高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件

高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?博士教授碩士導(dǎo)師中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)常委趙醒村中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)青年委員會(huì)主任委員廣東省醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)委員廣東省高校科技管理硏究會(huì)發(fā)起人提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)?高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)有哪些?開(kāi)展卓越科技創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀1.1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)隨著信息化進(jìn)程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于各種類型的組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢(shì)使得管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的主要目的，除了介紹學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備在信息時(shí)代利用信息技術(shù)、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)逐漸開(kāi)始管理信息系統(tǒng)的研究應(yīng)用，一些農(nóng)業(yè)院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。到20世紀(jì)90年代中期，全國(guó)各農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類、信息管理類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)有軟強(qiáng)的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復(fù)雜性和實(shí)際操作的困難性，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)效果差的現(xiàn)象?？傮w來(lái)說(shuō)，該課程社會(huì)需求和課程教學(xué)存在較大的反差，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)效果不佳的主要原因在于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)等，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。2農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準(zhǔn)確定位是提高該課程的教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校擁有農(nóng)業(yè)和計(jì)算機(jī)等多方面的師資力量，具有為社會(huì)和廣大農(nóng)村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢(shì)[1]。我國(guó)政府制定的《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展策略》中，把“推進(jìn)面向‘三農(nóng)’的信息服務(wù)”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[2]。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜?wù)新農(nóng)村信息化建設(shè)的構(gòu)想，本文提出高等農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村信息化人才為主要目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)農(nóng)村信息化需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力于一體的復(fù)合型人才，這是農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實(shí)施；三是具備信息素養(yǎng)，主動(dòng)思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率，更好地利用信息服務(wù)于“三農(nóng)”管理工作。3調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容清華大學(xué)侯炳輝教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，非常贊同這種觀點(diǎn)，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求應(yīng)該是不一樣的。正因?yàn)槿绱?，要求在具體的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)大部分管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識(shí)。一般以生命周期法作為主線介紹相關(guān)理論和方法，而對(duì)于社會(huì)信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開(kāi)發(fā)利用等內(nèi)容介紹很少，農(nóng)村信息化內(nèi)容則基本沒(méi)有提及。由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，容易造成學(xué)生認(rèn)為知識(shí)零散、學(xué)習(xí)難度大從而失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)融入地理信息系統(tǒng)、軟件開(kāi)發(fā)、通訊網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)資源管理等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，讓學(xué)生樹(shù)立起管理信息系統(tǒng)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會(huì)管理中大有作為的意識(shí)。管理信息系統(tǒng)應(yīng)更多地和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，教師的教學(xué)也要更多地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進(jìn)行與新農(nóng)村信息化建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學(xué)中嘗試將教學(xué)主要內(nèi)容放在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術(shù)對(duì)于解決管理問(wèn)題（特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)村政務(wù)管理、農(nóng)民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結(jié)合農(nóng)村信息化的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生了解農(nóng)村信息化所需的知識(shí)，讓其意識(shí)到避開(kāi)非農(nóng)院校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科所占據(jù)的領(lǐng)域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中注意充實(shí)以下內(nèi)容。