《竊讀記》教案(集合15篇)

《竊讀記》教案(集合15篇)學習目標：

★熟悉“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會喜愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙。

課前預備：

★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，留意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品嘗“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組溝通、匯報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

b．“趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?/p>

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s快樂地喊著：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發(fā)覺了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是全都的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不全都的。）

（2）這樣寫有什么好處？（突出了熱愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、喜愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的味道。

a．課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”

b．從課文中找到有關語句，自主溝通：“我”為何歡樂，又懼怕什么？

《竊讀記》教案3

《竊讀記》原文

轉過街角，觀察飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急忽忽地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便觀察書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，由于一連幾天都觀察有人買，昨天似乎只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！

我可怕被書店老板發(fā)覺，每當我覺得當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜愛到顧客多的書店，由于那樣不會被人留意。進來看書的人雖然許多，但是像我這樣經(jīng)常光臨而從不購置的，唯恐沒有。因此我要把自己隱蔽起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

最令人快樂的是下雨天，越是傾盆大雨我越快樂，由于那時我便有充分的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s快樂地喊著：“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：假如口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒適服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才覺察已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文教師鼓舞我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

1、學習通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書味道。

3、感悟對學問的渴望，體會竊讀的意義。

一、回憶課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回憶一下竊讀的味道。

二、匯報溝通讀書味道

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人留意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

①默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什么？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受的辛苦。

師：放學后，我急匆忙地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。師：我又急匆忙地趕到

另一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：其次天放學后，我又急匆忙地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了？？貪欲地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的味道。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！?/p>

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是是怎樣背書的。

①誰來說說自己的體會？

②這篇文章的李晴是怎樣背書的？

③同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”

①這里運用了什么修辭手法？

②“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，閑適地讀著?！?/p>

③這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?/p>

①閉眼想像的味道。

②談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s快樂地喊著：‘大些！再大些！’”

①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②外表做的和心里想的可不一樣??！假如用一個詞語來形容，這就是──

③這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

④做一套想一套只是為了什么？

⑤為了多讀書，竊讀時還要忍受哪些不好受的味道??？

（五）總結味道

教學反思

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學問的渴望。一方面擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為了讓學生理解課文內容，感悟所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的根底上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能表達竊讀感受的一個句子——————“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個句子綻開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會對讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比擬輕松。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書”時，學生感悟比擬到位，學習氣氛也比擬深厚。

最終，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，認真揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進展閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意……另一方面，重視語言的積存，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，認真品嘗這樣寫的好處感悟對讀書的熱愛。

《竊讀記》教案4

體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例

師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來爭論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們仔細讀課文，找一找自己的依據(jù)。

生：我覺得應當算吧。由于書店就是賣書的地方，自己也說“像我這樣經(jīng)常光臨而從不購置的，唯恐沒有”。

生：我覺得不算偷，雖然收獲了許多，但書店并沒有損失什么。

生：那她為什么還要隱蔽起來，感到懼怕?lián)哪?

生：由于有些書店里效勞的人對沒有錢買書的顧客不歡送。而只是一個真正愛讀書，有著劇烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。

師：同學們辯論得很熱鬧。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購置而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部歡樂。”可以說《竊讀記》三個字中布滿了樂趣，也飽含著的辛酸。

《竊讀記》教案5

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的簡單的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、連續(xù)訓練學生圈劃的力量，進一步提高學生品嘗語言、概括總結的力量；

4、從字里行間感受到書對于巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進展比照，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書時機。

二、教學重點

1、學習將兩種簡單的心理交錯在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極制造優(yōu)越的讀書條件。

三、教學難點

1、品嘗其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書對于巨大的吸引力；

2、文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口

對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生相互走訪調查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

1、一位學生演講《我愛讀書》；

2、三位學生點評；

3、教師導語引入新課。（板書：、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄予，一種開發(fā)人類才智的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品行，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦孤獨，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿意于我們的欲望，該怎么辦？我們今日來體驗林海音的竊讀經(jīng)受。

