基于學(xué)科大類平臺的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的與實(shí)踐

武漢理工大學(xué)謝峻林2012年6月與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)無機(jī)非金屬材料專業(yè)人才1、專業(yè)教育背景2、武漢理工大學(xué)的教學(xué)研究歷程3、無機(jī)非金屬材料專業(yè)工程教育的改革與實(shí)踐4、取得成效匯報(bào)內(nèi)容專業(yè)名稱專業(yè)代碼專業(yè)點(diǎn)數(shù)畢業(yè)招生在校生電氣信息類0806171296765173296630638機(jī)械類08037063925261173210302數(shù)學(xué)類07016221865938821130017土建類08076102193836685128026化學(xué)類0703425126452053370571生物科學(xué)類070439382302047963593輕工紡織食品類081433694541603053820材料類0802336117991774963160物理學(xué)類0702309104911416751871一、理工科教育背景2001年理工科學(xué)科專業(yè)與學(xué)生（前10名）1999年2001年2003年2005年2007年2009年冶金工程182022293538金屬材料工程616466698292無機(jī)非金屬材料525861688289高分子材料546991120143158復(fù)合材料1367912材料科學(xué)與工程37497298117131材料化學(xué)223572107131152材料物理243853637276專業(yè)點(diǎn)合計(jì)269336443561671748十多年來我國高校材料類專業(yè)招生專業(yè)點(diǎn)數(shù)迅速增加。2009年，全國材料專業(yè)在校本科生人數(shù)突破10萬人。材料類專業(yè)招生規(guī)模變化情況二、專業(yè)教育改革背景材料科學(xué)與工程是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科學(xué)和技術(shù)。它橫跨對微觀世界的探索到宏觀的制造、性質(zhì)和應(yīng)用的研究。學(xué)生即要具備扎實(shí)的理論研究功底，又要有很好的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐精神。材料學(xué)科是隨著社會需求的不同而不斷發(fā)展。新知識、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，新領(lǐng)域不斷拓展，這就勢必要求材料工程技術(shù)人才應(yīng)有很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)的能力。隨著各學(xué)科之間的相互交叉、滲透、借鑒，材料學(xué)科本身的內(nèi)涵越來越豐富。對材料類人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展的工程技術(shù)人才，是高校材料類專業(yè)面臨的迫切需要解決的問題。國內(nèi)眾多學(xué)校的無機(jī)非金屬材料專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)單一；（2）知識體系不完整；（3）教學(xué)體系尚未突破工科單科性教育的格局；（4）教學(xué)過程中，重知識、輕能力；（5）缺乏高校與企業(yè)的有效溝通機(jī)制。

1、專業(yè)教育背景2、武漢理工大學(xué)的教學(xué)研究歷程3、無機(jī)非金屬材料專業(yè)工程教育的改革與實(shí)踐4、取得成效匯報(bào)內(nèi)容一、承擔(dān)的國家級教學(xué)研究項(xiàng)目十多年來,武漢理工大學(xué)材料學(xué)院承擔(dān)了5項(xiàng)國家級教學(xué)改革研究項(xiàng)目,在材料類專業(yè)材料學(xué)科創(chuàng)新型應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)的探索研究與實(shí)踐方面取得一定成績。1996年-2000年，七校聯(lián)合主持了教育部面向21世紀(jì)高教改革項(xiàng)目“材料類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革研究”，確立了面向一級學(xué)科專業(yè)立足二級學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)思路，新的“無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”理論體系得到認(rèn)可。2000年-2004年，承擔(dān)了教育部世行貸款項(xiàng)目“無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐”、“材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的綜合改革與實(shí)踐”，確立新的理論教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程體系”，兩成果分獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和湖北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2003年-2005年，承擔(dān)了“十一五”教育科學(xué)項(xiàng)目“研究型教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力途徑的研究”。2006年-2008年，承擔(dān)了教育部高教改革項(xiàng)目“面向行業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)改革研究”，成果獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2010年-至今，教育部啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)成為首批試點(diǎn)專業(yè)。二、人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐歷程1980年，進(jìn)行材料科學(xué)專業(yè)寬口徑辦學(xué)的探索與改革。