新編教育社會學(xué)課件

新編教育社會學(xué)主編：馬和民新編教育社會學(xué)第一章：教育社會學(xué)導(dǎo)論第二章：教育社會學(xué)的研究過程第三章：學(xué)校中的角色行為第四章：學(xué)校失范行為的理論與實踐第五章：學(xué)校教育的主要活動形式：課堂教學(xué)第六章：學(xué)校教育的主要活動內(nèi)容：教育知識第七章：班級組織的社會學(xué)分析第八章：學(xué)校組織的社會學(xué)分析第九章：社會變遷與教育制度第十章：社會結(jié)構(gòu)與教育制度第十一章：社會問題與教育問題第十二章：教育值得的功能第十三章：教育與個體發(fā)展第十四章：教育與國家發(fā)展新編教育社會學(xué)第一章：教育社會學(xué)導(dǎo)論新編教育社會學(xué)第一章教育社會學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)、什么是教育社會學(xué)第二節(jié)、教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展第三節(jié)、教育社會學(xué)的理論第四節(jié)、教育社會學(xué)的應(yīng)用第一章教育社會學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)、什么是教育社會學(xué)第一節(jié)什么是教育社會學(xué)一、教育社會學(xué)的研究對象（一）研究對象諸說：1、社會化過程說2、相互關(guān)系說3、教育與社會相互關(guān)系說4、特殊社會現(xiàn)象說（二）當(dāng)前教育社會學(xué)的主要研究內(nèi)容（三）本書對教育社會學(xué)研究對象的界定1、教育行動2、教育活動3、學(xué)校組織4、教育制度第一節(jié)什么是教育社會學(xué)一、教育社會學(xué)的研究對象二、教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）歷史上關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的討論（二）教育社會學(xué)的學(xué)科特點1、整體性2、綜合性3、現(xiàn)實性4、實證性（三）教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)分析1、教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科2、社會學(xué)的特殊里理論學(xué)科3、教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科（四）教育社會學(xué)的學(xué)科局限性1、功能局限性2、地位局限性3、應(yīng)用局限性二、教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)三、教育社會學(xué)的研究方式（一）教育是常識嗎？（二）教育社會學(xué)的基本假設(shè)（三）教育社會學(xué)的解釋方法四、教育社會學(xué)的研究視角（一）宏觀角度的研究（二）中觀角度的研究（三）微觀角度的研究（四）綜合角度的研究三、教育社會學(xué)的研究方式第二節(jié)教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展一、早起經(jīng)典代表人物：馬克思、孔德、韋伯、曼海姆、涂爾干

賽賓斯、華德、杜威二、學(xué)科成型時期（一）教育社會學(xué)研究中心的轉(zhuǎn)移（二）教育社會學(xué)的早期發(fā)展三、社會學(xué)化時期（一）研究范式的轉(zhuǎn)型（二）現(xiàn)代教育社會學(xué)的創(chuàng)立四、教育社會學(xué)在國外的發(fā)展第二節(jié)教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展一、早起經(jīng)典代表人物：五、教育社會學(xué)在我國的發(fā)展（一）創(chuàng)建時期：創(chuàng)建于19世紀(jì)中國后期與“西學(xué)東漸”密不可分（二）停滯期：1952年，猶豫學(xué)習(xí)蘇聯(lián)取消了教育社會學(xué)（三）重建時期：1979年3月“社會學(xué)座談會”六、教育社會學(xué)的發(fā)展趨勢（一）在研究領(lǐng)域，表現(xiàn)為教育社會學(xué)與社會教育學(xué)的結(jié)合（二）不但重視國際比較研究，還將更多地重視國際教育的交流與理解（三）將更多的關(guān)注教育生態(tài)環(huán)境的研究五、教育社會學(xué)在我國的發(fā)展第三節(jié)教育社會學(xué)的理論一、教育的功能理論二、教育的沖突理論三、教育的互動理論第三節(jié)教育社會學(xué)的理論一、教育的功能理論第四節(jié)教育社會學(xué)的應(yīng)用一、教育社會學(xué)與學(xué)校教育二、教育社會學(xué)應(yīng)用研究的類型（一）評價研究（二）社會實驗（三）政策取向的教育調(diào)查（四）教育預(yù)測（五）教育監(jiān)測與表述（六）教育政策咨詢（七）教育問題的診斷（八）教育評論三、為什么要學(xué)習(xí)教育社會學(xué)從教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者四個角度分析第四節(jié)教育社會學(xué)的應(yīng)用一、教育社會學(xué)與學(xué)校教育第二章教育社會學(xué)的研究過程第一節(jié)、教育社會學(xué)研究方法論第二節(jié)、教育社會學(xué)的研究過程第三節(jié)、教育社會學(xué)的常用方法第二章教育社會學(xué)的研究過程第一節(jié)、教育社會學(xué)研究方法第一節(jié)教育社會學(xué)研究方法論一、教育社會學(xué)研究方法論的三個層次第一個層次：哲學(xué)方法論

第二個層次：學(xué)科方法論第三個層次：具體方法論二、教育社會學(xué)的學(xué)科方法論（一）依據(jù)方法劃分的研究范式1、實證研究范式2、人文研究范式（二）依據(jù)研究角度劃分的研究范式（三）依據(jù)理論或?qū)W派劃分的研究范式1、功能范式2、沖動范式3、互動范式三、定量研究與定性研究第一節(jié)教育社會學(xué)研究方法論一、教育社會學(xué)研究方法論的第二節(jié)教育社會學(xué)的研究過程一、教育社會學(xué)研究中的科學(xué)環(huán)二、研究課程的形成（一）現(xiàn)則課題：1、意義2、條件3、類型4、途徑（二）課程的操作化：1、變量的操作化2、命題的操作化三、概念、命題與理論的建構(gòu)方法（一）概念的建構(gòu)方法（二）命題的建構(gòu)方法（三）理論的建構(gòu)方法1、演繹方法2、歸納方法3、類比方法4、連接方法5、理論與經(jīng)驗的關(guān)系第二節(jié)教育社會學(xué)的研究過程一、教育社會學(xué)研究中的科學(xué)四、研究方案的設(shè)計（一）研究的基本階段（二）研究的類別四、研究方案的設(shè)計第三節(jié)教育社會學(xué)的常用方法一、調(diào)查法（一）調(diào)查法的實施步驟1、識別調(diào)查總體2、選取樣本3、設(shè)計研究工具4、研究實施5、分析材料6、調(diào)查法的限制（二）問卷法

（三）訪談法（四）調(diào)查會法二、現(xiàn)場法（一）觀察法（二）實驗法：1、單一實驗組的實驗設(shè)計2、多組實驗設(shè)計三、隱蔽法：（一）第二手分析（二）痕跡測量法四、人種學(xué)研究第三節(jié)教育社會學(xué)的常用方法一、調(diào)查法第三章學(xué)校中的角色行為第一節(jié)、教師的角色與角色行為第二節(jié)、學(xué)生的角色與角色行為第三章學(xué)校中的角色行為第一節(jié)、教師的角色與角色行為第一節(jié)教師的角色與角色行為一、教師職業(yè)角色與地位（一）歷史上的教師職業(yè)（二）教師的社會形象：1、傳統(tǒng)的教師社會形象2、現(xiàn)代的教師社會形象（三）教師社會地位：1、教師經(jīng)濟(jì)收入2、教師權(quán)利3、教師職業(yè)聲望4、教師專業(yè)地位5、教師社會地位的判斷與衡量6、影響教師社會地位的因素二、教師的教育者角色與地位（一）教師所扮演的教育者角色（二）教師權(quán)威：1、權(quán)威的來源2、教師權(quán)威的源泉3、教師權(quán)威的合法性4、教師權(quán)威的變化三、教師的受雇者角色與角色沖突第一節(jié)教師的角色與角色行為一、教師職業(yè)角色與地位（一）教師的角色沖突

