肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解

肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查基礎(chǔ)知識SSSHENA-s2y20王慧芳呼吸系統(tǒng)組成上呼吸道呼吸道管呼吸系統(tǒng)支氣管肺實質(zhì)肺肺間質(zhì)作為一名工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學(xué)五環(huán)節(jié)，密切關(guān)注新課改形勢下教學(xué)發(fā)展的新動向，力求使自己的教學(xué)工作更加完美。一、提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該首先搞好課堂教學(xué)搞好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到方方面面的工作，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，只有這樣才能熟練地駕馭課堂教學(xué)。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能在課堂上做到因材施教；創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對高一年級新生在學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動、設(shè)置不同評價體系等形式鼓勵每個學(xué)生積極參與，讓他們逐步認(rèn)識到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法是一項長期而系統(tǒng)的工作俗話說：習(xí)慣成自然，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要求同學(xué)們獨立完成作業(yè)，學(xué)會自己預(yù)習(xí)新課程并能發(fā)現(xiàn)問題，獨立地進(jìn)行創(chuàng)新思維。通過一段時間的努力，我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收到了良好的效果，看起來老師的教學(xué)變得更加輕松起來，我們的教學(xué)效果也得到了更大的提高。而課外我們通過認(rèn)真地批改、檢查作業(yè)并及時地反饋學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和獨立思考的好習(xí)慣。三、做好課外輔導(dǎo)工作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)似乎還難以改變。作為高一年級的新生，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和課下的心理溝通就顯得特別重要。對于產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，要幫助他們樹立主動學(xué)習(xí)的信心，了解他們產(chǎn)生厭學(xué)的原因，再從根本上解決他們的心理問題。平時在我的課堂教學(xué)中，我不斷地關(guān)心他們，讓他們理解老師的關(guān)愛之心，尋找機(jī)會讓他們找到自信心，重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。四、課堂提問要有啟發(fā)性在課堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)后有疑，疑而不解；二是自認(rèn)為無疑而實際有疑。對學(xué)生自知有疑之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解，然后教師把對此問題一一列出，逐步解決。而對于學(xué)生自認(rèn)為無疑的問題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考，并發(fā)現(xiàn)疑問；有疑問會產(chǎn)生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，突破學(xué)生思維的盲點，使問題得到解決，此時會有一種“豁然開朗”之感。五、教學(xué)應(yīng)重視規(guī)律從具體到抽象，是人類認(rèn)識的基本規(guī)律。中學(xué)生的抽象思維能力還處在發(fā)展過程中，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)從直觀入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，不失為我們進(jìn)行概念教學(xué)時一種很好的方法。要準(zhǔn)確把握不同概念的聯(lián)系和區(qū)別，每一個概念都有其不同的含義，但是數(shù)學(xué)概念又不是孤立的，每個數(shù)學(xué)概念和其他的數(shù)學(xué)概念有著千絲萬縷的聯(lián)系。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該幫助學(xué)生建立起一個完整的概念體系，方便學(xué)生進(jìn)行整體思維和創(chuàng)新思維，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實效。而對于概念本質(zhì)不同的概念，在我們的教學(xué)實踐中更要做好概念的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到這些概念的本質(zhì)區(qū)別，以免學(xué)生在做題的過程當(dāng)中混淆使用，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（下轉(zhuǎn)99頁）（上接88頁）六、要注重概念的深化在我們的平時教學(xué)當(dāng)中，概念是我們教學(xué)的一個重要部分，但是概念教學(xué)不只是機(jī)械地記住幾個公式、幾個定理，而是學(xué)會熟練地運用概念分析、解決問題，所以在我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要深挖數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。首先讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)涵，然后利用概念的外延去解決問題，這樣就達(dá)到了概念深化的目的。有時，對于一些新概念的教學(xué)，同學(xué)們理解起來并不能一步到位，這就要求我們在教學(xué)當(dāng)中逐漸地深化，才能達(dá)到完整應(yīng)用的目的?？傊?，教師要樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動實踐，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、我的收獲（1）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。（3）評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的?F狀和進(jìn)步。（4）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。（5）新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數(shù)有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機(jī)會相對多了，班級名額多，動手機(jī)會多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，因為一周只有四節(jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學(xué)期市局要調(diào)研，平時學(xué)校要檢查，也許是我們太在意結(jié)果吧。（6）新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生。二、困惑與思考（1）新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）課堂活動與缺少教、學(xué)具的問題。在我們農(nóng)村地區(qū)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計算機(jī)，但每個班級都用計算機(jī)來上數(shù)學(xué)課還有一段時間。