教研組建設(shè)與教學(xué)科研課件

教研組的力量

－－談教研組建設(shè)與務(wù)實(shí)江蘇省羊尖高級(jí)中學(xué)陳平教研組的力量

－－談教研組建設(shè)與務(wù)實(shí)江蘇省羊尖高1新課程背景下教研組是否迷失？

我覺(jué)得教研組活動(dòng)意義不大，因?yàn)槲覀兠總€(gè)年級(jí)使用的教材不同，而且我們學(xué)科平常的教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間去思考別的年級(jí)的教學(xué)如何，教研活動(dòng)流于形式，對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大的幫助。我認(rèn)為還是多開(kāi)展一些備課組活動(dòng)效果更好。-----一位老師講新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教研組哪去了呢？----一位課程專家新課程背景下教研組是否迷失？我覺(jué)得教研組活動(dòng)意義2“教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)教研組的建設(shè)與完善”“教研組可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式，比如，定期展開(kāi)對(duì)某一課題某一階段的成果報(bào)告會(huì)，舉行提升教學(xué)教研能力的講座，同題課的展示，不定期的與外校教研組的交流等等?？傊?，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教研組既要注重教學(xué)、又要注重教學(xué)研究?！?鄭菊)教研組起到指導(dǎo)、推動(dòng)、監(jiān)督的作用，真正的教師成長(zhǎng)來(lái)源于教師自我的強(qiáng)烈愿望。在于教師的自我探索，教研組起到縮短老師探索時(shí)間的作用。（羅慧洋）我覺(jué)得教研活動(dòng)有利于新教師的成長(zhǎng)．比如每次教研活動(dòng)，我們組會(huì)組織開(kāi)課，講述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，然后由老師進(jìn)行評(píng)課，指出優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，收益非淺．(廉萍)“教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)教研組的建設(shè)與完善”3教研組：中國(guó)式的教師發(fā)展模式早在1952年教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定，“中學(xué)各學(xué)科設(shè)立教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的”同年，在《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定，小學(xué)教導(dǎo)會(huì)議“由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組。各組設(shè)組長(zhǎng)一人主持本組教導(dǎo)研究會(huì)議，研究改進(jìn)教導(dǎo)內(nèi)容和教導(dǎo)方法，并交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。由于起初這類教學(xué)研究組織名稱不統(tǒng)一?；蚍Q“教學(xué)小組”，或稱“學(xué)科小組。（華東師范大學(xué)陳桂生《“中國(guó)的教研組現(xiàn)象”評(píng)議》）中國(guó)的教研組，擔(dān)負(fù)著教師發(fā)展的重任，是教師發(fā)展的搖籃。

教研組：中國(guó)式的教師發(fā)展模式早在1952年教育部頒布的《中學(xué)4教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

1957年教育部在《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》規(guī)定，教研組工作內(nèi)容為:

學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示，研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

教研組的角色定位與務(wù)實(shí)1957年教育部在《中學(xué)教學(xué)研究組工5教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

年級(jí)組：協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理，協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)各班級(jí)事務(wù)，保證學(xué)生的教學(xué)能正常進(jìn)行。備課組：負(fù)責(zé)同一年級(jí)同一學(xué)科的老師的教學(xué)工作，保證各學(xué)科老師能按課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。教研組：負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組的角色定位與務(wù)實(shí)年級(jí)組：協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理，6教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

教研組：研究教學(xué)中的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)科教學(xué)的總體理解，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)科發(fā)展的趨向等。教師發(fā)展中的共性問(wèn)題。備課組：研究教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)教材或教學(xué)中的具體問(wèn)題的研究與探究，更具體，更細(xì)致。教師發(fā)展中的具體問(wèn)題。教學(xué)與研究合作與交流指導(dǎo)與提高教研組的角色定位與務(wù)實(shí)教學(xué)與研究合作與交流指導(dǎo)7一些有啟示的教學(xué)研究

1、日本的“授業(yè)研究”日本的研究者提出：讓教師走進(jìn)課堂同學(xué)生一起做研究?！笆跇I(yè)研究”是一個(gè)包括“提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，采取行動(dòng)、進(jìn)行觀察，反思和修改計(jì)劃”的實(shí)踐性循環(huán)過(guò)程。提出問(wèn)題?！皩W(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別差異”，如何應(yīng)對(duì)這種個(gè)別差異，就成為了全體教師研究的課題。制定計(jì)劃。制定研究及分步解決問(wèn)題的計(jì)劃。實(shí)施與觀察。由一名教師根據(jù)與同事合作備課后的教案上公開(kāi)課，其他教師在課堂上充當(dāng)積極的觀察者，記錄當(dāng)時(shí)課堂的情景，并有明確分工：有人拍攝，有人速記，有人對(duì)學(xué)生作個(gè)別記錄。日本把“授業(yè)研究”作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。把教師的發(fā)展不僅置身于“校本”，置身于“課中”，也置身于“人際”之中。個(gè)體學(xué)習(xí)利于形成特色，而團(tuán)體學(xué)習(xí)發(fā)展較快，教師的發(fā)展這兩種學(xué)習(xí)都是需要。一些有啟示的教學(xué)研究1、日本的“授業(yè)研究”日本的研究者提出8一些有啟示的教學(xué)研究

1、日本的“授業(yè)研究”啟示：?jiǎn)栴}式研究。我們身邊有許多問(wèn)題，也就有了研究的價(jià)值及意義。計(jì)劃性。有計(jì)劃我們的研究才能深入推開(kāi)，計(jì)劃也是一種推進(jìn)力。全員性?！胺e極觀察”分工合作，全體發(fā)展是一個(gè)亮點(diǎn)。一些有啟示的教學(xué)研究1、日本的“授業(yè)研究”啟示：92、香港的“課堂的學(xué)習(xí)研究”課堂學(xué)習(xí)研究主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師如何通過(guò)改變教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)量。在這里有理論的指導(dǎo)如用“變易理論”作為活動(dòng)支撐。變易理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解帶來(lái)的變易，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解及處理方式帶來(lái)的變易，利用適當(dāng)?shù)摹白円住弊鳛橹笇?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的工具?；顒?dòng)也有教育專家的共同協(xié)作。一些有啟示的教學(xué)研究

這個(gè)案例的啟示是：（1）有理論支撐。有理論的實(shí)踐研究，目的性更強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值更有意義，實(shí)踐的提升更快。（2）同伴、專家共同協(xié)作，高位提升。2、香港的“課堂的學(xué)習(xí)研究”一些有啟示的教學(xué)研究這個(gè)10一些有啟示的教學(xué)研究3、上海的“行動(dòng)教育”上海市教顧冷沅帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)?！霸谡n堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，經(jīng)過(guò)9個(gè)月，得出了“三階段兩反思”的“行動(dòng)教育”一些有啟示的教學(xué)研究3、上海的“行動(dòng)教育”11一些有啟示的教學(xué)研究4、《變革，形式開(kāi)始…》----記一次玉祁中心小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)