（三）感知新課

1、速讀課文，思索：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）我竊讀時候的各種經(jīng)受；采納了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是陡崖飛瀑，賞文者喜愛的是盤繞于筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組溝通。

（四）自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中松軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很滿意愉悅，但是，讀書時的這種懼怕的心理唯恐是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最終一句話。

的歡樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種養(yǎng)分。讀書長大。

同時，也源于被人關愛，被店員在悄悄的關懷和幫忙，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)的仇恨人類。在愛里長大。

（五）總結拓展

1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)受后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣喜愛讀書的例子；

（2）指出：我們應當珍惜、充分利用并積極制造良好的讀書條件。

（六）布置作業(yè)

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100200字的文章。

《竊讀記》教案6

教學目標】

1、熟悉7個生字，把握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、相宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的簡單味道，感悟對書、對學問的感情。

3、學習通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、精確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

教案設計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什么意思?

4、跳讀課文，是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

5、聯(lián)系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質疑問難。

二、深學提綱

1、本文用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了“我”如饑似渴地竊讀的特別味道，請默讀課文，抓住相關句子細細體會并批注自己的感受，你認為讀書時有哪些特別的味道?從中看出是一個()的人。

2、為了表達中心，在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?

3、文章開頭、結尾有什么特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我()后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)留意心理活動的細膩描寫，留意開頭、結尾的寫法借鑒。

整體初讀，初識竊讀味道

1、引導正確讀寫生字新詞，留意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

3、留意反應勾畫人物行動描寫、心理描寫狀況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的味道。

細讀探究，體會讀書味道及人物特點

1、行動描寫與人物心理交錯，寫出了擔憂、緊急、懼怕、歡樂、快樂、寵愛、滿意──喜愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的味道。

2、指導讀出竊讀的各種味道。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急迫地)找

↓

(貪欲地)讀→懼怕、歡樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不舍地)放→滿意、歡樂

四、研討開頭、結尾特點

1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、討論開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案7

一、扣題眼，順勢導入

1、查字嬉戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的全部解釋。

3、師板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應當選擇哪個解釋適宜呢？先不要急著答復，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

1、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、再次掃瞄課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

3、小結：

原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

4、齊讀課題：

再讀題，鼓舞質疑：

⑴再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

⑵質疑。

⑶師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？莫非不怕被發(fā)覺嗎？……

⑷師：古人云：“學貴質疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，教師信任，你們也肯定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑸師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

三、品詞句，積存內化

1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

2、依據(jù)學生的答復，機動教學：

⑴課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

①指數(shù)名學生答。

②師相機出示相關句子：

（課件展現(xiàn)）

a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了?！?/p>

b、“趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”

c、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

d、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s快樂地喊著：‘大些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求臨時的休息?！薄?/p>

③師：再專心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班溝通批注心得，指名答。

⑥教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪欲”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@個句子。

⑦指導朗讀：

指名讀，確定性評價；分組讀，鼓勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

⑵“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？莫非不怕被發(fā)覺嗎？

①過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡潔單，而文中的“我”卻是怎樣一番味道“涌上心頭”呢？

②快速掃瞄課文，找到抒發(fā)“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很歡樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的味道?！?/p>

（課件展現(xiàn)）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆忙”“急迫地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人快樂的就是下雨天，越是傾盆大雨我越快樂，由于那時我便有充分的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

《竊讀記》教案8

學習目標

1.熟悉7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的簡單味道,感悟對讀書的喜愛,對求知的渴望,受到感染.

4.學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會用詞的精確生動.

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會的情感，領悟一些表達方法。

課時安排

2課時

(第一課時)

一、導入

在閱讀中，我們不僅能獲得學問、學會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書味道，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和林海音共同感受一番讀書的味道吧。(板書課題)

二、一品讀書味道，豐富閱讀體驗

1.初讀課文，讀準生字詞。

2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味?

三、二品讀書味道，體會音樂美

1.接讀課文。

2.接讀的學生來說說讀書的味道;聽書的學生來說說聽書的味道。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的味道。

3.依據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進展評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書味道，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種味道。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的味道。

1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀味道的句子。

“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!”

2.默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的味道，但是，假如一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和的情感一起跳動。再去認真的讀讀課文吧，這種竊讀的味道──我很歡樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆忙地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“終于擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急迫地查找”，“像一匹餓狼，貪欲地讀著”，“心里卻快樂地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出心里特別的快樂，特殊想讀書正好讀到了書的快樂味道。

“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！笔裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她肯定從書中收獲了許多學問，心里特別快樂。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲乏了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后特別的快樂和滿意。

“我要把自己隱蔽起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，的確挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的味道有些不好受。

“我可怕被書店老板發(fā)覺，每當我覺得當時的環(huán)境已不相宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊x書，是在人多別人不留意她的時候竊讀，由于是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的味道也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”讀書，經(jīng)常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。始終站兩個多小時，收獲許多，也付出許多。

……

五、四品讀書味道，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到竊讀的簡單味道了嗎?看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新味道。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?

做閱讀記錄卡(其次課時)

一、回憶課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回憶一下竊讀的味道。

二、讀懂

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的味道產(chǎn)生，可有一件事我始

不明白，竊讀又累又餓，可為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

(引導學生談出更深的熟悉：熱愛讀書。)

三、寫閱讀記錄卡

從小就熱愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像的國文教師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了的精神食糧。有的同學說，這篇文章特殊好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2.同位倆相互溝通記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好?

3.全班匯報溝通：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

(1)引導學生留意到對簡單心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時特別的快樂，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s快樂得喊著：“大些!再大些!”快樂卻又裝著不快樂的簡單表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我可怕被書店老板發(fā)覺……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種簡單的感受。

(2)同時也要引導學生留意到細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系。終于擠到里邊來了。我的眼睛急迫地查找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息。

我要把自己隱蔽起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出對書的急迫渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿意與歡樂。

趕忙翻開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。對書的熱愛。

4.練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，提倡共性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1.專心讀文章，品嘗文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2.全班溝通讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡潔用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的味道。)

五、拓展延長

1.談讀書經(jīng)受。

把自己的讀書經(jīng)受與的讀書經(jīng)受進展比擬，說出自己內心真實的感受。

2.假如沒有了書，世界將會是怎樣?

3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參與試驗的試驗區(qū)，它們從20xx年參與課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素養(yǎng)進展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶著的幫忙下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作討論出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們情愿將自己的討論成果無私地奉獻出來，給全國的試驗教師供應備課的思路。所以，我想教師們在看到這些教案時，不應當竊喜又有了應付檢查的材料，不應當產(chǎn)生偷懶的想法，由于這是彼時彼地的教案，不肯定都適合你。教師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同討論的良好氣氛。

二、感想。九龍坡區(qū)探究出來的集體備課、網(wǎng)絡備課曾經(jīng)在天津的閱歷溝通會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體才智、群策群力，預備出一份水準較高的教案，同時還省去了教師大量的無謂勞動，教師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，教師需要做什么呢?第一需要做的是依據(jù)本班的實際狀況調整、完善教案;其次更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改良的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思索，雖然本課時不能重復，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。

三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參與課改的教師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對教師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中緣由自然是很簡單的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了;其次越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清晰;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我劇烈感受是，教師的探究熱忱并沒有衰減，改革的動力并沒有消逝，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒湴?，也為自己以后將取得的成果而布滿信念。所以，參考、學習這些教案的教師，不光得到了某些備課上的便利，更應當為他們的精神而感動。

《竊讀記》教案9

課時：一課時

授課對象：五年級學生

人教版五年級下冊，要仔細完成第三學段閱讀學習目標，注意閱讀力量的培育。教材中精讀課文數(shù)量削減，略讀課文的數(shù)量有所增加，在教學上起著承上啟下的作用。隨著年級的上升，學生具備了肯定的閱讀力量。教學中要連續(xù)強調自主學習，在閱讀中培育學生自主識字，自讀自悟的力量。目標

（一）熟悉至少200個字、書寫至少150個字，能聯(lián)系上下文并結合生活實際或查閱工具書，理解詞語意思和句子含義，并學會運用文中語句。

（二）通過讀文章想畫面，理解文章內容。了解寫景類文章的表達挨次。

（三）通過口語交際的練習，能清晰明白地敘述見聞，并說出自己的想法。交談中能仔細傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。

（四）留心四周事物，擅長觀看，習作時會把內容寫得清晰詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

學習目標

1.熟悉“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會喜愛讀書的思想感情.

3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙.評價任務

1、認讀生字詞，書寫生字。

2、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積存新詞和美麗的句子。

3、流利有感情地朗讀課文，握課文主要內容，體會喜愛讀書的思想感情.

4、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙.

附：板書設計

竊讀記

簡單：歡樂懼怕（心理描寫獨特感受）急迫：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）

1竊讀記其次課時

學習目標

1．抓住主要內容,體會竊讀的簡單味道,感悟對讀書的喜愛,對求知的渴望,受到感染。

2．學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會用詞的精確生動。

評價任務

1、知道在哪讀書，在那讀書有什么不便之處，體會竊讀時的簡單心理。2、理解文章中含義深刻的句子，說出“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。

《竊讀記》教案10

教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的簡單味道，感悟對讀書的喜愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確生動。

教學預備：課件

教學課時：其次課時

教學過程：

一課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們始終和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得學問、學會思索，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》，和林海音共同感受一番讀書的味道吧?。R讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節(jié)，品析觀賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要擅長提出問題，更要擅長解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了?！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到很膽小，是偷偷地去看書的，當心翼翼，可怕被別人發(fā)覺，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進展細致入微地描寫。

師：小踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？仔細觀看！你體會到了什么？

生：小為了看書是偷偷地當心翼翼地呀！

師：教師有疑問，女孩子特殊愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小是個喜愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又喜愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章教師的眼前仿佛消失了這么一位渴望讀書、喜愛讀書小女孩。

（二）、生2：“趕忙翻開…我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”（課件）一個比方句，把我比作惡狼，我體會到讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中全部的學問吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪欲。這樣寫有什么好處？

生：把如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了?！?/p>

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你或許會遺忘──吃飯；

師：你或許會遺忘──睡覺；

師：你或許會遺忘──任何苦惱，這時候的你歡樂嗎？

生：歡樂！

師：是呀！這時候的，她正歡樂地如饑似渴地（板書）沉醉在學問的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的”朗讀表現(xiàn)出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上?！?/p>

師：看（書中圖），這就是小在如饑似渴地讀書，仔細觀看你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：溝通（觀看得真認真、你把小女孩仔細讀書的樣子說出來了?。?/p>

（三）、生：“我要把自己隱蔽起來，……小妹妹或小女兒?！蔽殷w會到小為了不讓老板發(fā)覺，把自己隱蔽起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！專心體會了，很真實！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨時的休息?！保ㄕn件）腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太熱愛讀書了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書。小這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生溝通）

師：是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的比照中，你體會到什么？

生：讀書的不簡單，收獲許多，也付出許多，非常熱愛讀書。

師：能把這種對讀書的熱愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛剛我們解讀的這一切都是寫小怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小如饑似渴地閱讀！在書中貪欲地吸取著學問與才智的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長?。ú恋?？）

解決問題二：味道如何?

師：竊讀時的味道如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的味道，但是，筆下的文字是鮮活的，文字會告知我們竊讀的百般味道，悄悄地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設：

（一）、生1：“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”我覺得歡樂的是她終于找到了想看的書，懼怕的是擔憂被書店老板發(fā)覺，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學習方法?。ü恼疲?/p>

（二）、生2：我從這些語句中感受到了的歡樂，“在一排排花花綠綠的書里……?。∽蛱斓牡胤搅??！保ㄕn件）由于他找到了想看的書，所以心中是很歡樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了當時極度的歡樂，可以用驚喜來表達。

生：??！

師：是的，這是看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受?，F(xiàn)在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本事！誰情愿先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了竊讀的歡樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急迫的查找”感受到了查找書時急迫的心情。

師：就帶著這種尋書的急迫和找到的歡樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：教師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿意感，會讓人歡樂無比！

（四）、師：怪不得在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻快樂地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到熱愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度。外表做的和心里想的不一樣?。?/p>

師：假如用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充分的理由讀書而快樂無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受為了雨天能夠有充分的理由讀書而快樂無比的心情！

師：在這些文字中，的心理活動是特別生動的，文字在告知我們的心情很簡單而且善變。還有什么味道？你們感受到了？

（六）、生：“我可怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老板發(fā)覺，被驅逐出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小只讀書不買書，是惹人厭煩的。）當被老板發(fā)覺，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應當這樣------咬文嚼字！

師：小經(jīng)常光臨書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了?！保〒鷳n書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小在閱讀中感受著書籍所帶來的才智和歡樂，卻時刻可怕被老板發(fā)覺受到訓斥和驅逐，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使歡樂與懼怕（板書）交錯在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的味道?。ú恋?？）

師：小怎樣竊讀?味道如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（熱愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義？

師：那是什么鼓勵著我如饑似渴地竊讀，貪欲地吸取學問與才智呢？（快速掃瞄）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！保ㄕn件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加養(yǎng)分一樣，我們現(xiàn)在正是學習學問、增長才能的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食培育的是身體，書籍培育的是靈魂。一個學問與才智不斷增長的人，才是安康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄?/p>

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現(xiàn)代人要終身學習?！币粋€人假如放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、熟悉寫法，總結課堂

同學們，課文學到這里，大家對這位熱愛讀書的小女孩肯定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與生動、具體的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等綻開描寫，我們在平常寫作時也肯定要向學習。

四、布置作業(yè)：

習作：

把自己的讀書經(jīng)受與的讀書經(jīng)受進展比擬，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

五、板書設計：

怎樣竊讀?如饑似渴

25竊讀記熱愛讀書

味道如何?又樂又怕

（動作神態(tài)心理……）

《竊讀記》教案11

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟的情感，對生活有自己的思索。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解力量。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要采納默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作比照，通過生生、師生之間的溝通總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培育學生的制造性思維力量。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今日讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展現(xiàn)課件并展現(xiàn)學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組爭論溝通。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結合自己的圈畫批注，在組內溝通：我們應當從哪些方面進展圈畫?從哪些方面進展批注?

預設：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人留意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪欲地吞讀下去。

4.人物。似乎躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點簡單零散，教師提示學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與其次次圈批做比擬，為下一步引導學生總結圈批方法做預備。

任務二：圈畫批注，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思索并再次圈批，同時進展組內溝通。

(五)小組溝通

依據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思索下面問題，并將你的思索及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組溝通。

1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫忙，“我”的感受和熟悉各是怎樣的?

3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間局部寫的是什么?為什么這樣安排?

(六)完善表格

依據(jù)再次思索、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以確定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應當從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應當進展圈批的地方。

(七)共享感受

在兩次圈批中，你肯定會有很深的感受，請你登記來和大家共享。50字左右。

(八)總結方法

1.比照兩個表格，總結做圈畫批注的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批注。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感受的地方、不懂的地方，準時登記自己的感受。

(4)說明觀點的句子，特殊是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章構造的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，是怎樣安排材料的，要表達什么觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的詳細方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批比照，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀效勞。引導學生從比照中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

《竊讀記》教案12

一、復習舊課，導入新課

１、導入：

上節(jié)課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的味道，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節(jié)課我們要探究是什么緣由鼓舞我竊讀。

二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最終一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵溝通課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、匯報溝通。

３、總結：

書籍是人類進步的階梯，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻牢記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

４、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這里，大家明白了是按什么挨次記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積存內化，課外拓展

１、自選感興趣的、觀賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進展美讀積存，并摘抄在作業(yè)本上。

２、依據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的歡樂

《竊讀記》教案13

【教學目標】

１、熟悉７個生字，把握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、相宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的簡單味道，感悟對書、對學問的感情。

３、學習通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、精確。

４、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

一、初學提綱

１、自學生字，找形近字。

２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。

３、審題，“竊讀“是什么意思？

４、跳讀課文，是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

５、聯(lián)系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？

６、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

８、質疑問難。

二、深學提綱

１、本文用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了“我”如饑似渴地竊讀的特別味道，請默讀課文，抓住相關句子細細體會并批注自己的感受，你認為讀書時有哪些特別的味道？從中看出是一個（）的人。

２、為了表達中心，在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？

３、文章開頭、結尾有什么特點？

三、練習提綱

１、聽寫生字及新詞。

２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

３、仿寫：

我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）留意心理活動的細膩描寫，留意開頭、結尾的寫法借鑒。

一、整體初讀，初識竊讀味道

１、引導正確讀寫生字新詞，留意難字書寫

２、抓?。?、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

３、留意反應勾畫人物行動描寫、心理描寫狀況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的味道。

二、細讀探究，體會讀書味道及人物特點

１、行動描寫與人物心理交錯，寫出了擔憂、緊急、懼怕、歡樂、快樂、寵愛、滿意──喜愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的味道。

２、指導讀出竊讀的各種味道。

三、研討寫作思路特點

（急匆地）趕→擔憂

↓

（急迫地）找

↓

（貪欲地）讀→懼怕、歡樂

一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書

（依依不舍地）放→滿意、歡樂

四、研討開頭、結尾特點

１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大；精神的成長，心靈的成長。

２、討論開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案14

教學目標:

德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀的簡單味道，感悟對讀書的喜愛，對求知的渴望，并受到感染。

力量目標：1學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的精確生動。

2通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學問目標：熟悉7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

教學重點

抓住主要內容，體會的情感，領悟一些表達方法。

教學難點

學習通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會用詞的正確生動。

教學用具

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排1課時

教學流程

一、釋題導入，讀題質疑

1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。

師：看到這個“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生溝通后補充板書課題：竊讀記

2、讀題質疑

師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛剛同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思索，課文寫了什么事？

（學生讀書、思索，教師與個別學生溝通。）

2．自學生詞新詞。

3．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

相宜——適合，適宜。文中指在書店人多，無人留意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人厭煩。這里指知道經(jīng)常這樣只讀不買是惹人厭煩的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢——比方不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說在餓著肚子站著苦讀中，也夢想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒適地讀書。這種最簡潔的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不行能實現(xiàn)。

依依不舍——留戀，不忍分別。

4．引導學生概括課文內容。

三、抓重點句段，從“竊”中品嘗愛書之情

師：假如把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家溝通。

（生讀書、溝通、感情朗讀,依據(jù)學情重點指導以下一些句子：）

（1）“可怕書店老板發(fā)覺”是什么味道？

（讀書，是在人多別人不留意她的時候竊讀，由于是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的味道實在苦。）

（2）“把自己隱蔽起來”是什么味道？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，的確挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的味道有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什么味道？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且盼望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么味道？

（讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。始終站兩個多小時，收獲許多，也付出許多。）

（5）“日光燈亮起來”是什么味道？

（什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她肯定從書中收獲了許多學問，心里特別快樂。）

（6）“我走出書店時”是什么味道？

（身體上很疲乏了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后特別的快樂和滿意。）

3．聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個只有學問與才智不斷增長的人，才是一個真正安康成長起來的人。）

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的味道產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的熟悉：熱愛讀書。）

四、寫閱讀記錄卡

從小就熱愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像的國文教師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了的精神食糧。有的同學說，這篇文章特殊好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（

教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設計四》，

可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆相互溝通記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報溝通：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生留意到對簡單心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時特別的快樂，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻快樂得喊著：“大些！再大些！”快樂卻又裝著不快樂的簡單表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我可怕被書店老板發(fā)覺……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種簡單的感受。

（2）同時也要引