關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件

關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇岁P(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克從DY到DT創(chuàng)與聚焦烏鎮(zhèn)一、問題的提出一直以來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生書寫質(zhì)量越來越不好，數(shù)學(xué)符號的表達(dá)也越來越不規(guī)范.例如：an總寫成an，我總是強(qiáng)調(diào)n是下標(biāo)，應(yīng)該寫得小一點，寫在下面一點.但效果總是不明顯.直到有一天，我才明白了其中的原因.經(jīng)過教學(xué)實踐，我明白了造成學(xué)生符號書寫不規(guī)范的原因，其實是學(xué)生在語言理解階段缺乏對符號語言意義的主動建構(gòu).當(dāng)學(xué)生理解了為什么這樣來表示的時候，符號就賦予了意義，學(xué)生在書寫的時候就對它產(chǎn)生了聯(lián)想，就有了一份特殊的感情.二、數(shù)學(xué)符號的意義數(shù)學(xué)符號是一種為數(shù)學(xué)專用的特殊語言文字，我們關(guān)注數(shù)學(xué)符號教學(xué)，不是為了使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而是想想如何發(fā)揮它的效能，實現(xiàn)我們既定的教學(xué)目的.數(shù)學(xué)符號不是木乃伊，它有血有肉，每個數(shù)學(xué)符號都帶著一個生命出現(xiàn)，正如美國數(shù)學(xué)史家D.J.斯特洛伊所講，合適的數(shù)學(xué)符號“帶著自己的生命出現(xiàn)，并且它又創(chuàng)造出新的生命來”.三、數(shù)學(xué)符號的教學(xué)斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué).數(shù)學(xué)的語言是一些符號和記號組成的語言.符號的教學(xué)被忽視，是教學(xué)中一種“劃過”現(xiàn)象的體現(xiàn)之一.諸如用a1，a2，a3，…，an表示數(shù)列，把函數(shù)記作y=f(x)，把函數(shù)f(x)的導(dǎo)數(shù)記為f′(x)等等.作為教師，我們從來沒有想過為什么要這樣“記作”，當(dāng)然有些顯得很容易理解，但有一些卻是大多數(shù)學(xué)生不能理解的.從課堂上看，教師覺得辛辛苦苦把概念講出來了，松了一大口氣，覺得已經(jīng)水到渠成了，接下來就是例題講解和習(xí)題演練了，殊不知，學(xué)生有的沉浸在對一個新鮮符號的好奇中，有的沉浸在對數(shù)學(xué)符號迷茫或“死記”的過程中.此時，我們失去了一個好的教學(xué)時機(jī).其實，當(dāng)我們再往前走一步時，可能會收到更好的教學(xué)效果.注重數(shù)學(xué)符號的教學(xué)，不僅啟迪了學(xué)生的思維，更加有助于數(shù)學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn).四、數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用1.讓學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)康德語：缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的.當(dāng)我們講完一個概念，引入其符號的時候，如果讓學(xué)生明白為什么這樣表示，學(xué)生會對概念有一個直觀的理解.例如，函數(shù)y=f(x)，現(xiàn)在的課本上函數(shù)都有英語對照（function），其意思為功能，這對于學(xué)生來說，詞語“功能”的理解很豐富，手機(jī)中都有，這樣對函數(shù)的概念的理解就更直觀了.符號不是從天而降的寶刀，一切都在合理中.數(shù)學(xué)的世界是符號化的世界.符號是傳播意識的意愿標(biāo)志，也應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動交流、表達(dá)的工具.2.有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不注重過程，掐中段、燒兩頭的現(xiàn)象.其實在蘊(yùn)涵符號的概念教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兩頭也燒得不好，當(dāng)概念形成后，我們忽略了進(jìn)一步符號化、抽象化的過程.因為中等數(shù)學(xué)涉及的符號大多是在逐次抽象中產(chǎn)生的，是對已經(jīng)符號化的問題進(jìn)一步抽象化處理后的再數(shù)學(xué)化，是數(shù)學(xué)的內(nèi)部活動，具有更高的抽象性，是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想形成的關(guān)鍵一步.數(shù)學(xué)的一切進(jìn)步都是對引入符號的反應(yīng).學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升也是對符號的反應(yīng).好學(xué)生數(shù)學(xué)符號的表達(dá)能力強(qiáng)，規(guī)范.差生寫的符號總是錯誤百出.數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)思想形成過程中起著重要作用.古希臘數(shù)學(xué)之所以囿于幾何學(xué)范圍，部分原因是希臘人未能認(rèn)識到使用字母可以代數(shù)的研究方法提高效益和具有一般性.古代中國數(shù)學(xué)停滯不前在一定程度上也因為未能形成一個簡單而有效的符號體系.總之，符號有助于思維，有助于發(fā)現(xiàn).符號是思維活動的物質(zhì)載體.古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”道出了環(huán)境對物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’。”說明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個性而異、因需求而異。因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點，有的放矢地進(jìn)行針對性地教學(xué)，也就是進(jìn)行分層教學(xué)。分層習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容選定、習(xí)作指導(dǎo)、評價手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達(dá)到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個學(xué)生由于先天生理條件，后天的影響，家庭、社會要求的不同，個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個性。個性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對性。根據(jù)學(xué)生的客觀實際，參照學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進(jìn)步層：對優(yōu)秀層明分，進(jìn)步層暗分；在低年級明分，高年級暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個學(xué)生都了解自己的實際寫作能力。找到自己的起點，知曉自己今后進(jìn)步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進(jìn)步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭力，調(diào)動寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，對一般習(xí)作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤色。如在一次家庭性活動(即“三八婦女節(jié)體驗愛的美好”主題活動)后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當(dāng)時的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)出來了，他們更深層次地體會到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進(jìn)步生的寫作能力明顯較弱，對他們的目標(biāo)還是應(yīng)在文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來摘果子也是不現(xiàn)實的，他們的作文目標(biāo)定位應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，重要的是作文要有真情實感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點進(jìn)步，哪怕是錯別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互聯(lián)系的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的、更為理性的實踐認(rèn)識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長時間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達(dá)自己的真情實感。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習(xí)作的素材。