一、聽(tīng)課。二、評(píng)課。主持人，給每組分發(fā)材料。黃綠卡紙、油性筆人手一支、紅色小圓卡若干、白紙若干?；顒?dòng)一、活躍氣氛的游戲（按主持人語(yǔ)做相應(yīng)的動(dòng)作）活動(dòng)二、欣賞與挑剔。把你認(rèn)為最成功的一點(diǎn)寫在黃卡紙上。覺(jué)得需要改進(jìn)的寫在綠卡紙上。每位教師輪流上臺(tái)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。并把卡紙貼在黑板上的成功之處。活動(dòng)三、圓點(diǎn)表決。全體老師上臺(tái)表決。每人對(duì)成功要點(diǎn)與改進(jìn)的地方分別投上一票。后來(lái)大家把優(yōu)點(diǎn)基本集中在“注重語(yǔ)言的訓(xùn)練”，有待改進(jìn)的地方集中在“提問(wèn)”上面。認(rèn)為老師對(duì)于學(xué)生的處理不當(dāng)，影響了教學(xué)效果。于是本次討論的話題：如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。（在屏幕上展示）

一些有啟示的教學(xué)研究4、《變革，形式開(kāi)始…》----記一次玉12一些有啟示的教學(xué)研究三、主題討論：

如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)活動(dòng)一、組內(nèi)討論。（及時(shí)記錄）活動(dòng)二、交流共享每組代表發(fā)言。屏幕上及時(shí)展示各組發(fā)言的重點(diǎn)：教師應(yīng)該設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。根據(jù)問(wèn)題的有效性確定相應(yīng)的處理方式。對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、與點(diǎn)撥功能。酌情處理學(xué)生問(wèn)題，可以是師生互動(dòng)當(dāng)場(chǎng)解決，也可以在課后查閱資料后解決?！恍┯袉⑹镜慕虒W(xué)研究三、主題討論：13一些有啟示的教學(xué)研究四、總結(jié)。屏幕上展示以發(fā)現(xiàn)的目光審視校園以反思的襟懷走進(jìn)課堂以探索的姿態(tài)從事教育……讓我們關(guān)注細(xì)節(jié)、優(yōu)化細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)開(kāi)始起步！這個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)科學(xué)，步步深入；組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣；討論熱烈，人人投入。

一些有啟示的教學(xué)研究四、總結(jié)。這個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)：14四、教研組的變革：管理變革組織變革的核心是管理變革⊙知識(shí)管理⊙活力管理⊙特色管理四、教研組的變革：管理變革組織變革的核心是管理變革⊙知識(shí)管理15四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代提出的新的觀念，被認(rèn)為“新時(shí)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”。知識(shí)管理是針對(duì)知識(shí)本身的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用等的管理。知識(shí)管理，一般會(huì)認(rèn)為對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行管理。但信息時(shí)代信息會(huì)時(shí)時(shí)更新，它不可能只是對(duì)原有知識(shí)或信息作簡(jiǎn)單的記憶及整理。知識(shí)管理，預(yù)示著對(duì)未來(lái)知識(shí)進(jìn)行管理，它會(huì)產(chǎn)生與創(chuàng)造新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，產(chǎn)生新思維、新策略等，即要求知識(shí)創(chuàng)新。四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)16四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理的幾點(diǎn)啟示：⊙對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行有效管理⊙不斷更新知識(shí)⊙需要一定的技術(shù)支持⊙知識(shí)共享

四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理的幾點(diǎn)啟示：⊙對(duì)已有知識(shí)進(jìn)17知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程

新課程是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是知識(shí)膨脹社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物。學(xué)生從書本學(xué)校中學(xué)到的東西，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占的比例越來(lái)越小，從社會(huì)、同伴、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的東西更多。新課程實(shí)施的今天，我們就處在新的格局與規(guī)則之下，我們需要借助“知識(shí)管理”這樣一種思維，來(lái)推動(dòng)教師適應(yīng)新課程。知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程新課程是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，18知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程新課程面臨幾大問(wèn)題：1．教材不熟悉。（教師不得不花更多時(shí)間在知識(shí)的更新與處理上。）2．與新課程配套的課程資源沒(méi)跟上。（知識(shí)的創(chuàng)新能力，更多依賴別人的成果

。）3．新課程強(qiáng)調(diào)的新的教學(xué)方式（活動(dòng)性、探究性）與傳統(tǒng)方法、教育觀、評(píng)價(jià)方式、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖突。（知識(shí)的選擇、加工、傳播、應(yīng)用的問(wèn)題。學(xué)校知識(shí)管理的問(wèn)題。）知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程新課程面臨幾大問(wèn)題：19知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程對(duì)策：1．以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展。2．重視課程理論培訓(xùn)，提高教師課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力、管理的策略與智慧。知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程對(duì)策：20知識(shí)管理

“知識(shí)管理”的誕生源于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，原本的意義是對(duì)日益膨脹的知識(shí)運(yùn)用一定的技術(shù)（主要是IT技術(shù)）進(jìn)行管理，使之“簡(jiǎn)單”與“適應(yīng)”。所以，知識(shí)管理是需要技術(shù)的。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理“知識(shí)管理”的誕生源于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到21知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)技術(shù)的要求：便于管理；便于學(xué)習(xí)；便于共享。技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，應(yīng)是知識(shí)管理的一個(gè)目標(biāo)。知識(shí)管理要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，特別是能借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程資源庫(kù)，方便教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)。教研組應(yīng)依靠廣大教師的力量與優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)能讓教師共享的教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理，提高教師的知識(shí)收集與管理的能力。這也是教師們所希望的。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)技術(shù)的要求：便于管理；便于學(xué)習(xí)；便于共享。22知識(shí)管理“新課程的實(shí)施，使得我們這些年輕教師沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)課，天天都在忙著備課，而一個(gè)人的力量總是薄弱的，所以備的課質(zhì)量不高。要是教研組能夠資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短就好了！”（一位新教師說(shuō)）“采用電子教案共同備課。先由組內(nèi)老師搜集資料，然后，由大家討論共同決定教學(xué)內(nèi)容，制定初步的教學(xué)方案，再由各教師根據(jù)各班級(jí)情況及教師個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行修改后進(jìn)行教學(xué)?！保ㄒ晃唤萄薪M長(zhǎng)說(shuō)）