1992年，在工科材料類專業(yè)加強(qiáng)理科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的試點(diǎn)。1996年，實(shí)施無機(jī)非金屬材料二級學(xué)科專業(yè)辦學(xué)試點(diǎn)與探索。1998年，開展面向一級學(xué)科專業(yè)，立足二級學(xué)科專業(yè)的厚基礎(chǔ)、寬口徑人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。2001年，與國際知名大學(xué)合作開辦國際試點(diǎn)班；2003年，全面推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2007年，材料科學(xué)與工程試點(diǎn)班探索培養(yǎng)拔尖人才的新模式。2010年，無機(jī)非金屬材料工程等3個(gè)專業(yè)探索卓越工程師培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明：面向一級學(xué)科專業(yè)，立足二級學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)、寬口徑創(chuàng)新型應(yīng)用型人才對社會有很好的適應(yīng)性。1、專業(yè)教育育背景2、武漢理工工大學(xué)的教教學(xué)研究歷歷程3、無機(jī)非金金屬材料專專業(yè)工程教教育的改革革與實(shí)踐4、取得成效效匯報(bào)內(nèi)容原則：滿足材料的的專業(yè)內(nèi)涵涵和外延，，體現(xiàn)大工工程概念四個(gè)層次的的課程平臺臺：人文社科科課程、工工科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)業(yè)基礎(chǔ)課程程、專業(yè)課課增加學(xué)生課課外自主學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐踐的空間，增加了實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)的比重重，課外實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)納納入到課程程體系的設(shè)設(shè)計(jì)中注意外延的的拓展，在專業(yè)選選修課既有有傳統(tǒng)材料料生產(chǎn)的新新技術(shù)，又又有新材料料的開發(fā)應(yīng)應(yīng)用技術(shù)和和綠色生產(chǎn)產(chǎn)技術(shù)增設(shè)了引導(dǎo)導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能能力和創(chuàng)新新能力“材料設(shè)計(jì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”改革實(shí)踐一一：改改革人才才培養(yǎng)方案案，優(yōu)化課課程體系新設(shè)計(jì)的專專業(yè)知識結(jié)結(jié)構(gòu)體系包包括了6個(gè)方面知識識領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)體系一般基礎(chǔ)知識專業(yè)及專業(yè)發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)知識管理技術(shù)與拓展實(shí)驗(yàn)技術(shù)與工程設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝與系統(tǒng)技術(shù)新增加的知知識領(lǐng)域在理論教學(xué)學(xué)中，“工工程圖學(xué)””、“材料料工程基礎(chǔ)礎(chǔ)”和“無無機(jī)非金屬屬工業(yè)熱工工設(shè)備”和和“無機(jī)非非金屬材料料工廠設(shè)計(jì)計(jì)概論”等等系列列工工程程基基礎(chǔ)礎(chǔ)理理論論課課程程，實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容上上下下承承接接，，內(nèi)內(nèi)容容貫貫通通。。在實(shí)實(shí)踐踐教教學(xué)學(xué)中中，，““工工程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)訓(xùn)訓(xùn)練練””、、””能能力力拓拓展展訓(xùn)訓(xùn)練練””、、““生生產(chǎn)產(chǎn)實(shí)實(shí)習(xí)習(xí)””和和““畢畢業(yè)業(yè)論論文文（（設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)））””等等實(shí)實(shí)踐踐環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)，，對對學(xué)學(xué)生生工程程能能力力分分層層次次、、分分階階段段進(jìn)進(jìn)行行訓(xùn)訓(xùn)練練。由此形成工程類類系列化教教學(xué)，即工程基基礎(chǔ)理論—研究方法—課程實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用實(shí)際（（熱工設(shè)備備）—應(yīng)用實(shí)踐（（工程設(shè)計(jì)計(jì)訓(xùn)練）—綜合應(yīng)用（（畢業(yè)論文文）。在教學(xué)實(shí)踐踐中，注重重理論與實(shí)實(shí)踐、課內(nèi)內(nèi)與課外的的結(jié)合，進(jìn)進(jìn)一步營造造出良好的的工程教育育的氛圍。。改革實(shí)踐二二：重新審審視實(shí)驗(yàn)教教學(xué)功能，，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)平臺臺實(shí)驗(yàn)不僅是是驗(yàn)證、強(qiáng)強(qiáng)化理論知知識，還具具有動(dòng)手實(shí)實(shí)踐，運(yùn)用用理論解決決問題、發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、、拓展理論論的功能。。