3.1在講授信息化知識(shí)時(shí)，加入農(nóng)村信息化知識(shí)的介紹在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分（如圖1所示）。讓學(xué)生知道農(nóng)村信息化是指通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分地開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源，構(gòu)建綜合信息平臺(tái)和服務(wù)體系，促進(jìn)農(nóng)村信息交流和知識(shí)共享，使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公共服務(wù)、政務(wù)管理及生活消費(fèi)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)普及應(yīng)用的過(guò)程。農(nóng)村信息化包括的內(nèi)容有：農(nóng)村環(huán)境信息化、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)科技信息化、農(nóng)業(yè)教育信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場(chǎng)信息化、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息化、農(nóng)村管理信息化等。3.2在講授信息系統(tǒng)的應(yīng)用時(shí)，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹在教學(xué)中突出農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關(guān)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學(xué)前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實(shí)踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與農(nóng)村社會(huì)管理及服務(wù)各領(lǐng)域中的應(yīng)用。主要從以下方面進(jìn)行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農(nóng)田管理與測(cè)土配方系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與防控系統(tǒng)、精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)等。（2）設(shè)施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長(zhǎng)管理系統(tǒng)、產(chǎn)品分級(jí)系統(tǒng)、自動(dòng)收獲采摘系統(tǒng)等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動(dòng)給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場(chǎng)管理系統(tǒng)、質(zhì)量追溯系統(tǒng)等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質(zhì)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。（5）農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)方面，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子支付、物流管理以及客戶關(guān)系管理等。（6）農(nóng)村政務(wù)管理信息化方面，介紹農(nóng)村政務(wù)管理系統(tǒng)等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農(nóng)村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。（9）農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移信息化方面，介紹勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)等。（10）重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)等。（11）農(nóng)村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測(cè)信息管理系統(tǒng)等。（12）安防信息化方面，介紹農(nóng)村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報(bào)警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對(duì)講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。以上內(nèi)容根據(jù)教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)安排一些專題來(lái)充實(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，分別安排5～8個(gè)專題來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時(shí)間與精力。4結(jié)論隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農(nóng)村信息化建設(shè)的需要，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，貼近學(xué)生的需求，在講授方法上多鉆研，教學(xué)效果勢(shì)必就會(huì)有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容以外，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用的介紹，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。希望該思想的提出能為農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革提供一種新的思路和方法。新的課程改革形勢(shì)下，物理的相關(guān)教學(xué)模式發(fā)生很大程度的改變.高中物理的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)凸出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得相應(yīng)是知識(shí).本文主要從建立誘思點(diǎn)的原則和方法著手，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)物理.物理的探究學(xué)習(xí)一般會(huì)有以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想，搜集數(shù)據(jù)、實(shí)施方案，分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證猜想，之后就是交流和討論.在這幾個(gè)步驟里面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是所有其他步驟的基礎(chǔ).所謂誘思教學(xué)，就是通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，以誘達(dá)思，當(dāng)然教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的維度里進(jìn)行思索和探究.一、建立誘思點(diǎn)應(yīng)遵循的原則1.誘思點(diǎn)必須貼近教材建立誘思點(diǎn)并不純粹為了教師的教學(xué)，而是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí).所以，誘思點(diǎn)的建立必須貼合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的實(shí)際概況，之后，教師通過(guò)一定的手段將這些情境融合在一起作為素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，建立誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在正確的方向中展開(kāi)思索和學(xué)習(xí).