新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動手去實踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)1肺功能檢查基礎(chǔ)知識SSSHENA-s2y20王慧芳肺功能檢查基礎(chǔ)知識2呼吸系統(tǒng)組成上呼吸道呼吸道管呼吸系統(tǒng)支氣管肺實質(zhì)肺肺間質(zhì)呼吸系統(tǒng)組成3通氣功能呼吸功能換氣功能保障肺功能防御功能非呼吸功能代謝功能通氣功能4導(dǎo)致肺功能損害的常見疾病呼吸道疾病肺實質(zhì)疾病肺間質(zhì)疾病胸膜疾病其他氣管哮嗬胸廓畸形性支氣管炎氣腫肺間質(zhì)纖維化重癥肌無力于吸中樞損傷支氣管肺癌肺炎胸腔積液肺血管疾病導(dǎo)致肺功能損害的5腫功能發(fā)畏簡史x肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式—楔型式—滾筒式肺計量—電子計算機(jī)配合1679年—BORELLI先進(jìn)行肺容量測定x1919年NIANSTROHL提出用力肺活量[vC]1967年DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和小氣道功能特點1979年—美國胸科協(xié)會制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂腫功能發(fā)畏簡史6早期的肺量計用記紋鼓記錄肺容量早期的肺量計7運動心肺功能試驗運動心肺功能試驗8臨床應(yīng)用κ發(fā)現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患肺功能損害的性質(zhì)和程度呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患伴肺功能損害治療的療效評估呼吸困難的鑒別診斷手術(shù)前安全性評價以及術(shù)后肺功能的預(yù)測重癥搶救監(jiān)測勞動力鑒定臨床應(yīng)用9哪些人適宜做肺功能檢查?κ□慢性阻塞性肺疾病(COPD)、慢性支氣管炎、肺氣腫等呼吸道疾病患者定期復(fù)查——監(jiān)控病程發(fā)展x口季節(jié)性咳喘發(fā)作一看是否患有哮喘x口有慢性咳嗽、呼吸困難、氣促、喘息、胸悶等表現(xiàn)的病人—明確原因口反復(fù)上呼吸道感染者—觀察肺功能是否有損傷吸煙并長期咳嗽,或長期大量吸煙者—看小氣道功能是否改變口胸片異常一判斷肺功能損害程度口麻醉、外科手術(shù)前一評估手術(shù)風(fēng)險,以及術(shù)后恢復(fù)的預(yù)口呼吸疾病臨床治療后的療效評估和疾病進(jìn)展評估x口健康體檢哪些人適宜做肺功能檢查?10哪些病人不適宜傚肺功能檢查?x□近周內(nèi)有大咯血、氣胸、巨大肺大泡、心功能不穩(wěn)定者x口支氣管擴(kuò)張劑過敏者x口喉頭或聲帶水腫、中度或以上通氣功能異常者不宜進(jìn)行支氣管激發(fā)試驗。κ您的醫(yī)生會根據(jù)您的具體情況來選擇相應(yīng)的檢查方法哪些病人不適宜傚肺功能檢查?11肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解12肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解13肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解14肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解15肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解16肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解17肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解18肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解19肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解20肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解21肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解22肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解23肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解24肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解25肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解26肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解27肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解28肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解29肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解30肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解31肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解32肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解33肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解34肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解35肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解36肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解37肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解38肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解39肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解40肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解41肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解42肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解43肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識課件講解4456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺功能檢查基礎(chǔ)知識SSSHENA-s2y20王慧芳呼吸系統(tǒng)組成上呼吸道呼吸道管呼吸系統(tǒng)支氣管肺實質(zhì)肺肺間質(zhì)作為一名工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學(xué)五環(huán)節(jié)，密切關(guān)注新課改形勢下教學(xué)發(fā)展的新動向，力求使自己的教學(xué)工作更加完美。一、提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該首先搞好課堂教學(xué)搞好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及到方方面面的工作，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，只有這樣才能熟練地駕馭課堂教學(xué)。