祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思祝福人教語文必修三高中語文魯迅祝福人教語文必修三高中語文魯迅6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思祝福人教語文必修三高中語文魯迅福÷龍魯遇小說“篇祝福魯迅直限知人論世小說集:《吶喊》《彷徨》會型8錤扛%人。中岜螂綁大’》思想家和革邰家j祟學(xué)美基人雜文集:《南腔北調(diào)集》《墳》《熱風(fēng)》魏爾金斯指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西也認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)普遍受到了英語教師的重視。筆者作為一線的農(nóng)村小學(xué)英語教師，在平時(shí)的工作中經(jīng)過認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析，以常態(tài)課堂為立足點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中努力尋找提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)管理良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性作用，我們應(yīng)從英語學(xué)習(xí)初始就對學(xué)生明確各學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，進(jìn)行長期的訓(xùn)練和逐步的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真看口形，聽示范，再模仿；認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)音，每天堅(jiān)持聽錄音。養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣：大膽開口，回答響亮。養(yǎng)成良好的讀的習(xí)慣：堅(jiān)持朗讀，大聲朗讀，多拼讀。養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣：從26個(gè)字母教學(xué)開始就強(qiáng)化規(guī)范書寫，細(xì)致到如每個(gè)字母占格、第三線書寫、標(biāo)點(diǎn)占格、單詞間距大小、筆畫順序及書寫到位等都要有嚴(yán)格的要求，只有從嚴(yán)從細(xì)地進(jìn)行要求才能引導(dǎo)學(xué)生端正書寫態(tài)度，將字母書寫規(guī)范化、美觀化。當(dāng)然這些習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有嚴(yán)格有序的課堂管理作為保障，也需要教師長期不懈的階梯式訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是不斷變化發(fā)展的，教師必須全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，否則就會出現(xiàn)很多老師經(jīng)常說的“放出去收不回來的”尷尬局面。二、滲透語音指導(dǎo)，堅(jiān)持由扶到放的長期訓(xùn)練1.充分利用教材語音G版塊筆者在日常英語常態(tài)課教學(xué)中對Listenandrepeat版塊的教學(xué)一直堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)（以4BUnit8G版塊為例）：（1）創(chuàng)設(shè)情景，出示例詞；出示教室背景圖片，問學(xué)生：What’sintheclassroom？學(xué)生用Therebe句型來回答，引出例詞chair.；點(diǎn)擊課件出示并詢問：What’sonthechair？引出例詞lunch；隨后再問Whoselunchisthis？引出例詞teacher和Chinese.由此四個(gè)例詞及句子均在背景中進(jìn)行了雖簡單但連貫的呈現(xiàn)。（2）體會發(fā)音，找出音素；出示自主學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生小組合作，自讀例詞和例句，體悟發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行小結(jié)，請小組代表匯報(bào)后教師進(jìn)行板書新授教學(xué)。（3）回顧舊知，驗(yàn)證音素；引導(dǎo)學(xué)生討論：已經(jīng)學(xué)過的單詞中有哪些含有字母組合ch且與本課發(fā)音規(guī)則相同的？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，教師不斷板書：much/chocolate/peach/China/which…師生共同回顧舊知，驗(yàn)證音素，詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相輔相成。（4）拓展新詞，應(yīng)用朗讀。出示若干含有相同音素的新單詞（多數(shù)為單音節(jié)詞；含中文詞義）讓學(xué)生們討論并大膽預(yù)測單詞的發(fā)音，并對預(yù)測發(fā)音準(zhǔn)確或接近的孩子予以高度評價(jià)。上述案例中我出示了這些單詞：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是這種“跳一跳摘桃子”的做法讓孩子們的感受到了極大的成功感，英語學(xué)習(xí)自信心日益高漲，拓展的新詞往往是爭相恐后牢記于心。2.科學(xué)的記憶方法指導(dǎo)從四年級開始，詞匯的教學(xué)任務(wù)明顯加大，學(xué)生記憶單詞感到很吃力，因此教師要有意識地幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生從舊單詞的轉(zhuǎn)換或組合遷移到新單詞教學(xué)中來，既能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)舊單詞，又能讓學(xué)生在舊知組合中主動探究學(xué)習(xí)新單詞，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，久而久之，學(xué)生的單詞記憶習(xí)慣必定是發(fā)散式的，不會只局限于某一課（單元），而是由此及彼的輻射。例如：在教學(xué)單詞shoulder時(shí)出示show/sister引導(dǎo)學(xué)生自悟；教學(xué)arm時(shí)結(jié)合park/car/art；教學(xué)neck時(shí)結(jié)合bed/clock，教hand由and過渡到hand……新舊單詞中顏色區(qū)分清晰明了，利于學(xué)生舉一反三，這種自主式學(xué)習(xí)單詞的方法對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有很大益處，如果在課堂中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的話則能培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。總之，新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。三、激趣為先，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。下面筆者結(jié)合5BUnit6《AtaPElesson》B版塊的教學(xué)案例來進(jìn)行介紹。1.詞匯呈現(xiàn)和操練方式多樣化呈現(xiàn)的方式多種多樣：直觀呈現(xiàn)、游戲教學(xué)、歌謠呈現(xiàn)、動作教學(xué)、教學(xué)呈現(xiàn)、懸疑呈現(xiàn)、謎語呈現(xiàn)等。操練的方式也很多，不一一例舉。