教師的十大轉(zhuǎn)變課件

2022年教師的十大轉(zhuǎn)變—教師培訓(xùn)課件—教學(xué)科研培訓(xùn)教師前言許多教師都抱怨，時代變了，學(xué)生不好教了。確實，就實際情況來說，今天有很多新的變化，都是教師要認真思考、重新面對的。在今天的時代背景下，教師的素養(yǎng)有哪些？教師的新要求有哪些？教師其核心素養(yǎng)和工作方式，都呈現(xiàn)出一系列新動向。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。現(xiàn)階段教師定位的轉(zhuǎn)變由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變PTRT01教學(xué)科研培訓(xùn)教師應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。師生之間的平等交流由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變PTRT02教學(xué)科研培訓(xùn)教師老師不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)上的促進者由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變PTRT03教學(xué)科研培訓(xùn)教師倡導(dǎo)專家型教師，不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)友由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變PTRT04教學(xué)科研培訓(xùn)教師長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。教師要成為學(xué)生心智的激勵喚醒者由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變PTRT05教學(xué)科研培訓(xùn)教師傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流教師要成為課堂中信息交換的平臺由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變PTRT06教學(xué)科研培訓(xùn)教師曾以為教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。教師要成為“生生不息的奔河”由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變PTRT07教學(xué)科研培訓(xùn)教師新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。課堂中教師要隨時成為應(yīng)戰(zhàn)者。由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變PTRT08教學(xué)科研培訓(xùn)教師傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。教師應(yīng)不斷補充營養(yǎng)，成為常青“果樹”由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變PTRT09教學(xué)科研培訓(xùn)教師教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。新課程中教師不能再是居高臨下的狀態(tài)教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。結(jié)束語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松