初一語文教學(xué)反思(集合15篇)

第頁初一語文教學(xué)反思(集合15篇)初一語文教學(xué)反思1

１、《在山的那邊》，我問學(xué)生有什么感覺？一生說：“告知我們實現(xiàn)志向獲得勝利要克服很多困難?！薄罢自姴灰妱倮?，你怎么這樣想？”我起先刁難?！霸姷淖罱K一段不就是這個意思嗎？”“那你給大家讀讀?！薄吧酱砼?，海代表勝利。”學(xué)生讀完告知我。這時有一個學(xué)生說山應(yīng)當(dāng)代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學(xué)的看法，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語文課就應(yīng)當(dāng)提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和勝利的方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語。我說人家都規(guī)定了，叫象征。

２、本課課后第三題：以“我最終見到了大?！睘轭}寫一段話。這個大?？梢允亲匀坏模部梢允巧畹?；可以是甜蜜的，也可以是苦澀的等等。

我認(rèn)為上面的題目不好，沒有突出對“海”的體驗，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說再寫。

３、“在山的那邊，依舊是山

山那邊的山啊，鐵青著臉。”

我：詩人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動。（有意誤導(dǎo)）

生１：對呀，作者精確的寫出了山的顏色。

生２：不對，這句詩寫的是我的懊喪的心情。

生３：其實，三分寫景七分寫心情……

多高超而又精確的感覺，清晰的詮釋了“一切景語皆情語”，我大加贊許。

初一語文教學(xué)反思2

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語文老師。

何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很安靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢?！绷硪晃焕蠋熀軇忧榈卣f：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋幻想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱情的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”?！懊盁煛本褪遣焕洳粺帷⒉惶鄄话W，青煙繚繞，了無生氣?！叭紵眲t是火光熊熊，痛快熱情，映紅了一方天空！

我經(jīng)常想，語文是一門富有感染力的學(xué)科，那么語文老師就應(yīng)當(dāng)是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最美麗的語言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

要想讓學(xué)生喜愛語文，首先要讓學(xué)生喜愛我這個正在追求“燃燒”的語文老師。

我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因為老師的笑容體現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。

初一語文教學(xué)反思3

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代聞名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清爽，高雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的漂亮，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中找尋修辭，反復(fù)探討并體會個中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言主動，極大地加深了學(xué)生的情感體驗。

不足處在于太過注意賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽視了語文學(xué)習(xí)的工具性和學(xué)問性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來！

初一語文教學(xué)反思4

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父

親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時間?！?/p>

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。

初一語文教學(xué)反思5

這是一篇充溢詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙光明的眼睛，我覺得我們真華蜜啊!假設(shè)一下，我們這雙光明的眼睛消逝了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?

我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結(jié)束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰情愿來做這個特殊的體驗?(選一名同學(xué))你要留意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

好，請同學(xué)們靜下心來，請漸漸地閉上你的雙眼：光明消逝了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色調(diào)的盲人。

好，請漸漸地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學(xué)們都特別有愛好，學(xué)生仔細(xì)地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真實的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。

在“深化領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣的句式：(1)“對著作品中的'盲孩子，我想說——?！?2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對話，事實上是讓學(xué)生對作品中的形象做一番思索，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的歡樂來自影子、螢火蟲的關(guān)愛，影子關(guān)愛別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教化，增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。課結(jié)束時，我播放了《愛的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美妙的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時“愛”的重量在學(xué)生心中加重了。

初一語文教學(xué)反思6

初教時，

1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的精確、生動、培育學(xué)生想象的實力。

2.學(xué)生非常寵愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。

5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。

其次次教《春》時，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地視察，下筆詳細(xì)得多，生動得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點(diǎn)時，不能把特長也甩掉。

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計。設(shè)計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)悟它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。

初一語文教學(xué)反思7

本學(xué)年度，我擔(dān)當(dāng)初一語文一個班的教學(xué)任務(wù)。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我在本學(xué)期來的教學(xué)工作緊緊扣住新課標(biāo)的要求，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思本學(xué)期的教學(xué)工作，歸納起來有以下幾方面：

一、學(xué)生特點(diǎn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是個別語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

2、應(yīng)付老師

這些學(xué)生迫于老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已學(xué)過了”的回答;回到家里騙父母說“在學(xué)校完成作業(yè)了”或者“老師沒有布置作業(yè)”。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是抱著投機(jī)取巧的心理，上課簡潔記記筆記，課后沒有復(fù)習(xí)，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發(fā)揮。

二、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯出來。如教學(xué)《塞翁失馬》一課時，師生定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培育發(fā)散思維的實力，提高自己的語文素養(yǎng)。

擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的主動性和主動性，效果當(dāng)然不會很志向。

2、課堂生活化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“愛好是最好的老師?！笨梢?，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如在教學(xué)文言文詞語的古今異義時，我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一樣的，與現(xiàn)代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學(xué)《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學(xué)生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的敬重”這一舉動?學(xué)生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學(xué)習(xí)，唯獨(dú)你望見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎么說呀?有學(xué)生就回答：“還不趕快去復(fù)習(xí)!”還有學(xué)生說：“正經(jīng)事不做，跑來這里干什么?”我緊接著學(xué)生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經(jīng)事不做，——他是商人的愛護(hù)神，可是他為了滿意自己的虛榮心，離開工作崗位，結(jié)果還是自取其辱。”這樣的例子，使課堂學(xué)習(xí)效果大大提高了。

三、其他

由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，在學(xué)習(xí)上常常須要老師的“催逼”，但是本學(xué)期來我未能常常檢查學(xué)生的背誦，讓部分學(xué)生偷起懶來。在新的學(xué)期，我將擠出更多的時間，多多督促學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。