本課中有10個(gè)單詞（人體器官），單（復(fù)）數(shù)均由涉及，如果一律用一種方式呈現(xiàn)勢必會很枯燥、乏味，學(xué)生注意力肯定會分散，易產(chǎn)生疲勞感，多樣化的教學(xué)方式必不可少。筆者在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)采取了如下的詞匯呈現(xiàn)方式：（1）課伊始，熱身活動中出示一首rhyme（肢體動作熱身）呈現(xiàn)出新單詞hand進(jìn)行教學(xué)，快速自然、潛移默化導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。（2）PPT出示Jack身體圖串起了舊單詞hair/nose/head/eye/ear/mouth的復(fù)習(xí)，再通過touch的活動展開句型Touchyour…withyour…和新單詞finger/neck/arm/leg/foot的教學(xué)。（3）之后一首歡快輕松的歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又呈現(xiàn)了新單詞shoulder/knee/toe，通過做動作演唱歌曲的方式來操練新單詞，效果加倍，記憶更牢固。教學(xué)詞匯的第一步是讓學(xué)生愿意開口朗讀單詞并樂讀會讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶，效果才是好的。我們一定要避免枯燥的教學(xué)單詞，盡量防止學(xué)生產(chǎn)生乏味感和倦怠感。2.妙用情景，突出詞匯的整體性和語用性單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學(xué)習(xí)方法的一種向?qū)В彩菃卧~運(yùn)用能力的一種顯示。詞匯教學(xué)不能簡單化為單詞片面教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。所以我們必須設(shè)計(jì)情景，盡可能在一定的語境中來呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。本課中筆者教學(xué)單詞時(shí)圍繞單元課題展開aPElesson的情景營造，以Touchourbody的活動串聯(lián)起各單詞的教學(xué)，幫助Jack老師認(rèn)識身體各部位的單詞，又在單詞的教學(xué)中繼續(xù)展開touch…with…的教學(xué)，緊接著又引入單詞finger的教學(xué)，和其它身體部位單詞的教學(xué)使得整個(gè)單詞的教學(xué)自然流暢、一氣呵成。而后面的句型Jumpupanddown./Turnleftandright./Lieonyourback/Liftupyourlegs.則是在Jack老師認(rèn)識了各身體部位后，發(fā)布命令做動作，展開以上句型的教學(xué)和鞏固操練，最后又在Jack的引導(dǎo)下認(rèn)識加強(qiáng)體育鍛煉的重要性，結(jié)束PElesson的學(xué)習(xí)。整個(gè)情景有始有終，且是大情景下之間的小情景也是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、互通有無。四、尊重科學(xué)規(guī)律，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率五、重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其能動性。1.參與教具準(zhǔn)備，互幫互助合作學(xué)習(xí)如：3A學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)讓學(xué)生自制數(shù)字卡；4B學(xué)到水果單詞，讓學(xué)生來畫水果單詞，正面畫上單數(shù)圖片并配上單詞，反面畫上復(fù)數(shù)圖片和復(fù)數(shù)單詞，繽紛艷麗的圖卡，藝術(shù)美觀的單詞書寫，在上課時(shí)教師設(shè)計(jì)的檢測活動和任務(wù)重，學(xué)生互相展示，不僅可以在小組內(nèi)操練編寫對話，也能作為其他小朋友展開練習(xí)的輔助道具，如果教師在課后再設(shè)置“最佳圖卡設(shè)計(jì)獎”的評選，相信學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性則會日益高漲，何樂而不為呢？我們還可以請學(xué)生來介紹單詞的記憶經(jīng)驗(yàn)或方法，聘請小老師來教讀，或是鼓勵學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)對子，明確具體操作要求、步驟和目標(biāo)，再適當(dāng)開展形式多樣的單詞競賽活動，一定能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課內(nèi)外結(jié)合多管齊下的提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測例如：在教學(xué)3BUnit6《Onthefarm》一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)農(nóng)場的背景圖，引導(dǎo)詢問學(xué)生：Whatcanyouseeonthefarm？學(xué)生在這個(gè)中心問題的引導(dǎo)下，通過之前的自主預(yù)習(xí)和教師適當(dāng)?shù)奶崾净蚣m正等來充分展示自己的詞匯預(yù)習(xí)效果。而對于高年級的孩子來說，由于接觸到的英語詞匯已經(jīng)不斷累積達(dá)到一定數(shù)量，因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以適當(dāng)設(shè)計(jì)多樣性的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)。如：教學(xué)6BUnit6《Planningfortheweekend》A版塊時(shí)，教師可以布置學(xué)生如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.聽讀A版塊內(nèi)容并理解語篇大意；2.標(biāo)注生詞或短語（注釋及音標(biāo)）；3.梳理并例舉出自認(rèn)為語篇中較重要的短語10個(gè)左右；4.回顧所學(xué)例舉出其他與本單元話題相關(guān)的單詞或短語等。一、引言“創(chuàng)新是信息時(shí)代到來的本質(zhì)特征，創(chuàng)新型人才是信息社會的內(nèi)在訴求”。隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客是指利用網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)，將想法轉(zhuǎn)成現(xiàn)實(shí)的一群創(chuàng)新群體[1]。“創(chuàng)客運(yùn)動”鼓勵人們利用身邊的各種材料、計(jì)算機(jī)相關(guān)裝備以及開源性技術(shù)資源，自己或組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出獨(dú)立產(chǎn)品的運(yùn)動?！皠?chuàng)客運(yùn)動”自產(chǎn)生以來，受到各界源源不斷的好評。2013年以來，美國中小學(xué)陸續(xù)開始參與“創(chuàng)客行動”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”，只在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)造的興趣、信心與能力，這種思想恰恰符合當(dāng)今社會對學(xué)習(xí)者的需要[2]。美國地平線報(bào)告2014年高等教育版中指出，未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生有從知識的消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者的趨勢，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會起到十分重要的作用。