：1、教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾2、社會代表著與同事角色的沖突（二）教師群體內(nèi)部的地位差別（三）性別與教師的地位（四）教師與非教學(xué)人員四、教師的知識分子角色與角色地位（一）教師的階層身份特征：1、向上流動性2、利益集團(tuán)性3、多重身份性（二）教師的只是與權(quán)力五、教師角色社會化（一）教師角色扮演的過程：1、教師角色期待2、教師角色領(lǐng)悟3、教師角色實踐（二）教師角色社會化的階段：1、教師預(yù)期社會化2、教師繼續(xù)社會化（三）教師職業(yè)倦怠：1、職業(yè)倦怠的兩種觀點2、職業(yè)倦怠的相關(guān)理論3、職業(yè)倦怠的過程4、教師職業(yè)倦怠的影響因素5、改善教師職業(yè)倦怠的有效途徑（四）影響教師角色社會化的因素

（一）教師的角色沖突：1、教師的教育者角色與受雇者角色之間第二節(jié)學(xué)生的角色與角色行為一、學(xué)生的社會位置與地位（一）學(xué)生的三重社會（二）學(xué)生的社會位移：1、和諧的多重世界/順利越界

2、失諧的多重世界/可設(shè)法實現(xiàn)的越界3、失諧的多重世界/碰運氣的越界4、邊界互閉/無法實現(xiàn)的越界二、學(xué)生的社會背景與學(xué)習(xí)成績（一）學(xué)生的社會背景含義（二）學(xué)生說回北京與學(xué)業(yè)成績差異三、學(xué)生的同輩群體及其影響（一）同輩群體的功能（二）同輩群體的類型（三）同輩群體的影響機制四、學(xué)生的重要他人及其影響（一）互動性重要他人（二）偶像性重要他人第二節(jié)學(xué)生的角色與角色行為一、學(xué)生的社會位置與地位五、學(xué)生對于學(xué)校的態(tài)度（一）學(xué)生自身特征：1、性別2、家庭背景3、認(rèn)知能力和成績（二）學(xué)校特征五、學(xué)生對于學(xué)校的態(tài)度第四章學(xué)校師范行為的理論實踐第一節(jié)、教育示范與師范行為第二節(jié)、學(xué)校中的師范行為第三節(jié)、師范行為的教育控制第四章學(xué)校師范行為的理論實踐第一節(jié)、教育示范與師范行為第一節(jié)教育規(guī)范與師范行為一、教育規(guī)范的含義與特點（一）教育規(guī)范的形成（二）教育規(guī)范的含義：1、適用范圍的差別2、約束力的差別3、強調(diào)重點的差別（三）教育規(guī)范的類型：1、從作用對象上分為個體規(guī)范、群體規(guī)范2、從涉及內(nèi)容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范3、從使用范圍上可分為公共場所規(guī)范、班級規(guī)范等（四）教育規(guī)范的作用于特點：1、規(guī)范的歷史性2、規(guī)范的民族性3、規(guī)范的群體性4、規(guī)范的控制性二、規(guī)范行為與失范行為第一節(jié)教育規(guī)范與師范行為一、教育規(guī)范的含義與特點第二節(jié)學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究（一）失范行為的類型學(xué)解釋：1、失范的生物學(xué)解釋2、失范的心理學(xué)解釋3、失范的社會學(xué)解釋（二）學(xué)校失范行為的類型：1、目的取向性失范行為2、價值取向性失范行為

3、情感性失范行為4、傳統(tǒng)型示范行為二、學(xué)生失范行為的諸表現(xiàn)（一）校園暴力觸目驚心，欺辱現(xiàn)象日漸增多（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重（三）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（四）青少年違法行為的新傾向第二節(jié)學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究三、學(xué)生失范行為的歸因分析（一）社會原因：1、社會規(guī)范失控2、文化的商品化3、城市化的影響4、人口流動問題5、價值觀多元化（二）學(xué)校教育的失誤：1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2、個別教師的素質(zhì)差（三）家庭教育原因：1、家庭關(guān)系變量2、家庭成員行為變量3、家庭結(jié)構(gòu)變量四、教師的非正常行為（一）教師人際間的非正常行為

（二）教師的失職行為（三）教師的挫折行為（四）教師的焦?fàn)t行為三、學(xué)生失范行為的歸因分析第三節(jié)失范行為與教育控制一、社會控制與教育控制（一）社會控制的概念（二）教育控制的概念二、對失范行為的教育控制（一）對失范行為的教育控制（二）對預(yù)期失范行為的教育控制：1、更新德育觀念，思想上認(rèn)識到位2、重建學(xué)校德育工作，行動上落實到位3、整個各種德育資源，方法上“善假于物”4、構(gòu)建教育“功能共同體”，編織立體德育網(wǎng)絡(luò)第三節(jié)失范行為與教育控制一、社會控制與教育控制第四章學(xué)校失范行為的理論與實踐第一節(jié)教育規(guī)范與失范行為第二節(jié)學(xué)校中的失范行為第三節(jié)失范行為與教育控制第四章學(xué)校失范行為的理論與實踐第一節(jié)教育規(guī)范與失范行第一節(jié)教育規(guī)范與失范行為一、教育規(guī)范的含義與特點

含義：“教育規(guī)范”是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)唯，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機制。教育規(guī)范包含三層內(nèi)容；教育習(xí)俗、教臺規(guī)章和教育法律。這三者之間存在共同點，他們作為學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校成員起著標(biāo)定、導(dǎo)向、約束的作用；對學(xué)校組織的運行、學(xué)校成員的學(xué)校生活起著協(xié)調(diào)、維持的作用。

特點：1、規(guī)范的歷史性2、規(guī)范的民族性3、規(guī)范的群體性4、規(guī)范的控制性

第一節(jié)教育規(guī)范與失范行為一、教育規(guī)范的含義與特點二、規(guī)范行為與失范行為

規(guī)范行為和失范行為的關(guān)系可分別對應(yīng)于文化與反文化的關(guān)系。規(guī)范行為正是以正統(tǒng)、普遍認(rèn)可和遵守的面目出現(xiàn)，而失范行為是以規(guī)范行為的對立面存在，是對規(guī)范行為的背離或否定，兩者是一對矛盾。盡管學(xué)校不斷調(diào)動各種制約機制來反對失范行為．但一部分學(xué)生或教師卻通過創(chuàng)造秘密語言、建立新的規(guī)范、組建團(tuán)伙與學(xué)校相抗?fàn)??？傮w而言．失范行為對教育規(guī)范起沖擊作用，有時會引發(fā)學(xué)校秩序的混亂，但也有些失范行為包含著進(jìn)步的成分，在社會變遷中它可能會轉(zhuǎn)化為新的規(guī)范行為。二、規(guī)范行為與失范行為第二節(jié)、學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究（一）、失范行為的類型學(xué)解釋

1、失范的生物學(xué)解釋

2、失范的心理學(xué)解釋

3、失范的社會學(xué)解釋

（二）、學(xué)校失范行為的類型

1、目的取向型失范行為

2、價值取向型失范行為

3、情感型失范行為

4、傳統(tǒng)型失范行為第二節(jié)、學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究失范行為類型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的取向性失范行為謀取個人或群體的功利性利益理性行為財產(chǎn)型違法、犯罪，如盜竊。搶劫、欺詐等差異交往論亞文化理論經(jīng)濟(jì)犯罪論價值取向型失范行為反對學(xué)校主導(dǎo)目標(biāo)、價值觀理性行為逃學(xué)、不誠實行為；教師某些非正常行為亞文化理論控制缺乏說標(biāo)簽論情感型失范行為滿足生理、心理、情感上的需要非理性行為學(xué)生殺人或自殺；教師體罰學(xué)生等心理學(xué)解釋傳統(tǒng)型失范行為遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、維護(hù)傳統(tǒng)秩序非理性行為學(xué)生講哥們義氣；教師非正常行為等失范理論控制缺乏說表4-4學(xué)校失范行為的特征及其失范理論比較失范行為類型行為目的行為特征行二、學(xué)生失范行為的諸表現(xiàn)

1、校園暴力觸目驚心，其辱現(xiàn)象日子增多2、青少年色情犯罪嚴(yán)重3、青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高4、青少年違法行為的新傾向三、學(xué)生失范行為的歸因分析（一）社會原因1、社會規(guī)范控制2、文化的商品化3、城市化的影響4、人口流動問題5、價值觀多元化（二）學(xué)校教育的失誤

