提到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”的觀點。隨著時代發(fā)展的需求和人們對教育理解地不斷深入，有關(guān)家校合作的內(nèi)涵問題也在不斷討論和探索中，國際上對家校合作的通用定義是：“教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分?！蔽覈囊恍＜覍W(xué)者，比如馬忠虎、徐錦俊、岳英、楊俊等，也從不同角度和不同側(cè)面對家校合作進(jìn)行了探討。其中，在家校合作領(lǐng)域研究的代表人物馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能夠得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)?！瘪R教授從涉及范圍、目的、方式方面對家校合作進(jìn)行了界定。目前，雖然我國在關(guān)于家校合作的定義上還沒有完全達(dá)成共識，但綜合眾多專家學(xué)者的界定來看，以下幾點是最基本的，首先，家校合作的目的和指向是一致的，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，其次，家校合作是學(xué)校和家庭的一種雙向互動活動，再次，學(xué)校和教師在家校合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該取得家長的支持和配合。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題查擺1.學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用是顯而易見的，但很多時候，作為起主導(dǎo)作用的學(xué)校并沒有真正承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校管理者和老師沒有主動的家校合作意識，家校合作缺乏制度保證，開展不規(guī)范、組織力不強、有名無實等問題比較突出。比如：一些學(xué)校，雖然家校合作的組織機構(gòu)健全了，已經(jīng)成立了家長委員會，但并沒有真正運作起來，無非就是在學(xué)期初組織家長開一下家長會通報一下學(xué)生成績，強點一下安全注意事項就完事，家長委員會的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等功能沒有體現(xiàn)。2.信息溝通不暢。溝通是一種雙向互動活動，信息溝通需要借助一定的平臺，而且在溝通的過程中溝通主體的對等性是有效交流的重要因素。在農(nóng)村地區(qū)，由于很多客觀因素制約，在家校合作中，首先是溝通的渠道比較單一，主要是家訪、電話聯(lián)系、開家長會三種方式：其次是一些先進(jìn)的現(xiàn)代交流平臺很難發(fā)揮有效作用：再次，受制于監(jiān)護(hù)人本身特殊情況的影響，在溝通交流的過程中信息傳達(dá)不到位。三、農(nóng)村小學(xué)家校合作問題的原因分析1.學(xué)校的管理問題，影響家校合作的開展。首先是學(xué)校和老師的重視問題，學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)方，理應(yīng)負(fù)責(zé)家校合作的平臺搭建，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對家校合作進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。但在一些農(nóng)村小學(xué)，上級對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核力度大，因此在學(xué)生的成績方面就盯得緊而重智輕德，加之教學(xué)之外的雜事比較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付各種繁雜事情，忽視了家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。其次是學(xué)校在家校合作方面沒有一套行之有效的管理規(guī)定，導(dǎo)致合作不規(guī)范，比較隨意。2.家長的觀念問題，影響家校合作。近些年，雖然農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，但家長在子女教育方面的觀念還沒有得到及時更新，隨著務(wù)工經(jīng)濟的興起，“讀書無用論”有重新抬頭的跡象。有些家長誤認(rèn)為子女來到學(xué)校后都是老師的事，學(xué)習(xí)成績下降、道德敗壞、習(xí)慣差、品行低劣等問題最終歸咎于學(xué)校和老師的教育。但殊不知，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，家長才是學(xué)生的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)，很多家長在對子女的教育方面過分依賴?yán)蠋?，過分高估了老師的教育作用，面對學(xué)生的問題，要么熟視無睹，要么寄希望于學(xué)校，家長對家庭教育和家校合作在促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用認(rèn)識不足。當(dāng)前，雖然很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平仍然比較落后，但隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村通信便利，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，社會一體化進(jìn)程加快，農(nóng)村人與外界的交流越發(fā)頻繁，思想觀念得到了改變，對子女的教育培養(yǎng)的意識增強，很多家長能夠主動關(guān)心子女在學(xué)校的成長情況，他們希望與老師加強溝通，這是非常利好的方面。但由于學(xué)校在主導(dǎo)方面的問題，還有，隨著國家對農(nóng)村一些利好政策的出臺，廣大農(nóng)村社會發(fā)展步伐加快，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟出現(xiàn)“爆發(fā)性”增長，新的“讀書無用論”出現(xiàn)抬頭趨勢，這些家庭對子女的教育重?程度大減，加上農(nóng)村家庭特殊的監(jiān)護(hù)情況，給正在發(fā)展中的家校合作帶來沖擊，國家、社會、學(xué)校對家庭教育的探索和引導(dǎo)仍將路漫漫其修遠(yuǎn)。馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去1藥物分析自主設(shè)計性實驗馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后含量測定崔榮孔麗敏。Cynthia藥物分析自主設(shè)計性實驗2實驗背景令馬來酸氯苯那敏ChlorphenamineMa|eateH3C.CH3C16H19CN2·C4H4O4390.87本品為2-[對-氯-a-[2-(二甲氨基)乙基]苯基]吡啶馬來酸鹽。按干燥品計算,含C1H1CN2·CO不得少于98.5%。含量測定:《中國藥典》(2005年版),非水滴定法冰醋酸,結(jié)晶紫,高氯酸滴定液(0.1mol/L)Cynthia實驗背景3實驗背景◆氧瓶燃燒法oxygenflaskcombustion將含有待測元素的有機藥物置于充滿氧氣的密閉的燃燒瓶中充分燃燒,使有機結(jié)構(gòu)部分徹底分解為二氧化碳和水,而待測元素根據(jù)電負(fù)性的不同轉(zhuǎn)化為不同價態(tài)的氧化物(或無氧酸),被吸收于適當(dāng)?shù)奈找褐?多以酸根離子存在),再根據(jù)其性質(zhì)和存在形式采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析。令馬來酸氯苯那敏以氫氧化鈉-水為吸收液,采用銀量法中的剩余滴定法進(jìn)行含量測定Cynthia實驗背景4實驗背景◆氧瓶燃燒法oxygenflaskcombustion硬質(zhì)玻璃燃燒瓶校區(qū)鉑金絲Cynthia實驗背景5實驗原理◆燃燒反應(yīng)H3C、CH3◆滴定反應(yīng)cr+Ag(yA—AgCAg∈Oa+SCNAgSCN◆終點反應(yīng)FeSCNFe(SCN2+(°E實驗原理6實驗器材10~20mg:500ml200mg:1000or2000ml令【儀器】◆500mL燃燒瓶一氧氣鋼瓶濾紙酸式滴定管【試藥馬來酸氯苯那敏氫氧化鈉(0.1mol幾L)身吸收液

硝酸(6mol/L)硝酸銀溶液(0.1moL/L)

硫酸鐵銨指示劑硝基苯今硫氰酸銨溶液(0.02m沉淀保護(hù)劑AgCl+SCNAgSCNCl實驗器材7實驗步驟令硫氰酸銨溶液(01moMD今配制:8g1000m1

標(biāo)定:精密量取硝酸銀滴定液(0.1moL/L)25m1,加水50m1、硝酸2m1與硫酸鐵銨指示液2m1,用本液滴定至溶液微顯棕紅色;經(jīng)劇烈振搖后仍不褪色,即為終點。實驗步驟8實驗步驟組別V/mlFaverage間差25.39098460019naO/225.38Ag∈a+SCNAqSCN稀釋至002m、0.02m0lL×1000×390.87g/mol10007.817mg/mlT=7.817mg/mlF=09848實驗步驟9實驗步驟◆氧瓶燃燒處理無灰濾紙mm7mm30mm30mm實驗步驟10實驗步驟取本品約20mg,精密稱定;以0.2mo1/氫氧化鈉溶液10m1為吸收液,通入氧氣一分鐘,按照氧瓶燃燒的方法進(jìn)行有機破壞;燃燒完畢后,強烈振搖約20分鐘;吸收溶液備用。實驗步驟11馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件12馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件13馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件14馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件15馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件16馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件17馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件18馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件19馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件20馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件21馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件22馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件23馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕25馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。藥物分析自主設(shè)計性實驗馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后含量測定崔榮孔麗敏。Cynthia實驗背景令馬來酸氯苯那敏ChlorphenamineMa|eateH3C.CH3C16H19CN2·C4H4O4390.87本品為2-[對-氯-a-[2-(二甲氨基)乙基]苯基]吡啶馬來酸鹽。按干燥品計算,含C1H1CN2·CO不得少于98.5%。含量測定:《中國藥典》(2005年版),非水滴定法冰醋酸,結(jié)晶紫,高氯酸滴定液(0.1mol/L)Cynthia《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆拈喿x心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。在學(xué)生的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。因此，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，增強學(xué)生閱讀的興趣和積極性呢？筆者經(jīng)過實踐與探索，主要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，收到了比較令人滿意的效果。一、電教媒體有用武之地電教媒體集逼真形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音于一體。演示時能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生一種積極的心理體驗，迅速激起學(xué)生強烈的探索新知的欲望，從而有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。