在此大背景下，怎樣將其引入到我國中小學(xué)教學(xué)中，使其更符合我國國情，都顯得尤為必要。二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指那些樂于動手實(shí)踐和分享交流，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人或群體?！哆B線》雜志前主編克里斯?安德森將創(chuàng)客描述為：“他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，用桌面制造機(jī)器、制造產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，通過網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作完成制作，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來。”創(chuàng)客運(yùn)動就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念和創(chuàng)客精神的時(shí)代潮流，其中包括了開放分享的精神、動手實(shí)踐的習(xí)慣，以及對技術(shù)的極致鉆研和對自由的不懈追求等。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生被看作是知識的創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。過去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材。創(chuàng)客運(yùn)動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵學(xué)生參與其中并?對現(xiàn)實(shí)世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。[3]創(chuàng)客教育旨在為所有學(xué)生提供適宜，用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量；能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。因此，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵主要為創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展[4]。1.創(chuàng)造是最基本的學(xué)習(xí)杜威“學(xué)校即社會、教育即生活”的教育思想強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動思考、主動設(shè)計(jì)、主動制作實(shí)現(xiàn)全身心參與的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。有研究表明，人類的學(xué)習(xí)方式雖然多種多樣，但創(chuàng)造是人類自身最需要、最偏好的，也是最人性化的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閯?chuàng)造或制作本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的直接證據(jù)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動的信息與知識的接受者和消費(fèi)者，而應(yīng)是主動的知識應(yīng)用者與創(chuàng)造者。教師同樣需要思考變革中應(yīng)如何真正尊重學(xué)生的主體性與主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生利用技術(shù)工具與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決問題的潛力。2.技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造提供條件技術(shù)介入教育有其必然性，技術(shù)的適切介入對教育的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。21世紀(jì)的技術(shù)將無縫融于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)不同年齡層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持其學(xué)習(xí)動力，這些技術(shù)對學(xué)生未來的真實(shí)生活不可或缺。技術(shù)不斷革新，新技術(shù)與基于新技術(shù)的智能化產(chǎn)品層出不窮，為學(xué)生展示了多種多樣的創(chuàng)意空間，為學(xué)生更加有效地感受、學(xué)習(xí)與分享更多的創(chuàng)意思維提供了可能。創(chuàng)造主體不再僅限于專職從事創(chuàng)造設(shè)計(jì)與開發(fā)工作或有創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)驗(yàn)的成人，中小學(xué)生也可以利用這些工具讓自己從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)世界的創(chuàng)造者。3.全面學(xué)習(xí)推動創(chuàng)客教育的發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)是指向全人發(fā)展的全面學(xué)習(xí)。全面學(xué)習(xí)包含六個(gè)基本要素：學(xué)科知識；創(chuàng)新與創(chuàng)造；自我認(rèn)知；合作；有效溝通；責(zé)任感。通過分析全人學(xué)習(xí)的六個(gè)構(gòu)成要素可知，創(chuàng)造教育情境下的全人發(fā)展不但體現(xiàn)為知識的積累、基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力的發(fā)展，也內(nèi)含了對學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的發(fā)展、溝通能力的提升、責(zé)任感的培養(yǎng)。三、創(chuàng)客教育的特征1.整合性創(chuàng)客教育要求學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造產(chǎn)品，并全身心投入到創(chuàng)造過程中，它提倡的是學(xué)生能夠?qū)嵺`中形成自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造自己的生活。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重心是在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我、他人與世界，并進(jìn)行積極地對話、協(xié)作。教師不再被動的傳授知識，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能夠做什么，挖掘?qū)W生的天賦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2.開放性創(chuàng)造是開放性的，學(xué)生面對的實(shí)際操作，不但要有開放、發(fā)散性思維的參與，同時(shí)也有與環(huán)境、他人及自身的開放性對話。在開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要能夠以開放的視角觀察、學(xué)習(xí)和評價(jià)他人。