1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2、個別教師素質(zhì)差（三）家庭教育原因

1、家庭關(guān)系變量2、家庭成員行為變量

3、家庭結(jié)構(gòu)變量二、學(xué)生失范行為的諸表現(xiàn)四、教師的非正常行為

1、教師人際間的非正常行為2、教師的失職行為3、教師的挫折行為4、教師的焦慮行為四、教師的非正常行為第三節(jié)失范行為與教育控制一、社會控制與教育控制1、社會控制的概念：凡利用任何社會或文化的工具，對于個人或集體行為進(jìn)行約束，使其依附于社會傳統(tǒng)的行為模式，以促進(jìn)社會成群體的調(diào)適和發(fā)展的，都可以稱為社會控制。2、教育控制的概念：廣義上說．教育本身就是社會控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進(jìn)而實現(xiàn)社會控制；狹義上說，教育控制是依據(jù)教育規(guī)范實現(xiàn)的對學(xué)校成員行為的制約．使之符合教育規(guī)范所認(rèn)定的行為模式。第三節(jié)失范行為與教育控制一、社會控制與教育控制二、對失范行為的教育控制（一）對失范行為的教育控制（二）對于其失范行為的教育控制

1、更新德育觀念，思想上認(rèn)識到位

2、重建學(xué)校德育工作，行動上落實到位

3、整合各種的與資源，方法上“善假于物”

4、構(gòu)建教育“功能共同體”，編制立體德德育網(wǎng)絡(luò)二、對失范行為的教育控制第五章學(xué)校教育的主要會活動形式：課堂教學(xué)第一節(jié)課堂的結(jié)構(gòu)第二節(jié)課堂中的互動第三節(jié)課堂教學(xué)與課堂控制第五章學(xué)校教育的主要會活動形式：課堂教學(xué)第一節(jié)課堂的結(jié)第一節(jié)課堂的結(jié)構(gòu)一、課堂的時空結(jié)構(gòu)

（一）課堂的時間結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)可以分為三類：一是課堂互動類型的時間結(jié)構(gòu)；二是課堂活動類型的時間結(jié)構(gòu)；三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)。（二）課堂的空間結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義是指課堂內(nèi)整個物理環(huán)境；狹義是指課堂教學(xué)參與者人際組合的形態(tài)。二、課堂的角色結(jié)構(gòu)（一）課堂中的學(xué)生角色1、學(xué)生自身變量的影響2、課堂教學(xué)環(huán)境3、教師和學(xué)生對于科目的概念第一節(jié)課堂的結(jié)構(gòu)一、課堂的時空結(jié)構(gòu)（二）課堂中的教師角色（三）課堂角色結(jié)構(gòu)的類型

1、兩極分類說2、“三分類”說（四）課堂角色結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化（五）課堂角色結(jié)構(gòu)的制約因素（二）課堂中的教師角色第二節(jié)課堂中的互動一、課堂互動的社會學(xué)解釋第二節(jié)課堂中的互動一、課堂互動的社會學(xué)解釋二、課堂互動沖突的處理（一）給予“注意”（二）避免濫用權(quán)力（三）“中性力量”處理（四）溝通重構(gòu)（五）不同語言的巧妙運用（六）建構(gòu)課堂文化共同體二、課堂互動沖突的處理三、課堂互動的研究方法（一）課堂語言分析（二）費蘭德斯的師生互動分析（三）課堂觀察等級量表三、課堂互動的研究方法第三節(jié)課堂教學(xué)與課堂控制一、課堂控制的概念與類型（一）課堂控制的概念：課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為(也包括對自身行為)進(jìn)行的有意識引導(dǎo)、約束和調(diào)整，其中教師的管理行為可以分為組織環(huán)境、確立適當(dāng)?shù)男袨椤⒎乐箚栴}發(fā)生并處理擾亂行為。（二）課堂控制的類型：課堂控制的表現(xiàn)方式非常復(fù)雜，從不同角度可以分為不同類型。按抑制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制。硬控制是指采用強制性的控制手段，如課堂紀(jì)律、課堂常規(guī)等；軟控制是采用非強制性的控制手段，如班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，兩者的作用力和作用后果不盡相同。按控制的實現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，消極控制是指限制和懲罰學(xué)生的偏差行為。積極的控制能夠給學(xué)生指明目標(biāo)。而且更容易被學(xué)生所接受，從而有利于良好的課堂氣氛的形成。按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯性控制是指教師以明確的要求、規(guī)定為本的控制方式。例如，明確要求學(xué)生要愛國家、愛人民、認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊老愛幼．明確規(guī)定學(xué)生上課不能講話、不準(zhǔn)做小動作等。隱性控制是指教師以間接引導(dǎo)、暗設(shè)障礙為本的控制方式。例如，不講認(rèn)真學(xué)習(xí)的大道理．而是組織學(xué)習(xí)競賽活動，據(jù)此以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不明確規(guī)定學(xué)生不能在課堂中講話，而是在課堂中經(jīng)常提問愛講話的學(xué)生．或進(jìn)行課堂行為評比、從而限制并取消講話的空間。第三節(jié)課堂教學(xué)與課堂控制一、課堂控制的概念與類型二、課堂上的問題行為（一）什么是學(xué)生的問題行為1、問題行為有誰來決定2、究竟誰有問題（二）學(xué)生問題行為的成因二、課堂上的問題行為三、課堂控制的方法（一）課堂控制中兩個主要的方法1、中止授課2、懲罰（二）教師的印象管理技巧

1、維持教師集體的高度團(tuán)結(jié)2、教師應(yīng)具備一定的表演技巧3、教師要盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性4、教師應(yīng)盡量做到后臺與前臺行為的一致5、教師必須密切關(guān)注學(xué)生的暗示，修正自己的行為三、課堂控制的方法第六章學(xué)校教育的主要活動內(nèi)容：教育知識第一節(jié)顯性知識與價值傳遞第二節(jié)隱性知識與學(xué)校生活第三節(jié)生活經(jīng)驗與日常生活第六章學(xué)校教育的主要活動內(nèi)容：教育知識第一節(jié)顯性知識第一節(jié)顯性知識與價值傳遞一、課堂的研究傳統(tǒng)（一）作為課程知識的不同研究視角（二）課程的概念

1、最狹義的界定是指“課程表所列的教育科目”。2、較廣義的界定是把課程視為“學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。3、最廣義的界定是由艾格萊斯頓與麥漢作出的。前者將學(xué)校中顯現(xiàn)的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗稱之為課程，后者則將學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的一切稱之為課程。4、此外，還有學(xué)者把課程界定為“有計劃的教學(xué)活動”、“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”、“社會文化的再生產(chǎn)”、“課程即社會改造”等第一節(jié)顯性知識與價值傳遞一、課堂的研究傳統(tǒng)二、課程的分析模式（一）把課程作為一種科學(xué)工具的研究范式（二）把課程作為一種“社會事實”的研究范式1、功能主義范式2、解釋論范式3、新馬克思主義范式4、結(jié)構(gòu)主義范式三、課程與社會控制（一）課程知識的社會性特征（二）課程是國家社會控制的產(chǎn)物（三）誰對課程進(jìn)行社會控制1、國家教育行政部門2、對課程進(jìn)行控制的個體二、課程的分析模式第二節(jié)隱形知識與學(xué)校生活一、學(xué)校文化的概念（一）關(guān)于學(xué)校文化的定一諸說從廣義上來講，學(xué)校文化包括物質(zhì)文化和精神文化。從狹義上來講，它特指精神文化。

