儒家眼中的園林課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林風(fēng)著劉庭目錄壯麗重威滄浪情結(jié)曲水流觴仁山智水君子比玉娛親盡孝禮樂(lè)復(fù)合移天縮地9獨(dú)樂(lè)共樂(lè)文重農(nóng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯?duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！彪S著國(guó)家教師教育政策的日臻完善，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性進(jìn)行分析和研究，日顯必要和迫切。實(shí)踐中，我們?cè)噲D在總結(jié)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題基礎(chǔ)上，以我市小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，緊扣有效培訓(xùn)的六個(gè)要素，進(jìn)行系列有效探索，建立成就有效培訓(xùn)的良好機(jī)制，很好地推動(dòng)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作健康有序地發(fā)展。一、農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)工作的問(wèn)題我們采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談的方式，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）目標(biāo)定位傾向于粗放型培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)大而空，缺乏有效性。（2）培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，存在“隨意性”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性。（3）培訓(xùn)中參培教師缺乏遴選，需求參差不齊，缺乏同質(zhì)性。（4）培訓(xùn)方式單一，多為機(jī)械灌輸，缺乏靈活性。（5）培訓(xùn)評(píng)估比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)形式單一，缺乏發(fā)展性。二、農(nóng)村地區(qū)教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，結(jié)合有效培訓(xùn)的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，要達(dá)成有效培訓(xùn)，必須緊扣六要素實(shí)施。有效培訓(xùn)的六要素即培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)結(jié)果、培訓(xùn)評(píng)價(jià)。六要素要緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。如果在培訓(xùn)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，或任何環(huán)節(jié)脫節(jié)，或銜接不對(duì)稱，或缺少邏輯性，那么，整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)均會(huì)喪失其有效性。以先前我們實(shí)施的“省培計(jì)劃（2011）――農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)”項(xiàng)目為例，我們立足于具體實(shí)用的培訓(xùn)目標(biāo)、完善有效的組織管理、敬業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、靈活多樣的培訓(xùn)方式、豐富實(shí)在的培訓(xùn)內(nèi)容、促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)價(jià)六個(gè)方面來(lái)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性，在農(nóng)村班主任實(shí)踐研修環(huán)節(jié)進(jìn)行了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐研究與探索，取得了一定的成效。1.具體實(shí)用的培訓(xùn)目標(biāo)是達(dá)成有效培訓(xùn)的航向培訓(xùn)目標(biāo)是有效培訓(xùn)需解決的首要問(wèn)題。有效培訓(xùn)應(yīng)是向上順應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展趨勢(shì)，向下順應(yīng)參訓(xùn)者需求，聚焦問(wèn)題解決的培訓(xùn)。依據(jù)省教育廳的安排，鄭州市確立了“省培計(jì)劃（2011）――農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)”項(xiàng)目。我們按照鄭州市教育局關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目的分工要求，在認(rèn)真研究項(xiàng)目背景的基礎(chǔ)上，圍繞“立足于農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提升更新班級(jí)管理理念，提高班級(jí)管理能力和專業(yè)化水平；深入探討、研究班主任工作方法，提高組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力”的項(xiàng)目總目標(biāo)，結(jié)合廣大農(nóng)村班主任的培訓(xùn)需求，制訂了切合實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)踐研修目標(biāo)。由于目標(biāo)明確，措施到位，參培學(xué)員普遍感覺(jué)收獲很大，達(dá)到了項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期效果。2.完善有效的培訓(xùn)管理是達(dá)成有效培訓(xùn)的前提對(duì)有效培訓(xùn)而言，培訓(xùn)管理是一個(gè)極其重要的要素。