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理“新課程的實(shí)施，使得我們這些年輕教師沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)課，23知識(shí)管理知識(shí)管理中堅(jiān)持技術(shù)適用原則。當(dāng)然，技術(shù)的先進(jìn)與否不是“知識(shí)管理”追求的目標(biāo)，技術(shù)只要夠用就可以，技術(shù)往往是越簡(jiǎn)單也好。技術(shù)投入的策略：觀念積極前移，技術(shù)略微滯后。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理中堅(jiān)持技術(shù)適用原則。當(dāng)然，技術(shù)的先24知識(shí)管理知識(shí)管理也需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以更好學(xué)習(xí)與管理知識(shí)。而教研組就是這樣一個(gè)平臺(tái)，教研組建設(shè)就是為了搭建好這樣的平臺(tái)。教研組通過(guò)自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識(shí)、智慧，相互交流、提高的平臺(tái)。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理也需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，25知識(shí)管理

知識(shí)管理對(duì)于技術(shù)的真正意義是要建立知識(shí)能夠共享的平臺(tái)，使之更方便教師學(xué)習(xí)。知識(shí)管理也要求教研組建立以學(xué)習(xí)為中心，以“知識(shí)共享”為特征的教研組文化。

3．知識(shí)管理與知識(shí)共享知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)于技術(shù)的真正意義是要建立知識(shí)26知識(shí)管理

“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共享的知識(shí)是死知識(shí)，不能共享知識(shí)的組織的死的組織。當(dāng)你想封閉自己，獨(dú)占技術(shù)或信息時(shí)，你就會(huì)被淘汰，因?yàn)槭澜缡遣粫?huì)被淘汰的。教研組建設(shè)也一樣，需要這樣一種共享的文化，不可想象，如教研組中每個(gè)教師的想法與經(jīng)驗(yàn)都封閉起來(lái)，不進(jìn)行交流，那將是怎樣一種狀況呢？縱然每個(gè)人都有“獨(dú)門秘訣”，其組成的教研組也是一盤散沙?！爸R(shí)共享”需要一個(gè)平臺(tái)，而教研組就是一個(gè)平臺(tái)。

3．知識(shí)管理與知識(shí)共享知識(shí)管理“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共27知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體?！鞍咐龑W(xué)習(xí)”是教研組學(xué)習(xí)的一種很好的方法。教學(xué)案例，是能體現(xiàn)一定教育教學(xué)現(xiàn)象，能揭示一定教學(xué)規(guī)律的實(shí)例，它具有典型性，也是知識(shí)管理的典型事例。成功的案例，就是知識(shí)與智慧的結(jié)晶，凝集了教育者思想與理論的光輝。教研組重視案例學(xué)習(xí)，可以縮短教師教學(xué)探索的時(shí)間，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供參照。教研組案例學(xué)習(xí)的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對(duì)一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實(shí)錄進(jìn)行分析等知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體?！?8知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體。

案例的收集與編寫是較高級(jí)的知識(shí)管理。案例的收集與編寫，本身就是一種知識(shí)的加工與管理，教研組如能加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)與實(shí)踐，將會(huì)大大提高教師們的專業(yè)水平。知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體。29活力管理“活力，一個(gè)全新的管理挑戰(zhàn)?！?/p>

一個(gè)組織看是否有前途與希望，就看它是否有活力。組織是有生命的，組織的生命來(lái)自于自身的活力。活力管理可以簡(jiǎn)單地理解為能有效激發(fā)組織活力的管理，組織管理把有效激發(fā)組織內(nèi)每位員工的積極性及創(chuàng)造性，視為成功管理中的一個(gè)法寶?；盍芾韺?duì)教研組建設(shè)意義同樣重大?；盍芾怼盎盍?，一個(gè)全新的管理挑戰(zhàn)?！?0活力管理1.活力管理，要相信自己的組織，把工作的重點(diǎn)放在發(fā)掘自己組織的優(yōu)勢(shì)上。

相信自己的組織，要從相信自己的員工開(kāi)始。過(guò)多地把注意力集中到組織外，就容易給人造成不相信自己?jiǎn)T工的誤解。

活力管理1.活力管理，要相信自己的組織，把工31活力管理

相信自己的組織，相信自己的組織，要慎用“末尾淘汰制”。一個(gè)組織的發(fā)展，其競(jìng)爭(zhēng)是必須的，但其外部競(jìng)爭(zhēng)的意義要大于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的意義，即組織的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在組織與組織之間，而組織內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)盡管也是必須的，但合作的意義要大于競(jìng)爭(zhēng)。

組織內(nèi)部過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面的影響，會(huì)抑制教師的合作與對(duì)話，會(huì)危及學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，最終也會(huì)削弱組織的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)講其競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了生存，一個(gè)人的成功是以另一人的失敗為代價(jià)?；盍芾硐嘈抛约旱慕M織，相信自己的組織，32活力管理

相信自己的組織，要讓組內(nèi)的教師具有一種共同承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)。如果組織內(nèi)的人員能建立一種同舟共濟(jì)，患難與共的關(guān)系的話，那將是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)體。

活力管理相信自己的組織，要讓組內(nèi)的教師具有33活力管理

在教研組建設(shè)中也有一些因素在影響著教研組的發(fā)展，是有悖于“活力管理”精神的。

¤“傳聲桶”式的教研組長(zhǎng)。

¤“平庸文化”。

¤沒(méi)有建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。

活力管理在教研組建設(shè)中也有一些因素在影響著34活力管理2．“活力管理”需要一位有主見(jiàn)，有理想，有活力的教研組長(zhǎng)。

“傳聲桶”式的教研組長(zhǎng)?！皞髀曂啊笔降慕M長(zhǎng)僅僅是把教務(wù)處或校長(zhǎng)室的一些工作簡(jiǎn)單地布置給老師們，所謂的教研活動(dòng)也只是每學(xué)期安排幾位老師開(kāi)些課而已。他們的工作沒(méi)有多少創(chuàng)造的成分，沒(méi)有多少發(fā)展的空間。他們的工作不可能給教研組帶來(lái)任何活力，也稱不上叫“管理”?；盍芾?．“活力管理”需要一位有主見(jiàn)，有理想，有活力的教研35活力管理教研組長(zhǎng)是教研組的核心與靈魂，特別是對(duì)那些尚沒(méi)有建立起良好的教研文化與科研制度的教研組來(lái)講，這一點(diǎn)是最為關(guān)鍵的。有活力的教研組長(zhǎng)，他會(huì)把自己對(duì)教育的激情與理想感染給每一位教師；有活力的教研組長(zhǎng)，他會(huì)把思想的光芒散布在每一位教師的心頭；有活力的教研組長(zhǎng)，他有一種學(xué)術(shù)的感召力，把組內(nèi)的每一位教師凝集成一個(gè)整體。教學(xué)與學(xué)術(shù)能力、協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力，是構(gòu)成有活力的教研組長(zhǎng)的主要因素。

活力管理教研組長(zhǎng)是教研組的核心與靈魂，特別是對(duì)那些36活力管理有活力的教研組長(zhǎng)，需用有一定的身份意識(shí)與權(quán)力空間.有活力的教研組長(zhǎng)，需要有“活力”的教研組長(zhǎng)產(chǎn)生機(jī)制。

