語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識

語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識安溪縣老師進(jìn)修學(xué)校林潤生語文學(xué)習(xí)，既有外顯學(xué)習(xí)，也有內(nèi)隱學(xué)習(xí)；語文學(xué)問既有顯性學(xué)問，也有緘默學(xué)問。在新課程語文教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問獲得的指導(dǎo)具有特殊重要的意義。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問是普遍的心理現(xiàn)象（一）什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)北大教授沈政在《腦科學(xué)與素養(yǎng)教育》一文中曾舉過這么一個(gè)例子，可請一位伴侶到你家作客，先跟他在客廳中談天，客廳墻上掛很多字畫，但你們并不談及墻上的字畫。隨后請伴侶到另一間屋子，拿給他一張寫滿很多偏旁、部首的半個(gè)漢字的紙，請他用筆把這些半個(gè)字補(bǔ)筆成完整的字。統(tǒng)計(jì)他的補(bǔ)筆結(jié)果就會(huì)發(fā)覺,這些字中很多是客廳字畫上的字。然而你問他是否按客廳字畫上的字完成的作業(yè)，他會(huì)說：“客廳中有字畫？我怎么沒觀察！”無意中映入眼簾的字，竟在隨后的補(bǔ)筆任務(wù)中無意中冒了出來。沈教授例舉的學(xué)習(xí)現(xiàn)象就是“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。從上述例子可以體會(huì)到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是在沒有意識努力的狀況下獲得學(xué)問的心理過程。它沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不要付出意志努力，還沒有實(shí)行問題解決的策略，就獲得了學(xué)問。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對于外顯學(xué)習(xí)而言的。外顯學(xué)習(xí)是有明確的目標(biāo)，須經(jīng)過意志努力，還須運(yùn)用肯定的策略的學(xué)習(xí)。或者聯(lián)系生活閱歷體會(huì)，或者在聯(lián)想想象中品嘗，或者在反復(fù)的誦讀中體會(huì)。更詳細(xì)內(nèi)容可參閱拙作《語感討論新思維》（《福建教育》2022年3期）。三是借助多媒體幫助教學(xué)。近年來，多媒體在一些公開課中的濫用已經(jīng)引起有識之士對多媒體使用的詬病。但我們不能因噎廢食，由于適時(shí)適度的運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，不僅有利于外顯學(xué)習(xí)的突破難點(diǎn)，而且那奇妙的音樂、鮮亮的畫面還能潛意識地影響同學(xué)。四是充分發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的作用。形象化的言語，睿智幽默的言語，深化淺出的講解，不僅有助于同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容，還能潛移默化地影響同學(xué)。3、因文而異，指導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要因文而異。從學(xué)法指導(dǎo)的層面說，學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息明顯的課文，在內(nèi)隱與外顯的協(xié)同效應(yīng)中，外顯學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)比較大，因此要側(cè)重進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)體會(huì)句子含著的意思，能結(jié)合時(shí)代背景理解的，要指導(dǎo)結(jié)合時(shí)代背景；能聯(lián)系上下文理解的，要指導(dǎo)聯(lián)系上下文；須聯(lián)系生活閱歷理解的，要指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷。學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息不明顯的課文則更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)，要側(cè)重運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。如，課文結(jié)構(gòu)簡單的課文，表現(xiàn)的文化內(nèi)涵特別豐富的課文，情感特殊豐富的課文，則相宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)，老師要舍得騰出時(shí)間，讓同學(xué)自己去涵泳體會(huì)。從文體的層面來說，說明文外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)可多些；敘事性作品和詩歌內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。在敘事性作品中，抒情散文與哲理性散文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)又可再多些。從課型來說，略讀課文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。因文而異的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要多指導(dǎo)同學(xué)涵泳體會(huì)，體驗(yàn)感悟。體驗(yàn)教學(xué)的策略:一、供應(yīng)情景，激發(fā)愛好；二、放手實(shí)踐感受，自主體驗(yàn)，三、相互溝通，體驗(yàn)內(nèi)化。常用的體驗(yàn)方式有感情朗讀，視聽觀賞,角色體驗(yàn)，情景模擬，放飛想象等。有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的討論證明,相宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如用外顯學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果。