《背影》教案范文匯編5篇

《背影》教案范文匯編5篇一、導(dǎo)入新課

一見到大家精神的樣子，我就感到特別快樂！我對大家有著特別好的印象，我特別快樂有這樣一個時機(jī)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今日的學(xué)習(xí)合作開心！今日我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的聞名散文－－《背影》（板書課題－－背影）

一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)受的動人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“膚淺的父愛”的。

二、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

（三）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究爭論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

1、教師提問：剛剛提到，《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？

明確：是通過選取“背影”這個角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點(diǎn)題的背影；其次次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)當(dāng)是其次次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比擬哪個學(xué)生朗讀得比擬好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。然后，教師適時提問：是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：對父親買橘子的背影進(jìn)展了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

板書：沉重

接著又描寫了父親走路的姿態(tài)：（讓學(xué)生齊讀課文）用了一個什么詞描寫了父親走路的姿態(tài)？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不當(dāng)心就會磕著碰著，肯定是令人非常擔(dān)憂的?。┻@是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：又寫了什么？（父親爬月臺）是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子運(yùn)用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（由于無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力氣，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力氣全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去的危急。這時的兒子，心情該多么得緊急?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈活，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字說明父親要爬上月臺雖然非常困難，但又非常努力的樣子。這是一個困難努力的背影！

板書：困難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，經(jīng)常以正面描寫為主。比方：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以確定）

爭論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就分散著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有許多，而只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟識了，假如是在尋常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的緣由是父親的背影消失不尋常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，歸還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是哀思的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心布滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)憂兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”還打算親自送兒子上火車。在這種狀況下，深深理解了父親對自己深深的愛，但更加愛自己的父親。這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感謝的淚水。）

5、本文的語言是非常樸實(shí)的，特殊是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體會父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、爭論的根底上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

（１）、“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最哀思的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親外表上比擬想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把哀思壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么和善的父親?。?/p>

（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生爭論答復(fù)后明確：父親擔(dān)憂茶房照看不周，還是自己去放心，）

（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)憂兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得愛護(hù)入微啊！

（４）、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明白什么？（說明父親擔(dān)憂兒子是否順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)北京。）

（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)憂行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”

這五句話沒有華美的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都布滿了父親對兒子的關(guān)懷愛護(hù)之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不宏大，這就是宏大的父愛！

三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸實(shí)的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟識不熟識？（熟識）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

在日常生活中，我們承受了來自父母、祖輩、教師同學(xué)對我們的很多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要擅長承受別人的關(guān)愛，還要擅長理解別人，以實(shí)際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）

《背影》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氣氛。

【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語布滿了對父親的”愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今日，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題

二、解題

1、《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡介（看投影片）

朱自清，字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,聞名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸實(shí)中見真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個局部：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進(jìn)展圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1）、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識，又是個種發(fā)覺式的學(xué)習(xí)過程，固然究竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對錯都是珍貴的）。

2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可依據(jù)此收集反聵信息）

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭論】1、“我”與父親最終一次相見是在什么時候？什么地點(diǎn)？

〖分析

（理解記敘的要素）

【爭論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對比，更顯父愛崇高。

【爭論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析

①第一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影”。

情念舊事，思念父親。

〖板書惦記背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我觀察他的背影”。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子）

〖板書刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：“等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了”。

離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書惜別背影（父子分手）

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④第七段“在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書再現(xiàn)背影（別后思念）

【爭論】4、面對著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句？

〖分析

①課文其次段，“到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書悲傷之淚

②第六段，“這時我觀察他的背影，我的淚很快的流下來”。

這是“感動之淚”，望父買橘。

〖板書感動之淚

③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。

這是“不舍之淚”，父子馬上離別。

〖板書不舍之淚

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過之淚”。

〖板書難過之淚

【爭論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不行以嗎？

〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照看,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

二、小結(jié)

（以爭論的方式進(jìn)展）

【爭論】對本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

課后心得：

1、“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)展充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)展訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)展梳理，在此根底之上，進(jìn)展重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)展領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案篇3

第1課背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間膚淺的父子深情。

難點(diǎn)體會文中樸實(shí)而膚淺的語言。

課時安排2課時

第1課時

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

（請您查找的有關(guān)資料）

2、字詞積存

（1）給以下加點(diǎn)的字注音

差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

（2）解釋以下詞語

狼藉：慘淡：勾留：變賣典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思索：

（1）課文的中心大事是什么？

（21）課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理構(gòu)造

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請依據(jù)文章內(nèi)容理清文章的構(gòu)造。

【學(xué)生活動】默讀課文，理清文章構(gòu)造，然后各學(xué)習(xí)小組爭論溝通：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

三合作溝通解讀探究

1、找一找

有一個山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山?！笔茄剑赣H對兒子的深情摯愛是無可比較的，而父母對子女的愛大都是在日常微小的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的？