活力管理有活力的教研組長(zhǎng)，需用有一定的身份意識(shí)與權(quán)力空37活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。

文化是有優(yōu)與劣、進(jìn)步與落后之分，不同組織對(duì)應(yīng)著不同的文化，不同文化也決定了組織的不同命運(yùn)?！捌接刮幕睅?lái)的是平庸的組織。在“平庸文化”主導(dǎo)下，教師們不關(guān)心教研組的發(fā)展，不關(guān)心自己的成長(zhǎng)，更不關(guān)心別人的成長(zhǎng)，教研組活動(dòng)上不肯當(dāng)面表露自己的意見(jiàn)，而背后卻喜歡指指點(diǎn)點(diǎn)?！捌接刮幕彪y于給教師帶來(lái)工作熱情與職業(yè)的自豪感。一個(gè)人平庸不可怕，可怕的是整個(gè)組織的平庸。

活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。38活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。

“活力管理”則不同，它給教師們帶來(lái)的是一種進(jìn)步的，積極的文化，教師們可以敞開(kāi)心扉，自由表達(dá)自己的想法，教師們常常在書籍與思考中度過(guò)自己的業(yè)余時(shí)間的。“活力管理”倡導(dǎo)的是“和而不同”的教研組文化，不同觀點(diǎn)、不同思想、不同教法的交流甚至沖突成為了一種尤為寶貴的資源。

活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。39活力管理4、建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。

作為一個(gè)組織要有一定的組織性。要有明確的活動(dòng)規(guī)范，特別是要能按計(jì)劃有效地實(shí)施。教師們對(duì)教研組認(rèn)可的程度，及是否有組織的歸屬感，同教研組活動(dòng)是否規(guī)范有直接的關(guān)系。

一位老師在談到教研組建設(shè)時(shí)說(shuō)：“首先組長(zhǎng)要切切實(shí)實(shí)想干好，想帶好全組成員進(jìn)步，如教研組活動(dòng)都難得開(kāi)展，就什么也談不上。以前我們一學(xué)期難得活動(dòng)一兩次，活動(dòng)也是聊些吃與玩?，F(xiàn)在換了一個(gè)組長(zhǎng)活動(dòng)正規(guī)些了……學(xué)校還是應(yīng)多開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則太散了，缺少大家庭式的凝聚力?！?/p>

活力管理4、建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。作為一40特色管理

特色管理即教研組依托特色建設(shè)來(lái)管理教研組，增強(qiáng)教研組的凝集力與活力，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)與工作熱情，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。特色是教研組的管理目標(biāo)，也是發(fā)展目標(biāo)，特色管理與一般管理的不同，它在于通過(guò)特色創(chuàng)建帶動(dòng)全體教師的發(fā)展的，特色創(chuàng)建的過(guò)程也是教研組文化建設(shè)的過(guò)程。

個(gè)體講個(gè)性，組織講特色。

特色管理特色管理即教研組依托特色建設(shè)來(lái)管理41特色管理

教研組的特色建設(shè)是個(gè)十分艱難的過(guò)程，更多的教研組是在完成日常的教育教學(xué)事務(wù)。既然是特色應(yīng)該有些區(qū)別于他人的東西，一個(gè)有卓有成效的組織必定會(huì)有一些非同尋常的東西的。特色管理教研組的特色建設(shè)是個(gè)十分艱難的過(guò)程，42教研組一：為了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，要求同一年級(jí)的老師進(jìn)行集體備課，不但統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，而且統(tǒng)一講稿，教師的備課筆記需要經(jīng)教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)簽字后才能進(jìn)課堂；教研組二：主張個(gè)性化備課，它也統(tǒng)一進(jìn)度及內(nèi)容，但不統(tǒng)一備課，它強(qiáng)調(diào)的是資源共享，要求把所有教師的備課筆記及備課資源在網(wǎng)上公開(kāi)，讓教師們依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的講稿。

前一個(gè)教研組更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，主要是學(xué)生的成績(jī)，后一個(gè)更看重教師的發(fā)展，以教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。前一個(gè)確立的是短期的立竿見(jiàn)影的、迎合世俗的發(fā)展目標(biāo)，而后一個(gè)確立的是長(zhǎng)期的，追尋教育及教師發(fā)展本身規(guī)律的發(fā)展目標(biāo)。教研組特色建設(shè)與教研組本身的價(jià)值取向有很大的關(guān)系。教研組一：教研組特色建設(shè)與教研組本身的價(jià)值取向有很大的關(guān)系。43特色管理1．教師發(fā)展方面2．課程建設(shè)方面4．學(xué)生學(xué)習(xí)方面3．課堂教學(xué)方面

教研組特色建設(shè)的幾個(gè)著力點(diǎn)

特色管理1．教師發(fā)展方面教研組特色建設(shè)的幾個(gè)著力點(diǎn)44特色管理

上海市北郊學(xué)校，把“教師作為一個(gè)完整的人”來(lái)培養(yǎng)，重視教師對(duì)自身精神性方面的關(guān)注與追求。在學(xué)校，為了倡導(dǎo)閱讀，花30萬(wàn)元建設(shè)教師讀書場(chǎng)所；鼓勵(lì)表達(dá)，經(jīng)常性的多種形式的口頭及書面表達(dá)鍛練讓教師的精神活躍；鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建向上的人際世界。開(kāi)學(xué)第一星期的大部分時(shí)間，校長(zhǎng)鄭杰總是“不務(wù)正業(yè)”地趴在辦公桌上讀教師寫的“我的幸福觀”，并一一回復(fù)，與教師進(jìn)行討論。

1．教師發(fā)展方面朱永新：我們通過(guò)六大行動(dòng)，就是營(yíng)造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、雙語(yǔ)口才訓(xùn)練、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)和構(gòu)筑理想課堂。

特色管理上海市北郊學(xué)校，把“教師作為一個(gè)完整45特色管理2．課程建設(shè)方面：校本課程、選修課程、資源建設(shè)３．學(xué)生學(xué)習(xí)方面：探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等特色管理2．課程建設(shè)方面：46特色管理４．課堂教學(xué)方面

倪谷音提出了“愉快教育”；唐江澎提出了“體悟教學(xué)”；郭志明提出了“三自一導(dǎo)”教學(xué)法；李吉林提出了“情境教育”；肖遠(yuǎn)騎提出了“自讀――討論――點(diǎn)撥――探索”四段教學(xué)法；黃厚江提出了課堂教學(xué)優(yōu)化的“四原則”（和諧原則，適度原則，整體原則和節(jié)奏原則。特色管理４．課堂教學(xué)方面倪谷音提出了“愉快教育”；47特色管理青浦一中“聽(tīng)課評(píng)課”制度

一、看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件。讓學(xué)生外出聽(tīng)課，要求思考別人課的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)回來(lái)，老師要寫書面報(bào)告。