圍繞培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的綜合合素質(zhì)和創(chuàng)創(chuàng)新能力的的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，打破傳傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教教學(xué)模式，，打破學(xué)科科界限，以實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方方法法為為主主線線，，重重組組實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課課內(nèi)內(nèi)容容，，建建立立與與理理論論課課程程體體系系相相一一致致的的實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課課程程體體系系。突出出材材料料工工程程師師和和材材料料科科學(xué)學(xué)家家應(yīng)應(yīng)具具備備的的““材材料料研研究究””、、““材材料料制制備備””和和““材材料料生生產(chǎn)產(chǎn)””的的基基本本能能力力的的訓(xùn)訓(xùn)練練，，實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)材材料料工工程程、、材材料料科科學(xué)學(xué)教教育育的的結(jié)結(jié)合合。。建立立與與完完善善實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教教學(xué)學(xué)基基地地。。學(xué)科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)工程程實(shí)實(shí)踐踐創(chuàng)新新精精神神實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo):科學(xué)學(xué)研研究究材料料科科學(xué)學(xué)家家材料工程師師培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)創(chuàng)新意識，，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能能力和獨(dú)立立思考問題題與解決問問題的能力力。實(shí)驗(yàn)單一課程的的被動(dòng)演示實(shí)實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)單純課堂知知識驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)綜合能力創(chuàng)新能力主動(dòng)實(shí)踐能能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)落落后于理論專業(yè)實(shí)驗(yàn)教教學(xué)課程體體系改革思路多門課程內(nèi)內(nèi)容的綜合合實(shí)驗(yàn)課堂理論的的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)驗(yàn)多項(xiàng)技能的集中訓(xùn)練練配套建立實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺課課程體系由三個(gè)實(shí)驗(yàn)平平臺//八個(gè)系列實(shí)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺一級專業(yè)基基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平平臺二級專業(yè)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺確立的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)課程程體系材料性能實(shí)實(shí)驗(yàn)材料制備實(shí)實(shí)驗(yàn)材料科學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)材料工程實(shí)實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)電工實(shí)驗(yàn)研究方法與與測試技術(shù)術(shù)實(shí)驗(yàn)（無機(jī)非金金屬材料性性能測試及及分析）（無機(jī)非金金屬材料組組成、制備備、使用性性能）（無機(jī)非金金屬材料微微觀結(jié)構(gòu)表表征）（理解材料料組成、結(jié)結(jié)構(gòu)、性能能之間的關(guān)關(guān)系）（流體、粉粉體、熱工工工程理論論及綜合實(shí)實(shí)踐）（工科基礎(chǔ)礎(chǔ)課程理論論知識驗(yàn)證證、基本技技能訓(xùn)練））實(shí)驗(yàn)技術(shù)體體現(xiàn)先進(jìn)性性：與科研、工工程、社會會應(yīng)用實(shí)踐踐密切聯(lián)系系，鼓勵(lì)將將科研成果果轉(zhuǎn)化為教教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)項(xiàng)目…….實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體體現(xiàn)綜合性性：由學(xué)生選擇擇以某一類類材料的設(shè)設(shè)計(jì)與制備備為主線系系統(tǒng)安排實(shí)實(shí)驗(yàn)……實(shí)驗(yàn)過程體體現(xiàn)探索性性：安排不具有有唯一測試試手段或唯唯一結(jié)果的的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目……改革教學(xué)內(nèi)內(nèi)容通過課堂講授、、多媒體課課件、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)課堂，把教學(xué)指指導(dǎo)和學(xué)生生的思考、、操作有機(jī)機(jī)融合；采取多元化的考考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生生自主學(xué)習(xí)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)學(xué)習(xí)，使實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在在時(shí)間和空空間上得到到延伸。