（二）關(guān)于學(xué)校文化的特點和功能1、特點：第一，文化具有“說話的能力”，第二，學(xué)校文化同樣具有一種“文化規(guī)定性”的能力，從而對學(xué)生的行為產(chǎn)生實際影響。第三，學(xué)校文化是一種典型的“文化圈”。2、功能：第一是導(dǎo)向作用第二是凝聚作用第三是激勵作用第二節(jié)隱形知識與學(xué)校生活一、學(xué)校文化的概念二、學(xué)校文化研究的新進(jìn)展（一）大眾文化（二）反學(xué)校文化（三）職員文化（四）代文化二、學(xué)校文化研究的新進(jìn)展第三節(jié)生活經(jīng)驗與日常生活一、生活經(jīng)驗與學(xué)校教育二、生活經(jīng)驗的傳遞交流（一）大眾傳媒1、電視2、互聯(lián)網(wǎng)（二）與同伴的交流（三）課外書（四）教師三、生活經(jīng)驗的影響力研究第三節(jié)生活經(jīng)驗與日常生活一、生活經(jīng)驗與學(xué)校教育第七章班級組織的社會學(xué)分析第一節(jié)班級的組織分析第二節(jié)班級的結(jié)構(gòu)分析第三節(jié)班級的群體分析第七章班級組織的社會學(xué)分析第一節(jié)班級的組織分析第一節(jié)班級的組織分析一、班級組織的含義與特點1、含義：班級是學(xué)生個體與社會之間發(fā)生聯(lián)系的中介。2、特點：(1)班級是由成年人指導(dǎo)的未成年人的組織。這是指：班級成員一般由未成年人組成；不具有法律意義上的社會責(zé)任能力；需要在成年人的幫助下才能形成、發(fā)展。(2)班級內(nèi)部存在各種群體，即各種人際關(guān)系的組合形態(tài)。(3)班級的外部表現(xiàn)是“人格化群體”。班級有其自身的明顯的文化、心理等各方面的表現(xiàn)，并往往以“班風(fēng)”體現(xiàn)出來。(4)班級具有發(fā)展性和可塑性。班級形成之初，都屬于松散的、偶然聯(lián)合在一起的群體，但是，班級可以發(fā)展成為一個有凝聚力的、團(tuán)結(jié)合作的班集體。第一節(jié)班級的組織分析一、班級組織的含義與特點二、班級組織的功能1、班級具有歸屬功能2、班級具有管理的功能3、班級具有角色社會化的功能4、班級具有選擇功能5、班級具有促進(jìn)發(fā)展的功能6、班級具有診斷與矯正的功能二、班級組織的功能第二節(jié)班級的結(jié)構(gòu)分析一、班級正式結(jié)構(gòu)班級正式結(jié)構(gòu)通常是班級中“工具性角色”的結(jié)構(gòu)，即為完成班級工作而服務(wù)的角色結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)校，班級正式結(jié)構(gòu)有所不同。在中小學(xué)，班級的正式結(jié)構(gòu)一般分為三個層次：第一層是對全班工作負(fù)責(zé)的角色——班干部，第二層是對小組負(fù)責(zé)的角色——小組長，第三層是每個學(xué)生角色——班級的一般成員。第二節(jié)班級的結(jié)構(gòu)分析一、班級正式結(jié)構(gòu)二、班級非正式結(jié)構(gòu)（一）班級非正式結(jié)構(gòu)中的學(xué)生狀況（二）班級非正式結(jié)構(gòu)的功能積極性——有助于滿足學(xué)生的交往與表現(xiàn)自我的需要，有助于加強班級成員之間的人際關(guān)系；消極面——容易導(dǎo)致班級成員中的小圈子現(xiàn)象，不利于班級正式活動的開展。

（三）班級非正式結(jié)構(gòu)的社會測量二、班級非正式結(jié)構(gòu)三、社會網(wǎng)絡(luò)分析四、兩種結(jié)構(gòu)的矛盾班級正式結(jié)構(gòu)主要取決于學(xué)校的特點，如學(xué)校一般的教育觀念、學(xué)校評價學(xué)生的準(zhǔn)則、學(xué)校關(guān)于控制和指揮學(xué)生的方法。非正式結(jié)構(gòu)主要取決于班級中共同相處的個人觀念、個人需求、個體行為等方面。換言之，它幾乎玩去啊取決與班級內(nèi)學(xué)生個體之間特征的特定組合，這樣也就部分取決于班級成員的社會背景變量。三、社會網(wǎng)絡(luò)分析第二節(jié)班級的群體分析一、班級群體的形成于類型

（一）、班級群體的形成1、熟悉程度2、任務(wù)3、座位4、性別5、相似性身份6、個人特征7、社會行為

（二）、學(xué)生群體的類型和作用1、游戲群體2、興趣性群體3、傾吐性群體4、互助性群體5、沖突性群體作用：

學(xué)生群體的作用主要可以概括為：（1）提供同伴影響。在學(xué)校生活中，除了家庭、學(xué)校的影響，同伴是學(xué)生最主要的社會空間。（2）有助于促進(jìn)社會性發(fā)展。學(xué)生的社會化需要一定的社會空間，群體正是這種場所?？梢哉f，一個群體就是一個小社會，學(xué)生在其中的活動，就是在進(jìn)行初始的社會實踐活動，學(xué)生的社會適應(yīng)性、社會能力都得呆了發(fā)展（3）有助于促進(jìn)個性發(fā)展。學(xué)生群體的多樣性與學(xué)生個性的豐富性有關(guān)。第二節(jié)班級的群體分析一、班級群體的形成于類型二、班級中典型的群體行為（一）、反抗行為

（二）、從眾行為（三）、時尚趨求行為

（四）、嫉妒行為（五）、競爭行為

（六）、沖突行為三、班集體的建設(shè)（一）、班集體的發(fā)展過程：誕生、成長、成熟、熬夜（二）、班集體建設(shè)的策略與方法（三）、班集體的衡量標(biāo)準(zhǔn)二、班級中典型的群體行為第八章學(xué)校組織的社會學(xué)分析第一節(jié)、學(xué)校組織的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)第二節(jié)、學(xué)校組織的運行第三節(jié)、學(xué)校組織的變革第八章學(xué)校組織的社會學(xué)分析第一節(jié)、學(xué)校組織的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)校組織的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)一、學(xué)校組織的性質(zhì)（一）學(xué)校是一種社會組織（二）學(xué)校組織的性質(zhì)1、規(guī)范性組織、權(quán)威性組織、強制性組織和功利性組織2、服務(wù)性組織、生產(chǎn)性組織、整合性組織、社會關(guān)系的聚焦點二、學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)類型1、物質(zhì)結(jié)構(gòu)2、職權(quán)結(jié)構(gòu)3、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)4、階段結(jié)構(gòu)5、分軌結(jié)構(gòu)6、課程結(jié)構(gòu)7、經(jīng)費結(jié)構(gòu)8、入學(xué)結(jié)構(gòu)9、出勤結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)校組織的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)一、學(xué)校組織的性質(zhì)第二節(jié)學(xué)校組織的運行一、學(xué)校組織中的沖突（一）學(xué)校組織內(nèi)部的沖突1、學(xué)校成員個人之間的沖突2、師生之間的制度性沖突3、學(xué)校不同層次或不同部門之間的沖突4、非正式組織間的沖突5、教師工作的專業(yè)化與科層話的沖突6、行政職務(wù)與專業(yè)職務(wù)之間的沖突（二）學(xué)校組織之間的沖突（三）學(xué)校組織與環(huán)境的沖突第二節(jié)學(xué)校組織的運行一、學(xué)校組織中的沖突二、學(xué)校組織的協(xié)調(diào)三、組織理論與學(xué)校管理（一）科層制理論（二）社會系統(tǒng)理論（三）權(quán)變理論（四）學(xué)校組織的管理1、科學(xué)管理和學(xué)校2、人際管理與學(xué)校3、民主管理與學(xué)校二、學(xué)校組織的協(xié)調(diào)第三節(jié)學(xué)校組織的變革一、學(xué)校組織變革的理論（一）科層制的變革理論（二）社會系統(tǒng)的變革理論（三）權(quán)變的變革理論二、學(xué)校組織變革的過程（一）學(xué)校組織變革的類型（二）有計劃組織變革的支柱

1、組織變革的焦點2、變革的層次3、變革的潛能4、變革的動力第三節(jié)學(xué)校組織的變革一、學(xué)校組織變革的理論三、學(xué)校組織變革的阻抗（一）教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻抗因素