教師要能夠把握住教材中新舊知識(shí)的沖突區(qū)，提出一些有意義的誘思點(diǎn)，從而更好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲望.2.誘思點(diǎn)必須難易適中知識(shí)的難易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲很多的成就感，從而證明自己的存在感.所以，教師對(duì)于誘思點(diǎn)的建立要對(duì)其難易程度進(jìn)行把握，不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，要難易適中，讓學(xué)生既能夠擁有成就感，又能夠有熱情去探究.3.誘思點(diǎn)必須有充足的思考時(shí)間學(xué)生的“思”不僅需要教師通過(guò)一定手段誘導(dǎo)，還需要一定時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問(wèn)題.學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的時(shí)間充足了，他們的想法也就完整和成熟，這樣學(xué)生思維的火花才會(huì)被點(diǎn)燃，才能真正做到舉一反三.二、建立誘思點(diǎn)的相關(guān)策略1.貼近生活，聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師和學(xué)生必須要關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教師要在教學(xué)的過(guò)程更多地貼近生活和聯(lián)系實(shí)際.教師教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注社會(huì)近期所發(fā)生的熱點(diǎn)，特別是一些在生活中我們所習(xí)以為?；蚴怯兴劦氖虑?，教師可以此建立誘思點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教自由落體定律的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“一根羽毛和一塊石頭從同樣高的高空落下會(huì)同時(shí)落地么？為什么？”這時(shí)要給學(xué)生足夠思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)回答.這時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而給出不一的答案.之后，教師在學(xué)生思考之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，在忽略空氣阻力的情況下，石頭和羽毛都做自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)h=12gt2可知：t=2hg.又因?yàn)槭^和羽毛從同一高度同時(shí)下落，故運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，下落的一樣快.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好的來(lái)進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)和探究.2.展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，觸發(fā)思考高中物理的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些結(jié)果能夠讓人出乎意料的、和我們?nèi)粘Ｉ钪兴赖某ＷR(shí)不同的一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從而引起學(xué)生對(duì)于自己以往認(rèn)知的懷疑，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng).這時(shí)候教師的誘思情境就創(chuàng)設(shè)成功了，進(jìn)而拋給學(xué)生一個(gè)誘發(fā)思考的點(diǎn)，就能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣了.例如，教授光的波動(dòng)性的時(shí)候，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中利用光的衍射實(shí)驗(yàn)，突出光可以繞開(kāi)障礙物繼續(xù)進(jìn)行傳播和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的光沿著直線傳播的常識(shí)來(lái)建立誘思點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.教師利用這樣一個(gè)沖突點(diǎn)建立誘思點(diǎn)，給學(xué)生一些思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠相互討論，積極思考，找到解決問(wèn)題的相應(yīng)的辦法，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.教師在此過(guò)程中要利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)視角，也將新舊知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，從而建立起學(xué)生的自主探究能力和增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力.3.對(duì)比學(xué)習(xí)，展開(kāi)思考所謂溫故而知新，告訴我們新舊知識(shí)之間一定會(huì)有很多的聯(lián)系.而這些知識(shí)間的聯(lián)系也能創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境.教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠及時(shí)對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠去找到新舊知識(shí)之間的對(duì)比關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力.例如，教授牛頓第二定律的時(shí)候，教師就要將它與第一定律進(jìn)行對(duì)比，看之間存在什么差異，什么時(shí)候運(yùn)用第一定律，什么時(shí)候用第二定律，給學(xué)生梳理清晰，讓學(xué)生能夠很好的把我新舊知識(shí)之間的諸多聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W好牛頓定律，能夠更深刻地愛(ài)上物理這門學(xué)科.總而言之，物理是一門自然科學(xué)，它以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，它并不是建立在一些虛幻的東西之上.因此，高中階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好進(jìn)行思索，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的探究精神，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和消化中更好掌握物理理論知識(shí)，從而奠定良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中取得更好地學(xué)習(xí)效果.高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。高1高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?博士教授碩士導(dǎo)師中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)常委趙醒村中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)青年委員會(huì)主任委員廣東省醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)委員廣東省高?？萍脊芾沓x究會(huì)發(fā)起人高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?2提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)?