3.專業(yè)化設(shè)計(jì)在創(chuàng)客教育種，教師不再進(jìn)行過于死板的傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。專業(yè)化特征需要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者都能夠深刻的明白創(chuàng)客教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠據(jù)此設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)、任務(wù)，并能夠合理的預(yù)期學(xué)習(xí)者創(chuàng)客學(xué)習(xí)的問題和結(jié)果，保障創(chuàng)客教育效果、效率與效益。創(chuàng)客教育作為一種將基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)視作最根本學(xué)習(xí)方式、充分重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式，顯然需要更為專業(yè)的設(shè)計(jì)與支持[5]。四、創(chuàng)客教育實(shí)施策略1.積極響應(yīng)創(chuàng)客行動，充分重視創(chuàng)客教育價(jià)值推動創(chuàng)客行動的五條倡議：一是要為學(xué)生提供基于親自動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會；二是要進(jìn)一步提升女性與特殊群體、小群體公民參與創(chuàng)客行動的機(jī)會；三是要大力支持低成本原型建模工具的開發(fā)；四是制造業(yè)要加大參與創(chuàng)客行動的力度；五是提升各地創(chuàng)客在解決當(dāng)?shù)厣踔潦鞘澜珉y題方面的貢獻(xiàn)力度。2.高度重視整體設(shè)計(jì)，充分關(guān)注與社區(qū)的聯(lián)動高度重視對實(shí)施創(chuàng)客教育的整體設(shè)計(jì)，注重將創(chuàng)客教育納入到本校發(fā)展之中；重視對實(shí)施創(chuàng)客教育所需條件與支持的規(guī)劃；重視對創(chuàng)客教育推廣進(jìn)程的規(guī)劃。關(guān)注與社區(qū)的聯(lián)動，多方位推進(jìn)創(chuàng)客教育。白宮創(chuàng)客大會倡議高校要從多個(gè)角度推進(jìn)社區(qū)創(chuàng)客行動，其中包括：一是在高校招生環(huán)節(jié)加入“創(chuàng)客檔案”，注重對申請學(xué)生創(chuàng)客經(jīng)歷與能力的考核；二是要求高校在校園中創(chuàng)建更多的創(chuàng)客空間，允許當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)客利用；三是要求高校加強(qiáng)研究，推動本地、區(qū)域、國家層面的創(chuàng)客行動，通過研究開發(fā)出更好的可用于支持創(chuàng)客創(chuàng)造的軟硬件工具。3.著力打造創(chuàng)客空間，靈活選擇創(chuàng)客教育方式“創(chuàng)客空間”不僅僅是一個(gè)物理空間或工具空間，還內(nèi)含基于人際互聯(lián)的社區(qū)，具有一定的教育目標(biāo)指向―主要指向讓創(chuàng)客能夠主動、積極、有效地設(shè)計(jì)、建模，創(chuàng)造作品；創(chuàng)客空間的組織形式多種多樣――可能是基于創(chuàng)客個(gè)體自發(fā)形成的相對松散的、主要支持個(gè)體之間分享的空間，也可能是由一些盈利性組織提供的專屬創(chuàng)客空間，或者公益創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育越來越被更多的人關(guān)注，不同的國家也都在進(jìn)行著不同的嘗試，試圖為教育帶來新的活力與生命。而在我國，溫州等地也在試著發(fā)展創(chuàng)客教育，這種全新的探究式學(xué)習(xí)方式儼然在逐漸成為新的主流，基于以上的論述，我們相信創(chuàng)客教育會有一片更為美好的明天，我們的教育也必將掀起新的篇章。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾祝福人教語文必修三高1?！慢堲斢鲂≌f“篇祝福魯迅直限福2祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件3祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件4祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件5祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件6寫作背景《祝福》寫于1924年2月7日,后收入作者的第二個(gè)小說集《彷徨》,是《彷徨》的第一篇這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者,還不可能用馬克思主義來分析觀察,有時(shí)就不免發(fā)生懷疑,感到失望。他把這一時(shí)期的小說集叫做《彷徨》,顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個(gè)“真的猛士”,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血”,他決不會畏縮、退避,而是積極奮斗寫作背景《祝福》寫于1924年27祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件8鈍dun響寒暄xuan瓦楞waleng朱拓ta間jan或乞丐qgai悚sang然躊躕chouchu不更geng事謬mi種儼yan然雪褥ru瑟se瑟有聲塵芥jie堆形骸hai頰ja賀家墺ao嚎hao攣薺biq絮絮x嗚咽ye馴xun熟桌幃wei訕訕shan斂ian怔怔zhengzheng咀嚼jujue渣滓zhazi瞥pi拗ni蹙u縮門檻kan窈ya。陷惴惴zhui歆享XInxiang牲醴sheng"蹣跚panshan鈍dun響寒暄xuan瓦楞waleng朱拓ta間jan或9間jan或:副詞。有時(shí)候;偶爾悚sang然:害怕的樣子躊躕:couch也作“躊躇″,①猶豫,遲疑不決:躊躇地呆坐了很久瑟瑟:s象聲詞。1、形容顫抖:瑟瑟發(fā)抖2、形容輕微的聲音:秋風(fēng)瑟瑟間jan或:副詞。有時(shí)候;偶爾10祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件11祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件12祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件13祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件14祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件15祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件16祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件17祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件18祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件19祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件20祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件21祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