高二生物科學(xué)教案范文七篇

高二生物科學(xué)教案范文七篇高二生物科學(xué)教案范文七篇

高二生物科學(xué)教案都有哪些？生物科學(xué)汲取了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的成果，漸漸進(jìn)展成為分子水平上的精確、定量、深化的科學(xué)。人們已經(jīng)熟悉到生命是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式。下面是我為大家?guī)淼母叨锟茖W(xué)教案范文七篇，盼望大家能夠喜愛！

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇1）

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中全部生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)敘述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的汲取等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容.

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面對(duì)全體同學(xué);

提倡探究性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面：

學(xué)問目標(biāo)

①識(shí)記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)分和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③把握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)

①設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培育同學(xué)探究的基本力量和探究精神。

②通過同學(xué)讀書及與老師的爭論活動(dòng)，培育同學(xué)自學(xué)和主動(dòng)理解新學(xué)問的技能技巧。

③通過同學(xué)爭論對(duì)比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培育同學(xué)自我構(gòu)建學(xué)問體系的力量和對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)行分析比較的思索力量。

④學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)悟呼吸作用的實(shí)質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培育同學(xué)的綜合分析、計(jì)算力量。

⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培育同學(xué)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的力量。

情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷進(jìn)展變化以及適應(yīng)的特性，使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)自覺地用進(jìn)展變化的觀點(diǎn)，熟悉生命，培育同學(xué)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思索問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，培育同學(xué)關(guān)懷科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，關(guān)懷社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)學(xué)問，對(duì)呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等學(xué)問，有了肯定的了解。但限于學(xué)校同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和熟悉水平，對(duì)呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在使同學(xué)熟悉呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使同學(xué)對(duì)生物的呼吸作用的熟悉提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過程的學(xué)問，是同學(xué)理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的基礎(chǔ)。同學(xué)熟悉呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思索、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)的化學(xué)學(xué)問，尤其是有機(jī)化學(xué)學(xué)問不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，同學(xué)理解有肯定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是同學(xué)對(duì)其理解困難的又一緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：1、試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個(gè)階段和兩個(gè)場所，通過引導(dǎo)、思索，學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式，使同學(xué)清晰須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則

課時(shí)支配：2課時(shí)

二、說教法

眾所周知，在教學(xué)中同學(xué)是課堂活動(dòng)的主體，老師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好和樂觀性，細(xì)心設(shè)計(jì)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和動(dòng)機(jī)樂觀參加到教學(xué)過程中，所以本課采納比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、爭論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，又培育了同學(xué)的綜合分析、閱讀、計(jì)算力量以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。.

2、通過師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的學(xué)問。

3、同學(xué)參加完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。三、說學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，初步理解探究試驗(yàn)的一般過程、原則和方法，發(fā)揮同學(xué)思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，爭論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對(duì)無氧呼吸進(jìn)行列表比較，最終聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和其次章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。

四、說教學(xué)過程

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：生物界全部生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無論是人類還是細(xì)菌，假如能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢?激起同學(xué)的愛好后引入新課。

提出課題：細(xì)胞呼吸

探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動(dòng))與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)分?(圖片)

2、“呼吸(運(yùn)動(dòng))”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?

5、綜合以上幾個(gè)問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)討論呼吸作用的有關(guān)特性;

(片4)酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡潔介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?

同學(xué)：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

老師：(此時(shí)老師要圍繞同學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?依據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

老師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過試驗(yàn)探究出來的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的的標(biāo)準(zhǔn)嘛!

老師：下面請(qǐng)同學(xué)們設(shè)計(jì)試驗(yàn)，來證明或_這位同學(xué)的分析。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們留意幾點(diǎn)：

1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動(dòng)植物有肯定的不同。我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)詳細(xì)的生物對(duì)象，采納不同的試驗(yàn)技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

2、科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法與原則：(講解試驗(yàn)變量與無關(guān)變量)

3、在檢測觀測指標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的觀測指標(biāo)采納詳細(xì)的試驗(yàn)措施：CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般方法：

(片7)老師：我們來分析一下完整試驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的試驗(yàn)過程比較)

(三)、歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過程

(片11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過程?