我利用電教媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。案例：《示兒》教學(xué)伊始，伴著低沉悲傷的樂曲，投影出示課文插圖，畫面顯示：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。同學(xué)們認(rèn)真觀察后，滿臉疑問。我不失時機地問：“看了這幅圖，你們有問題要提嗎？”學(xué)生說：“音樂令人悲傷，畫面中的人物似乎也不高興，他們?yōu)槭裁慈绱藗?？”“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關(guān)系?他們在說些什么?”肯定了學(xué)生的提問以后，我用低沉的聲音講述了畫面上的故事。在傷感的音樂聲中，在教師動情的敘述中，結(jié)合多媒體投影畫面，學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終交待遺囑的那一幕，自然地，對詩的內(nèi)容也多了幾分期待。二、學(xué)生的質(zhì)疑不可忽視心理學(xué)研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中教師適時讓學(xué)生質(zhì)疑，能很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。案例：教學(xué)《示兒》，在明詩意、悟詩情后，有學(xué)生好奇地問：“南宋朝廷的軍隊有沒有收復(fù)中原失地？陸游的心愿有沒有實現(xiàn)呢？”教師肯定且表揚這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并出示宋末林景熙的幾句詩“青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”，告訴他們，答案就在其中。于是，學(xué)生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內(nèi)容。這樣，利用學(xué)生大膽提出的問題激起閱讀期待，借疑釋疑，學(xué)生興趣盎然地深究了課文，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。三、適時評價四兩撥千斤新課程強調(diào)，評價是教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的成功之處，進(jìn)行及時評價，使學(xué)生再次萌發(fā)閱讀的愿望。案例：教學(xué)《賣火柴的小女孩》，一學(xué)生讀“奶奶!啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的?！弊x后筆者及時評價：“你從‘奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！’讀出了小女孩的急切心情，數(shù)次的美好景象隨著火柴的熄滅而消失了，她再也不想失去慈愛的奶奶。但如能讀出小姑娘叫喊時如哭如訴感覺就更好了?！睂W(xué)生頓時明白原來還要讀好“火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”于是，學(xué)生熱情高漲，紛紛站起來朗讀。四、圍繞文本設(shè)計比賽愛活動、愛表現(xiàn)、好勝心強是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，教師可有心設(shè)計朗讀、復(fù)述、表演等比賽活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。案例：《奴隸英雄》一文是個劇本，筆者在課堂上竭力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合，挑選自己喜歡的角色，給予充足時間分角色表演課文，比一比表演時人物說話、語氣、神情、動作誰最得體？誰展開的想象最合理？這一做法巧妙創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自主研讀課文。學(xué)生在合作表演中鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時張揚了個性，體驗了成功的快樂。像《草船借箭》、《將相和》、《矛與盾》、《鄭人買履》等課文都可以利用閱讀期待，通過進(jìn)行比賽性朗讀、表演來學(xué)習(xí)。實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生閱讀思維的空間。因此，教師在教學(xué)中要留心，著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，從而提高閱讀質(zhì)量。一、對家校合作的概念認(rèn)識家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，我國早已重視，古人在傳統(tǒng)的啟蒙教材《三字經(jīng)》中提到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”的觀點。隨著時代發(fā)展的需求和人們對教育理解地不斷深入，有關(guān)家校合作的內(nèi)涵問題也在不斷討論和探索中，國際上對家校合作的通用定義是：“教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。”我國的一些專家學(xué)者，比如馬忠虎、徐錦俊、岳英、楊俊等，也從不同角度和不同側(cè)面對家校合作進(jìn)行了探討。其中，在家校合作領(lǐng)域研究的代表人物馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能夠得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。”馬教授從涉及范圍、目的、方式方面對家校合作進(jìn)行了界定。目前，雖然我國在關(guān)于家校合作的定義上還沒有完全達(dá)成共識，但綜合眾多專家學(xué)者的界定來看，以下幾點是最基本的，首先，家校合作的目的和指向是一致的，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，其次，家校合作是學(xué)校和家庭的一種雙向互動活動，再次，學(xué)校和教師在家校合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該取得家長的支持和配合。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問題查擺1.