2、思索

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請體會其中蘊(yùn)含的意思。

四課堂小結(jié)

第2課時

一溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。

二合作溝通解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，愛護(hù)，依依不舍。因此，文中四次寫背影，試認(rèn)真閱讀品嘗，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？

【學(xué)生活動】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，認(rèn)真揣摩、品嘗，然后小組爭論、溝通。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思索這兩段在文章中的作用。

3、思索

父親的“背影”分散了父親對兒子無盡的關(guān)愛，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思索其含義。

【學(xué)生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思索其含義。

4、朗讀課文，體會本文語言上的特色

全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【學(xué)生活動】朗讀品嘗，感受文章語言特色，并爭論溝通。

三總結(jié)反思拓展延長

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組溝通。

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能：

１、積存詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

２、整體感知課文，歸納中心愿思。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸實(shí)的語言。

（二）過程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。認(rèn)真揣摩文中行動描寫的表達(dá)作用。

（三）情感態(tài)度價值觀：

珍愛親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與溝通，培育中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會文章飽含深情的、樸實(shí)的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達(dá)效果。

教學(xué)時間：

三課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)狀況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們肯定耳熟能唱，但我也常常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，的確，父愛和母愛是一樣宏大的，只是父愛可能比母愛更膚淺、更含蓄，只要我們專心去感受，同樣能體會到。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光滑透亮。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個局部，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，把握構(gòu)造形式。

(1)本文如分成三個局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個局部的分界限，劃出三個局部后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣），訓(xùn)練概括力量。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界限。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影②描寫背影③思念背影

(2)本文的其次局部是文章的主體局部，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生爭論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境其次層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個層次：

第一層次：交代家境其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照看其次、車站買橘第三、車門話別

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開頭就告知學(xué)生，文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者熟悉的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？

“背影”。現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。（思背影）

其次次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。（別背影）

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）

這四次背影的消失，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”消失，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新奇的感受。

四、小結(jié)

父愛是膚淺的，宏大的。當(dāng)我們專心去感受父愛時，我們會發(fā)覺，我們的父親，他就像雄偉的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬敞的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書設(shè)計：

十一背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題家境：禍不單行

父子描寫背影：送別前：細(xì)心照顧父親疼愛兒子

情深（細(xì)致刻劃）買橘子：周到入微兒子憐愛父親

再現(xiàn)背影：思念

《背影》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

（1）以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以培育學(xué)生的參加力量。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。

（3）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想：

（1）安排二課時。

（2）注意學(xué)生活動，安排爭論，強(qiáng)化聽說。

第一課時

一誦讀課文，感知內(nèi)容。

１．輕聲讀課文，遇到不熟悉或讀不準(zhǔn)音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

３．對兒子來說，父親的背影再尋常、再熟識不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？

說明：要組織學(xué)生仔細(xì)爭論這個問題。

初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平常，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

爭論中，鼓舞盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大精確的理解，一般可不予訂正，留待深入理解課文時解決。

二揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。

兩人一組，爭論以下問題，參與全班溝通。

１．說說以下詞語的表達(dá)作用。

（１）祖母死了，父親也失業(yè)了，為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）

（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困惑，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些苦痛？

（失去親人的哀思，失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困惑的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）

３．“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

（完全是為了寬慰兒子）

說明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛子之心打下根底。

三分組爭論以下問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

先分組爭論以下問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的局部。選幾個恰當(dāng)?shù)脑~語，按挨次概括這局部記敘的內(nèi)容。

（打算親送、過江、進(jìn)站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

２．說說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。

父親由于事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個生疏的茶房陪我同行。他一再叮囑茶房，甚是認(rèn)真。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增加比擬效果）

（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達(dá)效果有什么不同？

（“定”表示已經(jīng)打算；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來確定，且有經(jīng)過商議而打算的意思）

（２）“生疏”“一再”“甚是認(rèn)真”這幾個詞語的表達(dá)作用是什么？

（仔細(xì)選擇一個牢靠的茶房，還不放心，還要“一再”“認(rèn)真”地叮囑，可見對兒子無微不至的關(guān)懷）

（３）“一再”和“認(rèn)真”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

（一再，寫次數(shù)之多；認(rèn)真，寫周到細(xì)致）

３．父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了?！安缓谩?，指不放心，怕茶房照看不好兒子。）

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

（座位是經(jīng)過仔細(xì)選擇才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車便利）

四寫字、組詞、造句練習(xí)。

印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用以下字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用以下詞語造句。

叮囑囑托生疏熟識

其次課時

一分析“背影”描寫，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了?！保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。

我觀察他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，漸漸_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培育語感力量，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語識記訓(xùn)練。

２．這里，為什么要認(rèn)真描寫父親的穿戴？

提示：可