1、觀看現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：明的確驗(yàn)?zāi)康?操縱試驗(yàn)變量;科學(xué)檢測試驗(yàn)的觀測指標(biāo);限制好無關(guān)變量

5、試驗(yàn)結(jié)果預(yù)期

6、實(shí)施試驗(yàn)，

7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，推斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結(jié)：

(六)、關(guān)于呼吸作用的詳細(xì)過程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再連續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)來討論呼吸作用的有關(guān)特性。

(八)、以植物種子為試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)來討論呼吸作用的有關(guān)特性;

1、操縱試驗(yàn)變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo)：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測指標(biāo)的分析。)

A：觀測指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)

B：觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)

C：觀測指標(biāo)為汲取的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)

D：觀測指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。

(九)、板書：

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇2）

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典試驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究力量培育的學(xué)科特點(diǎn)。

學(xué)校生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深化地從產(chǎn)物到場所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過程的幾個(gè)試驗(yàn)，目的是使同學(xué)不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，懂得探究生物科學(xué)的基本方法。培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新學(xué)問的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對(duì)分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)學(xué)問與技能：通過討論經(jīng)典試驗(yàn)，從而熟悉人類探究光合作用的歷程;了解經(jīng)典試驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。

(2)過程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)試驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)受科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會(huì)合作溝通、建立模型、掌握試驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)比等方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激

發(fā)同學(xué)的科學(xué)愛好，培育同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過程。

難點(diǎn)：光合作用發(fā)覺過程中經(jīng)典試驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)。

二、學(xué)情分析：

作為步入高中學(xué)堂快一個(gè)學(xué)期的高中同學(xué)，對(duì)生物已經(jīng)具備了肯定的基礎(chǔ)學(xué)問，在授課時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(1)他們在學(xué)校的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了肯定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)試驗(yàn)。

(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)學(xué)問。

(3)在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡潔的對(duì)比試驗(yàn)和相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最終的試驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順當(dāng)進(jìn)行。

(4)他們具有肯定的分析問題的力量，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。同學(xué)在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”學(xué)問后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是同學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說教法

本堂課實(shí)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡同學(xué)預(yù)習(xí)在先，老師教授在后，老師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位同學(xué)手中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出同學(xué)能夠通過自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)學(xué)問，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深同學(xué)對(duì)于重難點(diǎn)學(xué)問的掌控。

授課過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)完成的氛圍是最抱負(fù)的，在教室的正確引導(dǎo)下能夠輕松的完成本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗(yàn)出同學(xué)把握程度，遺漏或不能準(zhǔn)時(shí)汲取的學(xué)問點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是特別必要的，學(xué)問的聯(lián)系時(shí)必要的。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓同學(xué)親自去體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，培育同學(xué)自主探究、主動(dòng)參加課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采納了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析并得出結(jié)論，使同學(xué)在樂觀參加的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究力量。

在教學(xué)中要始終灌輸生物試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，要遵循對(duì)比原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則(如英格豪斯的試驗(yàn))。

四、說學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)勝利的必要條件，在課堂教學(xué)中我注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)主要采納以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)法

在老師的指導(dǎo)和關(guān)心下，同學(xué)進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獵取學(xué)問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、歸納法

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀看、對(duì)比、歸納，使所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化、完善化。

3、爭論法

創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使同學(xué)具有展現(xiàn)自我的空間,充分發(fā)揮同學(xué)的想象力、制造力;同時(shí),在爭論中也培育了同學(xué)的發(fā)散性思維力量。

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇3）

其次章組成細(xì)胞的分子

第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物(2課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)

1.簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

教學(xué)重點(diǎn)

(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)

引入在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年月，人們對(duì)于生命是有什么物質(zhì)感到特別神奇，認(rèn)為生命是特別物質(zhì)構(gòu)成的，始終到19世界，仍舊人們?nèi)耘f認(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不行能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)學(xué)問，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢?

分析p16的表格，提出問題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對(duì)組成生命的元素有什么印象。

組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明白生命物質(zhì)的特別性。分析資料，發(fā)表自己的看法

組成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)同學(xué)觀看、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡潔介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡潔解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

組成細(xì)胞的元素

大量元素：CHONPSKCaMg微量元素：FeMnBZnCuMoCl(鐵門碰醒銅母氯)

最基本元素：C基本元素：CHON主要元素：CHONPS

細(xì)胞中含量最多的元素：O(鮮重)C(干重)觀看圖表，歸納。

組成細(xì)胞的化合物

無機(jī)化合物：水無機(jī)鹽

組成細(xì)胞的化合物

有機(jī)化合物：糖類脂質(zhì)蛋白質(zhì)核酸

生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)(鮮重)