二、分層評價，領(lǐng)孩子拾級而上心理學(xué)家的研究表明，對于學(xué)生來說，只要不過分、肯定的評價、及時的指正可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，表揚(yáng)多于批評、鼓勵多于指責(zé)，可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對他們的寫作實際，我采取了“分層評價激勵”的辦法。例如，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴(yán)一些、高一些；良好層次之；進(jìn)步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當(dāng)出色的了，而進(jìn)步層則屬于鼓勵性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評價也應(yīng)循序漸進(jìn)。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個字。我想如果此時批上中心不明確，句子不生動，內(nèi)容不具體等幾個“不”字，估計她再也不會對作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實感呢!堅持下去，爭取下次寫得更好，讓他們瞧瞧?！苯酉聛淼膸状巫魑模寄馨磿r完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅持就好。在一篇稍長的作文后，我又批上：“真不錯!你能連續(xù)幾次按時交作文，說明個別人的看法絕對是錯誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲?！苯Y(jié)合課堂表揚(yáng)，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生實際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長、各領(lǐng)風(fēng)騷。關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！P(guān)于創(chuàng)客和1從DY到DT創(chuàng)與從DY到DT2關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件3關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件4關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件5關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件6關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件7關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件8關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件9MakerCarnival上海創(chuàng)客嘉年華上?；鶇^(qū)錢天地廣墻2013.10.191020創(chuàng)客時代造起來聯(lián)想創(chuàng)客大賽合喀Maker10創(chuàng)客空問BEIJINGMAKERSPACE華網(wǎng)創(chuàng)客空問11關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件12關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件13關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件14關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件15關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件16關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件17關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件18關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件19關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件20關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件21關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件22關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件23關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件24關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件25關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件26關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件27關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件28關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件29關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件30關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件31關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件32關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件33關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件34關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件35關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件36關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件37關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件38關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件39關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件40關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件41關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件42關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件43關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件44關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件45關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件46關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件47關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件48關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件49關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件50關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件51關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件52關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件53關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件54關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件55關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件56關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件57關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件58關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件59關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件60關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件61關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件62關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件63關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件64關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件65關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件66關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件67關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