4、建立有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問獲得的評價(jià)機(jī)制內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物多數(shù)是緘默學(xué)問，外顯學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也可能是內(nèi)隱，是緘默學(xué)問，因此，對每個(gè)學(xué)問點(diǎn)，老師不必強(qiáng)求同學(xué)必需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，并用語言表達(dá)出來，比如概括主要內(nèi)容,體會(huì)中心思想、領(lǐng)悟表達(dá)方法，是程序性學(xué)問，既有顯性學(xué)問的成分在里面，更有緘默學(xué)問在里面，都不是靠所在課文組的教學(xué)就能完成的，要反復(fù)訓(xùn)練才能形成技能。因此不肯定把上述學(xué)問列入單元測試，假如非測試不行，選文要淺，要低于同單元略讀課文難度。5、指導(dǎo)促進(jìn)顯性學(xué)問與緘默學(xué)問之間的相互轉(zhuǎn)化據(jù)討論，實(shí)現(xiàn)緘默學(xué)問與顯性學(xué)問之間的轉(zhuǎn)化，是學(xué)問創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們可以從指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問轉(zhuǎn)化入手，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。學(xué)問間的轉(zhuǎn)化可以通過聯(lián)合化，內(nèi)在化，外在化和社會(huì)化模式實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合化，是將孤立、零散的顯性學(xué)問轉(zhuǎn)化為更為簡單的顯性學(xué)問；我們可以憑借“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中所提示的讀寫學(xué)問，在所在課文組和前面的課文的教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)，相宜作為顯性學(xué)問的，要指導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)，然后在“我的發(fā)覺”或“溝通平臺”的教學(xué)中，把零散的學(xué)問整理為比較系統(tǒng)的學(xué)問；內(nèi)在化，是將顯性學(xué)問轉(zhuǎn)化為緘默學(xué)問的過程，可以將顯性學(xué)問詳細(xì)化到讀寫實(shí)踐中，通過反復(fù)的實(shí)踐促進(jìn)內(nèi)化，比如，學(xué)習(xí)了如何體會(huì)課文的情感，就可以在后面的課文的教學(xué)中，在課外閱讀的指導(dǎo)中，讓同學(xué)在讀書實(shí)踐中把握“體會(huì)文章情感”的程序性方法；外在化，是將緘默學(xué)問轉(zhuǎn)化為顯性學(xué)問的過程，模糊的，未被意識到的學(xué)問變得明晰起來，并在肯定的程度上實(shí)現(xiàn)顯性化,“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中的學(xué)問，在所在組的課文或前面的課文中有的就不相宜作為顯性學(xué)問進(jìn)行指導(dǎo)，而是進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，感知相關(guān)的語言現(xiàn)象，而到“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”的教學(xué)，才把學(xué)問外顯化。社會(huì)化，是從緘默學(xué)問到緘默學(xué)問的過程，它通過面對面的直接接觸，實(shí)現(xiàn)緘默學(xué)問在不同主體間的流淌和轉(zhuǎn)移，我們可以在組織班級讀書會(huì)的過程中，提倡“同伴閱讀”，提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在同伴閱讀中，在小組合作中，心情相互感染，成果相互激勵(lì)。綜上所述，我們要依據(jù)漢語特點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和獲得緘默學(xué)問的學(xué)習(xí)，使內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相輔相成，使顯性學(xué)問與緘默學(xué)問互為補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)語文的過程更加科學(xué)合理，從而促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高。（6509字）主要無意識性，也就是自動(dòng)性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。（二）什么是緘默學(xué)問華東師大教授莊錦英在《關(guān)于緘默學(xué)問的基本特征芻議》中舉過怎么一個(gè)例子：你能夠奇妙地騎著自行車前進(jìn)，拐彎，越過各種障礙?？墒悄惝吘故窃趺瘩{馭自行車的，你為什么不但能保持平衡，而且可以讓自行車自如地前進(jìn)？我們可以從別人那里獲得怎么騎自行車的學(xué)問，但畢竟如何讓使車保持平衡并使它前進(jìn)，則必需有賴于個(gè)體的獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)積累到肯定的程度就可以自如地騎自行車了。很明顯，這種體驗(yàn)是難以言傳的。也就是說，有一種難以說清晰的學(xué)問在起作用。由于它的難以用語言清楚的表述，所以稱為“緘默學(xué)問二不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的學(xué)問就是緘默學(xué)問。“眼前有景道不得"，是李白面對黃鶴樓崔激題詩發(fā)出的感嘆；“心中有識說不出“，是緘默學(xué)問的生動(dòng)的注腳。緘默學(xué)問是相對顯性學(xué)問而言的，能言傳的，可以用文字等來表述的學(xué)問就是顯性學(xué)問。不行言傳性是緘默學(xué)問的基本特點(diǎn)。（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默學(xué)問的同與異，以及兩者之間的關(guān)系1、兩者的共同點(diǎn)：都具有自動(dòng)性的特征，都和內(nèi)隱認(rèn)知有關(guān)，都和外顯認(rèn)知相互作用。