二、看別人的課堂，想自己的課堂。學(xué)校再次組織老師外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)。學(xué)校要求帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，回來(lái)后用于自己的課堂，實(shí)踐兩周后每人學(xué)生書面報(bào)告。

三、走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，審視自己的課堂，教師的教學(xué)視野開(kāi)闊了，心態(tài)放開(kāi)了，教師的課堂也開(kāi)放了。

案例特色管理青浦一中“聽(tīng)課評(píng)課”制度案例48

把課堂教學(xué)的公開(kāi)及案例研究置于學(xué)校管理的中心。為使所有的教師公開(kāi)教學(xué)，構(gòu)筑作為教育專家學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同事性，每月1次的校內(nèi)研修、大體每周進(jìn)行的學(xué)年會(huì)的教學(xué)研究，和自主地公開(kāi)課堂教學(xué)的研究會(huì)，是課后教師工作的中心。在每月1次的校內(nèi)研修中，每次參觀2節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像記錄，并且持之以恒地舉辦研究會(huì)，分別用2個(gè)小時(shí)來(lái)共同討論這2節(jié)課堂教學(xué)。校內(nèi)研修日，是我造訪該校推進(jìn)合作研究之日，也是市內(nèi)教師以及全國(guó)各地的教師視察該校之日。在教學(xué)的準(zhǔn)備中，執(zhí)教者所在年級(jí)的教師結(jié)成一個(gè)整體，討論到深更半夜。不過(guò)，這種方式從第二次開(kāi)始就得到改善了。為了鼓勵(lì)每一個(gè)教師的個(gè)性化的教學(xué)，事前的研究會(huì)被限制在最低限度，而尊重執(zhí)教者自身的教案。可以說(shuō)，形成了集中精力聚集于課后的合作研究的風(fēng)格。像日常的教學(xué)一樣的返璞歸真的公開(kāi)教學(xué)受到鼓勵(lì)。

案例佐藤學(xué)的“校內(nèi)研修”活動(dòng)把課堂教學(xué)的公開(kāi)及案例研究置于學(xué)校49特色管理特色可以是教研組的一面旗幟，特色管理也重在價(jià)值的引領(lǐng)。旗幟一定會(huì)有色彩，色彩總會(huì)引人注目，但“教育特色”這面旗幟，不是為了“渲染”或“宣揚(yáng)”，它也不是轟轟烈烈“形象工程”，而是扎扎實(shí)實(shí)的靜悄悄的教研組乃至學(xué)校發(fā)展的“學(xué)習(xí)工程”。

特色管理特色50優(yōu)秀教研組與一般教研組的差異科學(xué)策劃:科學(xué)性完備性追求細(xì)節(jié):嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)優(yōu)秀教研組與一般教研組的差異科學(xué)策劃:科學(xué)性51

是一個(gè)能先學(xué)習(xí)的人；

是一個(gè)能策劃行動(dòng)的人；

是一個(gè)需要能把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的人；

是一個(gè)能指導(dǎo)教師把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的人。寄語(yǔ)基層培訓(xùn)者

是一個(gè)能先學(xué)習(xí)的人；

是一個(gè)能策劃行動(dòng)的人；

是一個(gè)需要52教研組的力量

－－談教研組建設(shè)與務(wù)實(shí)江蘇省羊尖高級(jí)中學(xué)陳平教研組的力量

－－談教研組建設(shè)與務(wù)實(shí)江蘇省羊尖高53新課程背景下教研組是否迷失？

我覺(jué)得教研組活動(dòng)意義不大，因?yàn)槲覀兠總€(gè)年級(jí)使用的教材不同，而且我們學(xué)科平常的教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間去思考別的年級(jí)的教學(xué)如何，教研活動(dòng)流于形式，對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大的幫助。我認(rèn)為還是多開(kāi)展一些備課組活動(dòng)效果更好。-----一位老師講新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教研組哪去了呢？----一位課程專家新課程背景下教研組是否迷失？我覺(jué)得教研組活動(dòng)意義54“教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)教研組的建設(shè)與完善”“教研組可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式，比如，定期展開(kāi)對(duì)某一課題某一階段的成果報(bào)告會(huì)，舉行提升教學(xué)教研能力的講座，同題課的展示，不定期的與外校教研組的交流等等?？傊?，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教研組既要注重教學(xué)、又要注重教學(xué)研究。”(鄭菊)教研組起到指導(dǎo)、推動(dòng)、監(jiān)督的作用，真正的教師成長(zhǎng)來(lái)源于教師自我的強(qiáng)烈愿望。在于教師的自我探索，教研組起到縮短老師探索時(shí)間的作用。（羅慧洋）我覺(jué)得教研活動(dòng)有利于新教師的成長(zhǎng)．比如每次教研活動(dòng)，我們組會(huì)組織開(kāi)課，講述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，然后由老師進(jìn)行評(píng)課，指出優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，收益非淺．(廉萍)“教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)教研組的建設(shè)與完善”55教研組：中國(guó)式的教師發(fā)展模式早在1952年教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定，“中學(xué)各學(xué)科設(shè)立教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的”同年，在《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定，小學(xué)教導(dǎo)會(huì)議“由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組。各組設(shè)組長(zhǎng)一人主持本組教導(dǎo)研究會(huì)議，研究改進(jìn)教導(dǎo)內(nèi)容和教導(dǎo)方法，并交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。由于起初這類教學(xué)研究組織名稱不統(tǒng)一?；蚍Q“教學(xué)小組”，或稱“學(xué)科小組。（華東師范大學(xué)陳桂生《“中國(guó)的教研組現(xiàn)象”評(píng)議》）中國(guó)的教研組，擔(dān)負(fù)著教師發(fā)展的重任，是教師發(fā)展的搖籃。

教研組：中國(guó)式的教師發(fā)展模式早在1952年教育部頒布的《中學(xué)56教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

1957年教育部在《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》規(guī)定，教研組工作內(nèi)容為:

學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示，研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

教研組的角色定位與務(wù)實(shí)1957年教育部在《中學(xué)教學(xué)研究組工57教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

年級(jí)組：協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理，協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)各班級(jí)事務(wù)，保證學(xué)生的教學(xué)能正常進(jìn)行。備課組：負(fù)責(zé)同一年級(jí)同一學(xué)科的老師的教學(xué)工作，保證各學(xué)科老師能按課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。教研組：負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組的角色定位與務(wù)實(shí)年級(jí)組：協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理，58教研組的角色定位與務(wù)實(shí)

教研組：研究教學(xué)中的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)科教學(xué)的總體理解，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)科發(fā)展的趨向等。教師發(fā)展中的共性問(wèn)題。備課組：研究教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)教材或教學(xué)中的具體問(wèn)題的研究與探究，更具體，更細(xì)致。教師發(fā)展中的具體問(wèn)題。教學(xué)與研究合作與交流指導(dǎo)與提高教研組的角色定位與務(wù)實(shí)教學(xué)與研究合作與交流指導(dǎo)59一些有啟示的教學(xué)研究