生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物和有機(jī)物是蛋白質(zhì)(干重)

思索與爭論

1.提示：有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的區(qū)分主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機(jī)化合物，由碳、氫、氧三種元素組成;水是無機(jī)化合物，由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)分。對(duì)這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分，請(qǐng)參照化學(xué)教科書。

2.提示：細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì)，無機(jī)化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用;水是生命之源，離開水，生命活動(dòng)就無法進(jìn)行。

3.提示：植物的葉肉細(xì)胞、果實(shí)細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實(shí)、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多;大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設(shè)法使細(xì)胞破裂，再將這些物質(zhì)提取出來。

分析數(shù)據(jù)，完成爭論題：

試驗(yàn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

以問題引導(dǎo)：你的試驗(yàn)材料選擇了什么?你猜測你的試驗(yàn)材料還有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?在老師的引導(dǎo)下完成試驗(yàn)、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.(1);(2)√

3.B。

拓展題

1.提示：細(xì)胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獵取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)分之一。

2.提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨便堆砌而成的。

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇4）

1.說教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞學(xué)學(xué)問、染色體學(xué)問、有絲分裂學(xué)問、生殖種類學(xué)問等親密相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位，由于它不僅是生物有性生殖過程中的關(guān)鍵，也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)(1)學(xué)問目標(biāo)：a、了解受精作用的實(shí)質(zhì)，理解減數(shù)分裂和受精作用的意義b、理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念c、聯(lián)系有絲分裂，把握精子形成過程d、了解精子和卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的理解(2)力量目標(biāo)：a、通過減數(shù)分裂與有絲分裂、精子與卵細(xì)胞形成的比較，培育同學(xué)觀看、比較、分析的力量b、通過觀看減數(shù)分裂中染色體的行為變化，培育同學(xué)識(shí)圖、析圖力量(3)情感目標(biāo)：a、通過同學(xué)參加嬉戲表演，培育同學(xué)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度b、通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用，加深同學(xué)對(duì)事物自身變化規(guī)律的熟悉，培育對(duì)立統(tǒng)一和進(jìn)展變化的觀點(diǎn)

1.3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(1)教學(xué)重點(diǎn)：a、減數(shù)分裂的概念b、精子和卵細(xì)胞的形成過程(2)教學(xué)難點(diǎn)：a、減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念的理解b、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律c、精子形成過程

2.說教法依據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，結(jié)合素養(yǎng)教學(xué)理念，我采納以下方法及教具進(jìn)行教學(xué)：(1)設(shè)置情境，引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用嬉戲教學(xué)，化難為易，化抽象為詳細(xì)，提高學(xué)習(xí)愛好(3)培育同學(xué)預(yù)習(xí)和爭論分析力量，提倡合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)細(xì)心設(shè)計(jì)提問，培育同學(xué)分析解決問題的力量(5)教學(xué)用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注意于設(shè)計(jì)激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)同學(xué)渴求學(xué)問，解決實(shí)際問題的劇烈學(xué)習(xí)愿望的教法，使同學(xué)真正愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.說學(xué)法由于學(xué)問的抽象難懂，老師尤其應(yīng)留意對(duì)同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。

4.說教學(xué)過程：(兩課時(shí))

我想，一個(gè)老師想在教學(xué)上獲得勝利，首先要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解，但只要老師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng)，同學(xué)還是能夠體會(huì)、理解的。我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

第一課時(shí)課前預(yù)備：1、同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。2、把課桌椅往后移，騰出半個(gè)教室為嬉戲做預(yù)備。

4.1設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用同學(xué)感愛好的

精子和卵細(xì)胞的投影圖片，以問題導(dǎo)入：(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)分”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系有絲分裂，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析，弄清“減數(shù)”究竟是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高同學(xué)對(duì)概念的理解、分析力量。

4.2嬉戲教學(xué)，愚教于樂，提高學(xué)習(xí)愛好同學(xué)課前預(yù)習(xí)精子形成過程，體會(huì)染色體行為變化。上課時(shí)先動(dòng)畫演示精子形成過程，老師關(guān)心整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，然后開展同學(xué)嬉戲，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過程中染色體的行為。嬉戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位同學(xué)代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮，其余同學(xué)關(guān)心訂正錯(cuò)誤，按精子形成過程中染色體行為變化進(jìn)行嬉戲。嬉戲結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