件68關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件69關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件70關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件71關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件72關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件73關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件74關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件75關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件76關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件77關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件78關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件79關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件80關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件81關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件82關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件83關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件84關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件85關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件86關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件87關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件88關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件89關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件90關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件91關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件9231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里93關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇岁P(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藦腄Y到DT創(chuàng)與聚焦烏鎮(zhèn)一、問題的提出一直以來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生書寫質(zhì)量越來越不好，數(shù)學(xué)符號的表達(dá)也越來越不規(guī)范.例如：an總寫成an，我總是強(qiáng)調(diào)n是下標(biāo)，應(yīng)該寫得小一點，寫在下面一點.但效果總是不明顯.直到有一天，我才明白了其中的原因.經(jīng)過教學(xué)實踐，我明白了造成學(xué)生符號書寫不規(guī)范的原因，其實是學(xué)生在語言理解階段缺乏對符號語言意義的主動建構(gòu).當(dāng)學(xué)生理解了為什么這樣來表示的時候，符號就賦予了意義，學(xué)生在書寫的時候就對它產(chǎn)生了聯(lián)想，就有了一份特殊的感情.二、數(shù)學(xué)符號的意義數(shù)學(xué)符號是一種為數(shù)學(xué)專用的特殊語言文字，我們關(guān)注數(shù)學(xué)符號教學(xué)，不是為了使之成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而是想想如何發(fā)揮它的效能，實現(xiàn)我們既定的教學(xué)目的.數(shù)學(xué)符號不是木乃伊，它有血有肉，每個數(shù)學(xué)符號都帶著一個生命出現(xiàn)，正如美國數(shù)學(xué)史家D.J.斯特洛伊所講，合適的數(shù)學(xué)符號“帶著自己的生命出現(xiàn)，并且它又創(chuàng)造出新的生命來”.三、數(shù)學(xué)符號的教學(xué)斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué).數(shù)學(xué)的語言是一些符號和記號組成的語言.符號的教學(xué)被忽視，是教學(xué)中一種“劃過”現(xiàn)象的體現(xiàn)之一.諸如用a1，a2，a3，…，an表示數(shù)列，把函數(shù)記作y=f(x)，把函數(shù)f(x)的導(dǎo)數(shù)記為f′(x)等等.作為教師，我們從來沒有想過為什么要這樣“記作”，當(dāng)然有些顯得很容易理解，但有一些卻是大多數(shù)學(xué)生不能理解的.從課堂上看，教師覺得辛辛苦苦把概念講出來了，松了一大口氣，覺得已經(jīng)水到渠成了，接下來就是例題講解和習(xí)題演練了，殊不知，學(xué)生有的沉浸在對一個新鮮符號的好奇中，有的沉浸在對數(shù)學(xué)符號迷?；颉八烙洝钡倪^程中.此時，我們失去了一個好的教學(xué)時機(jī).其實，當(dāng)我們再往前走一步時，可能會收到更好的教學(xué)效果.注重數(shù)學(xué)符號的教學(xué)，不僅啟迪了學(xué)生的思維，更加有助于數(shù)學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn).四、數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用1.讓學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)康德語：缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的.當(dāng)我們講完一個概念，引入其符號的時候，如果讓學(xué)生明白為什么這樣表示，學(xué)生會對概念有一個直觀的理解.例如，函數(shù)y=f(x)，現(xiàn)在的課本上函數(shù)都有英語對照（function），其意思為功能，這對于學(xué)生來說，詞語“功能”的理解很豐富，手機(jī)中都有，這樣對函數(shù)的概念的理解就更直觀了.符號不是從天而降的寶刀，一切都在合理中.數(shù)學(xué)的世界是符號化的世界.符號是傳播意識的意愿標(biāo)志，也應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動交流、表達(dá)的工具.2.有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不注重過程，掐中段、燒兩頭的現(xiàn)象.其實在蘊(yùn)涵符號的概念教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兩頭也燒得不好，當(dāng)概念形成后，我們忽略了進(jìn)一步符號化、抽象化的過程.因為中等數(shù)學(xué)涉及的符號大多是在逐次抽象中產(chǎn)生的，是對已經(jīng)符號化的問題進(jìn)一步抽象化處理后的再數(shù)學(xué)化，是數(shù)學(xué)的內(nèi)部活動，具有更高的抽象性，是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想形成的關(guān)鍵一步.數(shù)學(xué)的一切進(jìn)步都是對引入符號的反應(yīng).學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升也是對符號的反應(yīng).好學(xué)生數(shù)學(xué)符號的表達(dá)能力強(qiáng)，規(guī)范.差生寫的符號總是錯誤百出.數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)思想形成過程中起著重要作用.古希臘數(shù)學(xué)之所以囿于幾何學(xué)范圍，部分原因是希臘人未能認(rèn)識到使用字母可以代數(shù)的研究方法提高效益和具有一般性.古代中國數(shù)學(xué)停滯不前在一定程度上也因為未能形成一個簡單而有效的符號體系.總之，符號有助于思維，有助于發(fā)現(xiàn).符號是思維活動的物質(zhì)載體.古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也?！钡莱隽谁h(huán)境對物種的決定的影響。現(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關(guān)鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個性而異、因需求而異。因材施教的實質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點，有的放矢地進(jìn)行針對性地教學(xué)，也就是進(jìn)行分層教學(xué)。分層習(xí)作教學(xué)在內(nèi)容選定、習(xí)作指導(dǎo)、評價手段等方面，滿足了學(xué)生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達(dá)到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學(xué)生文海暢游教育心理學(xué)表明，每個學(xué)生由于先天生理條件，后天的影響，家庭、社會要求的不同，個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個性。