件22祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件23祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件24祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件25祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件26祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件27祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件28祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件29祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件30祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件31祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件32祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件33祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件34祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件35祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件36祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件37祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件38祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件39祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件40祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件41祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件42祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件43祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件44祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件45祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件46祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件47祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件48祝福-人教語文必修三-高中語文-魯迅課件49END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓506、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思祝福人教語文必修三高中語文魯迅祝福人教語文必修三高中語文魯迅6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思祝福人教語文必修三高中語文魯迅?！慢堲斢鲂≌f“篇祝福魯迅直限知人論世小說集:《吶喊》《彷徨》會型8錤扛%人。中岜螂綁大’》思想家和革邰家j祟學(xué)美基人雜文集:《南腔北調(diào)集》《墳》《熱風(fēng)》魏爾金斯指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西也認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)普遍受到了英語教師的重視。筆者作為一線的農(nóng)村小學(xué)英語教師，在平時(shí)的工作中經(jīng)過認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析，以常態(tài)課堂為立足點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中努力尋找提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)管理良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性作用，我們應(yīng)從英語學(xué)習(xí)初始就對學(xué)生明確各學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，進(jìn)行長期的訓(xùn)練和逐步的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真看口形，聽示范，再模仿；認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)音，每天堅(jiān)持聽錄音。養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣：大膽開口，回答響亮。養(yǎng)成良好的讀的習(xí)慣：堅(jiān)持朗讀，大聲朗讀，多拼讀。養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣：從26個(gè)字母教學(xué)開始就強(qiáng)化規(guī)范書寫，細(xì)致到如每個(gè)字母占格、第三線書寫、標(biāo)點(diǎn)占格、單詞間距大小、筆畫順序及書寫到位等都要有嚴(yán)格的要求，只有從嚴(yán)從細(xì)地進(jìn)行要求才能引導(dǎo)學(xué)生端正書寫態(tài)度，將字母書寫規(guī)范化、美觀化。當(dāng)然這些習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有嚴(yán)格有序的課堂管理作為保障，也需要教師長期不懈的階梯式訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是不斷變化發(fā)展的，教師必須全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，否則就會出現(xiàn)很多老師經(jīng)常說的“放出去收不回來的”尷尬局面。二、滲透語音指導(dǎo)，堅(jiān)持由扶到放的長期訓(xùn)練1.充分利用教材語音G版塊筆者在日常英語常態(tài)課教學(xué)中對Listenandrepeat版塊的教學(xué)一直堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)（以4BUnit8G版塊為例）：（1）創(chuàng)設(shè)情景，出示例詞；出示教室背景圖片，問學(xué)生：What’sintheclassroom？學(xué)生用Therebe句型來回答，引出例詞chair.；點(diǎn)擊課件出示并詢問：What’sonthechair？引出例詞lunch；隨后再問Whoselunchisthis？引出例詞teacher和Chinese.由此四個(gè)例詞及句子均在背景中進(jìn)行了雖簡單但連貫的呈現(xiàn)。（2）體會發(fā)音，找出音素；出示自主學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生小組合作，自讀例詞和例句，體悟發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行小結(jié)，請小組代表匯報(bào)后教師進(jìn)行板書新授教學(xué)。