2、兩者的區(qū)分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，緘默學(xué)問強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果；內(nèi)隱指的是無意識與無目的，緘默更多的是強(qiáng)調(diào)“不能言表”。3、兩者的聯(lián)系：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默學(xué)問不是一一對應(yīng)的關(guān)系。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“理解性”的特點(diǎn)，它學(xué)到的學(xué)問并不全部內(nèi)隱,也包括可以言傳的學(xué)問。此外，學(xué)習(xí)過程不內(nèi)隱，而學(xué)到緘默學(xué)問的現(xiàn)象也廣泛存在于實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中。二、漢語文特點(diǎn)，以及課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問相伴而行（一）漢語文特點(diǎn)打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問結(jié)伴而行漢語是表意文字，“是一種心靈的語言，一種詩的語言，它具有詩意和韻味”。1、意合性“以意會(huì)而相聯(lián)，以事理而相合”是漢語的特點(diǎn)。比如馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際”，小令的前三句由九個(gè)名詞簡潔排列而成，且相互之間沒有其他語法成分連接，但是這些名詞所表示的事物渾然一體，構(gòu)成了意境深遠(yuǎn)的山村秋景圖，收到了言簡意豐的效果，所憑借的就是意合法。2、具象性。漢字是象形文字，具有象形性和表意性，每個(gè)字都具鮮亮的形象。比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升騰,“雨”總能使人想象的出天上掉下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以漢字為語素，用形象比方的方法造詞，是漢語具象性的又一個(gè)表現(xiàn)。比如：布谷鳥、火紅、潔白、牛脾氣、敲門磚、沖突、吃醋、雞眼、吹牛、狐疑等。繪聲繪色，形象鮮亮、很簡單引發(fā)想象。在連句成段成篇時(shí),“一切景語皆情語”，情景交融，托物言志抒情，是漢語具象性的另一個(gè)表現(xiàn)。比如前面例舉的小令，前三句構(gòu)成了蕭瑟悲涼的意境。漢語的意合性和具象性的特點(diǎn)，使得漢民族在漫長的進(jìn)展過程中形成了重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣。反過來，重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣也直接影響著漢民族對漢語的學(xué)習(xí)。養(yǎng)漢語文力量，就要側(cè)重培育整體把握力量和語感，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握力量?！痹谡w把握力量和語感形成的培育過程中，需要的是同學(xué)對言語作品的直覺體驗(yàn)、感悟和整體感知。比如，誦讀和涵泳是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，它通過對文章的不斷閱讀，使同學(xué)內(nèi)隱地獲得語感和整體把握的力量。因而對培育整體把握力量和語感來說,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式。（二）課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默學(xué)問相伴而行新課程語文，要培育的是同學(xué)的語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)就不能是單一的學(xué)問與力量，而必需是“學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的整合。比如，第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中，“閱讀敘事性作品，了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的抱負(fù)”，其間“了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，“大體把握詩意”屬于學(xué)問與力量的維度，”說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受”“想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的抱負(fù)”，則屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度。漢語文的學(xué)問與力量的學(xué)習(xí)，尚需要更多的內(nèi)隱學(xué)習(xí)；情感態(tài)度價(jià)值觀,則更需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)的參加，老師要用一篇篇精致的課文去潛移默化地感染同學(xué)，影響、熏陶同學(xué)，用美麗的語言，優(yōu)雅的舉止,良好的班風(fēng)，校風(fēng)去潛移默化地影響同學(xué)。三、同學(xué)獲得內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默學(xué)問的指導(dǎo)策略與方法。(-)營造書香環(huán)境1、開展讀書活動(dòng)。宏觀上，要由政府提倡，各部門推動(dòng)開展全民讀書活動(dòng)，可從“全民讀書月”開頭到“全民讀書年”，讓“讀書光榮，不讀書可恥“深化人心，形成全民讀書的濃郁氛圍。在全民讀書氛圍中，兒童常年浸潤于書香之中，在識字啟蒙后,他們就會(huì)喜愛上閱讀，在大量閱讀中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，積累大量的緘默學(xué)問。中觀上，教育系統(tǒng)要開展“兒童讀書方案”活動(dòng)，把讀書活動(dòng)推廣到學(xué)校和家庭。微觀上，作為一個(gè)語文老師，要培育同學(xué)的課外閱讀愛好，開展班級讀書會(huì)活動(dòng)，同伴閱讀活動(dòng),親子閱讀活動(dòng)等。