1、日本的“授業(yè)研究”日本的研究者提出：讓教師走進(jìn)課堂同學(xué)生一起做研究?！笆跇I(yè)研究”是一個(gè)包括“提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，采取行動(dòng)、進(jìn)行觀察，反思和修改計(jì)劃”的實(shí)踐性循環(huán)過(guò)程。提出問(wèn)題?！皩W(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別差異”，如何應(yīng)對(duì)這種個(gè)別差異，就成為了全體教師研究的課題。制定計(jì)劃。制定研究及分步解決問(wèn)題的計(jì)劃。實(shí)施與觀察。由一名教師根據(jù)與同事合作備課后的教案上公開(kāi)課，其他教師在課堂上充當(dāng)積極的觀察者，記錄當(dāng)時(shí)課堂的情景，并有明確分工：有人拍攝，有人速記，有人對(duì)學(xué)生作個(gè)別記錄。日本把“授業(yè)研究”作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。把教師的發(fā)展不僅置身于“校本”，置身于“課中”，也置身于“人際”之中。個(gè)體學(xué)習(xí)利于形成特色，而團(tuán)體學(xué)習(xí)發(fā)展較快，教師的發(fā)展這兩種學(xué)習(xí)都是需要。一些有啟示的教學(xué)研究1、日本的“授業(yè)研究”日本的研究者提出60一些有啟示的教學(xué)研究

1、日本的“授業(yè)研究”啟示：?jiǎn)栴}式研究。我們身邊有許多問(wèn)題，也就有了研究的價(jià)值及意義。計(jì)劃性。有計(jì)劃我們的研究才能深入推開(kāi)，計(jì)劃也是一種推進(jìn)力。全員性。“積極觀察”分工合作，全體發(fā)展是一個(gè)亮點(diǎn)。一些有啟示的教學(xué)研究1、日本的“授業(yè)研究”啟示：612、香港的“課堂的學(xué)習(xí)研究”課堂學(xué)習(xí)研究主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師如何通過(guò)改變教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)量。在這里有理論的指導(dǎo)如用“變易理論”作為活動(dòng)支撐。變易理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解帶來(lái)的變易，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解及處理方式帶來(lái)的變易，利用適當(dāng)?shù)摹白円住弊鳛橹笇?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。活動(dòng)也有教育專家的共同協(xié)作。一些有啟示的教學(xué)研究

這個(gè)案例的啟示是：（1）有理論支撐。有理論的實(shí)踐研究，目的性更強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值更有意義，實(shí)踐的提升更快。（2）同伴、專家共同協(xié)作，高位提升。2、香港的“課堂的學(xué)習(xí)研究”一些有啟示的教學(xué)研究這個(gè)62一些有啟示的教學(xué)研究3、上海的“行動(dòng)教育”上海市教顧冷沅帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)?！霸谡n堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，經(jīng)過(guò)9個(gè)月，得出了“三階段兩反思”的“行動(dòng)教育”一些有啟示的教學(xué)研究3、上海的“行動(dòng)教育”63一些有啟示的教學(xué)研究4、《變革，形式開(kāi)始…》----記一次玉祁中心小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)

一、聽(tīng)課。二、評(píng)課。主持人，給每組分發(fā)材料。黃綠卡紙、油性筆人手一支、紅色小圓卡若干、白紙若干?；顒?dòng)一、活躍氣氛的游戲（按主持人語(yǔ)做相應(yīng)的動(dòng)作）活動(dòng)二、欣賞與挑剔。把你認(rèn)為最成功的一點(diǎn)寫在黃卡紙上。覺(jué)得需要改進(jìn)的寫在綠卡紙上。每位教師輪流上臺(tái)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。并把卡紙貼在黑板上的成功之處?；顒?dòng)三、圓點(diǎn)表決。全體老師上臺(tái)表決。每人對(duì)成功要點(diǎn)與改進(jìn)的地方分別投上一票。后來(lái)大家把優(yōu)點(diǎn)基本集中在“注重語(yǔ)言的訓(xùn)練”，有待改進(jìn)的地方集中在“提問(wèn)”上面。認(rèn)為老師對(duì)于學(xué)生的處理不當(dāng)，影響了教學(xué)效果。于是本次討論的話題：如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。（在屏幕上展示）

一些有啟示的教學(xué)研究4、《變革，形式開(kāi)始…》----記一次玉64一些有啟示的教學(xué)研究三、主題討論：

如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)活動(dòng)一、組內(nèi)討論。（及時(shí)記錄）活動(dòng)二、交流共享每組代表發(fā)言。屏幕上及時(shí)展示各組發(fā)言的重點(diǎn)：教師應(yīng)該設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。根據(jù)問(wèn)題的有效性確定相應(yīng)的處理方式。對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、與點(diǎn)撥功能。酌情處理學(xué)生問(wèn)題，可以是師生互動(dòng)當(dāng)場(chǎng)解決，也可以在課后查閱資料后解決?！恍┯袉⑹镜慕虒W(xué)研究三、主題討論：65一些有啟示的教學(xué)研究四、總結(jié)。屏幕上展示以發(fā)現(xiàn)的目光審視校園以反思的襟懷走進(jìn)課堂以探索的姿態(tài)從事教育……讓我們關(guān)注細(xì)節(jié)、優(yōu)化細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)開(kāi)始起步！這個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)科學(xué)，步步深入；組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣；討論熱烈，人人投入。

一些有啟示的教學(xué)研究四、總結(jié)。這個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)：66四、教研組的變革：管理變革組織變革的核心是管理變革⊙知識(shí)管理⊙活力管理⊙特色管理四、教研組的變革：管理變革組織變革的核心是管理變革⊙知識(shí)管理67四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代提出的新的觀念，被認(rèn)為“新時(shí)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”。知識(shí)管理是針對(duì)知識(shí)本身的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用等的管理。知識(shí)管理，一般會(huì)認(rèn)為對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行管理。但信息時(shí)代信息會(huì)時(shí)時(shí)更新，它不可能只是對(duì)原有知識(shí)或信息作簡(jiǎn)單的記憶及整理。知識(shí)管理，預(yù)示著對(duì)未來(lái)知識(shí)進(jìn)行管理，它會(huì)產(chǎn)生與創(chuàng)造新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，產(chǎn)生新思維、新策略等，即要求知識(shí)創(chuàng)新。四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)68四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理的幾點(diǎn)啟示：⊙對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行有效管理⊙不斷更新知識(shí)⊙需要一定的技術(shù)支持⊙知識(shí)共享

四、教研組的變革：管理變革知識(shí)管理的幾點(diǎn)啟示：⊙對(duì)已有知識(shí)進(jìn)69知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程