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能在課堂上做到因材施教；創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對高一年級新生在學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動、設(shè)置不同評價體系等形式鼓勵每個學(xué)生積極參與，讓他們逐步認(rèn)識到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法是一項長期而系統(tǒng)的工作俗話說：習(xí)慣成自然，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要求同學(xué)們獨立完成作業(yè)，學(xué)會自己預(yù)習(xí)新課程并能發(fā)現(xiàn)問題，獨立地進(jìn)行創(chuàng)新思維。通過一段時間的努力，我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收到了良好的效果，看起來老師的教學(xué)變得更加輕松起來，我們的教學(xué)效果也得到了更大的提高。而課外我們通過認(rèn)真地批改、檢查作業(yè)并及時地反饋學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和獨立思考的好習(xí)慣。三、做好課外輔導(dǎo)工作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)似乎還難以改變。作為高一年級的新生，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和課下的心理溝通就顯得特別重要。對于產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，要幫助他們樹立主動學(xué)習(xí)的信心，了解他們產(chǎn)生厭學(xué)的原因，再從根本上解決他們的心理問題。平時在我的課堂教學(xué)中，我不斷地關(guān)心他們，讓他們理解老師的關(guān)愛之心，尋找機(jī)會讓他們找到自信心，重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。四、課堂提問要有啟發(fā)性在課堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)后有疑，疑而不解；二是自認(rèn)為無疑而實際有疑。對學(xué)生自知有疑之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解，然后教師把對此問題一一列出，逐步解決。而對于學(xué)生自認(rèn)為無疑的問題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考，并發(fā)現(xiàn)疑問；有疑問會產(chǎn)生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，突破學(xué)生思維的盲點，使問題得到解決，此時會有一種“豁然開朗”之感。五、教學(xué)應(yīng)重視規(guī)律從具體到抽象，是人類認(rèn)識的基本規(guī)律。中學(xué)生的抽象思維能力還處在發(fā)展過程中，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)從直觀入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，不失為我們進(jìn)行概念教學(xué)時一種很好的方法。要準(zhǔn)確把握不同概念的聯(lián)系和區(qū)別，每一個概念都有其不同的含義，但是數(shù)學(xué)概念又不是孤立的，每個數(shù)學(xué)概念和其他的數(shù)學(xué)概念有著千絲萬縷的聯(lián)系。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該幫助學(xué)生建立起一個完整的概念體系，方便學(xué)生進(jìn)行整體思維和創(chuàng)新思維，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實效。而對于概念本質(zhì)不同的概念，在我們的教學(xué)實踐中更要做好概念的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到這些概念的本質(zhì)區(qū)別，以免學(xué)生在做題的過程當(dāng)中混淆使用，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（下轉(zhuǎn)99頁）（上接88頁）六、要注重概念的深化在我們的平時教學(xué)當(dāng)中，概念是我們教學(xué)的一個重要部分，但是概念教學(xué)不只是機(jī)械地記住幾個公式、幾個定理，而是學(xué)會熟練地運用概念分析、解決問題，所以在我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要深挖數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。首先讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)涵，然后利用概念的外延去解決問題，這樣就達(dá)到了概念深化的目的。有時，對于一些新概念的教學(xué)，同學(xué)們理解起來并不能一步到位，這就要求我們在教學(xué)當(dāng)中逐漸地深化，才能達(dá)到完整應(yīng)用的目的?？傊?，教師要樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動實踐，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、我的收獲（1）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。（3）評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的?F狀和進(jìn)步。（4）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。（5）新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數(shù)有了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機(jī)會相對多了，班級名額多，動手機(jī)會多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，因為一周只有四節(jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學(xué)期市局要調(diào)研，平時學(xué)校要檢查，也許是我們太在意結(jié)果吧。（6）新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生。二、困惑與思考（1）新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）課堂活動與缺少教、學(xué)具的問題。在我們農(nóng)村地區(qū)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計算機(jī)，但每個班級都用計算機(jī)來上數(shù)學(xué)課還有一段時間。新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動手去實踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。肺功能檢查操作及基礎(chǔ)知識ppt課件講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)46肺功能檢查基礎(chǔ)知識SSSHENA-s2y20王慧芳肺功能檢查基礎(chǔ)知識47呼吸系統(tǒng)組成上呼吸道呼吸道管呼吸系統(tǒng)支氣管肺實質(zhì)肺肺間質(zhì)呼吸系統(tǒng)組成48通氣功能呼吸功能換氣功能保障肺功能防御功能非呼吸功能代謝功能通氣功能49導(dǎo)致肺功能損害的常見疾病呼吸道疾病肺實質(zhì)疾病肺間質(zhì)疾病胸膜疾病其他氣管哮嗬胸廓畸形性支氣管炎氣腫肺間質(zhì)纖維化重癥肌無力于吸中樞損傷支氣管肺癌肺炎胸腔積液肺血管疾病導(dǎo)致肺功能損害的50腫功能發(fā)畏簡史x肺功能發(fā)展已有300余年歷史,從水封式—楔型式—滾筒式肺計量—電子計算機(jī)配合1679年—BORELLI先進(jìn)行肺容量測定x1919年NIANSTROHL提出用力肺活量[vC]1967年DOLLFUSS提出小氣道疾病概念和小氣道功能特點1979年—美國胸科協(xié)會制定肺功能操作規(guī)范,1987年修訂腫功能發(fā)畏簡史51早期的肺量計用記紋鼓記錄肺容量早期的肺量計52運動心肺功能試驗運動心肺功能試驗53臨床應(yīng)用κ發(fā)現(xiàn)呼吸系統(tǒng)疾病或胸外疾患肺功能損害的