幼兒攀比心理的影響因素及引導策略研究-學前教育本科畢業(yè)論文

徐州工程學院繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文I緒論1.1問題的提出心理健康是幼兒發(fā)展階段的重要環(huán)節(jié)，孩子是國家的未來，炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等的出現(xiàn)給幼兒的成長帶來了不利的影響，尤其是攀比心理。據(jù)調查顯示，90%的幼兒園孩子之間存在著攀比現(xiàn)象，這不僅對幼兒的成長和發(fā)展不利，更是值得家長、幼兒園和社會關注的大問題。筆者一直認為攀比是存在于家長及中小學生之間的事情，年僅3～6歲的幼兒之間是不會有攀比的。但在江蘇省徐州市啟蒙幼兒園實習期間，筆者意識到筆者的觀念是錯誤的，現(xiàn)在的幼兒之間也同樣存在攀比，目前已成為幼兒園中的熱點問題之一。如今，由于家庭、幼兒園、社會等外部因素的影響，加上幼兒自身心理發(fā)展的特殊性，使得幼兒的攀比心理普遍存在。幼兒不良的攀比將會嚴重地影響幼兒的心理健康，因此，幼兒的攀比心理不得不引起教育者的重視。同時，幼兒期是一個人良好性格形成的關鍵期，如果在這個時期不對幼兒的攀比心理進行有效的控制和引導，將會影響到幼兒一生的發(fā)展。1.2研究目的及意義近年來，隨著我國的經濟發(fā)展，在人民物質生活水平不斷提高的同時，我國的貧富差距也日益懸殊，一部分人開始產生炫耀、攀比心理，種攀比中得到一種優(yōu)越感和自我滿足感。而這些攀比行為在日常生活中也潛移默化地影響著孩子并使孩子逐漸產生攀比心理。攀比心理是刻意在智力，能力，生活條件等方面將自己與別人進行比較，并希望趕超別人的一種心理狀態(tài)。攀比心理往往外部表現(xiàn)為不愿落后于他人，超群好強，有時表現(xiàn)為物欲強的攀比行為。攀比行為普遍存在于廣大幼兒中。幼兒攀比心理和行為一直是廣大教育工作者研究的課題，也引起了教育部門的重視。所以本研究試圖通過對某市部分幼兒園的在園情況以及在家行為習慣的調查，了解幼兒攀比行為的成因與影響，幫助幼兒教師正確引導幼兒，根據(jù)其強度，適時給予鼓勵，保護其上進心，教育幼兒不要進行物質攀比。1.2.1攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識，它在特定的情況下能起著積極的促進作用。1.2.2攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。事物的發(fā)展都是由量變到一定程度而引起質變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。因此，通過本課題的研究，從而利于幼兒攀比心理的矯正，利于幼兒良好消費習慣的養(yǎng)成，利于幼兒正確價值判斷的形成，同時也利于家長的正確教育理念以及家園合作的進一步深入。1.3研究內容與方法1.3.1研究內容（1）觀察幼兒的攀比心理。并總結歸類。（2）通過觀察幼兒的行為來分析幼兒的攀比心理，分析其攀比的心理的根源，更好地了解他們。（3）進一步了解如何正確引導幼兒攀比和解決幼兒攀比心理的有效策略。1.3.2研究方法（1）觀察法：這是本課題研究的主要方法，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的前提。觀察者處于旁觀者的角度進行觀察這一現(xiàn)象，不對幼兒的行為進行干預和指導，同時也又要明確的觀察目的，要弄清楚觀察什么，達到什么目的。（2）比較法：本課題通過多次比較等方式，意在說明孩子攀比心理越來越普通。（3）分析法。1.4研究現(xiàn)狀攀比屬于比較方法的一種，是正常的心理現(xiàn)象。這種心理的產生有其客觀的必然性。因為人都有向上的心理，孩子也總想自己比別人好，希望得到比別人更多的夸獎，獲得自己心理上的滿足。另外，在缺乏客觀的、非社會標準的情況下，要通過與別人的對比來估計和認識自己。對孩子來說，往往以跟自己類似的同伴作為比較對象，試圖以自己在某方面的“出色”把別人比下去。