人教社王林博士正在提倡和引領(lǐng)實(shí)踐的螢火蟲讀書會(huì)是營造班級書香的有效方式，值得借鑒。比如，要有班級的學(xué)期讀書方案，每月向同學(xué)推舉書籍，每月進(jìn)行一次讀書溝通活動(dòng)，每學(xué)期評比一次“讀書之星”等。從第一學(xué)段起就開展班級讀書會(huì)活動(dòng)，直至學(xué)校畢業(yè)，六年時(shí)間可初步形成集體緘默學(xué)問，其中有讀書氛圍的形成，讀書方法的溝通，情感的熏陶，審美情趣的陶冶。班級讀書會(huì)形成的集體緘默學(xué)問，將成為一所學(xué)校的優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的重要組成部分。2、削減功利性閱讀，培育閱讀愛好課外閱讀，老師的指導(dǎo)，應(yīng)使同學(xué)盡量削減功利性閱讀，不去刻意追求讀書、寫作的立竿見影。假如老師追求同學(xué)作文力量提高的的立竿見影，同學(xué)就會(huì)去多讀作文選之類的書；老師追求同學(xué)閱讀力量提高的立竿見影，同學(xué)就會(huì)去多讀短文練習(xí)之類的書。只有淡化閱讀的功利性，同學(xué)才會(huì)去多讀文學(xué)性作品、科普作品，才能潛移默化地受到文學(xué)的熏陶，科學(xué)的滋養(yǎng)。指導(dǎo)課外閱讀，應(yīng)沒有直接的詳細(xì)的要求，引導(dǎo)同學(xué)在自由閱讀中追求“感覺”，追求對語言文字的感覺，追求對生活生命的感覺?！闭Z文的外延和生活的外延相等“，要引導(dǎo)同學(xué)把喜愛閱讀和喜愛生活結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)情愿在匆忙中回顧一眼路邊的小花小草，情愿關(guān)掉流行音樂去傾聽燕子的呢喃，他們或許才能真正懂得什么是“又是一年芳草綠”，他們也才真正收獲了閱讀的愉悅。喜愛閱讀，大量閱讀，其實(shí)就是在積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)。當(dāng)經(jīng)受肯定數(shù)量的強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，同學(xué)把握的緘默學(xué)問慢慢地會(huì)越來越為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此快速達(dá)到資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。比如，體會(huì)句子里含著的意思，歷來是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，假如能以大量閱讀作保證，同學(xué)在七讀八讀中積累了有關(guān)體會(huì)句子含義的感性學(xué)問，一到接觸體會(huì)句子含義的顯性學(xué)問，就可能一點(diǎn)就通，一學(xué)就會(huì)。功利性閱讀，指向的是學(xué)問與技能，如閱讀學(xué)問與技能、作文學(xué)問與技能。學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)，很大程度上是外顯學(xué)習(xí)。非功能性閱讀，指向的是情感的熏陶，和閱讀、寫作的程序性學(xué)問的體驗(yàn)。伴隨同學(xué)大量的非功利性閱讀過程的，在很大程度上是內(nèi)因?qū)W習(xí)，產(chǎn)生緘默學(xué)問。（二）協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共存于每一次的認(rèn)知過程中，兩者或相互協(xié)同或相互排斥，促進(jìn)或延緩個(gè)體認(rèn)知與情感的進(jìn)展。老師要采納有效的方式，引導(dǎo)同學(xué)協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)。1、把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，除了陳述性學(xué)問的教學(xué)目標(biāo)必需比較明確，要有量化和程度的要求外，程序性學(xué)問與情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法的教學(xué)目標(biāo)則要求適當(dāng)模糊。比如，《白鵝》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣”，“抓住特點(diǎn)寫的方法”和“用詞的精確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣”是程序性學(xué)問，學(xué)習(xí)和體會(huì)的“度”是比較模糊的；又如，《月光曲》的教學(xué)目標(biāo)中，“感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力”，是情感性、價(jià)值性目標(biāo)，感受、體會(huì)到什么程度，也是比較模糊的。在含有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，要實(shí)行相應(yīng)的有利于結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法,比如，從情感的維度切入課文內(nèi)容的策略，語言的品嘗與感悟的策略，引導(dǎo)想象的策略等。2、在外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)(1)建立民主、和諧、進(jìn)展的新型的師生關(guān)系新課程實(shí)施以來，對話性語文教學(xué)已漸漸為老師所接受，民主、和諧、進(jìn)展的新型的師生關(guān)系正在逐步形成。語文教學(xué)在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍；老師敬重同學(xué)的差異，在老師的眼里，每個(gè)同學(xué)的看法都是值得珍視的；當(dāng)同學(xué)在對話中有了獨(dú)特的見解，老師準(zhǔn)時(shí)反饋與鼓舞。同學(xué)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和呼喚，其心態(tài)保持開放，產(chǎn)生布滿活力、布滿制造的體驗(yàn)，在對話的過程中生成新的熟悉。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性，緘默學(xué)問的自動(dòng)性，都要求更為寬松的環(huán)境。這種公平的師生關(guān)系，民主、和諧和諧的課堂氛圍，不僅是