高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)有哪些?開(kāi)展卓越科技創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議提綱3、高等教育發(fā)展的歷程美國(guó)大學(xué)<m現(xiàn)代大學(xué)成熟階段柏林大學(xué)<m現(xiàn)代大學(xué)完備形態(tài)初步形成時(shí)期m中世紀(jì)大學(xué)萌芽時(shí)期→<古希臘學(xué)園、高等教育發(fā)展的歷程4萌芽時(shí)期—蘇格拉底公元前429年,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開(kāi)始社會(huì)教育活動(dòng),被稱為雅典的第一位教師。其弟子眾多,形成了許多著名學(xué)派,其中以柏拉圖、色諾芬最為著名。萌芽時(shí)期—蘇格拉底5初步形成時(shí)期一中世紀(jì)大學(xué)中世紀(jì)大學(xué),是指12、13世紀(jì)出現(xiàn)于歐洲的大學(xué)的統(tǒng)稱,是現(xiàn)代大學(xué)的原型,最初大多為游學(xué)青年、年長(zhǎng)的學(xué)者共同結(jié)成的松散團(tuán)體,后來(lái)逐漸在城市固定下來(lái),成為永久性的教育機(jī)構(gòu)。初步形成時(shí)期一中世紀(jì)大學(xué)6現(xiàn)代大學(xué)的完備形態(tài)—柏林大學(xué)(1810年)M柏林大學(xué)是依據(jù)創(chuàng)校者普魯士王國(guó)內(nèi)務(wù)部文教總管威廉·馮·洪堡“研究教學(xué)合一”的精神所創(chuàng)立,于1810年所創(chuàng)立的新制大學(xué),他也希望柏林洪堡大學(xué)能成為「現(xiàn)代大學(xué)之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)?，F(xiàn)代大學(xué)的完備形態(tài)—柏林大學(xué)(1810年)7洪堡的大學(xué)教育理念洪堡大學(xué)理念是西方大學(xué)史上經(jīng)典的大學(xué)理念之◆洪堡理念:學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校以及教學(xué)與科研相統(tǒng)令自19世紀(jì)以來(lái)就成為指導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的指針以及判斷大學(xué)成熟與否的定律在洪堡看來(lái),大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人,具體來(lái)說(shuō)是有修養(yǎng)的“完人”因?yàn)榭茖W(xué)是最適合培養(yǎng)“完人”的材料,所以大學(xué)是科學(xué)共同體。由此,為了培養(yǎng)出“完人”,“由科學(xué)達(dá)致修養(yǎng)”是大學(xué)教學(xué)的目的為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)者,大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要圍繞純科學(xué)設(shè)置,大學(xué)教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)“教一研一學(xué)”的統(tǒng)可見(jiàn),創(chuàng)造理性是洪堡大學(xué)教學(xué)思想的規(guī)定,這成就了他的歷史地位,也成就了柏林大學(xué)的歷史地位。洪堡的大學(xué)教育理念8美國(guó)大學(xué)的興起—“贈(zèng)地法案”美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布美國(guó)高等教育史上的第一個(gè)法案《莫里爾法案》(MorriAct),也稱“贈(zèng)地法案”。該法案規(guī)定,聯(lián)邦政府依照毎州參加國(guó)會(huì)的議員人數(shù)毎人撥給3萬(wàn)英畝土地,并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開(kāi)辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈(zèng)地學(xué)院”)主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識(shí),為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。法案實(shí)施后,聯(lián)邦政府共撥地1743萬(wàn)英畝用以贈(zèng)地學(xué)院的建設(shè)。其中有28個(gè)州單獨(dú)設(shè)置了農(nóng)工學(xué)院,其余的州將土地?fù)芙o已有的州立學(xué)院成立州大學(xué)或在州立大學(xué)內(nèi)添設(shè)農(nóng)工學(xué)院。截止到1922年,美國(guó)共建立了69所贈(zèng)地學(xué)院,眾多的農(nóng)家子弟開(kāi)始涌入大學(xué)校門,為美國(guó)工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化儲(chǔ)備了充足的“軟件”。據(jù)統(tǒng)計(jì)1882年由聯(lián)邦政府資助的贈(zèng)地學(xué)院在校生僅為2432人,到1885年已增加到2.5萬(wàn)人,到1916年約為13.5萬(wàn)人,至1926年此類院校的學(xué)生則接近40萬(wàn)人。美國(guó)大學(xué)的興起—“贈(zèng)地法案”9美國(guó)高等教育的現(xiàn)況在世界排名前500名大學(xué)中,美國(guó)占168所,前20名中,美國(guó)占17所。全美有約3600所大學(xué)。而最有名的有六所(哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院),每次的全美或世界大學(xué)排名都能進(jìn)前10名;超過(guò)80%的美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主都曾在這六大名校之學(xué)習(xí)或工作美國(guó)高等教育的現(xiàn)況10當(dāng)前高等教育發(fā)展主要面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略文化多元化和文化的相互融合當(dāng)前高等教育發(fā)展主要面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)11高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件12高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件13高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件14高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件15高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件16高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件17高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件18高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件19高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件20高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件21高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件22高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件23高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件24高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件25高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件26高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