學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用是顯而易見的，但很多時候，作為起主導(dǎo)作用的學(xué)校并沒有真正承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校管理者和老師沒有主動的家校合作意識，家校合作缺乏制度保證，開展不規(guī)范、組織力不強、有名無實等問題比較突出。比如：一些學(xué)校，雖然家校合作的組織機構(gòu)健全了，已經(jīng)成立了家長委員會，但并沒有真正運作起來，無非就是在學(xué)期初組織家長開一下家長會通報一下學(xué)生成績，強點一下安全注意事項就完事，家長委員會的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等功能沒有體現(xiàn)。2.信息溝通不暢。溝通是一種雙向互動活動，信息溝通需要借助一定的平臺，而且在溝通的過程中溝通主體的對等性是有效交流的重要因素。在農(nóng)村地區(qū)，由于很多客觀因素制約，在家校合作中，首先是溝通的渠道比較單一，主要是家訪、電話聯(lián)系、開家長會三種方式：其次是一些先進(jìn)的現(xiàn)代交流平臺很難發(fā)揮有效作用：再次，受制于監(jiān)護(hù)人本身特殊情況的影響，在溝通交流的過程中信息傳達(dá)不到位。三、農(nóng)村小學(xué)家校合作問題的原因分析1.學(xué)校的管理問題，影響家校合作的開展。首先是學(xué)校和老師的重視問題，學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)方，理應(yīng)負(fù)責(zé)家校合作的平臺搭建，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對家校合作進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。但在一些農(nóng)村小學(xué)，上級對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核力度大，因此在學(xué)生的成績方面就盯得緊而重智輕德，加之教學(xué)之外的雜事比較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付各種繁雜事情，忽視了家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。其次是學(xué)校在家校合作方面沒有一套行之有效的管理規(guī)定，導(dǎo)致合作不規(guī)范，比較隨意。2.家長的觀念問題，影響家校合作。近些年，雖然農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，但家長在子女教育方面的觀念還沒有得到及時更新，隨著務(wù)工經(jīng)濟的興起，“讀書無用論”有重新抬頭的跡象。有些家長誤認(rèn)為子女來到學(xué)校后都是老師的事，學(xué)習(xí)成績下降、道德敗壞、習(xí)慣差、品行低劣等問題最終歸咎于學(xué)校和老師的教育。但殊不知，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，家長才是學(xué)生的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)，很多家長在對子女的教育方面過分依賴?yán)蠋?，過分高估了老師的教育作用，面對學(xué)生的問題，要么熟視無睹，要么寄希望于學(xué)校，家長對家庭教育和家校合作在促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用認(rèn)識不足。當(dāng)前，雖然很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平仍然比較落后，但隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村通信便利，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，社會一體化進(jìn)程加快，農(nóng)村人與外界的交流越發(fā)頻繁，思想觀念得到了改變，對子女的教育培養(yǎng)的意識增強，很多家長能夠主動關(guān)心子女在學(xué)校的成長情況，他們希望與老師加強溝通，這是非常利好的方面。但由于學(xué)校在主導(dǎo)方面的問題，還有，隨著國家對農(nóng)村一些利好政策的出臺，廣大農(nóng)村社會發(fā)展步伐加快，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟出現(xiàn)“爆發(fā)性”增長，新的“讀書無用論”出現(xiàn)抬頭趨勢，這些家庭對子女的教育重?程度大減，加上農(nóng)村家庭特殊的監(jiān)護(hù)情況，給正在發(fā)展中的家校合作帶來沖擊，國家、社會、學(xué)校對家庭教育的探索和引導(dǎo)仍將路漫漫其修遠(yuǎn)。馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去26藥物分析自主設(shè)計性實驗馬來酸氯苯那敏的氧瓶燃燒后含量測定崔榮孔麗敏。Cynthia藥物分析自主設(shè)計性實驗27實驗背景令馬來酸氯苯那敏ChlorphenamineMa|eateH3C.CH3C16H19CN2·C4H4O4390.87本品為2-[對-氯-a-[2-(二甲氨基)乙基]苯基]吡啶馬來酸鹽。按干燥品計算,含C1H1CN2·CO不得少于98.5%。含量測定:《中國藥典》(2005年版),非水滴定法冰醋酸,結(jié)晶紫,高氯酸滴定液(0.1mol/L)Cynthia實驗背景28實驗背景◆氧瓶燃燒法oxygenflaskcombustion將含有待測元素的有機藥物置于充滿氧氣的密閉的燃燒瓶中充分燃燒,使有機結(jié)構(gòu)部分徹底分解為二氧化碳和水,而待測元素根據(jù)電負(fù)性的不同轉(zhuǎn)化為不同價態(tài)的氧化物(或無氧酸),被吸收于適當(dāng)?shù)奈找褐?多以酸根離子存在),再根據(jù)其性質(zhì)和存在形式采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析。令馬來酸氯苯那敏以氫氧化鈉-水為吸收液,采用銀量法中的剩余滴定法進(jìn)行含量測定Cynthia實驗背景29實驗背景◆氧瓶燃燒法oxygenflaskcombustion硬質(zhì)玻璃燃燒瓶校區(qū)鉑金絲Cynthia實驗背景30實驗原理◆燃燒反應(yīng)H3C、CH3◆滴定反應(yīng)cr+Ag(yA—AgCA