（3）回顧舊知，驗(yàn)證音素；引導(dǎo)學(xué)生討論：已經(jīng)學(xué)過的單詞中有哪些含有字母組合ch且與本課發(fā)音規(guī)則相同的？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，教師不斷板書：much/chocolate/peach/China/which…師生共同回顧舊知，驗(yàn)證音素，詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相輔相成。（4）拓展新詞，應(yīng)用朗讀。出示若干含有相同音素的新單詞（多數(shù)為單音節(jié)詞；含中文詞義）讓學(xué)生們討論并大膽預(yù)測單詞的發(fā)音，并對預(yù)測發(fā)音準(zhǔn)確或接近的孩子予以高度評價(jià)。上述案例中我出示了這些單詞：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是這種“跳一跳摘桃子”的做法讓孩子們的感受到了極大的成功感，英語學(xué)習(xí)自信心日益高漲，拓展的新詞往往是爭相恐后牢記于心。2.科學(xué)的記憶方法指導(dǎo)從四年級開始，詞匯的教學(xué)任務(wù)明顯加大，學(xué)生記憶單詞感到很吃力，因此教師要有意識地幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生從舊單詞的轉(zhuǎn)換或組合遷移到新單詞教學(xué)中來，既能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)舊單詞，又能讓學(xué)生在舊知組合中主動探究學(xué)習(xí)新單詞，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，久而久之，學(xué)生的單詞記憶習(xí)慣必定是發(fā)散式的，不會只局限于某一課（單元），而是由此及彼的輻射。例如：在教學(xué)單詞shoulder時(shí)出示show/sister引導(dǎo)學(xué)生自悟；教學(xué)arm時(shí)結(jié)合park/car/art；教學(xué)neck時(shí)結(jié)合bed/clock，教hand由and過渡到hand……新舊單詞中顏色區(qū)分清晰明了，利于學(xué)生舉一反三，這種自主式學(xué)習(xí)單詞的方法對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有很大益處，如果在課堂中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的話則能培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力?？傊率趩卧~時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。三、激趣為先，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。下面筆者結(jié)合5BUnit6《AtaPElesson》B版塊的教學(xué)案例來進(jìn)行介紹。1.詞匯呈現(xiàn)和操練方式多樣化呈現(xiàn)的方式多種多樣：直觀呈現(xiàn)、游戲教學(xué)、歌謠呈現(xiàn)、動作教學(xué)、教學(xué)呈現(xiàn)、懸疑呈現(xiàn)、謎語呈現(xiàn)等。操練的方式也很多，不一一例舉。本課中有10個(gè)單詞（人體器官），單（復(fù)）數(shù)均由涉及，如果一律用一種方式呈現(xiàn)勢必會很枯燥、乏味，學(xué)生注意力肯定會分散，易產(chǎn)生疲勞感，多樣化的教學(xué)方式必不可少。筆者在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)采取了如下的詞匯呈現(xiàn)方式：（1）課伊始，熱身活動中出示一首rhyme（肢體動作熱身）呈現(xiàn)出新單詞hand進(jìn)行教學(xué)，快速自然、潛移默化導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。（2）PPT出示Jack身體圖串起了舊單詞hair/nose/head/eye/ear/mouth的復(fù)習(xí)，再通過touch的活動展開句型Touchyour…withyour…和新單詞finger/neck/arm/leg/foot的教學(xué)。（3）之后一首歡快輕松的歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又呈現(xiàn)了新單詞shoulder/knee/toe，通過做動作演唱歌曲的方式來操練新單詞，效果加倍，記憶更牢固。教學(xué)詞匯的第一步是讓學(xué)生愿意開口朗讀單詞并樂讀會讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶，效果才是好的。我們一定要避免枯燥的教學(xué)單詞，盡量防止學(xué)生產(chǎn)生乏味感和倦怠感。2.妙用情景，突出詞匯的整體性和語用性單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學(xué)習(xí)方法的一種向?qū)?，也是單詞運(yùn)用能力的一種顯示。詞匯教學(xué)不能簡單化為單詞片面教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。所以我們必須設(shè)計(jì)情景，盡可能在一定的語境中來呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。本課中筆者教學(xué)單詞時(shí)圍繞單元課題展開aPElesson的情景營造，以Touchourbody的活動串聯(lián)起各單詞的教學(xué)，幫助Jack老師認(rèn)識身體各部位的單詞，又在單詞的教學(xué)中繼續(xù)展開touch…with…的教學(xué)，緊接著又引入單詞finger的教學(xué)，和其它身體部位單詞的教學(xué)使得整個(gè)單詞的教學(xué)自然流暢、一氣呵成。而后面的句型Jumpupanddown./Turnleftandright./Lieonyourback/Liftupyourlegs.則是在Jack老師認(rèn)識了各身體部位后，發(fā)布命令做動作，展開以上句型的教學(xué)和鞏固操練，最后又在Jack的引導(dǎo)下認(rèn)識加強(qiáng)體育鍛煉的重要性，結(jié)束PElesson的學(xué)習(xí)。整個(gè)情景有始有終，且是大情景下之間的小情景也是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、互通有無。四、尊重科學(xué)規(guī)律，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率五、重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其能動性。1.參與教具準(zhǔn)備，互幫互助合作學(xué)習(xí)如：3A學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)讓學(xué)生自制數(shù)字卡；4B學(xué)到水果單詞，讓學(xué)生來畫水果單詞，正面畫上單數(shù)圖片并配上單詞，反面畫上復(fù)數(shù)圖片和復(fù)數(shù)單詞，繽紛艷麗的圖卡，藝術(shù)美觀的單詞書寫，在上課時(shí)教師設(shè)計(jì)的檢測活動和任務(wù)重，學(xué)生互相展示，不僅可以在小組內(nèi)操練編寫對話，也能作為其他小朋友展開練習(xí)的輔助道具，如果教師在課后再設(shè)置“最佳圖卡設(shè)計(jì)獎”的評選，相信學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性則會日益高漲，何樂而不為呢？