根據(jù)我市實(shí)際，我們申請(qǐng)自主編班、上級(jí)批準(zhǔn)的方式便于管理。我們編班的原則是：（1）城鄉(xiāng)搭配，均衡發(fā)展。把市直三所小學(xué)和三所辦事處平均分到六個(gè)班級(jí)，既可以解決農(nóng)村班主任實(shí)踐的一些困惑，又便于發(fā)揮市直優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)作用，很好地促進(jìn)雙方的專業(yè)成長(zhǎng)。（2）按校分班和輔導(dǎo)教師日常校本研修試點(diǎn)相結(jié)合。輔導(dǎo)教師對(duì)自己班級(jí)大部分學(xué)員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校師訓(xùn)專干非常熟悉，一則可以因材輔導(dǎo)，二則可以及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，真正體現(xiàn)以人為本，便于管理。（3）實(shí)踐研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)，按區(qū)域班級(jí)兩兩組合，兩班輔導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作共同指導(dǎo)觀摩展示的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣兩兩結(jié)合后，市直、辦事處、農(nóng)村小學(xué)不同類型的成員共同在一起開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩，研訓(xùn)一體，交通便捷，智慧共生，資源共享。3.豐富實(shí)在的培訓(xùn)內(nèi)容是達(dá)成有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)有效培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是立足于“當(dāng)前”，著眼于“未來(lái)”的培訓(xùn)。立足于“當(dāng)前”，是根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的目標(biāo)，調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師培訓(xùn)。鄭州市農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置有班主任基本規(guī)范、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、未成年人思想道德教育、校園安全、心理健康教育指導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)員要學(xué)習(xí)三門必修課（前三門），然后根據(jù)自己需求選學(xué)二門選修課。課程團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，師資雄厚，資源豐富。課程團(tuán)隊(duì)主要由張萬(wàn)祥、任小艾、魏書生、丁榕、李鎮(zhèn)西等全國(guó)知名班主任組成。課程平臺(tái)既有視頻，又有PPT講稿，還有拓展文本資源。通過(guò)調(diào)查，95%以上的學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容十分滿意。我們?cè)趯?shí)踐研修環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系培訓(xùn)環(huán)節(jié)豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)際班級(jí)管理中消化運(yùn)用，讓學(xué)員體驗(yàn)到一種成就感，收效頗豐。4.靈活多樣的培訓(xùn)形式是達(dá)成有效培訓(xùn)的催化劑實(shí)踐證明，有效培訓(xùn)應(yīng)是參訓(xùn)者主體參與、自我導(dǎo)向的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中，我們圍繞班主任專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)核心，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中實(shí)踐性研修與校本研修三種方式相結(jié)合。在班級(jí)實(shí)踐研修活動(dòng)階段，我們又集全體輔導(dǎo)教師智慧，共同商定了實(shí)踐研修活動(dòng)階段的組織板塊及組織形式，并把實(shí)踐研修要求、學(xué)員任務(wù)、研修板塊、激勵(lì)機(jī)制以班級(jí)公告的形式提前發(fā)布，以制度激勵(lì)學(xué)員積極參與。實(shí)踐研修一共分為六大板塊，即班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流、班會(huì)活動(dòng)展示、典型案例分析、素質(zhì)能力大賽、拓展專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩參觀。班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流和班會(huì)活動(dòng)展示前，學(xué)員把電子稿發(fā)到輔導(dǎo)教師郵箱中，輔導(dǎo)教師從中篩選出優(yōu)秀作品在面對(duì)面研修實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行全班分享交流。展示中，有的學(xué)員做成了圖文并茂的課件，還有的把自己學(xué)校的班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了錄制，在全班交流中進(jìn)行播放講解。素質(zhì)能力大賽板塊包含教育故事敘說(shuō)、案例分析、情境答辯、才藝展示四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)員互賞互評(píng)，大開眼界?