件27高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件28高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件29高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件30高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件31高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件32高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件33高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件34高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件35高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件36高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件37高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件38高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件39高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件40高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件41高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件42高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件43高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件44高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件45高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件46高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件47高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件48高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件49高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件50高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件51高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件52高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件53高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件54高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件55高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha57高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?博士教授碩士導(dǎo)師中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)常委趙醒村中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)青年委員會(huì)主任委員廣東省醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)委員廣東省高?？萍脊芾沓x究會(huì)發(fā)起人提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)?高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)有哪些?開(kāi)展卓越科技創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀1.1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢(shì)隨著信息化進(jìn)程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于各種類型的組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢(shì)使得管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的主要目的，除了介紹學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備在信息時(shí)代利用信息技術(shù)、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)逐漸開(kāi)始管理信息系統(tǒng)的研究應(yīng)用，一些農(nóng)業(yè)院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。到20世紀(jì)90年代中期，全國(guó)各農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類、信息管理類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)有軟強(qiáng)的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復(fù)雜性和實(shí)際操作的困難性，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)效果差的現(xiàn)象?？傮w來(lái)說(shuō)，該課程社會(huì)需求和課程教學(xué)存在較大的反差，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)效果不佳的主要原因在于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)等，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。2農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準(zhǔn)確定位是提高該課程的教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校擁有農(nóng)業(yè)和計(jì)算機(jī)等多方面的師資力量，具有為社會(huì)和廣大農(nóng)村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢(shì)[1]。我國(guó)政府制定的《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展策略》中，把“推進(jìn)面向‘三農(nóng)’的信息服務(wù)”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[2]。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜?wù)新農(nóng)村信息化建設(shè)的構(gòu)想，本文提出高等農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村信息化人才為主要目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)農(nóng)村信息化需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力于一體的復(fù)合型人才，這是農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實(shí)施；三是具備信息素養(yǎng)，主動(dòng)思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率，更好地利用信息服務(wù)于“三農(nóng)”管理工作。