通過課外預(yù)習(xí)與與實(shí)驗(yàn)過程程結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與與網(wǎng)上自主主學(xué)習(xí)結(jié)合合，必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)項(xiàng)目與選做做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與與課外創(chuàng)新新活動(dòng)相結(jié)結(jié)合，從基礎(chǔ)到到前沿、從從傳授知識識到培養(yǎng)綜綜合能力，，逐級提高高，營造培培養(yǎng)創(chuàng)新人人才的多元元化教學(xué)模模式和環(huán)境境。采取多模式式的訓(xùn)練方方式，改善善教學(xué)效果果學(xué)科基礎(chǔ)課課實(shí)驗(yàn)平臺物理，化學(xué)學(xué)，計(jì)算機(jī)機(jī)、電工、、機(jī)械實(shí)驗(yàn)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等等理學(xué)院機(jī)電學(xué)院工程訓(xùn)練中中心專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺（二級學(xué)科科）材料科學(xué)基基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)材料工程基基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)材料組成分分析材料結(jié)構(gòu)表表征工程測試材料科學(xué)與與工程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)中心心材料復(fù)合新新技術(shù)國家家實(shí)驗(yàn)室材料研究與與測試中心心硅酸鹽建筑筑材料國家家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室專業(yè)實(shí)驗(yàn)平平臺(二級學(xué)科)材料性能實(shí)實(shí)驗(yàn)材料制備與與加工材料科學(xué)與與工程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)中心心材料加工實(shí)實(shí)驗(yàn)室無機(jī)非金屬屬材料工程程金屬材料工工程高分子材料料與工程復(fù)合材料科科學(xué)與工程程材料物理、、材料化學(xué)學(xué)材料科學(xué)與與工程（一級學(xué)科科）材料科學(xué)與與工程（一級學(xué)科科）武漢理工大大學(xué)材料科科學(xué)與工程程專業(yè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)體系框架架實(shí)驗(yàn)課程群群實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)基地地支撐專專業(yè)改革實(shí)踐三三：基于創(chuàng)創(chuàng)新能力的的提高，構(gòu)構(gòu)建遞進(jìn)進(jìn)式實(shí)踐訓(xùn)訓(xùn)練體系“三階段”訓(xùn)訓(xùn)練目標(biāo)遞遞進(jìn)“三三層層次次””教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容遞遞進(jìn)進(jìn)“三三系系列列””系系統(tǒng)統(tǒng)訓(xùn)訓(xùn)練練遞遞進(jìn)進(jìn)“三階階段段”訓(xùn)練練目目標(biāo)標(biāo)遞遞進(jìn)進(jìn)根據(jù)據(jù)不不同同年年級級學(xué)學(xué)生生的的知知識識掌掌握握程程度度，，以以不不同同形形式式開開展展訓(xùn)訓(xùn)練練。基礎(chǔ)礎(chǔ)技技能能強(qiáng)強(qiáng)化化創(chuàng)新新思思維維和和能能力力提提高高工程程能能力力培培養(yǎng)養(yǎng)及及拓拓展展以實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教教學(xué)學(xué)為為載載體體課內(nèi)內(nèi)外外結(jié)結(jié)合合的的方方式式進(jìn)進(jìn)行行訓(xùn)訓(xùn)練練系列列課課外外實(shí)實(shí)踐踐活活動(dòng)動(dòng)“三層層次次”教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容遞遞進(jìn)進(jìn)實(shí)踐踐訓(xùn)訓(xùn)練練體體系系中中每每個(gè)個(gè)階階段段目目標(biāo)標(biāo)訓(xùn)訓(xùn)練練項(xiàng)項(xiàng)目目中中均均體體現(xiàn)現(xiàn)出出“三層次次”教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的的逐階階遞進(jìn)進(jìn)認(rèn)知與與基礎(chǔ)礎(chǔ)研究與與創(chuàng)新新綜合與與設(shè)計(jì)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目

綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目

研究性訓(xùn)練項(xiàng)目

“三系列列”系系統(tǒng)訓(xùn)訓(xùn)練遞遞進(jìn)工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列機(jī)械制圖機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中應(yīng)用無機(jī)非金屬材料工廠設(shè)計(jì)工程能力與素質(zhì)訓(xùn)練系列

暑期自主實(shí)踐專業(yè)實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)—————————————————科學(xué)研究訓(xùn)練系列學(xué)術(shù)講座創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目學(xué)科競賽大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大型儀器操作證書項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工程設(shè)設(shè)計(jì)訓(xùn)訓(xùn)練---舉例一人一一題。。訓(xùn)練過過程分分為四四個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)，，即：：設(shè)計(jì)計(jì)準(zhǔn)備備與授授課階階段；；學(xué)生進(jìn)進(jìn)行設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)計(jì)算和和方案案圖繪繪制階階段；；正式式圖紙紙繪制制與說說明書書編制制階段段；完成成答辯辯階段段。分分環(huán)節(jié)節(jié)進(jìn)行行質(zhì)量量檢查查.訓(xùn)練手手段上上突出出傳統(tǒng)統(tǒng)方法法（手工繪繪制方方案圖圖）與現(xiàn)現(xiàn)代方方法（（計(jì)算機(jī)機(jī)繪制制正式式圖）的結(jié)結(jié)合，，訓(xùn)練練學(xué)生生工程程素養(yǎng)養(yǎng).實(shí)現(xiàn)了了在相相對較較短的的時(shí)間間內(nèi)，，分別別嘗試試傳統(tǒng)統(tǒng)方法法與現(xiàn)現(xiàn)代方方法。。學(xué)生生工程程素養(yǎng)養(yǎng)得到到有效效提高高。改革實(shí)實(shí)踐四四：構(gòu)構(gòu)建建教學(xué)學(xué)科研研、學(xué)學(xué)校企企業(yè)結(jié)結(jié)合的的實(shí)踐踐平臺臺在課內(nèi)內(nèi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)學(xué)及課課外科科技訓(xùn)訓(xùn)練中中，結(jié)結(jié)合科科研、、學(xué)科科進(jìn)展展，豐豐富教教學(xué)內(nèi)內(nèi)涵，，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)新新能力力。鼓勵(lì)科研實(shí)實(shí)驗(yàn)室室參與與本科實(shí)實(shí)驗(yàn)教教學(xué)的的積極極性，，使學(xué)學(xué)校教教學(xué)資資源得得到整整合，，先進(jìn)進(jìn)的科科研資資源、、學(xué)科科資源源在本本科人人才培培養(yǎng)中中發(fā)揮揮了應(yīng)應(yīng)有作作用。。使企業(yè)參參與教教學(xué)活活動(dòng)，使工程程教育育回歸歸工程程實(shí)際際，有效的的拓展展教學(xué)學(xué)資源源，提提高工工程教教育現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性性和有有效性性。教學(xué)-科研結(jié)結(jié)合方方式：：科研開開發(fā)儀儀器設(shè)設(shè)備用用于本本科實(shí)實(shí)驗(yàn)。。科研項(xiàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)學(xué)項(xiàng)目目,教授研研究室室開設(shè)設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。畢業(yè)論論文來來自于于教師師科研研項(xiàng)目目或與與實(shí)際際密切切結(jié)合合的課課題。。與社會會、科科研動(dòng)動(dòng)向密密切結(jié)結(jié)合，，更新新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)學(xué)內(nèi)容容，開開設(shè)綜綜合性性和設(shè)設(shè)計(jì)性性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)項(xiàng)目目。以項(xiàng)項(xiàng)目目組組建建學(xué)學(xué)生生創(chuàng)創(chuàng)新新團(tuán)團(tuán)隊(duì)隊(duì)，，落落實(shí)實(shí)導(dǎo)導(dǎo)師師制制，，使使學(xué)學(xué)有有余余力力的的學(xué)學(xué)生生能能在在低低年年級級進(jìn)進(jìn)入入教教授授研研究究室室，，參參與與科科學(xué)學(xué)研研究究，，得得到到創(chuàng)創(chuàng)新新實(shí)實(shí)踐踐訓(xùn)訓(xùn)練練。。由教教師師與與企企業(yè)業(yè)技技術(shù)術(shù)人人員員共同同編編寫寫教教材材；共建建教教學(xué)學(xué)科科研研基基地地；“走走出出去去請請進(jìn)進(jìn)來來””使企企業(yè)業(yè)人人員員參參與與實(shí)實(shí)踐踐教教學(xué)學(xué)。。企企業(yè)業(yè)工工程程技技術(shù)術(shù)人人員員走走進(jìn)進(jìn)學(xué)學(xué)校校為為相相關(guān)關(guān)專專業(yè)業(yè)的的學(xué)學(xué)生生上上課課，，或或與與教教師師共共同同指指導(dǎo)導(dǎo)畢畢業(yè)業(yè)環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)。。學(xué)學(xué)生生走走出出校校門門在在實(shí)實(shí)習(xí)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)場場接接受受技技術(shù)術(shù)人人員員指指導(dǎo)導(dǎo)，，或或到到企企業(yè)業(yè)、、設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)院院完完成成畢畢業(yè)業(yè)論論文文。。學(xué)校校與與企企業(yè)業(yè)聯(lián)聯(lián)合合培培養(yǎng)養(yǎng)的的方方式式，，使使學(xué)學(xué)生生培培養(yǎng)養(yǎng)更更加加貼貼近近實(shí)實(shí)際際，，上上崗崗后后的的再再培培養(yǎng)養(yǎng)時(shí)時(shí)間間縮縮短短，，受受到到學(xué)學(xué)校校、、企企業(yè)業(yè)、、學(xué)學(xué)生生三三方方的的歡歡迎迎。。學(xué)校-企業(yè)結(jié)合合方式：：集中與分分散結(jié)合合，探探索個(gè)性性化的企企業(yè)實(shí)踐踐教育模模式“體驗(yàn)+實(shí)習(xí)”自自主實(shí)踐踐教育模模式：根據(jù)學(xué)生生在不同同階段的的培養(yǎng)要