商丘市實驗幼兒園教師姚水娟在其文章《幼兒攀比行為的心理分析與矯正策略》中就提出從心理學角度講，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸加強，他們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。與此同時，幼兒的自我評尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。與此同時，幼兒的自我評價和判斷能力也在形成當中，但還不夠成熟客觀，他們對自我的評價更多是來自他人(家長、老師、同伴)的反饋，對自我的肯定同樣也多來自他人的表揚。好勝之心是促使幼兒積極向上的一種原動力，對孩子的成長來說是極為重要的。因此只要不過分，他們的模仿行為和好勝之心都應當加以保護，而不是壓制。同樣有此論述的學前教育專家樊俊清也認為幼兒的攀比心理是可以理解的。一方面，這個階段幼兒的注意力比較分散，容易被外界的新異刺激所吸引，當他發(fā)現(xiàn)一個新的東西，他很想看看它、摸摸它，但是幼兒不是一定要擁有它。另一方面，這個階段幼兒的自我評價和自我認同能力幾乎沒有發(fā)展起來，從眾心理比較強，所以當他看到別的小朋友有新玩具而他沒有時，他就想買到相同的玩具，以表示他也不比其他小朋友差，和其他小朋友沒有差距。因此教育幼兒首先要了解幼兒的心理，理解幼兒是怎么想的，把握教育幼兒的各個契機。

2幼兒攀比心理的概述以及現(xiàn)象2.1幼兒攀比心理的概念界定攀比一詞在心理學上被定義為中性略偏陰性的心理特征，即個體發(fā)現(xiàn)自身與參照個體發(fā)生偏差時產生的負面情緒的心理過程。漢語對攀比的權威解釋是：不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比。攀比心理：攀比心理雖然在青少年，成年人中普遍存在，但隨著社會經濟的發(fā)展，幼兒攀比心理也不可忽視。攀比心理是一種不愿落后于人超群好強，物欲性強的內心綜合流露。通常產生攀比心理的個體與被選作為參照的個體之前往往具有極大的想試性，導致自身被尊重的需要過分夸大，虛榮冬季增強，甚至產生極端的心理障礙和行為。2.2幼兒攀比心理的主要特征與青少年學生、成人的攀比行為相比，幼兒的攀比心理有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：頻繁性與外在性。如今，在家長及幼兒園的影響下，幼兒之間的攀比現(xiàn)象已經越來越普遍，發(fā)生頻率也越來越高，無時不有，無處不在。對此，孫永霞對幼兒“我也”行為進行過專門的研究，認為幼兒對“我也……”“我家也有……”等等句式使用頻繁，而這些句式，也包含了幼兒的攀比心理。幼兒攀比的外在性主要是指幼兒攀比內容的物質性，幼兒攀比對象，主要是玩具，衣服，零花錢，父母職業(yè)等等外在的物質層面，而很少有幼兒在自身品質等內在精神層面進行攀比的。自我炫耀性。從心理學角度講，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識逐漸增強，她們的自尊心和自信心逐步建立，開始有了爭勝心。由于幼兒是來自不同的家庭，在各方面的條件都不相同，于是，當某個小朋友擁有別人沒有的東西的時候，常常以炫耀性的態(tài)度像其他小朋友展示或者形容，在其他小朋友羨慕與關注的眼光中得到滿足。于是，別的小朋友沒有，而自己擁有的小朋友是驕傲的，沒有玩具，零花錢等物質來炫耀的小朋友是自卑的，往往她們一旦擁有可以炫耀的東西，為了彌補內心的缺失，又會不遺余力的炫耀出來，所以說，幼兒的攀比心理具有炫耀性，是一種好勝之心的表現(xiàn)。從眾和受暗示性，由于幼兒的自我意識逐漸增強，自尊心和自信心逐步建立，而且幼兒的自我評價和判斷能力也在逐步的形成當中，但不夠成熟客觀，她們對自我的評價更多的是來自他人包括家人，老師，同伴等等的反饋，對自我的肯定同樣也多來自他人的表揚。比如：某個小朋友的表現(xiàn)受到大家的稱贊，或者受到大家的關注，其他小朋友就會意識到：哦，這樣是好的，如果我也這樣做的話，也會受到表揚，當幾個小朋友在一起討論暑假去了哪里玩的時候，沒有去旅游的小朋友也會說自己也去旅游了，還會講到一些旅游的見聞，而自己其實根本就沒去過，這就是一種從眾心理，也是對他人行為和言語的一種有意識或者是無意識的模仿，這主要是幼兒難以理解攀比的真諦，在他人攀比的過程中具有較大的從眾性，同時，由于缺乏明確的目標導向，在特定清靜與互動中，攀比行為常常受到外力左右，順應他人的意志。