我們還可以請學(xué)生來介紹單詞的記憶經(jīng)驗(yàn)或方法，聘請小老師來教讀，或是鼓勵學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)對子，明確具體操作要求、步驟和目標(biāo)，再適當(dāng)開展形式多樣的單詞競賽活動，一定能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課內(nèi)外結(jié)合多管齊下的提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測例如：在教學(xué)3BUnit6《Onthefarm》一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)農(nóng)場的背景圖，引導(dǎo)詢問學(xué)生：Whatcanyouseeonthefarm？學(xué)生在這個(gè)中心問題的引導(dǎo)下，通過之前的自主預(yù)習(xí)和教師適當(dāng)?shù)奶崾净蚣m正等來充分展示自己的詞匯預(yù)習(xí)效果。而對于高年級的孩子來說，由于接觸到的英語詞匯已經(jīng)不斷累積達(dá)到一定數(shù)量，因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以適當(dāng)設(shè)計(jì)多樣性的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)。如：教學(xué)6BUnit6《Planningfortheweekend》A版塊時(shí)，教師可以布置學(xué)生如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.聽讀A版塊內(nèi)容并理解語篇大意；2.標(biāo)注生詞或短語（注釋及音標(biāo)）；3.梳理并例舉出自認(rèn)為語篇中較重要的短語10個(gè)左右；4.回顧所學(xué)例舉出其他與本單元話題相關(guān)的單詞或短語等。一、引言“創(chuàng)新是信息時(shí)代到來的本質(zhì)特征，創(chuàng)新型人才是信息社會的內(nèi)在訴求”。隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客是指利用網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)，將想法轉(zhuǎn)成現(xiàn)實(shí)的一群創(chuàng)新群體[1]。“創(chuàng)客運(yùn)動”鼓勵人們利用身邊的各種材料、計(jì)算機(jī)相關(guān)裝備以及開源性技術(shù)資源，自己或組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出獨(dú)立產(chǎn)品的運(yùn)動?！皠?chuàng)客運(yùn)動”自產(chǎn)生以來，受到各界源源不斷的好評。2013年以來，美國中小學(xué)陸續(xù)開始參與“創(chuàng)客行動”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”，只在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)造的興趣、信心與能力，這種思想恰恰符合當(dāng)今社會對學(xué)習(xí)者的需要[2]。美國地平線報(bào)告2014年高等教育版中指出，未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生有從知識的消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者的趨勢，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會起到十分重要的作用。在此大背景下，怎樣將其引入到我國中小學(xué)教學(xué)中，使其更符合我國國情，都顯得尤為必要。二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指那些樂于動手實(shí)踐和分享交流，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人或群體?！哆B線》雜志前主編克里斯?安德森將創(chuàng)客描述為：“他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，用桌面制造機(jī)器、制造產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，通過網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作完成制作，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來。”創(chuàng)客運(yùn)動就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念和創(chuàng)客精神的時(shí)代潮流，其中包括了開放分享的精神、動手實(shí)踐的習(xí)慣，以及對技術(shù)的極致鉆研和對自由的不懈追求等。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生被看作是知識的創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。過去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材。創(chuàng)客運(yùn)動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵學(xué)生參與其中并?對現(xiàn)實(shí)世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。[3]創(chuàng)客教育旨在為所有學(xué)生提供適宜，用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量；能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。因此，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵主要為創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展[4]。1.創(chuàng)造是最基本的學(xué)習(xí)杜威“學(xué)校即社會、教育即生活”的教育思想強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動思考、主動設(shè)計(jì)、主動制作實(shí)現(xiàn)全身心參與的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。有研究表明，人類的學(xué)習(xí)方式雖然多種多樣，但創(chuàng)造是人類自身最需要、最偏好的，也是最人性化的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閯?chuàng)造或制作本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的直接證據(jù)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動的信息與知識的接受者和消費(fèi)者，而應(yīng)是主動的知識應(yīng)用者與創(chuàng)造者。教師同樣需要思考變革中應(yīng)如何真正尊重學(xué)生的主體性與主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生利用技術(shù)工具與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決問題的潛力。2.技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造提供條件技術(shù)介入教育有其必然性，技術(shù)的適切介入對教育的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。