阿里山紀行說課設計

.@:第7頁阿里山紀行說課設計阿里山紀行說課設計是語文網(wǎng)小編為大家分享的優(yōu)質的教學資源。這篇阿里山紀行說課設計可以迅速讓老師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的根底上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步進步教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!阿里山紀行說課設計?語文課程標準?對初中學生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度;能純熟地運用略讀和閱讀的方法;對作品中感人的情境，能說出自己的體驗“。?課程標準?還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。〞為此，?阿里山紀行?教學過程幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、閱讀等各種方法，讓學生在與文本充分對話根底上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡老師與學生的學習方法互相作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，進步才能，從而建構新知識。二、教材的分析1、教材的地位和作用?阿里山紀行?是蘇教版八年級語文上冊“江山多嬌〞單元主題下的一篇游記。云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。人們游歷名山大川，控訪名勝古跡，領略風土人情，可以開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒無限美妙的情感體驗。教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美妙情感。?阿里山紀行?是當代作家、文藝評論家、美學家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風的迷人風光，抒發(fā)了作者獨特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風光美如畫〞，贊揚了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)開展旅游的理念，含蓄地表達了兩岸人民的心交融起來的共同愿望。2、教學目的根據(jù)教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目的時不但要力求“胸中有綱〞，更要“目中有人〞，即堅持以育人為本、以學生開展為本、以學生終身學習才能作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節(jié)課教學目的如下：知識與技能目的：b、學習移步換景的表現(xiàn)手法a、幫助學生掌握一般的閱讀技能b、培養(yǎng)學生在通讀課文的根底上理清思路，理解主要內容的才能c、會寫一般描寫景物的記敘文。過程與方法目的：自主探究，合作交流的形式情感態(tài)度與價值觀目的：感受阿里山的如畫風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。3、教學重點和難點重點：1.體會江山的美麗多嬌，愛我中華、3.理解課文移步換景難點：4.學會寫參觀游覽的文章。5.學會如何向游人介紹當?shù)氐木拔铩Ｈ?、教法、學法與教學手段本節(jié)課在教法上，表達老師的“啟發(fā)引導〞，在學法上，立足文本“自主合作，探究發(fā)現(xiàn)〞，到達每個學生都有所開展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，防止用老師的思維代替學生的思維。教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發(fā)學生思維，豐富學生的想象力，進步學生主動參與的意識。四、教學程序課前布置預習：課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內容，為課堂教學作準備〔一〕創(chuàng)設情境同學們，祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，真是美不勝收。林語堂曾經(jīng)感慨地說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。〞〔板書〕今天我們就隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采?！舶鍟n題〕〔說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動?！场捕痴w感知1、走近阿里山介紹阿里山“1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……〞身為臺灣中部地區(qū)的“山老大〞，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等18座大山組成。最高處海拔2663米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而出名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡繹不絕的“尋芳客〞更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大〞的說法。〔通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣〕2、默讀課文要求：A、劃下說明作者行蹤的詞語B、阿里山給人的總印象是什么?用一個字概括你對阿里山的總體印象〔說明：此設計有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的才能。〕〔三〕深化品味互動交流，1、找出表示作者行蹤的短語或句子?！裁鞔_：“臺北松山機場〞“臺灣的中部城市嘉義〞“然后改乘森林小火車進山〞“經(jīng)過三個小時的運行，到了阿里山站〞“從火車站到神木，尚有一段路程〞“峰回路轉，迂回穿過一片林區(qū)〞“曲徑幽路〞“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木〞“下山的路上〞〕2.老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景〞〔即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法?！?、過渡：世界上沒有一樣的兩片樹葉，祖國的山山水水也自有其獨特的魅力?！部春诎?，完成板書〕泰山天下雄，華山天下險，峨嵋天下秀。那么阿里山呢?4、由填字引入文章整體把握〔引導學生發(fā)散思維，并對文章從整體把握;互動交流中培養(yǎng)學生跳讀誦讀才能，讓每個學生都有學習和開展的時機。在此過程中，老師作為學習者也積極參預〕〔四〕總結反響：老師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進展及時反響，指出缺乏之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其缺乏之處采取彌補措施。〔五〕拓展延伸?1運用移步換景的方法帶著大家游覽我們美麗的校園。?寫出主要景點及其每個景點的特征。列出景點圖。考慮完成。?2組織交流，評價。交流評價。?〔學習書本的最終目的是丟開書本，獲得才能;通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目的之一〕〔六〕作業(yè)學生搜集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科〞的小報，互相交流，共同學習。〔學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范