個性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對學(xué)生的教育應(yīng)該講究針對性。根據(jù)學(xué)生的客觀實際，參照學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進(jìn)步層：對優(yōu)秀層明分，進(jìn)步層暗分；在低年級明分，高年級暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進(jìn)行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個學(xué)生都了解自己的實際寫作能力。找到自己的起點，知曉自己今后進(jìn)步的幅度。利用其他學(xué)生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進(jìn)步層學(xué)生去寫，完成必要的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭力，調(diào)動寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，對一般習(xí)作能得心應(yīng)手，所以大可不必停留在中心明確、語句的通順、條理的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩歌、小說、童話等都應(yīng)去努力嘗試。即使是提供了相應(yīng)的寫作素材，也應(yīng)寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤色。如在一次家庭性活動(即“三八婦女節(jié)體驗愛的美好”主題活動)后，我讓學(xué)生們?nèi)懸黄嘘P(guān)親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把自己當(dāng)時的內(nèi)心世界細(xì)膩地表達(dá)出來了，他們更深層次地體會到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進(jìn)步生的寫作能力明顯較弱，對他們的目標(biāo)還是應(yīng)在文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來摘果子也是不現(xiàn)實的，他們的作文目標(biāo)定位應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，重要的是作文要有真情實感。然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求，只要他們有點進(jìn)步，哪怕是錯別字少了，就應(yīng)得到肯定。充分調(diào)動他們的積極性。我的班里絕大部分學(xué)生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學(xué)生，教學(xué)中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領(lǐng)悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互聯(lián)系的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的、更為理性的實踐認(rèn)識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長時間的努力，現(xiàn)在很多學(xué)生都能文從字順地表達(dá)自己的真情實感。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習(xí)作的素材。二、分層評價，領(lǐng)孩子拾級而上心理學(xué)家的研究表明，對于學(xué)生來說，只要不過分、肯定的評價、及時的指正可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，表揚(yáng)多于批評、鼓勵多于指責(zé)，可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生這一心理特征。針對他們的寫作實際，我采取了“分層評價激勵”的辦法。例如，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，要求要嚴(yán)一些、高一些；良好層次之；進(jìn)步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當(dāng)出色的了，而進(jìn)步層則屬于鼓勵性質(zhì)。這種辦法教給學(xué)生，讓他們互評互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評價也應(yīng)循序漸進(jìn)。有位學(xué)生學(xué)期初第一篇作文，她只寫了幾十個字。我想如果此時批上中心不明確，句子不生動，內(nèi)容不具體等幾個“不”字，估計她再也不會對作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實感呢!堅持下去，爭取下次寫得更好，讓他們瞧瞧?！苯酉聛淼膸状巫魑?，她都能按時完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅持就好。在一篇稍長的作文后，我又批上：“真不錯!你能連續(xù)幾次按時交作文，說明個別人的看法絕對是錯誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲?！苯Y(jié)合課堂表揚(yáng)，加上教師的耐心指導(dǎo)，這位學(xué)生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學(xué)生實際情況分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長、各領(lǐng)風(fēng)騷。關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國關(guān)于創(chuàng)客和94從DY到DT創(chuàng)與從DY到DT95關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件96關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件97關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件98關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件99關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件100關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件101關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件102MakerCarnival上海創(chuàng)客嘉年華上?；鶇^(qū)錢天地廣墻2013.10.191020創(chuàng)客時代造起來聯(lián)想創(chuàng)客大賽合喀Maker103創(chuàng)客空問BEIJINGMAKERSPACE華網(wǎng)創(chuàng)客空問104關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件105關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件106關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件107關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件108關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件109關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件110關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件111關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件112關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件113關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件114關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件115關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件116關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件117關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件118關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件119關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件120關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件121關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件122關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件123關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件124關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件125關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件126關(guān)于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育課件127