2.3幼兒攀比心理對幼兒身心發(fā)展的不良影響幼兒攀比心理是一種消極的，伴隨著情緒化心理障礙的心理過程，會使個體陷入思維的死角，產生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否定，它最大的問題在于使幼兒缺乏對自己和周圍環(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔，對幼兒的認知，情感，行為，人格等等方面的形成都會造成嚴重的影響。首先，幼兒的攀比心理會影響幼兒認知的發(fā)展，例如:幼兒在他人的攀比過程中，如果愿望得不到滿足，就會產生悲傷，憂郁等等情緒，甚至對父母產生厭惡，憤怒，對同伴產生憎惡，恐懼等情緒，嚴重影響幼兒情緒情感的發(fā)展。然后，幼兒的攀比心理還會影響幼兒的行為。例如：幼兒過分的攀比會造成幼兒之間人際關系的緊張，一字之長比同伴之短，什么事都想勝過別人，久而久之必然受到同伴的排斥與嫌惡。如果任其發(fā)展，將直接危害到同伴間的團結以及和諧的人際關系，形成不正常的集體風氣，妨礙群體中每一個人的身心健康發(fā)展。最后，幼兒的攀比會直接引發(fā)幼兒不正常的心理品質的產生，影響到幼兒人格的發(fā)展，例如：如果幼兒攀比的心理得不到滿足就會產生嫉妒，沮喪，自卑，自私甚至對父母憎恨厭惡等不良情緒，長此以往，必然會對幼兒個性的健康發(fā)展帶來消極作用，特別是增強幼兒的虛榮心，虛榮心是自尊心的過度表現(xiàn)，過分自尊的人，形成了虛榮心理。在這種心理的支配下，幼兒自然要維持自己的面子，有時甚至打腫臉充胖子，對面子的愛護和珍惜，使幼兒更容易攀比，兩者相輔相成，會使攀比心理更嚴重，虛榮心也更嚴重，有的孩子在攀比心理支配下，為了獲得某種自己需要的玩具，物品等，便學會了撒謊，甚至是偷竊等不良個性品質。

3幼兒攀比心理的影響因素3.1家庭教育家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產生多方面的問題。以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。3.2教育環(huán)境幼兒園環(huán)境給幼兒的攀比心理也造成了不同程度的影響。以下是筆者基于對幼兒的觀察和幼兒老師訪談所得出的結論:入讀幼兒園以后，教師在幼兒心目中的地位有時候甚至比父母還要高，因此，孩子最想得到老師的表揚，而幼兒老師也會采取各種方式(如貼小紅花、鼓掌等)獎勵孩子。久而久之，不免使得一些孩子為獲得老師的好評而出現(xiàn)攀比的心理。在幼兒園里，有的教師以家庭背景的好壞衡量幼兒，對家庭條件好的孩子給予特別照顧，對家庭條件一般或不好的孩子不理不睬，甚至在閑暇聊天時談論孩子的家庭條件和家長職務等。幼兒老師這些不恰當?shù)难哉Z會影響到孩子，幼兒長時間的耳濡目染就會滋生或加重自身的攀比心理。在幼兒園中，教師如果不注意自己的言行，也可能導致幼兒產生攀比心理。例如，當老師問孩子們今天誰穿得最漂亮或者誰帶來的玩具最好玩等問題時，幼兒會為了得到老師或其他小朋友的認可和夸獎而讓爸爸媽媽買新衣服和新玩具，老師這些不恰當?shù)谋容^會導致孩子之間的互相比較，進而產生攀比心理。教師經常使用的教育方式是安慰幼兒，她自己的玩具才是最好的買別的小朋友的玩具不好，從而讓幼兒產生自我中心，認為自己的總是最好的，容不下別人比自己好。可當聽到別的小朋友受到表揚的生活，內心就不服氣，從而產生不恰當?shù)呐时刃睦?。這主要是幼兒在幼兒前期2歲左右的生活就萌發(fā)了自我意識，產生了強烈的“自尊心”，她們對自身及能力的評價主要依賴于他人的評價，也就是說，如果教師進行不恰當?shù)谋容^，或者是偏心等現(xiàn)象，都造成幼兒的攀比心理。另一方面，幼兒同伴間的攀比行為促進幼兒攀比心理形成。由于幼兒的認知發(fā)展水平的特殊性，使得幼兒難以理解攀比的真諦，在于他人攀比過程中具有很大的眾性和易受暗示性，同時，由于缺乏明確的目標導向，攀比行為常常受外力左右，順應他人的意志。