新課程是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是知識(shí)膨脹社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物。學(xué)生從書本學(xué)校中學(xué)到的東西，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占的比例越來(lái)越小，從社會(huì)、同伴、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的東西更多。新課程實(shí)施的今天，我們就處在新的格局與規(guī)則之下，我們需要借助“知識(shí)管理”這樣一種思維，來(lái)推動(dòng)教師適應(yīng)新課程。知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程新課程是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，70知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程新課程面臨幾大問(wèn)題：1．教材不熟悉。（教師不得不花更多時(shí)間在知識(shí)的更新與處理上。）2．與新課程配套的課程資源沒(méi)跟上。（知識(shí)的創(chuàng)新能力，更多依賴別人的成果

。）3．新課程強(qiáng)調(diào)的新的教學(xué)方式（活動(dòng)性、探究性）與傳統(tǒng)方法、教育觀、評(píng)價(jià)方式、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖突。（知識(shí)的選擇、加工、傳播、應(yīng)用的問(wèn)題。學(xué)校知識(shí)管理的問(wèn)題。）知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程新課程面臨幾大問(wèn)題：71知識(shí)管理

1．知識(shí)管理與新課程對(duì)策：1．以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展。2．重視課程理論培訓(xùn)，提高教師課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力、管理的策略與智慧。知識(shí)管理1．知識(shí)管理與新課程對(duì)策：72知識(shí)管理

“知識(shí)管理”的誕生源于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，原本的意義是對(duì)日益膨脹的知識(shí)運(yùn)用一定的技術(shù)（主要是IT技術(shù)）進(jìn)行管理，使之“簡(jiǎn)單”與“適應(yīng)”。所以，知識(shí)管理是需要技術(shù)的。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理“知識(shí)管理”的誕生源于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到73知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)技術(shù)的要求：便于管理；便于學(xué)習(xí)；便于共享。技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，應(yīng)是知識(shí)管理的一個(gè)目標(biāo)。知識(shí)管理要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，特別是能借助現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程資源庫(kù)，方便教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)。教研組應(yīng)依靠廣大教師的力量與優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)能讓教師共享的教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理，提高教師的知識(shí)收集與管理的能力。這也是教師們所希望的。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)技術(shù)的要求：便于管理；便于學(xué)習(xí)；便于共享。74知識(shí)管理“新課程的實(shí)施，使得我們這些年輕教師沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)課，天天都在忙著備課，而一個(gè)人的力量總是薄弱的，所以備的課質(zhì)量不高。要是教研組能夠資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短就好了！”（一位新教師說(shuō)）“采用電子教案共同備課。先由組內(nèi)老師搜集資料，然后，由大家討論共同決定教學(xué)內(nèi)容，制定初步的教學(xué)方案，再由各教師根據(jù)各班級(jí)情況及教師個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行修改后進(jìn)行教學(xué)?！保ㄒ晃唤萄薪M長(zhǎng)說(shuō)）

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理“新課程的實(shí)施，使得我們這些年輕教師沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)課，75知識(shí)管理知識(shí)管理中堅(jiān)持技術(shù)適用原則。當(dāng)然，技術(shù)的先進(jìn)與否不是“知識(shí)管理”追求的目標(biāo)，技術(shù)只要夠用就可以，技術(shù)往往是越簡(jiǎn)單也好。技術(shù)投入的策略：觀念積極前移，技術(shù)略微滯后。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理中堅(jiān)持技術(shù)適用原則。當(dāng)然，技術(shù)的先76知識(shí)管理知識(shí)管理也需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以更好學(xué)習(xí)與管理知識(shí)。而教研組就是這樣一個(gè)平臺(tái)，教研組建設(shè)就是為了搭建好這樣的平臺(tái)。教研組通過(guò)自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識(shí)、智慧，相互交流、提高的平臺(tái)。

２．知識(shí)管理與技術(shù)（平臺(tái)）知識(shí)管理知識(shí)管理也需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，77知識(shí)管理

知識(shí)管理對(duì)于技術(shù)的真正意義是要建立知識(shí)能夠共享的平臺(tái)，使之更方便教師學(xué)習(xí)。知識(shí)管理也要求教研組建立以學(xué)習(xí)為中心，以“知識(shí)共享”為特征的教研組文化。

3．知識(shí)管理與知識(shí)共享知識(shí)管理知識(shí)管理對(duì)于技術(shù)的真正意義是要建立知識(shí)78知識(shí)管理

“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共享的知識(shí)是死知識(shí)，不能共享知識(shí)的組織的死的組織。當(dāng)你想封閉自己，獨(dú)占技術(shù)或信息時(shí)，你就會(huì)被淘汰，因?yàn)槭澜缡遣粫?huì)被淘汰的。教研組建設(shè)也一樣，需要這樣一種共享的文化，不可想象，如教研組中每個(gè)教師的想法與經(jīng)驗(yàn)都封閉起來(lái)，不進(jìn)行交流，那將是怎樣一種狀況呢？縱然每個(gè)人都有“獨(dú)門秘訣”，其組成的教研組也是一盤散沙?！爸R(shí)共享”需要一個(gè)平臺(tái)，而教研組就是一個(gè)平臺(tái)。

3．知識(shí)管理與知識(shí)共享知識(shí)管理“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共79知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體。“案例學(xué)習(xí)”是教研組學(xué)習(xí)的一種很好的方法。教學(xué)案例，是能體現(xiàn)一定教育教學(xué)現(xiàn)象，能揭示一定教學(xué)規(guī)律的實(shí)例，它具有典型性，也是知識(shí)管理的典型事例。成功的案例，就是知識(shí)與智慧的結(jié)晶，凝集了教育者思想與理論的光輝。教研組重視案例學(xué)習(xí)，可以縮短教師教學(xué)探索的時(shí)間，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供參照。教研組案例學(xué)習(xí)的方法是多樣的，如以課例為載體的教學(xué)研討，對(duì)一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實(shí)錄進(jìn)行分析等知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體?！?0知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體。

案例的收集與編寫是較高級(jí)的知識(shí)管理。案例的收集與編寫，本身就是一種知識(shí)的加工與管理，教研組如能加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)與實(shí)踐，將會(huì)大大提高教師們的專業(yè)水平。知識(shí)管理案例----知識(shí)學(xué)習(xí)與管理的極好載體。81活力管理“活力，一個(gè)全新的管理挑戰(zhàn)?！?/p>

一個(gè)組織看是否有前途與希望，就看它是否有活力。組織是有生命的，組織的生命來(lái)自于自身的活力?；盍芾砜梢院?jiǎn)單地理解為能有效激發(fā)組織活力的管理，組織管理把有效激發(fā)組織內(nèi)每位員工的積極性及創(chuàng)造性，視為成功管理中的一個(gè)法寶?；盍芾韺?duì)教研組建設(shè)意義同樣重大?；盍芾怼盎盍?，一個(gè)全新的管理挑戰(zhàn)?！?2活力管理1.活力管理，要相信自己的組織，把工作的重點(diǎn)放在發(fā)掘自己組織的優(yōu)勢(shì)上。