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩是最有感染力和最精彩的板塊，主要流程分為市直學(xué)校特色經(jīng)驗(yàn)介紹――班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示――展示教師談活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思――與會(huì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)暢談收獲――輔導(dǎo)教師分析點(diǎn)評(píng)――學(xué)員根據(jù)自己需求分段參觀市直學(xué)校班級(jí)文化和校園文化。在這個(gè)活動(dòng)中，主角是市直學(xué)校的展示教師和孩子們，輔導(dǎo)教師則擔(dān)任主持人僅起一個(gè)橋梁作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校的精心配合，豐富多樣的研修形式，使學(xué)員把研修與拓展自我、豐富自我、完善自我、提升自我緊密結(jié)合，把研修與班主任工作實(shí)踐緊密結(jié)合，大大增強(qiáng)了班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。5.敬業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是達(dá)成有效培訓(xùn)的保障優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是有效培訓(xùn)的重要保障，也是難度最大的“軟件”工程。基于角色綜合素質(zhì)要求，在遴選班主任培訓(xùn)輔導(dǎo)教師時(shí)，我們確定了工作責(zé)任心強(qiáng)、教育理論功底深厚、經(jīng)常深入一線、對(duì)基層教師熟悉、又有著豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的校本研修指導(dǎo)組六位成員作為輔導(dǎo)教師。實(shí)踐證明，這幾位輔導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理有方，在工作中從輔導(dǎo)答疑到實(shí)踐研修組織，從搜集資料到展示教師的提前指導(dǎo)，從作業(yè)批閱到班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的發(fā)布，從平臺(tái)公告到線下督促，都極其出色地完成了班主任培訓(xùn)項(xiàng)目。6.促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)估是衡量有效培訓(xùn)的航標(biāo)評(píng)估目的是為了今后培訓(xùn)工作更好地改進(jìn)完善，有效促進(jìn)培訓(xùn)者和參培學(xué)員的協(xié)同發(fā)展。在培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們主要側(cè)重于培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)。具體從以下兩個(gè)方面開展工作：（1）參培教師對(duì)培訓(xùn)者輔導(dǎo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)組織管理方面的滿意度評(píng)價(jià)。培訓(xùn)之初，我們依托遠(yuǎn)程平臺(tái)組織引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)結(jié)束后，我們又開展了培訓(xùn)效果調(diào)查，讓學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課堂、培訓(xùn)收獲方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）參培教師的變化評(píng)價(jià)。我們深入到學(xué)員所在學(xué)校，通過(guò)觀察、座談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)分析來(lái)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)前后的知識(shí)、技能、實(shí)踐乃至他們所教學(xué)生的變化。三、結(jié)束語(yǔ)教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有極其重要的影響。因此，要重視教師培訓(xùn)工作，針對(duì)培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，推動(dòng)新時(shí)期教師培訓(xùn)工作健康有序地發(fā)展。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林時(shí)間反1儒家眼中的園林風(fēng)著劉庭儒家眼中的園林2儒家眼中的園林課件3儒家眼中的園林課件4儒家眼中的園林課件5儒家眼中的園林課件62.滄浪情結(jié)園景多名滄浪、濯纓、濯清、清斯,亦有濯云、濯月、滄池等變體漢。未央官址平面復(fù)原圖—一滄池長(zhǎng)安興慶宮有龍泡漢代:長(zhǎng)安未央宮中有滄池唐代:長(zhǎng)安興慶宮有濯龍池、寧王山池院有滄浪榭北宋:開封艮岳有清斯亭、洛陽(yáng)李氏仁豐園有濯纓亭、蘇州滄浪亭、邵武熙春臺(tái)有滄浪閣南宋:陸九淵的象山精舍有濯纓池有濯纓明代:勺園有纓云橋、拙政園有小滄浪海浦東后樂(lè)園有小滄浪清代:北京南苑有濯月漪、北京勺園橋、北京蓮花池有濯錦亭、承德避暑山莊有滄浪嶼、揚(yáng)州西園曲水有濯蘇州網(wǎng)嘛園有濯纓水閣、蘇州怡園有小洽浪、蘇翻著浪道、維圻士笏園右小洽浪亮2.滄浪情結(jié)72.滄浪情結(jié)邵武春黑臺(tái)的滄浪閣南宋陸九淵的象山精舍有,纓泡明代勺園有纓云橋2.滄浪情結(jié)82.滄浪情結(jié)承德避暑山莊有滄浪的堂惰濯揚(yáng)州西園曲水之濯清樓蘇州網(wǎng)師園有溷纓水閣2.滄浪情結(jié)92.滄浪情結(jié)浪古道(蘇州亦園恰園小滄浪維坊十笏園之小滄浪亭2.滄浪情結(jié)103曲水流觴祓禊祓(fω)禊(x),曲水流觴的前身是上古時(shí)代的迷信習(xí)俗,人們到水邊嬉戲而消除不祥,稱為修禊、祓禊,有春禊和秋禊多種,至遲在春秋時(shí)期就演化為游覽活動(dòng),《論語(yǔ)·先進(jìn)》說(shuō)到孔子問(wèn)學(xué)生志向時(shí),曾點(diǎn)回答:“暮春者,春服既對(duì)一答被美名為“曾點(diǎn)氣象”,孔子喟然嘆曰:“吾與點(diǎn)也!?！睅熗?成。