3調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容清華大學(xué)侯炳輝教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，非常贊同這種觀點(diǎn)，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求應(yīng)該是不一樣的。正因?yàn)槿绱?，要求在具體的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)大部分管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識(shí)。一般以生命周期法作為主線介紹相關(guān)理論和方法，而對(duì)于社會(huì)信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開(kāi)發(fā)利用等內(nèi)容介紹很少，農(nóng)村信息化內(nèi)容則基本沒(méi)有提及。由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，容易造成學(xué)生認(rèn)為知識(shí)零散、學(xué)習(xí)難度大從而失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)融入地理信息系統(tǒng)、軟件開(kāi)發(fā)、通訊網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)資源管理等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，讓學(xué)生樹(shù)立起管理信息系統(tǒng)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會(huì)管理中大有作為的意識(shí)。管理信息系統(tǒng)應(yīng)更多地和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，教師的教學(xué)也要更多地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進(jìn)行與新農(nóng)村信息化建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學(xué)中嘗試將教學(xué)主要內(nèi)容放在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術(shù)對(duì)于解決管理問(wèn)題（特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)村政務(wù)管理、農(nóng)民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結(jié)合農(nóng)村信息化的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生了解農(nóng)村信息化所需的知識(shí)，讓其意識(shí)到避開(kāi)非農(nóng)院校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科所占據(jù)的領(lǐng)域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中注意充實(shí)以下內(nèi)容。3.1在講授信息化知識(shí)時(shí)，加入農(nóng)村信息化知識(shí)的介紹在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分（如圖1所示）。讓學(xué)生知道農(nóng)村信息化是指通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分地開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源，構(gòu)建綜合信息平臺(tái)和服務(wù)體系，促進(jìn)農(nóng)村信息交流和知識(shí)共享，使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公共服務(wù)、政務(wù)管理及生活消費(fèi)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)普及應(yīng)用的過(guò)程。農(nóng)村信息化包括的內(nèi)容有：農(nóng)村環(huán)境信息化、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)科技信息化、農(nóng)業(yè)教育信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場(chǎng)信息化、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息化、農(nóng)村管理信息化等。3.2在講授信息系統(tǒng)的應(yīng)用時(shí)，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹在教學(xué)中突出農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關(guān)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學(xué)前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實(shí)踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與農(nóng)村社會(huì)管理及服務(wù)各領(lǐng)域中的應(yīng)用。主要從以下方面進(jìn)行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農(nóng)田管理與測(cè)土配方系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與防控系統(tǒng)、精準(zhǔn)作業(yè)系統(tǒng)等。（2）設(shè)施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長(zhǎng)管理系統(tǒng)、產(chǎn)品分級(jí)系統(tǒng)、自動(dòng)收獲采摘系統(tǒng)等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動(dòng)給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場(chǎng)管理系統(tǒng)、質(zhì)量追溯系統(tǒng)等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質(zhì)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。（5）農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)方面，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子支付、物流管理以及客戶關(guān)系管理等。（6）農(nóng)村政務(wù)管理信息化方面，介紹農(nóng)村政務(wù)管理系統(tǒng)等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農(nóng)村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。（9）農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移信息化方面，介紹勞動(dòng)力就業(yè)與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)等。（10）重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)等。（11）農(nóng)村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)信息化方面，介紹農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測(cè)信息管理系統(tǒng)等。（12）安防信息化方面，介紹農(nóng)村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報(bào)警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對(duì)講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。以上內(nèi)容根據(jù)教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)安排一些專題來(lái)充實(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，分別安排5～8個(gè)專題來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時(shí)間與精力。4結(jié)論隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農(nóng)村信息化建設(shè)的需要，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，貼近學(xué)生的需求，在講授方法上多鉆研，教學(xué)效果勢(shì)必就會(huì)有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容以外，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用的介紹，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。希望該思想的提出能為農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革提供一種新的思路和方法。新的課程改革形勢(shì)下，物理的相關(guān)教學(xué)模式發(fā)生很大程度的改變.高中物理的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)凸出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得相應(yīng)是知識(shí).本文主要從建立誘思點(diǎn)的原則和方法著手，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)物理.物理的探究學(xué)習(xí)一般會(huì)有以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想，搜集數(shù)據(jù)、實(shí)施方案，分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證猜想，之后就是交流和討論.在這幾個(gè)步驟里面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是所有其他步驟的基礎(chǔ).所謂誘思教學(xué)，就是通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，以誘達(dá)思，當(dāng)然教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的維度里進(jìn)行思索和探究.一、建立誘思點(diǎn)應(yīng)遵循的原則1.誘思點(diǎn)必須貼近教材建立誘思點(diǎn)并不純粹為了教師的教學(xué)，而是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí).所以，誘思點(diǎn)的建立必須貼合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的實(shí)際概況，之后，教師通過(guò)一定的手段將這些情境融合在一起作為素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，建立誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在正確的方向中展開(kāi)思索和學(xué)習(xí).教師要能夠把握住教材中新舊知識(shí)的沖突區(qū)，提出一些有意義的誘思點(diǎn)，從而更好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲望.2.誘思點(diǎn)必須難易適中知識(shí)的難易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲很多的成就感，從而證明自己的存在感.所以，教師對(duì)于誘思點(diǎn)的建立要對(duì)其難易程度進(jìn)行把握，不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，要難易適中，讓學(xué)生既能夠擁有成就感，又能夠有熱情去探究.3.誘思點(diǎn)必須有充足的思考時(shí)間學(xué)生的“思”不僅需要教師通過(guò)一定手段誘導(dǎo)，還需要一定時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問(wèn)題.學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的時(shí)間充足了，他們的想法也就完整和成熟，這樣學(xué)生思維的火花才會(huì)被點(diǎn)燃，才能真正做到舉一反三.二、建立誘思點(diǎn)的相關(guān)策略1.貼近生活，聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師和學(xué)生必須要關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教師要在教學(xué)的過(guò)程更多地貼近生活和聯(lián)系實(shí)際.教師教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注社會(huì)近期所發(fā)生的熱點(diǎn)，特別是一些在生活中我們所習(xí)以為?；蚴怯兴劦氖虑椋處熆梢源私⒄T思點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，教自由落體定律的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“一根羽毛和一塊石頭從同樣高的高空落下會(huì)同時(shí)落地么？為什么？”這時(shí)要給學(xué)生足夠思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)回答.這時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而給出不一的答案.之后，教師在學(xué)生思考之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，在忽略空氣阻力的情況下，石頭和羽毛都做自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)h=12gt2可知：t=2hg.又因?yàn)槭^和羽毛從同一高度同時(shí)下落，故運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，下落的一樣快.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好的來(lái)進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)和探究.2.展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，觸發(fā)思考高中物理的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些結(jié)果能夠讓人出乎意料的、和我們?nèi)粘Ｉ钪兴赖某ＷR(shí)不同的一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從而引起學(xué)生對(duì)于自己以往認(rèn)知的懷疑，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng).這時(shí)候教師的誘思情境就創(chuàng)設(shè)成功了，進(jìn)而拋給學(xué)生一個(gè)誘發(fā)思考的點(diǎn)，就能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣了.例如，教授光的波動(dòng)性的時(shí)候，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中利用光的衍射實(shí)驗(yàn)，突出光可以繞開(kāi)障礙物繼續(xù)進(jìn)行傳播和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的光沿著直線傳播的常識(shí)來(lái)建立誘思點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.教師利用這樣一個(gè)沖突點(diǎn)建立誘思點(diǎn)，給學(xué)生一些思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠相互討論，積極思考，找到解決問(wèn)題的相應(yīng)的辦法，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.教師在此過(guò)程中要利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)視角，也將新舊知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，從而建立起學(xué)生的自主探究能力和增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力.3.對(duì)比學(xué)習(xí)，展開(kāi)思考所謂溫故而知新，告訴我們新舊知識(shí)之間一定會(huì)有很多的聯(lián)系.而這些知識(shí)間的聯(lián)系也能創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境.教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠及時(shí)對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠去找到新舊知識(shí)之間的對(duì)比關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力.例如，教授牛頓第二定律的時(shí)候，教師就要將它與第一定律進(jìn)行對(duì)比，看之間存在什么差異，什么時(shí)候運(yùn)用第一定律，什么時(shí)候用第二定律，給學(xué)生梳理清晰，讓學(xué)生能夠很好的把我新舊知識(shí)之間的諸多聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W好牛頓定律，能夠更深刻地愛(ài)上物理這門學(xué)科.總而言之，物理是一門自然科學(xué)，它以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，它并不是建立在一些虛幻的東西之上.因此，高中階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的誘思點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好進(jìn)行思索，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的探究精神，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和消化中更好掌握物理理論知識(shí)，從而奠定良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中取得更好地學(xué)習(xí)效果.高校教師如何提升教學(xué)科研創(chuàng)新能力簡(jiǎn)版11、不為五斗米折腰。高58高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?博士教授碩士導(dǎo)師中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)常委趙醒村中華醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)青年委員會(huì)主任委員廣東省醫(yī)學(xué)科研管理學(xué)會(huì)委員廣東省高?？萍脊芾沓x究會(huì)發(fā)起人高校教師如何提升科研教學(xué)創(chuàng)新能力?59提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)?高校科技創(chuàng)新活動(dòng)有哪些?開(kāi)展卓越科技創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議提綱60、高等教育發(fā)展的歷程美國(guó)大學(xué)<m現(xiàn)代大學(xué)成熟階段柏林大學(xué)<m現(xiàn)代大學(xué)完備形態(tài)初步形成時(shí)期m中世紀(jì)大學(xué)萌芽時(shí)期→<古希臘學(xué)園、高等教育發(fā)展的歷程61萌芽時(shí)期—蘇格拉底公元前429年,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開(kāi)始社會(huì)教育活動(dòng),被稱為雅典的第一位教師。其弟子眾多,形成了許多著名學(xué)派,其中以柏拉圖、色諾芬最為著名。萌芽時(shí)期—蘇格拉底62初步形成時(shí)期一中世紀(jì)大學(xué)中世紀(jì)大學(xué),是指12、13世紀(jì)出現(xiàn)于歐洲的大學(xué)的統(tǒng)稱,是現(xiàn)代大學(xué)的原型,最初大多為游學(xué)青年、年長(zhǎng)的學(xué)者共同結(jié)成的松散團(tuán)體,后來(lái)逐漸在城市固定下來(lái),成為永久性的教育機(jī)構(gòu)。初步形成時(shí)期一中世紀(jì)大學(xué)63現(xiàn)代大學(xué)的完備形態(tài)—柏林大學(xué)(1810年)M柏林大學(xué)是依據(jù)創(chuàng)校者普魯士王國(guó)內(nèi)務(wù)部文教總管威廉·馮·洪堡“研究教學(xué)合一”的精神所創(chuàng)立,于1810年所創(chuàng)立的新制大學(xué),他也希望柏林洪堡大學(xué)能成為「現(xiàn)代大學(xué)之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)?，F(xiàn)代大學(xué)的完備形態(tài)—柏林大學(xué)(1810年)64洪堡的大學(xué)教育理念洪堡大學(xué)理念是西方大學(xué)史上經(jīng)典的大學(xué)理念之◆洪堡理念:學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校以及教學(xué)與科研相統(tǒng)令自19世紀(jì)以來(lái)就成為指導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的指針以及判斷大學(xué)成熟與否的定律在洪堡看來(lái),大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人,具體來(lái)說(shuō)是有修養(yǎng)的“完人”因?yàn)榭茖W(xué)是最適合培養(yǎng)“完人”的材料,所以大學(xué)是科學(xué)共同體。由此,為了培養(yǎng)出“完人”,“由科學(xué)達(dá)致修養(yǎng)”是大學(xué)教學(xué)的目的為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)者,大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要圍繞純科學(xué)設(shè)置,大學(xué)教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)“教一研一學(xué)”的統(tǒng)可見(jiàn),創(chuàng)造理性是洪堡大學(xué)教學(xué)思想的規(guī)定,這成就了他的歷史地位,也成就了柏林大學(xué)的歷史地位。洪堡的大學(xué)教育理念65美國(guó)大學(xué)的興起—“贈(zèng)地法案”美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布美國(guó)高等教育史上的第一個(gè)法案《莫里爾法案》(MorriAct),也稱“贈(zèng)地法案”。該法案規(guī)定,聯(lián)邦政府依照毎州參加國(guó)會(huì)的議員人數(shù)毎人撥給3萬(wàn)英畝土地,并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開(kāi)辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈(zèng)地學(xué)院”)主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識(shí),為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。法案實(shí)施后,聯(lián)邦政府共撥地1743萬(wàn)英畝用以贈(zèng)地學(xué)院的建設(shè)。其中有28個(gè)州單獨(dú)設(shè)置了農(nóng)工學(xué)院,其余的州將土地?fù)芙o已有的州立學(xué)院成立州大學(xué)或在州立大學(xué)內(nèi)添設(shè)農(nóng)工學(xué)院。截止到1922年,美國(guó)共建立了69所贈(zèng)地學(xué)院,