其次課時(shí)4.3前后聯(lián)系，培育學(xué)問遷移力量回憶導(dǎo)入：1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、DNA如何變化?請(qǐng)同學(xué)畫坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請(qǐng)同學(xué)畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對(duì)比。通過這些問題的解決，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.4融會(huì)貫穿，適當(dāng)引導(dǎo)，提高分析力量請(qǐng)同學(xué)快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容，要求同學(xué)對(duì)比精子形成過程，找出兩者的異同點(diǎn)(同學(xué)分析，老師總結(jié))。同學(xué)通過對(duì)比，進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細(xì)胞分裂圖，請(qǐng)同學(xué)推斷它們分別屬于什么分裂，是什么時(shí)期，要求講明推斷依據(jù)(老師留意適當(dāng)引導(dǎo))。同學(xué)分析后，老師總結(jié)細(xì)胞分裂圖推斷方法，強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。

5說板書設(shè)計(jì)減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成

6說鞏固通過投影一些習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過程等重點(diǎn)，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化規(guī)律及精子形成過程等難點(diǎn)。

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇5）

一.說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的其次章其次節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)_與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)_又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。

2.教材的處理和課時(shí)支配

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的試驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì))，假如一節(jié)課講完，時(shí)間確定很緊，同學(xué)在學(xué)問和力量上也得不到熬煉，因此我方案支配兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，其次節(jié)課完成對(duì)孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)對(duì)前面內(nèi)容(孟德爾的兩個(gè)試驗(yàn)和減數(shù)_)的嫻熟程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

⑴學(xué)問目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提)

⑵力量目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)討論中的“類比推理”的重要性。

⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是由于摩爾根對(duì)孟德爾遺傳理論的不信任和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

4.重難點(diǎn)的確定

假如要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是特別簡單的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求同學(xué)理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)討論的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二.說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非全部的探究活動(dòng)都需要去做試驗(yàn)探究，也并非一般的課就不需要探究，這個(gè)理念是盼望讓我們和同學(xué)都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)覺的問題首先可以提出假設(shè)，然后試驗(yàn)證明，最終得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就預(yù)備按這樣一個(gè)思路來講授，由于這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)覺孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分別與減數(shù)_中同源染色體的分別特別相像這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說)，然后是摩爾根的試驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有許多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”假如同學(xué)能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

三.說學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過老師的傳授及同學(xué)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依靠于老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)既有分工，又有合作。它對(duì)于培育同學(xué)的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的力量有重要的潛在作用。

四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

請(qǐng)你試一試，將孟德爾分別定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分別定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計(jì)的問題，特別地好，好在很簡單使同學(xué)將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，假如同學(xué)能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)勝利了一半。

(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓同學(xué)從感性上接受基因在染色體上)

通過上面的導(dǎo)入很簡單過渡到薩頓的發(fā)覺以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無依據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，由于薩頓發(fā)覺基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給同學(xué)介紹科學(xué)討論的常用方法之一--類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性)，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思索與爭論”：

你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?假如你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)。(P28圖)

這個(gè)“思索與爭論”必需讓同學(xué)來完成，當(dāng)同學(xué)將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)覺不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的試驗(yàn)(還沒有發(fā)覺減數(shù)_之前)完全是全都的，到這個(gè)時(shí)候同學(xué)會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。

(三)摩爾根的試驗(yàn)

由推理得出的結(jié)論并不具有規(guī)律的必定性，其正確與否，還需要觀看和試驗(yàn)的檢驗(yàn)。

試驗(yàn)圖解(略)

對(duì)于摩爾根的試驗(yàn)我想特殊要留意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

2、所討論的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德爾的分別定律。3、關(guān)注特別的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是試驗(yàn)最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)覺推動(dòng)了這個(gè)試驗(yàn)的進(jìn)展。

將掌握白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的試驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓同學(xué)寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必需提示同學(xué)留意，在孟德爾對(duì)豌豆的雜交試驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必需有一個(gè)驗(yàn)證，即測交試驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過程讓同學(xué)完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇6）

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)同學(xué)把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，同學(xué)已具備做科學(xué)的力量，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)地思索，樂觀動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)于培育同學(xué)的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對(duì)比試驗(yàn)和掌握變量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

同學(xué)通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟識(shí)，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對(duì)酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.力量目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)掌握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題爭論中，培育運(yùn)用語言表達(dá)的力量以及查閱資料、共享信息的力量。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗(yàn)、探究和爭辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組爭論法、鼓舞評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)心設(shè)問，步步深化(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗(yàn)，探討相關(guān)問題及試驗(yàn)的奇妙之處。

[對(duì)比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)行，緣由何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)同學(xué)愛好，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組爭論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)同學(xué)有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思索，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[試驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)?