而且，幼兒的攀比行為也常常受情景左右，一種競爭的情境可能快速激起她們攀比的欲望，當然攀比行為也可能時過境遷。由于受情境的影響較大，幼兒之間的相互作用在攀比中也就凸顯出來，在人際互動中攀比。比如：幾個小朋友圍在一起談論自己的玩具的時候，每個小朋友都會盡力炫耀自己玩具，使得一部分小朋友在別的小朋友羨慕的眼光中得到滿足。而有些小朋友為了自尊，把自己沒有的玩具，或者沒有的物質東西等也說成有，或者強迫父母買給自己，以滿足自己的心理需要，從而形成了攀比心理。3.3社會因素任何人的發(fā)展都離不開社會環(huán)境，人是社會環(huán)境的創(chuàng)造者，同時又是社會環(huán)境的產物。人的一切都離不開社會這個大環(huán)境，一個國家的政治，經濟，文化等各個因素都在影響著人們的人生觀，價值觀，世界觀的形成。當然，這些因素并不是直接作用于幼兒，促進幼兒攀比心理的形成，而是通過幼兒周圍環(huán)境，間接的影響著幼兒的攀比心理。首先，社會主義民主政治使人們追求平等。民主政治使政治生活方式的高級形態(tài)，人人生而平等，擁有平等的權利?，F(xiàn)實生活中，每個人能力不同，所處的環(huán)境不同，不可能享受絕對的平等的權利，所盡的義務也不可能是絕對平等的。但就人的價值而言，人與人之間應是平等的，在法律面前因該是平等的，二期不論性別，地位，貧富，人的自身自身價值是世界上最珍貴的價值，人的尊嚴是人類社會的終極價值目標，民主主義政治就是要最大限度地實現(xiàn)人的尊嚴。隨意，這種平等，自由的原則驅使人們在日常生活中追求平等和自由，不論什么等次的人，都在積極追求物質財富，追求比爾所擁有的一切，人于人之間的攀比行為也有意無意的產生，并通過家長，教師，環(huán)境等因素作用到幼兒身上，間接影響著幼兒攀比心理的形成。其次，社會主義市場經濟改變了人們的價值觀。在市場經濟時代，大多數(shù)人唯利是圖，知識單純地追求經濟利益。個人主義，拜金主義，享樂主義和自由主義等價值觀念和生活方式越來越盛行，使得在一些領域中，出現(xiàn)了道德失范現(xiàn)象，是非，善惡，美丑，榮譽界限混淆，一些人的榮辱觀念顛倒和錯位。于是，對金錢的追求，對物質的享受使得人與人之間的攀比現(xiàn)象越來越嚴重，社會上攀比成風。幼兒的成長離不開社會環(huán)境的熏陶，當然也不能幸免于難。最后，社會文化對幼兒攀比心理形成的影響也是不可忽視的，社會中的風俗、習慣、價值觀念，還有電視、書籍、廣播、網絡等大眾媒介等因素等影響，都直接或者間接的影響著幼兒攀比心理的發(fā)展，產生不恰當?shù)谋容^行為。3.4幼兒自身因素家庭、幼兒園、社會等外在因素為幼兒攀比心理的形成提供了環(huán)境與條件，同時，幼兒純真幼稚的天性也為攀比提供了心理基礎。幼兒好奇心強，善于模仿，但是道德判斷能力較低，無法辨別真善美惡丑。幼兒的思維特點，自我意識的發(fā)展特點、氣質等都會影響著幼兒的心理發(fā)展狀況。在教育影響下，幼兒的自我意思有了進一步發(fā)展，幼兒自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）發(fā)展的總趨勢隨著年齡的增長而增長。自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發(fā)生的轉折年齡在3.5—4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價。但這一時期的幼兒自我評價比較籠統(tǒng)，帶有極大的主觀情緒性，輕信大人的評價，注重對外部行為的評價。總得來說，幼兒的自我評價能力還差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要的作用。因此，在這個時期，成人對幼兒之間進行不恰當?shù)谋容^，或者做出不恰當?shù)脑u價，使幼兒感覺到別人對自己好，比自己優(yōu)秀，從而形成自卑心理和競爭意識，產生與他人比較的想法，形成攀比心理。5-6歲兒童大部人已表現(xiàn)自我情緒體驗。幼兒自我情緒體驗由于生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（委屈、自尊、羞愧感）不斷深化，發(fā)展，同時又表現(xiàn)出易受暗示性。