21世紀(jì)的技術(shù)將無縫融于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)不同年齡層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持其學(xué)習(xí)動力，這些技術(shù)對學(xué)生未來的真實(shí)生活不可或缺。技術(shù)不斷革新，新技術(shù)與基于新技術(shù)的智能化產(chǎn)品層出不窮，為學(xué)生展示了多種多樣的創(chuàng)意空間，為學(xué)生更加有效地感受、學(xué)習(xí)與分享更多的創(chuàng)意思維提供了可能。創(chuàng)造主體不再僅限于專職從事創(chuàng)造設(shè)計(jì)與開發(fā)工作或有創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)驗(yàn)的成人，中小學(xué)生也可以利用這些工具讓自己從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)世界的創(chuàng)造者。3.全面學(xué)習(xí)推動創(chuàng)客教育的發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)是指向全人發(fā)展的全面學(xué)習(xí)。全面學(xué)習(xí)包含六個(gè)基本要素：學(xué)科知識；創(chuàng)新與創(chuàng)造；自我認(rèn)知；合作；有效溝通；責(zé)任感。通過分析全人學(xué)習(xí)的六個(gè)構(gòu)成要素可知，創(chuàng)造教育情境下的全人發(fā)展不但體現(xiàn)為知識的積累、基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力的發(fā)展，也內(nèi)含了對學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的發(fā)展、溝通能力的提升、責(zé)任感的培養(yǎng)。三、創(chuàng)客教育的特征1.整合性創(chuàng)客教育要求學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造產(chǎn)品，并全身心投入到創(chuàng)造過程中，它提倡的是學(xué)生能夠?qū)嵺`中形成自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造自己的生活。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重心是在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我、他人與世界，并進(jìn)行積極地對話、協(xié)作。教師不再被動的傳授知識，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能夠做什么，挖掘?qū)W生的天賦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2.開放性創(chuàng)造是開放性的，學(xué)生面對的實(shí)際操作，不但要有開放、發(fā)散性思維的參與，同時(shí)也有與環(huán)境、他人及自身的開放性對話。在開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要能夠以開放的視角觀察、學(xué)習(xí)和評價(jià)他人。3.專業(yè)化設(shè)計(jì)在創(chuàng)客教育種，教師不再進(jìn)行過于死板的傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。專業(yè)化特征需要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者都能夠深刻的明白創(chuàng)客教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠據(jù)此設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)、任務(wù)，并能夠合理的預(yù)期學(xué)習(xí)者創(chuàng)客學(xué)習(xí)的問題和結(jié)果，保障創(chuàng)客教育效果、效率與效益。創(chuàng)客教育作為一種將基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)視作最根本學(xué)習(xí)方式、充分重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式，顯然需要更為專業(yè)的設(shè)計(jì)與支持[5]。四、創(chuàng)客教育實(shí)施策略1.積極響應(yīng)創(chuàng)客行動，充分重視創(chuàng)客教育價(jià)值推動創(chuàng)客行動的五條倡議：一是要為學(xué)生提供基于親自動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會；二是要進(jìn)一步提升女性與特殊群體、小群體公民參與創(chuàng)客行動的機(jī)會；三是要大力支持低成本原型建模工具的開發(fā)；四是制造業(yè)要加大參與創(chuàng)客行動的力度；五是提升各地創(chuàng)客在解決當(dāng)?shù)厣踔潦鞘澜珉y題方面的貢獻(xiàn)力度。2.高度重視整體設(shè)計(jì)，充分關(guān)注與社區(qū)的聯(lián)動高度重視對實(shí)施創(chuàng)客教育的整體設(shè)計(jì)，注重將創(chuàng)客教育納入到本校發(fā)展之中；重視對實(shí)施創(chuàng)客教育所需條件與支持的規(guī)劃；重視對創(chuàng)客教育推廣進(jìn)程的規(guī)劃。關(guān)注與社區(qū)的聯(lián)動，多方位推進(jìn)創(chuàng)客教育。白宮創(chuàng)客大會倡議高校要從多個(gè)角度推進(jìn)社區(qū)創(chuàng)客行動，其中包括：一是在高校招生環(huán)節(jié)加入“創(chuàng)客檔案”，注重對申請學(xué)生創(chuàng)客經(jīng)歷與能力的考核；二是要求高校在校園中創(chuàng)建更多的創(chuàng)客空間，允許當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)客利用；三是要求高校加強(qiáng)研究，推動本地、區(qū)域、國家層面的創(chuàng)客行動，通過研究開發(fā)出更好的可用于支持創(chuàng)客創(chuàng)造的軟硬件工具。3.著力打造創(chuàng)客空間，靈活選擇創(chuàng)客教育方式“創(chuàng)客空間”不僅僅是一個(gè)物理空間或工具空間，還內(nèi)含基于人際互聯(lián)的社區(qū)，具有一定的教育目標(biāo)指向―主要指向讓創(chuàng)客能夠主動、積極、有效地設(shè)計(jì)、建模，創(chuàng)造作品；創(chuàng)客空間的組織形式多種多樣――可能是基于創(chuàng)客個(gè)體自發(fā)形成的相對松散的、主要支持個(gè)體之間分享的空間，也可能是由一些盈利性組織提供的專屬創(chuàng)客空間，或者公益創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育越來越被更多的人關(guān)注，不同的國家也都在進(jìn)行著不同的嘗試，試圖為教育帶來新的活力與生命。而在我國，溫州等地也在試著發(fā)展創(chuàng)客教育，這種全新的探究式學(xué)習(xí)方式儼然在逐漸成為新的主流，基于以上的論述，我們相信創(chuàng)客教育會有一片更為美好的明天，我們的教育也必將掀起新的篇章。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栕８Ｈ私陶Z文必修三高51福÷龍魯遇小說“篇祝福魯迅直限福52祝福-人教語文必修三