[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰而言?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果爭論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[同學(xué)試驗(yàn)一]

[小組爭論]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思索：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

[同學(xué)試驗(yàn)二]

[小組爭論]：應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對(duì)其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組爭論試驗(yàn)方案]

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計(jì)對(duì)比?如何鑒定結(jié)果?猜測結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對(duì)比試驗(yàn)

觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感性熟悉過氧化氫酶的高效性。

培育語言表達(dá)力量，將感性學(xué)問上升到理性學(xué)問。

[試驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[試驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓同學(xué)了解設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比?從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

老師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓同學(xué)自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)需要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從討論結(jié)果的角度來看

從觀看到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

[補(bǔ)充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與激勵(lì)

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的規(guī)律關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組爭論發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培育同學(xué)繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

引導(dǎo)同學(xué)從兩種不同角度分析這一過程，實(shí)際上就是提高同學(xué)分析與推理力量的過程。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)：科學(xué)學(xué)問都不是一承不變的，是一個(gè)不斷進(jìn)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)同學(xué)樂觀轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。

[課后進(jìn)一步探究](5分鐘)

請(qǐng)依據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：

試驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗(yàn)原理：

試驗(yàn)步驟：

試驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì)發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗(yàn)去解決問題，那么你會(huì)有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的力量和科學(xué)試驗(yàn)的力量大大提高了，盼望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)問構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗(yàn)，而且擅長從現(xiàn)實(shí)生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使同學(xué)充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對(duì)比試驗(yàn)，有利于引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)確認(rèn)和掌握變量，有助于培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。本節(jié)課大量采納鼓舞性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮同學(xué)潛能，留意培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分試驗(yàn)留待課后操作。

高二生物科學(xué)教案范文（精選篇7）

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

闡明群落的演替過程。

說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

2、重點(diǎn):

群落的演替過程。

“看”—學(xué)問經(jīng)緯

演替的類型

人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

退耕還林、還草、還湖

“導(dǎo)”—自主預(yù)習(xí)

1.生物的群落是一個(gè)系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間的推移,外

界條件的猛烈轉(zhuǎn)變,仍類活動(dòng)的干擾和破壞,原有生物群落會(huì)被破壞和干擾,一個(gè)群落會(huì)

漸漸被所替代,這樣的過程稱之為生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分為兩種類型和演替。初生演替

是指一個(gè)從來沒有被植物掩蓋的地面或原來存在過植被后被徹底毀滅了植被的地方發(fā)生

了演替。如、、或的生物群落的演替。

3.經(jīng)過漫長而困難的演替過程,裸巖地面上的演替過程一般可分為以下幾個(gè)階段:

裸巖階段→階段→階段→階段→灌木階

段→階段,從而使物種進(jìn)一步多樣化,生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)一步豐

富多樣,會(huì)使群落系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,以上為初生階段。

4.群落的次生演替是原來群落結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻干擾和破壞,一些生物種群被

了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間,使另一些生物種群了,經(jīng)過一段

時(shí)間,最終使群落達(dá)到一個(gè)的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是

次生演替。在相宜的自然條件下,其大致過程是:棄耕的農(nóng)田→草木植物階段→階段→森林階段。但在干旱荒漠地區(qū),也可能演替為或階

段,而不能最終演替為森林階段。

5.人類活動(dòng)對(duì)生物群落的演替有著重大的影響,經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)變生物群落的自然演替的和,破壞阻擋或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。

6.為了促進(jìn)生物群落的自然演替,保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)進(jìn)展

和、、的關(guān)系,走可持續(xù)進(jìn)展的道路,我

國政府在一些破壞嚴(yán)峻的地區(qū),提出了宏大生態(tài)工程,

保持好生態(tài)環(huán)境。

【自我校對(duì)】

1.動(dòng)態(tài)另一個(gè)群落2.初生演替次生演替沙丘火山巖冰

川泥光裸巖地3.地衣