1、國家教育體制2、科層化組織3、目標(biāo)錯位4、公立學(xué)校的計劃性特征5、代價問題6、抵制周期（二）組織內(nèi)部個體層的抵抗1、既得利益2、升遷的期望3、習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念三、學(xué)校組織變革的阻抗第九章社會變遷與學(xué)校制度第一節(jié)、教育制度的基本要素第二節(jié)、社會變遷與教育制度的基本關(guān)系第三節(jié)、教育制度變遷的動力第九章社會變遷與學(xué)校制度第一節(jié)、教育制度的基本要素第一節(jié)社會制度的基本要素一、制度的含義

制度是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需安而形成的社會關(guān)系．以及與此相關(guān)的社會活動的規(guī)范系統(tǒng)。制度實際上包含三層含義：(1)指社會形態(tài)意義上的制度，這是對社會制度的宏觀分忻。比如原始公社制度、奴隸制度、資本主義制度等，以整個社會作為實體．在區(qū)分仕會發(fā)展類型、性質(zhì)和階段時使用。(2)指社會中一些具體制度，這是對社會制度的中觀分析。如一個社會內(nèi)部的家庭、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、宗教制度等，它以具體的社會組織機構(gòu)、制度設(shè)施作為實體，常在分析不同的社會關(guān)系、研究不同社會生活領(lǐng)域的具體問題時使用。(3)指社會規(guī)范、規(guī)則意義上的制度，是對制度的微觀分析。如教育制度內(nèi)部的考試制度、學(xué)習(xí)制度等，它以具體社會單位的行為規(guī)范、行為模式為實體，常在討論個體行為時使用。第一節(jié)社會制度的基本要素一、制度的含義二、制度的構(gòu)成要素

教育制度一詞是在制度的第二層、第三層含義上使用的。教育社會學(xué)在分析教育制度與其他社會制度的關(guān)系時，使用了第二層含義；在分析教育制度內(nèi)部的規(guī)范系統(tǒng)時，使用了第三層含義。在一般意義上，教育制度常常被認(rèn)為是“文明社會”或先進(jìn)社會的一個特征。實際上這是一種誤解。教育制度作為滿足人們生存與發(fā)展需要的規(guī)范系統(tǒng)，是最古老的社會制度之一

教育制度作為一種規(guī)范系統(tǒng)，有四個基本要素：教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)備、象征的標(biāo)識以及教育組織系統(tǒng)。二、制度的構(gòu)成要素第二節(jié)社會變遷與教育制度的基本關(guān)系一、社會變遷的含義社會變遷(socialchange)是社會的發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過程的總和。社會變遷既包括社會的進(jìn)步和退步，又包括社會的整合和解體。社會變遷的內(nèi)容涉及社會生產(chǎn)、生活的所有領(lǐng)域，主要包括自然環(huán)境變遷、人口變遷、經(jīng)濟(jì)變遷、社會制度和結(jié)構(gòu)變遷、社會價值觀的變遷、生活方式的變遷、文化變遷、科技變遷等。社會變遷的表現(xiàn)形式也是多樣的，主要有社會整體和局部的變遷、社會的漸變與突變、社會的進(jìn)步與退步等。二、教育與社會變遷的基本關(guān)系（一）教育是社會變遷的結(jié)果（二）教育是社會變遷的動因（三）教育是社會變遷的條件第二節(jié)社會變遷與教育制度的基本關(guān)系一、社會變遷的含義第三節(jié)教育制度變遷的動力一、社會漸變與教育制度變遷（一）社會整體漸變與教育制度變遷（二）社會局部漸變與教育制度變遷二、社會轉(zhuǎn)型與教育制度變遷（一）體制轉(zhuǎn)型與教育失范（二）觀念轉(zhuǎn)型與教育失范三、社會劇變與教育制度變遷（一）社會革命與教育制度變遷（二）經(jīng)濟(jì)革命與教育制度變遷（三）文化革命與教育制度變遷第三節(jié)教育制度變遷的動力一、社會漸變與教育制度變遷第十章社會結(jié)構(gòu)與教育制度第一節(jié)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度第二節(jié)、政治結(jié)構(gòu)與教育制度第三節(jié)、人口結(jié)構(gòu)與教育制度第四節(jié)、社會分層結(jié)構(gòu)與教育制度第十章社會結(jié)構(gòu)與教育制度第一節(jié)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)類型與教育制度第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)類型與教育制度新編教育社會學(xué)課件第二節(jié)政治結(jié)構(gòu)與教育制度一、中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育制度二、地方集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育制度三、中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu)與教育制度第二節(jié)政治結(jié)構(gòu)與教育制度一、中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育制第三節(jié)人口結(jié)構(gòu)與教育制度一、人口數(shù)量結(jié)構(gòu)與教育（一）人口數(shù)量結(jié)構(gòu)的基本面要素（二）人口數(shù)量結(jié)構(gòu)對教育的影響1、人口數(shù)量的快速增長抵消了教育的總量投入2、人口的脈動式增長，使教育不能保持相對穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模3、人口構(gòu)成對教育的影響4、人口分布不均衡，加劇了教育發(fā)展的不平穩(wěn)5、人口的城鎮(zhèn)化趨勢給城鎮(zhèn)教育帶來了諸多困難第三節(jié)人口結(jié)構(gòu)與教育制度一、人口數(shù)量結(jié)構(gòu)與教育二、人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)與教育（一）人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)的指標(biāo)（二）人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)對教育的影響1、人口身體素質(zhì)的全面提高鞏固了教育的物質(zhì)基礎(chǔ)2、人口文化素質(zhì)較低會對教育的發(fā)展產(chǎn)生消極影響二、人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)與教育第四節(jié)社會分層結(jié)構(gòu)與教育制度一、經(jīng)濟(jì)分層與教育機會（一）經(jīng)濟(jì)分層的主要表現(xiàn)（二）經(jīng)濟(jì)分層對受教育機會的影響（三）經(jīng)濟(jì)分層對教育質(zhì)量的影響二、文化分層與教育機會三、種族、性別、語言與教育機會（一）種族與教育機會（二）性別與教育成就（三）語言與教育成就第四節(jié)社會分層結(jié)構(gòu)與教育制度一、經(jīng)濟(jì)分層與教育機會第十一章社會問題與教育問題第一節(jié)、教育問題概述第二節(jié)、社會轉(zhuǎn)型期的教育問題第三節(jié)、教育不平等問題第四節(jié)、學(xué)習(xí)壓力問題第五節(jié)、教育問題與受教育改革第十一章社會問題與教育問題第一節(jié)、教育問題概述第一節(jié)、教育問題概述一、社會問題與教育問題的關(guān)系（一）社會問題的含義：社會問題從廣義上講，是對社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會矛盾；狹義上說是在社會變遷過程中，因各種社會關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍關(guān)注，并需依靠社會力量予以解決的問題。（二）社會問題與教育的一般關(guān)系1、分析社會問題對教育的影響2、教育反作用于社會問題的兩重性第一節(jié)、教育問題概述一、社會問題與教育問題的關(guān)系二、教育問題的含義

與社會問題一樣，教育問題也有廣狹兩義。廣義的教育問題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問題。從這一意義上說，教育科學(xué)的發(fā)展史本身就是一部教育問題史。狹義的教育問題特指社會變遷過程中出現(xiàn)的、已引起人們廣泛關(guān)注的、不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展、不利于社會發(fā)展和穩(wěn)定，并需要動員全社會力量共同解決的教育一中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。三、教育問題的研究視角

教育社會學(xué)是一門分析性的學(xué)科，他研究教育問題的方式與文學(xué)、藝術(shù)、法律等不同。教育社會學(xué)從社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系、社會變遷等于教育的關(guān)系角度分析說明教育問題的性質(zhì)，教育問題是在什么條件下產(chǎn)生的，造成教育問題的直接原因是什么，有哪些相關(guān)因素，會帶來什么后果，同時謀求解決教育問題的對策，以協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系、教育與個體的關(guān)系，促進(jìn)社會改革與個體的共同發(fā)展。從教育社會學(xué)角度研究教育問題，主要有下述八種觀點：（一）教育病理學(xué)（二）社會解組論（三）文化失調(diào)說（四）價值沖突說