冠者五、六人,童子六、七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸魏后定于每年三月初三,即上巳日,故又稱為上巳修禊,因多為游覽嬉戲,故又被稱為禊賞圖最早記載曲水流觴盛事的是漢初閩越王無(wú)諸在福州桑溪舉行的流杯宴集影響最大的是東晉謝安一行41人在紹興蘭亭舉行的流觴盛事引以為流觴曲水,列坐其次,雖無(wú)絲竹管弦之樂(lè)盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情《蘭亭集序》3曲水流觴祓禊11儒家眼中的園林課件12儒家眼中的園林課件13儒家眼中的園林課件14儒家眼中的園林課件15儒家眼中的園林課件16儒家眼中的園林課件17儒家眼中的園林課件18儒家眼中的園林課件19儒家眼中的園林課件20儒家眼中的園林課件21儒家眼中的園林課件22儒家眼中的園林課件23儒家眼中的園林課件24儒家眼中的園林課件25儒家眼中的園林課件26儒家眼中的園林課件27儒家眼中的園林課件28儒家眼中的園林課件29儒家眼中的園林課件30儒家眼中的園林課件31儒家眼中的園林課件32儒家眼中的園林課件33儒家眼中的園林課件34儒家眼中的園林課件35儒家眼中的園林課件36儒家眼中的園林課件37儒家眼中的園林課件38儒家眼中的園林課件39儒家眼中的園林課件40儒家眼中的園林課件41儒家眼中的園林課件42儒家眼中的園林課件43儒家眼中的園林課件44儒家眼中的園林課件45儒家眼中的園林課件46儒家眼中的園林課件47儒家眼中的園林課件48儒家眼中的園林課件49儒家眼中的園林課件50儒家眼中的園林課件51儒家眼中的園林課件52儒家眼中的園林課件53END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓54時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林風(fēng)著劉庭目錄壯麗重威滄浪情結(jié)曲水流觴仁山智水君子比玉娛親盡孝禮樂(lè)復(fù)合移天縮地9獨(dú)樂(lè)共樂(lè)文重農(nóng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯?duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面?？傊?，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！彪S著國(guó)家教師教育政策的日臻完善，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性進(jìn)行分析和研究，日顯必要和迫切。實(shí)踐中，我們?cè)噲D在總結(jié)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題基礎(chǔ)上，以我市小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，緊扣有效培訓(xùn)的六個(gè)要素，進(jìn)行系列有效探索，建立成就有效培訓(xùn)的良好機(jī)制，很好地推動(dòng)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作健康有序地發(fā)展。一、農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)工作的問(wèn)題我們采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談的方式，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）目標(biāo)定位傾向于粗放型培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)大而空，缺乏有效性。（2）培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，存在“隨意性”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性。（3）培訓(xùn)中參培教師缺乏遴選，需求參差不齊，缺乏同質(zhì)性。（4）培訓(xùn)方式單一，多為機(jī)械灌輸，缺乏靈活性。（5）培訓(xùn)評(píng)估比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)形式單一，缺乏發(fā)展性。二、農(nóng)村地區(qū)教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，結(jié)合有效培訓(xùn)的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，要達(dá)成有效培訓(xùn)，必須緊扣六要素實(shí)施。有效培訓(xùn)的六要素即培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)結(jié)果、培訓(xùn)評(píng)價(jià)。六要素要緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。如果在培訓(xùn)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，或任何環(huán)節(jié)脫節(jié)，或銜接不對(duì)稱，或缺少邏輯性，那么，整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)均會(huì)喪失其有效性。以先前我們實(shí)施的“省培計(jì)劃（2011）――農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)”項(xiàng)目為例，我們立足于具體實(shí)用的培訓(xùn)目標(biāo)、完善有效的組織管理、敬業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、靈活多樣的培訓(xùn)方式、豐富實(shí)在的培訓(xùn)內(nèi)容、促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)價(jià)六個(gè)方面來(lái)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性，在農(nóng)村班主任實(shí)踐研修環(huán)節(jié)進(jìn)行了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐研究與探索，取得了一定的成效。1.具體實(shí)用的培訓(xùn)目標(biāo)是達(dá)成有效培訓(xùn)的航向培訓(xùn)目標(biāo)是有效培訓(xùn)需解決的首要問(wèn)題。有效培訓(xùn)應(yīng)是向上順應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展趨勢(shì)，向下順應(yīng)參訓(xùn)者需求，聚焦問(wèn)題解決的培訓(xùn)。