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感，自尊感得到滿足，將會使人感到自信，體驗到自我價值，從而產生積極的自我肯定。兒童在3歲左右產生自尊感的萌芽，如犯了錯誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當眾訓斥等等。因此，使得幼兒在同伴交往中，為了維護自己的自尊感，總是會拿自己與其他的小朋友比較，從而產生攀比心理。由于幼兒的皮質興奮機制相對抑制仍然占很大優(yōu)勢，所以幼兒更多地表現(xiàn)為沖動性，自我控制能力較低。面對別人擁有的東西，很難抵擋住自己想擁有的誘惑，當愿望不能得到滿足時，很難調整自己的心態(tài)，從而誘發(fā)幼兒物質方面的攀比。氣質是先天遺傳的，本事并無好壞之分，任何氣質都有積極的一面和消極的一面。而且幼兒的氣質類型對幼兒個性的發(fā)展都具有潛在的影響作用，幼兒的氣質對幼兒自尊水平的發(fā)展，行為的管理，社會生活能力等方面的影響都是很大的，不同的氣質也具有不同的敏感性。因此，幼兒的氣質也在一定程度上影響著幼兒性格的形成，作為教育著，只有全面了解幼兒的氣質特征，因材施教，才能更更好的促進幼兒身心的健康發(fā)展。

4對幼兒攀比心理的引導策略4.1嚴格把握“適度”原則家長要嚴格把握適度原則，不能對幼兒的任何要求都點頭。當幼兒的要求無理時，要堅決的說“不”，對她們的溺愛往往會加重攀比，如果幼兒為了攀比而向家長提出要求，家長可以引導幼兒將攀比變成動力，通過依靠一些自身的努力來達到實現(xiàn)攀比的條件。更要適時給予鼓勵，鼓勵幼兒和自己比，把物質上的比較轉化為精神上的比較，將自己的昨天于今天比，過去和現(xiàn)在比，在這樣的攀比中看到自己的進步，從而忽視物質上的比較。4.2正確表揚幼兒都是喜歡被表揚的，不喜歡被批評。因此老師在表揚上更要仔細審度，引導幼兒向良好的品質進一步更好的發(fā)展，而不是引導她們?yōu)榱吮槐頁P而攀比。作為一名優(yōu)秀合格的幼兒教師，首先，要關注到每個幼兒，平等對待她們，對于幼兒的行為表現(xiàn)都要及時做出適當?shù)脑u價，教師可以在日常生活中的細節(jié)上多鼓勵表揚幼兒，在幼兒園的生活中，教師還可以通過選小老師的方法來引導幼兒自我管理約束，讓幼兒成為老師眼中的好孩子。教師應在細節(jié)上具體表揚幼兒，而不是注重外在的籠統(tǒng)的方面。4.3家園合作教育家園聯(lián)合教育可以達到教育的一致性，來加強幼兒養(yǎng)成良好的品質，消除不健康心理，在教育觀上，家長和幼兒園應該始終保持一致，不能過分溺愛，應該引導她們建立一個正確健康的價值觀，不能盲目于別人比玩具，比游戲，比衣服……。家長和教師也應從自我做起，不能處處與他人比較，心存攀比，要為幼兒樹立好的榜樣，做出表率。4.4樹立健康價值觀作為教育者，家長與老師都應建立一個正確健康的價值觀。如果家長與老師自身都有著不良的攀比意識，想著從物質上比過別人，如何能夠教育幼兒有一個健康的價值認識，在教育活動中，我們應當培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為，如：謙虛禮讓，講文明，拾金不昧，與自己比較等優(yōu)秀品質。讓他們追求精神上好的方面，改變她們原本盲目追求的想法，幫助她們樹立正確，健康的世界觀，人生觀，價值觀。

結論總之，幼兒攀比行為現(xiàn)象的發(fā)生已經成為當今幼兒教學中不可忽視的教育問題，成為需要引導的一種現(xiàn)象,為了減少幼兒的攀比現(xiàn)象，要探討幼兒常見的攀比行為，從心理學角度分析了這種幼兒攀比行為的形成原因及危害，并提出了相應的矯正對策,對幼兒之間的攀比心理我們要給予有效地疏導，促進之健康成長，提出了家園合作共同矯正這種不良行為的措施，以引導幼兒心理。致謝十年前，帶著喜悅，帶著希望，帶著夢想跨進了沙洲職業(yè)工學院的大門，三年的大學生活在彈指一揮間就過去了，但是為了讓自己更好的吸取知識，兩年前我又報名了徐州教育學院繼續(xù)學習，轉眼間也將近了尾聲，在這兩年中，非常感謝各位老師