（五）師范說（六）標(biāo)簽說（七）社會建構(gòu)說（八）綜合要素說二、教育問題的含義第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型期的教育問題一、結(jié)構(gòu)性教育問題1、社會穩(wěn)定時期的結(jié)構(gòu)性教育問題2、社會劇變時期的結(jié)構(gòu)性教育問題二、跨時空性教育問題三、伴生性教育問題四、失范性教育問題五、標(biāo)簽性教育問題六、過程性教育問題七、失誤性教育問題第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型期的教育問題一、結(jié)構(gòu)性教育問題第三節(jié)教育不平等問題一、教育平等與教育機會均等（一）教育平等觀的發(fā)展歷程（二）教育機會均等的概念

教育機會均等包含如下內(nèi)容：（1）入學(xué)機會均等，或入學(xué)不受歧視（在社會、經(jīng)濟(jì)、文化、階級、民族、種族、性別、地理等方面）。繼初等、中等教育普及以后，入學(xué)機會均等主要體現(xiàn)在高等教育入學(xué)機會均等上。（2）受教育過程中的機會均等。入學(xué)機會均等僅是進(jìn)入一個“科層制的教育系統(tǒng)”在競爭起點上得到的機會均等，受教育過程中的機會不均等，比入學(xué)機會不均等更為嚴(yán)重，也更不易被識別。（3）取得學(xué)業(yè)成功的機會均等。其標(biāo)志是社會保證個社群子女在各級各類教育中所占比例與家長在總?cè)丝谥兴急壤笾孪喈?dāng)。（4）不只是在獲得知識方面的機會均等，更主要的是使人在獲得本領(lǐng)方面的機會均等。（5）不僅涉及學(xué)校教育，還涉及校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機會均等呢個。（6）在國際范圍內(nèi)主要是指富國和窮國之間在教育資源分布、教育設(shè)施發(fā)展、學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價值上的均等。第三節(jié)教育不平等問題一、教育平等與教育機會均等（三）教育平等的概念

教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，它主要包括教育權(quán)利平等和教育機會均等，是實現(xiàn)教育民主化的一個基本前提。教育平等的含義包含四個重點：(1)人即目的。人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧地發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。(2)教育權(quán)利平等原則。這里所謂的教育權(quán)利，指的是“受教育”權(quán)利，是相對于政治上、經(jīng)濟(jì)上的平等權(quán)利而講的“教育上”的平等權(quán)利。(3)機會均等原則。良好的教育制度，可使每個人有均等的入學(xué)機會、在教育過程中有均等的對待、有均等的學(xué)業(yè)成功機會?！傲x務(wù)教育”的實施是在法律上對教育平等權(quán)利的補充，僅僅是為個人平等的受教育提供的一種保證。(4)差別性對待原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦機會與際遇而不同，機會均等不可能機械式地實現(xiàn)，故要實現(xiàn)教育平等必需對每一個體給予不同的教育待遇。但是，差別性原則的基本前提是使全社會中處于最不利地位的人獲得最大的利益。二、我國現(xiàn)階段教育局會均等（一）我國教育機會不均等的主要表現(xiàn)1、入學(xué)機會上的不均等2、學(xué)校資源的配置不均等3、學(xué)業(yè)成功的機會不均等4、教育機會不均等的新趨勢（三）教育平等的概念（二）我國教育機會不均等的致因1、教育系統(tǒng)外部原因：（1）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差別及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

（2）“重男輕女”的傳統(tǒng)文化2、教育系統(tǒng)內(nèi)部原因：（1）制度化教育（2）應(yīng)試教育模式（3）教育指導(dǎo)思想問題（4）學(xué)業(yè)成敗的標(biāo)準(zhǔn)三、教育公平問題（一）教育公平的概念（二）怎樣理解當(dāng)前的教育公平問題（二）我國教育機會不均等的致因第四節(jié)學(xué)習(xí)壓力問題一、學(xué)習(xí)壓力的概念（一）學(xué)習(xí)壓力的含義

教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，它主要包括教育權(quán)利平等和教育機會均等，是實現(xiàn)教育民主化的一個基本前提。教育平等的含義包含四個重點：(1)人即目的。人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧地發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則。(2)教育權(quán)利平等原則。這里所謂的教育權(quán)利，指的是“受教育”權(quán)利，是相對于政治上、經(jīng)濟(jì)上的平等權(quán)利而講的“教育上”的平等權(quán)利。(3)機會均等原則。良好的教育制度，可使每個人有均等的入學(xué)機會、在教育過程中有均等的對待、有均等的學(xué)業(yè)成功機會?！傲x務(wù)教育”的實施是在法律上對教育平等權(quán)利的補充，僅僅是為個人平等的受教育提供的一種保證。(4)差別性對待原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦機會與際遇而不同，機會均等不可能機械式地實現(xiàn)，故要實現(xiàn)教育平等必需對每一個體給予不同的教育待遇。但是，差別性原則的基本前提是使全社會中處于最不利地位的人獲得最大的利益。（二）學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀第四節(jié)學(xué)習(xí)壓力問題一、學(xué)習(xí)壓力的概念二、學(xué)習(xí)壓力的影響（一）“恐學(xué)癥”“恐考癥”并發(fā)（二）逃避現(xiàn)實（三）心里疾患發(fā)生率居高不下三、學(xué)習(xí)壓力的形成機制（一）分流教育制度（二）應(yīng)試教育（三）家長期望值過高是最重要的間接原因二、學(xué)習(xí)壓力的影響第五節(jié)教育問題與教育改革一、國外的教育問題與教育改革二、教育問題的綜合治理（一）教育問題的解決最重要的事觀念變革（二）教育問題的解決必須走綜合治理的道路（三）教育問題的解決需要走系統(tǒng)變革的道路第五節(jié)教育問題與教育改革一、國外的教育問題與教育改革第十二章教育制度的功能第一節(jié)：教育制度的功能概述第二節(jié)：教育制度的功能失調(diào)第三節(jié)：教育制度的功能理論第十二章教育制度的功能第一節(jié)：教育制度的功能概述第一節(jié)教育制度的功能概述一、關(guān)于教育功能研究的反思（一）幾個基本概念的辨別：功能（二）對我國當(dāng)期教育功能研究存在問題的反思二、教育功能的類型（一）正向功能與負(fù)向功能（二）顯性功能與隱形功能（三）整合功能與限制功能（四）導(dǎo)向功能與傳遞功能第一節(jié)教育制度的功能概述一、關(guān)于教育功能研究的反思三、教育功能的研究視角（一）教育功能研究的三種途徑1、教育功能研究的“價值分析途徑”2、教育功能研究的“邏輯分析途徑”3、教育功能研究的“實時分析途徑”（二）關(guān)于我國教育功能的梳理1、從價值層面分析我國歷史上的教育功能（1）教育是圣賢人格的塑造。（2）教育是治理國家的重要工具。（3）教育是“使人能群”的基本手段。（4）教育是實現(xiàn)社會平等的重要手段。（5）教育是“致良知、明人倫”的基本工具。（6）教育是改變?nèi)诵缘闹匾ぞ?。三、教育功能的研究視?、我國歷史上教育功能發(fā)揮的條件

在我國教育歷史上，價值層面的教育功能是否能得以充分發(fā)揮，可以通過兩種途徑的分析和研究來進(jìn)行：其一是通過對某一歷史時期教育功能發(fā)揮的必要條件、充分條件的探究，來考察價值層面的教育功能能否轉(zhuǎn)化為事實層面的功能。其二是通過對某一歷史時期教育功能的事實分析來進(jìn)行。這種研究將為探討當(dāng)前我國教育功能發(fā)揮的條件服務(wù)。3．從邏輯屢面看我國歷史上教育的功能

辯證地看，我國歷史上的教育可能具有哪些功能；分析地看，我國歷史上的教育可能具有哪些功能。通過對我國在不同社會結(jié)構(gòu)下教育所產(chǎn)生的不同功能進(jìn)行分析，從而形成對我國歷史上可能的教育功能情況的了解。4．從事實層面看我國歷史上教育的功能