依據(jù)省教育廳的安排，鄭州市確立了“省培計(jì)劃（2011）――農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)”項(xiàng)目。我們按照鄭州市教育局關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目的分工要求，在認(rèn)真研究項(xiàng)目背景的基礎(chǔ)上，圍繞“立足于農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提升更新班級(jí)管理理念，提高班級(jí)管理能力和專業(yè)化水平；深入探討、研究班主任工作方法，提高組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力”的項(xiàng)目總目標(biāo)，結(jié)合廣大農(nóng)村班主任的培訓(xùn)需求，制訂了切合實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)踐研修目標(biāo)。由于目標(biāo)明確，措施到位，參培學(xué)員普遍感覺(jué)收獲很大，達(dá)到了項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期效果。2.完善有效的培訓(xùn)管理是達(dá)成有效培訓(xùn)的前提對(duì)有效培訓(xùn)而言，培訓(xùn)管理是一個(gè)極其重要的要素。根據(jù)我市實(shí)際，我們申請(qǐng)自主編班、上級(jí)批準(zhǔn)的方式便于管理。我們編班的原則是：（1）城鄉(xiāng)搭配，均衡發(fā)展。把市直三所小學(xué)和三所辦事處平均分到六個(gè)班級(jí)，既可以解決農(nóng)村班主任實(shí)踐的一些困惑，又便于發(fā)揮市直優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)作用，很好地促進(jìn)雙方的專業(yè)成長(zhǎng)。（2）按校分班和輔導(dǎo)教師日常校本研修試點(diǎn)相結(jié)合。輔導(dǎo)教師對(duì)自己班級(jí)大部分學(xué)員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校師訓(xùn)專干非常熟悉，一則可以因材輔導(dǎo)，二則可以及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，真正體現(xiàn)以人為本，便于管理。（3）實(shí)踐研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)，按區(qū)域班級(jí)兩兩組合，兩班輔導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作共同指導(dǎo)觀摩展示的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣兩兩結(jié)合后，市直、辦事處、農(nóng)村小學(xué)不同類型的成員共同在一起開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩，研訓(xùn)一體，交通便捷，智慧共生，資源共享。3.豐富實(shí)在的培訓(xùn)內(nèi)容是達(dá)成有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)有效培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是立足于“當(dāng)前”，著眼于“未來(lái)”的培訓(xùn)。立足于“當(dāng)前”，是根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的目標(biāo)，調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師培訓(xùn)。鄭州市農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置有班主任基本規(guī)范、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、未成年人思想道德教育、校園安全、心理健康教育指導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)員要學(xué)習(xí)三門必修課（前三門），然后根據(jù)自己需求選學(xué)二門選修課。課程團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，師資雄厚，資源豐富。課程團(tuán)隊(duì)主要由張萬(wàn)祥、任小艾、魏書生、丁榕、李鎮(zhèn)西等全國(guó)知名班主任組成。課程平臺(tái)既有視頻，又有PPT講稿，還有拓展文本資源。通過(guò)調(diào)查，95%以上的學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容十分滿意。我們?cè)趯?shí)踐研修環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系培訓(xùn)環(huán)節(jié)豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)際班級(jí)管理中消化運(yùn)用，讓學(xué)員體驗(yàn)到一種成就感，收效頗豐。4.靈活多樣的培訓(xùn)形式是達(dá)成有效培訓(xùn)的催化劑實(shí)踐證明，有效培訓(xùn)應(yīng)是參訓(xùn)者主體參與、自我導(dǎo)向的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中，我們圍繞班主任專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)核心，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中實(shí)踐性研修與校本研修三種方式相結(jié)合。在班級(jí)實(shí)踐研修活動(dòng)階段，我們又集全體輔導(dǎo)教師智慧，共同商定了實(shí)踐研修活動(dòng)階段的組織板塊及組織形式，并把實(shí)踐研修要求、學(xué)員任務(wù)、研修板塊、激勵(lì)機(jī)制以班級(jí)公告的形式提前發(fā)布，以制度激勵(lì)學(xué)員積極參與。