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文檔簡介
《背影》教案范文匯編5篇一、導(dǎo)入新課
一見到大家精神的樣子,我就感到特別快樂!我對大家有著特別好的印象,我特別快樂有這樣一個時機(jī)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今日的學(xué)習(xí)合作開心!今日我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的聞名散文--《背影》(板書課題--背影)
一談到中國的現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父愛”這個話題,有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經(jīng)受的動人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來,爭取聲情并茂,感人淚下)。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“膚淺的父愛”的。
二、教學(xué)新課
(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)、整體感知
教師范讀一遍課文(放伴奏音樂,力求生動)。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
(三)師生共同研習(xí)課文
(以學(xué)生自主探究爭論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1、教師提問:剛剛提到,《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后,你覺得是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的?
明確:是通過選取“背影”這個角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫到“背影”?
明確:第一次:點(diǎn)題的背影;其次次:買橘子的背影;第三次:離別時的背影;第四次:思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)當(dāng)是其次次:買橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個朗讀,比擬哪個學(xué)生朗讀得比擬好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會,教師適時加以引導(dǎo)。然后,教師適時提問:是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
明確:對父親買橘子的背影進(jìn)展了細(xì)致地描寫刻畫,首先寫了父親的衣著:(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺,這是一個沉重的背影?。?/p>
板書:沉重
接著又描寫了父親走路的姿態(tài):(讓學(xué)生齊讀課文)用了一個什么詞描寫了父親走路的姿態(tài)?(蹣跚)這個詞是什么意思?請同學(xué)們動手寫一寫這個詞,并想一想,為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到當(dāng)時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道,一不當(dāng)心就會磕著碰著,肯定是令人非常擔(dān)憂的?。┻@是一個蹣跚的背影!
板書:蹣跚
板書后教師提問:又寫了什么?(父親爬月臺)是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子運(yùn)用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(由于無物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力氣,而一個上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力氣全在手上了,假如手掌支撐不住,那就有摔下去的危急。這時的兒子,心情該多么得緊急?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈活,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個“傾”字說明父親要爬上月臺雖然非常困難,但又非常努力的樣子。這是一個困難努力的背影!
板書:困難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像,經(jīng)常以正面描寫為主。比方:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以確定)
爭論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就分散著“深深的父愛!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛的事例還有許多,而只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟識了,假如是在尋常,父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來,感動的緣由是父親的背影消失不尋常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,歸還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是哀思的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心布滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時的父親擔(dān)憂兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰兒子說:“事已如此,不必難受,好在天無絕人之路!”還打算親自送兒子上火車。在這種狀況下,深深理解了父親對自己深深的愛,但更加愛自己的父親。這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感謝的淚水。)
5、本文的語言是非常樸實(shí)的,特殊是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請問:父親一共說了幾句話?(學(xué)生指出句子后,師生共同體會父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、爭論的根底上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)
(1)、“事已如此,不必難受,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最哀思的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè))父親外表上比擬想得開,這是為了寬慰兒子,實(shí)際上他把哀思壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個多么和善的父親?。?/p>
(2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!”父親為什么這樣說?(學(xué)生爭論答復(fù)后明確:父親擔(dān)憂茶房照看不周,還是自己去放心,)
(3)、“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”父親為何買橘子?(擔(dān)憂兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得愛護(hù)入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來信?!边@句話說明白什么?(說明父親擔(dān)憂兒子是否順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)北京。)
(5)、“進(jìn)去吧,里頭沒人?!边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)憂行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”
這五句話沒有華美的辭藻,語言樸實(shí),但一言一語都布滿了父親對兒子的關(guān)懷愛護(hù)之情,誰說父愛不細(xì)膩,誰說父愛不宏大,這就是宏大的父愛!
三、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個聚焦點(diǎn)的寫法,運(yùn)用樸實(shí)的語言,表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
四、拓展
同學(xué)們,講到這里,我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌,大家熟識不熟識?(熟識)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)
在日常生活中,我們承受了來自父母、祖輩、教師同學(xué)對我們的很多關(guān)愛,面對這些“關(guān)愛”,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中,我們不僅要擅長承受別人的關(guān)愛,還要擅長理解別人,以實(shí)際行動去關(guān)愛別人,我們要做一個愛自己,更愛別人的人。)
《背影》教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時安排:2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識。
2、檢查預(yù)習(xí)狀況,初步感知全文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入
〖課前預(yù)備在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氣氛。
【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氣氛)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫囑咐,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語布滿了對父親的”愛戴之情,同時也是父親最真的寫照,
今日,我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題
二、解題
1、《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,始終被廣闊讀者所傳誦,多少年來也始終被選入教材,培育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。
2、簡介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,聞名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸實(shí)中見真情、洋溢著一股清爽氣息。
三、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)
3、朗讀
可以分為四個局部:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
其次課時
教學(xué)目標(biāo):
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號進(jìn)展圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語:不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法,形成不動筆不讀書的習(xí)慣,既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識,又是個種發(fā)覺式的學(xué)習(xí)過程,固然究竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不管對錯都是珍貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時巡察,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可依據(jù)此收集反聵信息)
第三課時
教學(xué)目標(biāo):
1、爭論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、論討講解
【爭論】1、“我”與父親最終一次相見是在什么時候?什么地點(diǎn)?
〖分析
(理解記敘的要素)
【爭論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此逆境下仍不辭勞累,為兒子奔波,與父親對兒子滿腔溫情形成對比,更顯父愛崇高。
【爭論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析
①第一段:“我與父親不相見已二年余了,我最不能遺忘的是他的背影”。
情念舊事,思念父親。
〖板書惦記背影
②第六段:“他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時,我觀察他的背影”。
親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子)
〖板書刻畫背影,(望父買橘)
③第六段:“等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來了”。
離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷魂者,惟別離也”,可以舉兩個古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書惜別背影(父子分手)
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④第七段“在晶瑩的淚光中,又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后思念,追思往事,寄予思念。
〖板書再現(xiàn)背影(別后思念)
【爭論】4、面對著父親蒼老的背影,也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了幾次流淚,找出這些語句?
〖分析
①課文其次段,“到徐州見著父親,觀察滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚?!?/p>
這是“悲傷之淚”,見父親,睹家境,想祖母。
〖板書悲傷之淚
②第六段,“這時我觀察他的背影,我的淚很快的流下來”。
這是“感動之淚”,望父買橘。
〖板書感動之淚
③第六段,“我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了”。
這是“不舍之淚”,父子馬上離別。
〖板書不舍之淚
④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,
讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“難過之淚”。
〖板書難過之淚
【爭論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不行以嗎?
〖分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照看,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。
二、小結(jié)
(以爭論的方式進(jìn)展)
【爭論】對本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的選項是,簡要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美妙親情
〖板書父子情深
三、布置作業(yè)
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。
2、思索課后第一題。
課后心得:
1、“整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn),在處理教材時,先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)展充分的感知,并對重要的字詞進(jìn)展訓(xùn)練;再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)展梳理,在此根底之上,進(jìn)展重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)展領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,采納圈點(diǎn)批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采納投影,播放錄音等媒體。
《背影》教案篇3
第1課背影
教學(xué)目標(biāo)
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。
3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中,不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法,理解融于字里行間膚淺的父子深情。
難點(diǎn)體會文中樸實(shí)而膚淺的語言。
課時安排2課時
第1課時
一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
二自讀感知整體把握
1、走近朱自清
(請您查找的有關(guān)資料)
2、字詞積存
(1)給以下加點(diǎn)的字注音
差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸
(2)解釋以下詞語
狼藉:慘淡:勾留:變賣典質(zhì):賦閑:蹣跚:頹唐:觸目傷懷:情郁于中:瑣屑:
3、整體感知
聽讀課文錄音,學(xué)生思索:
(1)課文的中心大事是什么?
(21)課文寫車站送別,表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?
4、梳理構(gòu)造
“背影”貫穿了全文,是文章描寫的焦點(diǎn)。正是通過一次次描寫“背影”,一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請依據(jù)文章內(nèi)容理清文章的構(gòu)造。
【學(xué)生活動】默讀課文,理清文章構(gòu)造,然后各學(xué)習(xí)小組爭論溝通:課文幾次提到背影?課文幾次提到的背影有什么不同?最難忘的是哪一次?
三合作溝通解讀探究
1、找一找
有一個山里的孩子這樣寫道:“父親像一張弓,蓄一生之勢要把孩子射出大山?!笔茄剑赣H對兒子的深情摯愛是無可比較的,而父母對子女的愛大都是在日常微小的事情上流露出來的。請你閱讀本文,說說是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的?
2、思索
父親送兒子上火車,給兒子買橘子的過程中說了四句話,請體會其中蘊(yùn)含的意思。
四課堂小結(jié)
第2課時
一溫故知新
1、默寫字詞。
2、小組有感情的朗讀課文。
二合作溝通解讀探究
1、想一想
父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情,憐惜,愛護(hù),依依不舍。因此,文中四次寫背影,試認(rèn)真閱讀品嘗,說一說哪一次給你留下的印象最深,為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢?
【學(xué)生活動】(閱讀課文,圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方,認(rèn)真揣摩、品嘗,然后小組爭論、溝通。)
2、閱讀2---3段
父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善,愛子如命。而父親的這種愛,又是在怎樣的背景之下呢?試閱讀文章2---3段,思索這兩段在文章中的作用。
3、思索
父親的“背影”分散了父親對兒子無盡的關(guān)愛,面對父親的“背影”,父親的關(guān)愛,“我”不禁潸然淚下,閱讀文章,說說文中一共寫了“我”幾次流淚,并思索其含義。
【學(xué)生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子,并思索其含義。
4、朗讀課文,體會本文語言上的特色
全用白描記述事實(shí),不作任何修飾、渲染,但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。
【學(xué)生活動】朗讀品嘗,感受文章語言特色,并爭論溝通。
三總結(jié)反思拓展延長
1、課堂小結(jié)(本文的寫作特點(diǎn))
2、查找一篇描寫父親的文章,課后小組溝通。
《背影》教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
(一)學(xué)問與技能:
1、積存詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
2、整體感知課文,歸納中心愿思。
3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸實(shí)的語言。
(二)過程與方法:
1、反復(fù)誦讀,深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
2、找出文章中描寫人物的語句,學(xué)習(xí)描寫人物的方法。認(rèn)真揣摩文中行動描寫的表達(dá)作用。
(三)情感態(tài)度價值觀:
珍愛親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與溝通,培育中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
體會文章飽含深情的、樸實(shí)的語言。
教學(xué)難點(diǎn):
文章描寫人物的方法,揣摩行動描寫的表達(dá)效果。
教學(xué)時間:
三課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)狀況:
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們肯定耳熟能唱,但我也常常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,的確,父愛和母愛是一樣宏大的,只是父愛可能比母愛更膚淺、更含蓄,只要我們專心去感受,同樣能體會到。
《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,始終被廣闊讀者所傳誦,多少年來也始終被選入教材,培育了幾代人。對于過樣的名篇,我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)?!巴菩丁?,用于某種責(zé)任。
奔喪(s?。睿纾?,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。
躊躇(chóuchú),遲疑不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pánsh?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光滑透亮。
2、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個局部,找三個同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,把握構(gòu)造形式。
(1)本文如分成三個局部,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個局部的分界限,劃出三個局部后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣),訓(xùn)練概括力量。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界限。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界限。第一局部,首段,其次局部,首、末之間的段落;第三局部,末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。
板書:
①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)確定:
①不忘背影②描寫背影③思念背影
(2)本文的其次局部是文章的主體局部,根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生爭論、教師小結(jié)。
中間局部可以分成三個層次:
第一層次:交代父子分別時的家境其次層次:送行前父親的細(xì)心照顧
第三層次:送行時看到父親的背影還可以有別的概括,比方:
中間局部可分為兩個層次:
第一層次:交代家境其次層次:浦口送別
在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次:
第一、細(xì)心照看其次、車站買橘第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時,應(yīng)從開頭就告知學(xué)生,文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式,但由于讀者熟悉的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。
三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會取材角度。
1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?
“背影”。現(xiàn)在,要弄清晰:
(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么狀況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。(思背影)
其次次在浦口送別時,望父買橘時的背影。(望背影)
第三次在車門話別,望著背影消逝在人群中。(別背影)
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)
這四次背影的消失,是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解:
(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由爭論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。
所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思:
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶,用“背影”來表現(xiàn),最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌,而以“背影”消失,結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以綻開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動、新奇的感受。
四、小結(jié)
父愛是膚淺的,宏大的。當(dāng)我們專心去感受父愛時,我們會發(fā)覺,我們的父親,他就像雄偉的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬敞的胸懷。
五、布置作業(yè):
1、反復(fù)涌讀課文。
2、完成課后練習(xí)二。
附:板書設(shè)計:
十一背影
朱自清
難忘背影:點(diǎn)題家境:禍不單行
父子描寫背影:送別前:細(xì)心照顧父親疼愛兒子
情深(細(xì)致刻劃)買橘子:周到入微兒子憐愛父親
再現(xiàn)背影:思念
《背影》教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
(1)以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,以培育學(xué)生的參加力量。
(2)揣摩語言,理解“背影”的特定環(huán)境。
(3)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想:
(1)安排二課時。
(2)注意學(xué)生活動,安排爭論,強(qiáng)化聽說。
第一課時
一誦讀課文,感知內(nèi)容。
1.輕聲讀課文,遇到不熟悉或讀不準(zhǔn)音的字,畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
2.邊讀課文,腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容,力求如見其人,如聞其聲,身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
3.對兒子來說,父親的背影再尋常、再熟識不過了,而浦口車站送行,父親的背影竟使兒子感動得流淚,這是為什么?
說明:要組織學(xué)生仔細(xì)爭論這個問題。
初讀課文,宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào),不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平常,在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛子之情尤為崇高,尤其感人。
爭論中,鼓舞盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大精確的理解,一般可不予訂正,留待深入理解課文時解決。
二揣摩語言,理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組,爭論以下問題,參與全班溝通。
1.說說以下詞語的表達(dá)作用。
(1)祖母死了,父親也失業(yè)了,為什么用“禍不單行”來形容這兩件事?
(不僅僅是不幸,失業(yè)是社會造成的,對個人和家庭來說,失業(yè)是災(zāi)難,是飛來橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災(zāi)禍了)
(2)到徐州,為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
(這是對失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開徐州,另謀生路)
(3)“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困惑,還描繪了什么?
(心境也是慘淡、凄苦的)
2.在“禍不單行”的日子里,父親承受著哪些苦痛?
(失去親人的哀思,失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困惑的壓力,生計無著,前景暗淡的凄苦)
3.“事已如此,不必難受,好在天無絕人之路!”父親這樣說的目的是什么?
(完全是為了寬慰兒子)
說明:引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個問題,就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境,為深入了解父親愛子之心打下根底。
三分組爭論以下問題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
先分組爭論以下問題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
1.送行,是課文中記敘最詳盡的局部。選幾個恰當(dāng)?shù)脑~語,按挨次概括這局部記敘的內(nèi)容。
(打算親送、過江、進(jìn)站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別)
2.說說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。
父親由于事忙,本已說定不送我,叫旅館里一個生疏的茶房陪我同行。他一再叮囑茶房,甚是認(rèn)真。
(說明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增加比擬效果)
(1)“說定”改為“說過”“說好”,表達(dá)效果有什么不同?
(“定”表示已經(jīng)打算;改為“過”,說說而已;改為“好”,語氣不如原來確定,且有經(jīng)過商議而打算的意思)
(2)“生疏”“一再”“甚是認(rèn)真”這幾個詞語的表達(dá)作用是什么?
(仔細(xì)選擇一個牢靠的茶房,還不放心,還要“一再”“認(rèn)真”地叮囑,可見對兒子無微不至的關(guān)懷)
(3)“一再”和“認(rèn)真”表達(dá)的意思是否重復(fù)?
(一再,寫次數(shù)之多;認(rèn)真,寫周到細(xì)致)
3.父親說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!”這“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?
(“不要緊”,指“事忙”,本沒有時間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了?!安缓谩?,指不放心,怕茶房照看不好兒子。)
4.上車后,父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情,說說你的理解。
(座位是經(jīng)過仔細(xì)選擇才“定”下來的,靠近車門,讓兒子上下車便利)
四寫字、組詞、造句練習(xí)。
印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。
1.給加線字注音,然后每個字寫五遍。
交卸()躊躇()迂腐()蹣跚()頹唐()
瑣屑()晶瑩()狼藉()簌簌()柵欄()
2.用以下字組詞。
貼:______拭:______賦:______逛:______
帖:______試:______斌:______誑:______
著:______惱:______
箸:______腦:______
3.用以下詞語造句。
叮囑囑托生疏熟識
其次課時
一分析“背影”描寫,理解父子深情。
1.讀一遍課文第六段(“我說道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來了?!保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動作的詞語。然后合上課本,完成下面填空練習(xí)。
我觀察他戴著______,穿著黑布______,深青布_______,________地走到鐵道邊,漸漸_______支,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不簡單了。他用兩手________著上面,兩腳再向上________;他肥胖的身子向左微_________,顯出努力的樣子,這時我觀察他的背影,我的淚很快地流下來了。
說明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培育語感力量,從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語識記訓(xùn)練。
2.這里,為什么要認(rèn)真描寫父親的穿戴?
提示:可
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