從事實層面進(jìn)行的分析，主要可以通過研究下述幾個問題加以展開，如我國歷史上教育工能的影響對象、我國歷史上教育功能影響的時效、我國歷史上教育功能影響的性質(zhì)2、我國歷史上教育功能發(fā)揮的條件第二節(jié)教育制度的功能失調(diào)一、教育制度的生命周期二、教育制度的功能失調(diào)（一）教育制度功能失調(diào)的概念

教育制度的功能失調(diào)，發(fā)生于教育制度生命周期的第四階段，即當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。這種現(xiàn)象就被稱為“教育制度功能失調(diào)”。（二）判斷教育制度的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)三、教育制度的創(chuàng)新第二節(jié)教育制度的功能失調(diào)一、教育制度的生命周期第三節(jié)教育制度的功能理論一、社會化理論

（一）社會化理論的基本假設(shè)傳統(tǒng)的社會化理論實際上是圍繞著三個緊密相關(guān)的命題展開分析的(見圖)。（1）社會化：學(xué)校教育使人社會化，從而獲得知識、能力和現(xiàn)代化的價值觀；（2）社會化和成人能力：通過教育實現(xiàn)的社會化有助于個人能力大發(fā)展，從而給成年人帶來較高的社會地位和能力；（3）個人能力和社會進(jìn)步：有技術(shù)的成年人的擴大增加了社會組織的復(fù)雜性和財富

第三節(jié)教育制度的功能理論一、社會化理論（二）社會化理論的檢驗二、分配理論（一）分配理論的基本假設(shè)（二）分配理論對社會化理論的影響三、合法化理論（一）制度化教育的合法化效果（二）教育合法化理論的假設(shè)（三）教育的合法化對分配和社會化的影響（二）社會化理論的檢驗第十三章教育與個體發(fā)展第一節(jié)、教育與人的社會化第二節(jié)、教育與個體地位升遷第三節(jié)、教育與生活方式第十三章教育與個體發(fā)展第一節(jié)、教育與人的社會化第一節(jié)教育與人的社會化一、社會化概述（一）社會化的概念

社會化主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程，也就是個體作為一個“社會學(xué)習(xí)者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程。（二）社會化的生物條件1、人類具有滿足生物需要的本能2、人類具有進(jìn)行腦力勞動的條件3、人有較長的生物依賴期4、人類有較高的學(xué)習(xí)能力（三）社會化的基本途徑第一節(jié)教育與人的社會化一、社會化概述（四）社會化程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)（五）過分社會化與社會化失敗二、社會化的過程（一）兒童社會化（二）兒童社會化的理論1、庫利的“鏡中我理論”2、米德的“自我發(fā)展理論”3、佛洛依德的“三重人格理論”4、埃里克斯的“人格發(fā)展理論”5、皮亞杰的“認(rèn)識發(fā)展理論”（四）社會化程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)（三）青少年社會化

：1、青春期2、青年期三、社會化的媒介（一）文化（二）家庭（三）學(xué)校（四）鄰里（五）同輩群體（六）大眾傳媒（七）社會化媒介之間的矛盾再現(xiàn)（三）青少年社會化：1、青春期第二節(jié)教育與個體地位升遷一、現(xiàn)代社會流動的基本問題（一）社會分層與社會流動（二）關(guān)于社會流動的研究概述（三）影響社會流動的主要因素二、教育與社會流動關(guān)系的理論分析（一）教育使個體地位升遷的模式1、兩種人才選拔模式的主要區(qū)別2、人才選拔模式與學(xué)校教育3、不同的地位升遷模式對人格發(fā)展到的影響（二）教育與社會流動的結(jié)構(gòu)模式第二節(jié)教育與個體地位升遷一、現(xiàn)代社會流動的基本問題三、中國社會的社會流動與教育1、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力結(jié)構(gòu)變化2、市場需求與教育擴張三、中國社會的社會流動與教育第三節(jié)教育與生活方式一、生活方式及其衡量標(biāo)準(zhǔn)二、教育與生活水平（一）受教育程度與經(jīng)濟(jì)收入（二）受教育程度與人口數(shù)量三、教育與生活質(zhì)量（一）教育與優(yōu)生（二）教育與個體的精神生活方式1、教育與價值觀2、社會適應(yīng)性3、性生活滿意度第三節(jié)教育與生活方式一、生活方式及其衡量標(biāo)準(zhǔn)新編教育社會學(xué)主編：馬和民新編教育社會學(xué)第一章：教育社會學(xué)導(dǎo)論第二章：教育社會學(xué)的研究過程第三章：學(xué)校中的角色行為第四章：學(xué)校失范行為的理論與實踐第五章：學(xué)校教育的主要活動形式：課堂教學(xué)第六章：學(xué)校教育的主要活動內(nèi)容：教育知識第七章：班級組織的社會學(xué)分析第八章：學(xué)校組織的社會學(xué)分析第九章：社會變遷與教育制度第十章：社會結(jié)構(gòu)與教育制度第十一章：社會問題與教育問題第十二章：教育值得的功能第十三章：教育與個體發(fā)展第十四章：教育與國家發(fā)展新編教育社會學(xué)第一章：教育社會學(xué)導(dǎo)論新編教育社會學(xué)第一章教育社會學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)、什么是教育社會學(xué)第二節(jié)、教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展第三節(jié)、教育社會學(xué)的理論第四節(jié)、教育社會學(xué)的應(yīng)用第一章教育社會學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)、什么是教育社會學(xué)第一節(jié)什么是教育社會學(xué)一、教育社會學(xué)的研究對象（一）研究對象諸說：1、社會化過程說2、相互關(guān)系說3、教育與社會相互關(guān)系說4、特殊社會現(xiàn)象說（二）當(dāng)前教育社會學(xué)的主要研究內(nèi)容（三）本書對教育社會學(xué)研究對象的界定1、教育行動2、教育活動3、學(xué)校組織4、教育制度第一節(jié)什么是教育社會學(xué)一、教育社會學(xué)的研究對象二、教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）歷史上關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的討論（二）教育社會學(xué)的學(xué)科特點1、整體性2、綜合性3、現(xiàn)實性4、實證性（三）教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)分析1、教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科2、社會學(xué)的特殊里理論學(xué)科3、教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科（四）教育社會學(xué)的學(xué)科局限性1、功能局限性2、地位局限性3、應(yīng)用局限性二、教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)三、教育社會學(xué)的研究方式（一）教育是常識嗎？（二）教育社會學(xué)的基本假設(shè)（三）教育社會學(xué)的解釋方法四、教育社會學(xué)的研究視角（一）宏觀角度的研究（二）中觀角度的研究（三）微觀角度的研究（四）綜合角度的研究三、教育社會學(xué)的研究方式第二節(jié)教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展一、早起經(jīng)典代表人物：馬克思、孔德、韋伯、曼海姆、涂爾干

賽賓斯、華德、杜威二、學(xué)科成型時期（一）教育社會學(xué)研究中心的轉(zhuǎn)移（二）教育社會學(xué)的早期發(fā)展三、社會學(xué)化時期（一）研究范式的轉(zhuǎn)型（二）現(xiàn)代教育社會學(xué)的創(chuàng)立四、教育社會學(xué)在國外的發(fā)展第二節(jié)教育社會學(xué)的歷史及其發(fā)展一、早起經(jīng)典代表人物：五、教育社會學(xué)在我國的發(fā)展（一）創(chuàng)建時期：創(chuàng)建于19世紀(jì)中國后期與“西學(xué)東漸”密不可分（二）停滯期：1952年，猶豫學(xué)習(xí)蘇聯(lián)取消了教育社會學(xué)（三）重建時期：1979年3月“社會學(xué)座談會”六、教育社會學(xué)的發(fā)展趨勢（一）在研究領(lǐng)域，表現(xiàn)為教育社會學(xué)與社會教育學(xué)的結(jié)合（二）不但重視國際比較研究，還將更多地重視國際教育的交流與理解（三）將更多的關(guān)注教育生態(tài)環(huán)境的研究五、教育社會學(xué)在我國的發(fā)展第三節(jié)教育社會學(xué)的理論一、教育的功能理論二、教育的沖突理論三、教育的互動理論第三節(jié)教育社會學(xué)的理論一、教育的功能理論第四節(jié)教育社會學(xué)的應(yīng)用一、教育社會學(xué)與學(xué)校教育二、教育社會學(xué)應(yīng)用研究的類型（一）評價研究（二）社會實驗（三）政策取向的教育調(diào)查（四）教育預(yù)測（五）教育監(jiān)測與表述（六）教育政策咨詢（七）教育問題的診斷（八）教育評論三、為什么要學(xué)習(xí)教育社會學(xué)從教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者四個角度分析第四節(jié)教育社會學(xué)的應(yīng)用一、教育社會學(xué)與學(xué)校教育第二章教育社會學(xué)的研究過程第一節(jié)、教育社會學(xué)研究方法論第二節(jié)、教育社會學(xué)的研究過程第三節(jié)、教育社會學(xué)的常用方法第二章教育社會學(xué)的研究過程第一節(jié)、教育社會學(xué)研究方法第一節(jié)教育社會學(xué)研究方法論一、教育社會學(xué)研究方法論的三個層次第一個層次：哲學(xué)方法論

第二個層次：學(xué)科方法論第三個層次：具體方法論二、教育社會學(xué)的學(xué)科方法論（一）依據(jù)方法劃分的研究范式1、實證研究范式2、人文研究范式（二）依據(jù)研究角度劃分的研究范式（三）依據(jù)理論或?qū)W派劃分的研究范式1、功能范式2、沖動范式3、互動范式三、定量研究與定性研究第一節(jié)教育社會學(xué)研究方法論一、教育社會學(xué)研究方法論的第二節(jié)教育社會學(xué)的研究過程一、教育社會學(xué)研究中的科學(xué)環(huán)二、研究課程的形成（一）現(xiàn)則課題：1、意義2、條件3、類型4、途徑（二）課程的操作化：1、變量的操作化2、命題的操作化三、概念、命題與理論的建構(gòu)方法（一）概念的建構(gòu)方法（二）命題的建構(gòu)方法（三）理論的建構(gòu)方法1、演繹方法2、歸納方法3、類比方法4、連接方法5、理論與經(jīng)驗的關(guān)系第二節(jié)教育社會學(xué)的研究過程一、教育社會學(xué)研究中的科學(xué)四、研究方案的設(shè)計（一）研究的基本階段（二）研究的類別四、研究方案的設(shè)計第三節(jié)教育社會學(xué)的常用方法一、調(diào)查法（一）調(diào)查法的實施步驟1、識別調(diào)查總體2、選取樣本3、設(shè)計研究工具4、研究實施5、分析材料6、調(diào)查法的限制（二）問卷法

（三）訪談法（四）調(diào)查會法二、現(xiàn)場法（一）觀察法（二）實驗法：1、單一實驗組的實驗設(shè)計2、多組實驗設(shè)計三、隱蔽法：（一）第二手分析（二）痕跡測量法四、人種學(xué)研究第三節(jié)教育社會學(xué)的常用方法一、調(diào)查法第三章學(xué)校中的角色行為第一節(jié)、教師的角色與角色行為第二節(jié)、學(xué)生的角色與角色行為第三章學(xué)校中的角色行為第一節(jié)、教師的角色與角色行為第一節(jié)教師的角色與角色行為一、教師職業(yè)角色與地位（一）歷史上的教師職業(yè)（二）教師的社會形象：1、傳統(tǒng)的教師社會形象2、現(xiàn)代的教師社會形象（三）教師社會地位：1、教師經(jīng)濟(jì)收入2、教師權(quán)利3、教師職業(yè)聲望4、教師專業(yè)地位5、教師社會地位的判斷與衡量6、影響教師社會地位的因素二、教師的教育者角色與地位（一）教師所扮演的教育者角色（二）教師權(quán)威：1、權(quán)威的來源2、教師權(quán)威的源泉3、教師權(quán)威的合法性4、教師權(quán)威的變化三、教師的受雇者角色與角色沖突第一節(jié)教師的角色與角色行為一、教師職業(yè)角色與地位（一）教師的角色沖突

：1、教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾2、社會代表著與同事角色的沖突（二）教師群體內(nèi)部的地位差別（三）性別與教師的地位（四）教師與非教學(xué)人員四、教師的知識分子角色與角色地位（一）教師的階層身份特征：1、向上流動性2、利益集團(tuán)性3、多重身份性（二）教師的只是與權(quán)力五、教師角色社會化（一）教師角色扮演的過程：1、教師角色期待2、教師角色領(lǐng)悟3、教師角色實踐（二）教師角色社會化的階段：1、教師預(yù)期社會化2、教師繼續(xù)社會化（三）教師職業(yè)倦?。?、職業(yè)倦怠的兩種觀點2、職業(yè)倦怠的相關(guān)理論3、職業(yè)倦怠的過程4、教師職業(yè)倦怠的影響因素5、改善教師職業(yè)倦怠的有效途徑（四）影響教師角色社會化的因素

（一）教師的角色沖突：1、教師的教育者角色與受雇者角色之間第二節(jié)學(xué)生的角色與角色行為一、學(xué)生的社會位置與地位（一）學(xué)生的三重社會（二）學(xué)生的社會位移：1、和諧的多重世界/順利越界

2、失諧的多重世界/可設(shè)法實現(xiàn)的越界3、失諧的多重世界/碰運氣的越界4、邊界互閉/無法實現(xiàn)的越界二、學(xué)生的社會背景與學(xué)習(xí)成績（一）學(xué)生的社會背景含義（二）學(xué)生說回北京與學(xué)業(yè)成績差異三、學(xué)生的同輩群體及其影響（一）同輩群體的功能（二）同輩群體的類型（三）同輩群體的影響機制四、學(xué)生的重要他人及其影響（一）互動性重要他人（二）偶像性重要他人第二節(jié)學(xué)生的角色與角色行為一、學(xué)生的社會位置與地位五、學(xué)生對于學(xué)校的態(tài)度（一）學(xué)生自身特征：1、性別2、家庭背景3、認(rèn)知能力和成績（二）學(xué)校特征五、學(xué)生對于學(xué)校的態(tài)度第四章學(xué)校師范行為的理論實踐第一節(jié)、教育示范與師范行為第二節(jié)、學(xué)校中的師范行為第三節(jié)、師范行為的教育控制第四章學(xué)校師范行為的理論實踐第一節(jié)、教育示范與師范行為第一節(jié)教育規(guī)范與師范行為一、教育規(guī)范的含義與特點（一）教育規(guī)范的形成（二）教育規(guī)范的含義：1、適用范圍的差別2、約束力的差別3、強調(diào)重點的差別（三）教育規(guī)范的類型：1、從作用對象上分為個體規(guī)范、群體規(guī)范2、從涉及內(nèi)容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范3、從使用范圍上可分為公共場所規(guī)范、班級規(guī)范等（四）教育規(guī)范的作用于特點：1、規(guī)范的歷史性2、規(guī)范的民族性3、規(guī)范的群體性4、規(guī)范的控制性二、規(guī)范行為與失范行為第一節(jié)教育規(guī)范與師范行為一、教育規(guī)范的含義與特點第二節(jié)學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究（一）失范行為的類型學(xué)解釋：1、失范的生物學(xué)解釋2、失范的心理學(xué)解釋3、失范的社會學(xué)解釋（二）學(xué)校失范行為的類型：1、目的取向性失范行為2、價值取向性失范行為

3、情感性失范行為4、傳統(tǒng)型示范行為二、學(xué)生失范行為的諸表現(xiàn)（一）校園暴力觸目驚心，欺辱現(xiàn)象日漸增多（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重（三）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（四）青少年違法行為的新傾向第二節(jié)學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究三、學(xué)生失范行為的歸因分析（一）社會原因：1、社會規(guī)范失控2、文化的商品化3、城市化的影響4、人口流動問題5、價值觀多元化（二）學(xué)校教育的失誤：1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差2、個別教師的素質(zhì)差（三）家庭教育原因：1、家庭關(guān)系變量2、家庭成員行為變量3、家庭結(jié)構(gòu)變量四、教師