相信自己的組織，要從相信自己的員工開(kāi)始。過(guò)多地把注意力集中到組織外，就容易給人造成不相信自己?jiǎn)T工的誤解。

活力管理1.活力管理，要相信自己的組織，把工83活力管理

相信自己的組織，相信自己的組織，要慎用“末尾淘汰制”。一個(gè)組織的發(fā)展，其競(jìng)爭(zhēng)是必須的，但其外部競(jìng)爭(zhēng)的意義要大于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的意義，即組織的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在組織與組織之間，而組織內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)盡管也是必須的，但合作的意義要大于競(jìng)爭(zhēng)。

組織內(nèi)部過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面的影響，會(huì)抑制教師的合作與對(duì)話，會(huì)危及學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，最終也會(huì)削弱組織的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)講其競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了生存，一個(gè)人的成功是以另一人的失敗為代價(jià)?；盍芾硐嘈抛约旱慕M織，相信自己的組織，84活力管理

相信自己的組織，要讓組內(nèi)的教師具有一種共同承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)。如果組織內(nèi)的人員能建立一種同舟共濟(jì)，患難與共的關(guān)系的話，那將是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)體。

活力管理相信自己的組織，要讓組內(nèi)的教師具有85活力管理

在教研組建設(shè)中也有一些因素在影響著教研組的發(fā)展，是有悖于“活力管理”精神的。

¤“傳聲桶”式的教研組長(zhǎng)。

¤“平庸文化”。

¤沒(méi)有建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。

活力管理在教研組建設(shè)中也有一些因素在影響著86活力管理2．“活力管理”需要一位有主見(jiàn)，有理想，有活力的教研組長(zhǎng)。

“傳聲桶”式的教研組長(zhǎng)?！皞髀曂啊笔降慕M長(zhǎng)僅僅是把教務(wù)處或校長(zhǎng)室的一些工作簡(jiǎn)單地布置給老師們，所謂的教研活動(dòng)也只是每學(xué)期安排幾位老師開(kāi)些課而已。他們的工作沒(méi)有多少創(chuàng)造的成分，沒(méi)有多少發(fā)展的空間。他們的工作不可能給教研組帶來(lái)任何活力，也稱不上叫“管理”?；盍芾?．“活力管理”需要一位有主見(jiàn)，有理想，有活力的教研87活力管理教研組長(zhǎng)是教研組的核心與靈魂，特別是對(duì)那些尚沒(méi)有建立起良好的教研文化與科研制度的教研組來(lái)講，這一點(diǎn)是最為關(guān)鍵的。有活力的教研組長(zhǎng)，他會(huì)把自己對(duì)教育的激情與理想感染給每一位教師；有活力的教研組長(zhǎng)，他會(huì)把思想的光芒散布在每一位教師的心頭；有活力的教研組長(zhǎng)，他有一種學(xué)術(shù)的感召力，把組內(nèi)的每一位教師凝集成一個(gè)整體。教學(xué)與學(xué)術(shù)能力、協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力，是構(gòu)成有活力的教研組長(zhǎng)的主要因素。

活力管理教研組長(zhǎng)是教研組的核心與靈魂，特別是對(duì)那些88活力管理有活力的教研組長(zhǎng)，需用有一定的身份意識(shí)與權(quán)力空間.有活力的教研組長(zhǎng)，需要有“活力”的教研組長(zhǎng)產(chǎn)生機(jī)制。

活力管理有活力的教研組長(zhǎng)，需用有一定的身份意識(shí)與權(quán)力空89活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。

文化是有優(yōu)與劣、進(jìn)步與落后之分，不同組織對(duì)應(yīng)著不同的文化，不同文化也決定了組織的不同命運(yùn)?！捌接刮幕睅?lái)的是平庸的組織。在“平庸文化”主導(dǎo)下，教師們不關(guān)心教研組的發(fā)展，不關(guān)心自己的成長(zhǎng)，更不關(guān)心別人的成長(zhǎng)，教研組活動(dòng)上不肯當(dāng)面表露自己的意見(jiàn)，而背后卻喜歡指指點(diǎn)點(diǎn)?！捌接刮幕彪y于給教師帶來(lái)工作熱情與職業(yè)的自豪感。一個(gè)人平庸不可怕，可怕的是整個(gè)組織的平庸。

活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。90活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。

“活力管理”則不同，它給教師們帶來(lái)的是一種進(jìn)步的，積極的文化，教師們可以敞開(kāi)心扉，自由表達(dá)自己的想法，教師們常常在書籍與思考中度過(guò)自己的業(yè)余時(shí)間的?！盎盍芾怼背珜?dǎo)的是“和而不同”的教研組文化，不同觀點(diǎn)、不同思想、不同教法的交流甚至沖突成為了一種尤為寶貴的資源。

活力管理3.“活力管理”，倡導(dǎo)一種進(jìn)步的，積極的文化。91活力管理4、建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。

作為一個(gè)組織要有一定的組織性。要有明確的活動(dòng)規(guī)范，特別是要能按計(jì)劃有效地實(shí)施。教師們對(duì)教研組認(rèn)可的程度，及是否有組織的歸屬感，同教研組活動(dòng)是否規(guī)范有直接的關(guān)系。

一位老師在談到教研組建設(shè)時(shí)說(shuō)：“首先組長(zhǎng)要切切實(shí)實(shí)想干好，想帶好全組成員進(jìn)步，如教研組活動(dòng)都難得開(kāi)展，就什么也談不上。以前我們一學(xué)期難得活動(dòng)一兩次，活動(dòng)也是聊些吃與玩?，F(xiàn)在換了一個(gè)組長(zhǎng)活動(dòng)正規(guī)些了……學(xué)校還是應(yīng)多開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則太散了，缺少大家庭式的凝聚力?！?/p>

活力管理4、建立規(guī)范的教研組活動(dòng)機(jī)制。作為一92特色管理

特色管理即教研組依托特色建設(shè)來(lái)管理教研組，增強(qiáng)教研組的凝集力與活力，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)與工作熱情，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。特色是教研組的管理目標(biāo)，也是發(fā)展目標(biāo)，特色管理與一般管理的不同，它在于通過(guò)特色創(chuàng)建帶動(dòng)全體教師的發(fā)展的，特色創(chuàng)建的過(guò)程也是教研組文化建設(shè)的過(guò)程。

個(gè)體講個(gè)性，組織講特色。

特色管理特色管理即教研組依托特色建設(shè)來(lái)管理93特色管理

教研組的特色建設(shè)是個(gè)十分艱難的過(guò)程，更多的教研組是在完成日常的教育教學(xué)事務(wù)。既然是特色應(yīng)該有些區(qū)別于他人的東西，