實(shí)踐研修一共分為六大板塊，即班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流、班會(huì)活動(dòng)展示、典型案例分析、素質(zhì)能力大賽、拓展專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩參觀。班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流和班會(huì)活動(dòng)展示前，學(xué)員把電子稿發(fā)到輔導(dǎo)教師郵箱中，輔導(dǎo)教師從中篩選出優(yōu)秀作品在面對(duì)面研修實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行全班分享交流。展示中，有的學(xué)員做成了圖文并茂的課件，還有的把自己學(xué)校的班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了錄制，在全班交流中進(jìn)行播放講解。素質(zhì)能力大賽板塊包含教育故事敘說(shuō)、案例分析、情境答辯、才藝展示四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)員互賞互評(píng)，大開眼界?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩是最有感染力和最精彩的板塊，主要流程分為市直學(xué)校特色經(jīng)驗(yàn)介紹――班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示――展示教師談活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思――與會(huì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)暢談收獲――輔導(dǎo)教師分析點(diǎn)評(píng)――學(xué)員根據(jù)自己需求分段參觀市直學(xué)校班級(jí)文化和校園文化。在這個(gè)活動(dòng)中，主角是市直學(xué)校的展示教師和孩子們，輔導(dǎo)教師則擔(dān)任主持人僅起一個(gè)橋梁作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校的精心配合，豐富多樣的研修形式，使學(xué)員把研修與拓展自我、豐富自我、完善自我、提升自我緊密結(jié)合，把研修與班主任工作實(shí)踐緊密結(jié)合，大大增強(qiáng)了班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。5.敬業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是達(dá)成有效培訓(xùn)的保障優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是有效培訓(xùn)的重要保障，也是難度最大的“軟件”工程?；诮巧C合素質(zhì)要求，在遴選班主任培訓(xùn)輔導(dǎo)教師時(shí)，我們確定了工作責(zé)任心強(qiáng)、教育理論功底深厚、經(jīng)常深入一線、對(duì)基層教師熟悉、又有著豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的校本研修指導(dǎo)組六位成員作為輔導(dǎo)教師。實(shí)踐證明，這幾位輔導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理有方，在工作中從輔導(dǎo)答疑到實(shí)踐研修組織，從搜集資料到展示教師的提前指導(dǎo)，從作業(yè)批閱到班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的發(fā)布，從平臺(tái)公告到線下督促，都極其出色地完成了班主任培訓(xùn)項(xiàng)目。6.促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)估是衡量有效培訓(xùn)的航標(biāo)評(píng)估目的是為了今后培訓(xùn)工作更好地改進(jìn)完善，有效促進(jìn)培訓(xùn)者和參培學(xué)員的協(xié)同發(fā)展。在培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們主要側(cè)重于培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)。具體從以下兩個(gè)方面開展工作：（1）參培教師對(duì)培訓(xùn)者輔導(dǎo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)組織管理方面的滿意度評(píng)價(jià)。培訓(xùn)之初，我們依托遠(yuǎn)程平臺(tái)組織引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)結(jié)束后，我們又開展了培訓(xùn)效果調(diào)查，讓學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課堂、培訓(xùn)收獲方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）參培教師的變化評(píng)價(jià)。我們深入到學(xué)員所在學(xué)校，通過(guò)觀察、座談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)分析來(lái)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)前后的知識(shí)、技能、實(shí)踐乃至他們所教學(xué)生的變化。三、結(jié)束語(yǔ)教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有極其重要的影響。因此，要重視教師培訓(xùn)工作，針對(duì)培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，推動(dòng)新時(shí)期教師培訓(xùn)工作健康有序地發(fā)展。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝儒家眼中的園林儒家眼中的園林時(shí)間反55儒家眼中的園林風(fēng)著劉庭儒家眼中的園林56儒家眼中的園林課件57儒家眼中的園林課件58儒家眼中的園林課件59儒家眼中的園林課件602.滄浪情結(jié)園景多名滄浪、濯纓、濯清、清斯,亦有濯云、濯月、滄池等變體漢。未央官址平面復(fù)原圖—一滄池長(zhǎng)安興慶宮有龍泡漢代: