教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)第一章知識點(diǎn)

職業(yè)理念教育觀——素質(zhì)教育觀教育觀的核心是教育的目的。定義：素質(zhì)教育觀是為了提升人的全面素質(zhì)的教育觀，將教育活動的目的指向人的全面素質(zhì)的發(fā)展，即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境與教育影響下的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。內(nèi)涵：素質(zhì)教育是以提升國民素質(zhì)為根本宗旨。（發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有全局性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性。）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（受教育機(jī)會平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。）素質(zhì)教育是面向?qū)W生的（和諧的）全面發(fā)展。（全面發(fā)展是黨的教育方針的核心部分。德育、智育、體育、美育、勞動，四有社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的教育。（美國加德納的多元智能理論）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。外延：素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動，是對各級各類學(xué)校提出的要求，是終身的，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把四育有機(jī)統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。發(fā)展1999年《關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。2006年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育促進(jìn)學(xué)生心理的成熟造就平等的公民（受教育機(jī)會公平、全面提高國民素質(zhì)）培養(yǎng)個體的生存能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力培養(yǎng)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與能力基本要求面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生活潑、生動、主動的發(fā)展（啟發(fā)式教學(xué)）著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展開展的途徑深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是“兩基”（基本普及義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）條件是樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革（課程改革是核心）基本保證是建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍前提條件是教師的教育觀念重要方法是積極開展多種形式的實(shí)踐活動優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍更新教師的教育觀念提高教師的師德素養(yǎng)強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，提高教師待遇，優(yōu)化學(xué)校管理將教育目的落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性加強(qiáng)全黨全社會共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面，靠法治、制度保障，切實(shí)加大教育投入等素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別全面素質(zhì)與片面素質(zhì)的區(qū)別價值取向的區(qū)別（培養(yǎng)符合社會需要的人才&考試成功）教育方針的區(qū)別學(xué)生觀——“以人為本”學(xué)生觀一、“人的全面發(fā)展”思想是確立素質(zhì)教育觀的理論依據(jù)。人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分發(fā)展，也包括道德的發(fā)展。二、“以人為本”學(xué)生觀以人為本教育戰(zhàn)略將人置于教育發(fā)展的起點(diǎn)和目標(biāo)上，進(jìn)一步明確教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，確立了把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以人為本是素質(zhì)教育的根本屬性，堅(jiān)持以人為本，最堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)是將“以學(xué)生為本”思想落實(shí)在教育教學(xué)過程中，充分尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、呵護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的生命主體意識，讓學(xué)生發(fā)揮教育的主體作用。（一）內(nèi)涵：1.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體。認(rèn)為學(xué)生是教育活動的主體，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的自主意識，按照學(xué)生的成長規(guī)律開展教育教學(xué)活動。（1）學(xué)生在教育活動中處于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的助人。教師需要充分樹立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育活動中，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色觀念。（2）學(xué)生具有個體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個體獨(dú)立性，不把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，客觀看待學(xué)生的成長與成才。（3）學(xué)生在教育活動中具有主體的需求和權(quán)責(zé)。學(xué)生在教育活動中具有學(xué)習(xí)的自住需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利，教師要尊重學(xué)生的主體性需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。2.學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下，身體和心理兩個方面在質(zhì)、量等方面變化的過程及結(jié)果。（1）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性（循序漸進(jìn)）、階段性（分階段進(jìn)行）、不平衡性（適時而教）、互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短）和個別差異性（因材施教）（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學(xué)生是具有個性與差異的人（1）人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)的。（尊重個性的全面發(fā)展是全面發(fā)展的本質(zhì)要求和最高境界）（2）學(xué)生的個性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。（二）中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)1.中學(xué)生身心發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)2.中學(xué)生的主體性發(fā)展特點(diǎn)是指中學(xué)生自我意識的進(jìn)步與提升3.中學(xué)生在德智體美等教育內(nèi)容方面也有鮮明的發(fā)展特點(diǎn)（三）基本要求1.身心發(fā)展方面要求中學(xué)生生理健康要求得以實(shí)現(xiàn)，心理健康要求得到充分滿足；2.主體性發(fā)展要求建立正確的自我認(rèn)識，培養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需要的自覺發(fā)展、主動發(fā)展的意識。3.社會文化素質(zhì)發(fā)展要求（四）教育公正運(yùn)用以人為本的學(xué)生觀來開展教育活動，要遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的“共同性”與“差異性”問題。促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會均等為基本原則（一是入學(xué)機(jī)會均等，二是教育過程中機(jī)會均等）有差異的學(xué)生共同發(fā)展（性別、民族、地域、家庭背景、身心發(fā)展水平）第三節(jié)教師觀——終身學(xué)習(xí)對教師的認(rèn)識定義：教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望，經(jīng)過嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練，具有專業(yè)自主性，有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。角色特點(diǎn)：多樣化傳道者。教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。道之所存，師之所存也。授業(yè)解惑者。教師將人類長期社會實(shí)踐活動積累的知識經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，并解除他們在學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，培養(yǎng)社會各行各業(yè)建設(shè)人才。示范者。學(xué)生具有向師性特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用。管理者。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，包括確定目標(biāo)、建立班集體、維持紀(jì)律、組織班級活動等，對教育教學(xué)活動踐行控制、檢查和評價。朋友。研究者。教師要以變化發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。勞動特征復(fù)雜性。（教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；教育對象的差異性）創(chuàng)造性。表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。因材施教。教學(xué)方法不斷更新。（與時俱進(jìn)）教育機(jī)智。（隨機(jī)應(yīng)變）教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速準(zhǔn)確做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)、有效的教育措施解決問題的能力。主體性。（教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學(xué)生，教師勞動工具的主體化）示范性。（教師的言行舉止、為人處世的態(tài)度等都會影響學(xué)生）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。（沒有嚴(yán)格固定的工作時間，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外）長期性。（人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性）間接性。（教師的勞動不直接創(chuàng)造社會財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動的價值）個體性與集體性。（教師的勞動主要是以個體勞動為主要形式，但勞動成果又是集體勞動的結(jié)果）新課改下的教師觀角色轉(zhuǎn)換由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（目的、方式上激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，內(nèi)容上不僅傳播知識和社會規(guī)范，更關(guān)注學(xué)生的人格健康成長和個性發(fā)展）從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。（積極進(jìn)行國家課程地方化、本土化，同時，積極參與地方課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、創(chuàng)造性使用課程的能力）從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。（教師也是教育教學(xué)的研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中的各項(xiàng)問題）從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的教師。行為轉(zhuǎn)變師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)自我上，強(qiáng)調(diào)反思與其他的教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作二、中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展要求學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者勤于反思，成為反思實(shí)踐者恒于研究，成為教學(xué)研究者重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力用于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容建立專業(yè)理想形成專業(yè)人格拓展專業(yè)知識提高專業(yè)能力完善專業(yè)態(tài)度與動機(jī)形成專業(yè)自我（對自我工作的感受、接納、認(rèn)可的自我意向和尊重）教師專業(yè)發(fā)展途徑（職前、入職、在職培訓(xùn)和自我教育）教師專業(yè)發(fā)展方法觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)（以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試走小型課堂教學(xué)，攝制成錄像課后分析的方式）進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展階段理論福勒和布朗的三段論（關(guān)注生存（印象）階段、關(guān)注情境（質(zhì)量）階段、關(guān)注學(xué)生（發(fā)展）階段）柏利納的五段論（新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段）終身學(xué)習(xí)意識是貫穿于一生的教育理論或觀念，由法國保羅朗格朗提出的，建立在四個基礎(chǔ)上——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同做事、學(xué)會生存內(nèi)容：學(xué)會學(xué)習(xí)的方法通曉所教的學(xué)科學(xué)習(xí)其他教育學(xué)問學(xué)習(xí)信息技術(shù)要求：有不斷學(xué)習(xí)的意愿安排一定時間學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)與工作改進(jìn)聯(lián)系起來，學(xué)有所用掌握學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率自主發(fā)展意識自己驅(qū)動與實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，表現(xiàn)在自我診斷、自我規(guī)劃、尋求支持、自我評價中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)忠誠于人民的教育事業(yè)熱愛學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以身作則，為人師表學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)本體性知識，或叫學(xué)科專業(yè)知識條件性知識，或叫必備的教育學(xué)、心理學(xué)