初一語文教學(xué)反思8

我根據(jù)上級要求運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案綻開教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

1、重視思想基礎(chǔ)打算。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的相識：什么是志向?結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生對志向的理解大都比較片面狹窄?，F(xiàn)在通過師生溝通，有了更加精確完整的相識。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的培育。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、探討，做圈點(diǎn)批注，老師不做過多的講解，學(xué)生大部分時間自主活動獨(dú)立獲得學(xué)問，得到了熬煉。

3、注意課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，課文最終一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺，老師剛好補(bǔ)充那個時代的生活學(xué)問，并跟當(dāng)下的社會環(huán)境進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大志向，不懈奮斗。

不足之處是，老師對導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用不夠嫻熟，有時候以講解代替了學(xué)生的探討;學(xué)生對自主探討的課堂組織形式不熟識，課堂教學(xué)進(jìn)度推動很慢。

初一語文教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初一年級語文教學(xué)工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應(yīng)當(dāng)兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語文素養(yǎng)，它主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性。2、重視情感、看法、價值觀的正確導(dǎo)向。3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關(guān)系。5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。通過多次學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，主動記錄心得，為自己定下教學(xué)基調(diào)。理論聯(lián)系實際，開展語文教學(xué)工作。

一、在主動備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備學(xué)情。

因為是新老師，對初中生的基礎(chǔ)學(xué)問水平及接受水平更須要加強(qiáng)了解和駕馭，以便讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的連接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞不再是重點(diǎn)內(nèi)容，但生字學(xué)習(xí)對一大部分學(xué)生仍有困難；閱讀理解應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生對問題理解不夠深化，看問題停留在表面；初一練習(xí)的習(xí)作，講究不拘形式寫出真情實感，許多學(xué)生感到無從下筆；文言文方面，初一學(xué)生剛起先接觸，基礎(chǔ)學(xué)問和文言詞匯累積幾乎為零。

我從以上狀況動身，有針對性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說新語》一文時，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發(fā)散開來，將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，同時在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓(xùn)練。并將課后摘抄《世說新語》其它片段作為作業(yè)。這樣，學(xué)生能較快融入文言文這種生疏語境，不簡單產(chǎn)生畏難心理。

二、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)的好處在于以老師為主體，講授學(xué)問較為系統(tǒng)全面。而新課程要求老師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)。鑒于初一學(xué)生剛離開了依靠老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬于過渡階段，這就要求我們從學(xué)情動身，在引導(dǎo)合作、探究的同時，講授也不行偏廢。在這種精神的指導(dǎo)下，我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，用各種方式和手段來實現(xiàn)這種效果，讓學(xué)生覺得生活中到處有語文?！按蜷_課本，導(dǎo)入之后起先講授，從文章內(nèi)容到中心思想，抓抓重點(diǎn)詞匯，點(diǎn)、線、面全部掃蕩一遍，結(jié)束一節(jié)課。”這種傳統(tǒng)的講授方式自有其存在的合理性，但是從進(jìn)入課堂，學(xué)生起先遵循已知的教學(xué)思路，難免心感枯燥、無味。效果自然也大打折扣?？紤]到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時，讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡筆畫的方式快速畫出來并在班級展示，給能快速抓住體貌特征的同學(xué)予以表揚(yáng)，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高，效果較好。大部分能說出王幾何的樣貌，同時聯(lián)想出其性格特征。

三、探討教材，記錄心得體會，一切從教學(xué)要求動身。

教材是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭學(xué)問的基礎(chǔ)。本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用：比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。這就要求我們從教材動身，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并且防止“太深化、拔過高”的問題發(fā)生?？傊?，一切從學(xué)生動身，聯(lián)系教材，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設(shè)計。

出現(xiàn)的一些問題：

一、初一起先，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)出來，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)之后，仍無法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。

二、有些學(xué)生覺得語文不像數(shù)理化，臨時抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學(xué)習(xí)。

三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢，須要改進(jìn)提高。講授分析課文有時會陷入俗套，方式不夠新奇。

作為一個新老師，應(yīng)盡快調(diào)整學(xué)生心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習(xí)看法，心理學(xué)探討表明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。所以，要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語文內(nèi)化成他們的須要。同時剛好快速更正自己，加強(qiáng)和學(xué)生的課堂協(xié)作，深化發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。

很快，半個學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了。這段時期，自己雖然努力鉆研，但各種問題和困難照舊接踵而至。須要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老老師多請教，多學(xué)習(xí)，用辛勤和才智去教化每一個學(xué)生，因材施教，傳承民族文化，提高語文素養(yǎng)。

初一語文教學(xué)反思10

剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感受頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思：

云的形態(tài)，光彩與天氣的關(guān)系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關(guān)系呈現(xiàn)得一目了然，脈絡(luò)清楚?？梢酝ㄟ^表格設(shè)計，幫助學(xué)生理清頭緒，明確概念。

上完課后，我才明白了給學(xué)生一杯水，自己必需有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形態(tài)來判定云的種類，我就在現(xiàn)實生活中做不好，怎么能很好地教給學(xué)生呢下去后，多找一下關(guān)于“看云識天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充溢自己，適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，在班上辦一個云的形態(tài)，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預(yù)報小組，使本節(jié)課的外延更廣泛，更美妙。

多補(bǔ)充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產(chǎn)實踐中依據(jù)云的形態(tài)，來向，厚薄，顏色，移速等改變，總結(jié)了豐富的“看云識天氣”的閱歷，并將這些閱歷編成諺語。這些諺語蘊(yùn)含著豐富的物候?qū)W問，是他們心血和才智的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語，是很有好處的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學(xué)生的學(xué)問，開拓學(xué)生的視野。

一切教學(xué)過程最終都必需以學(xué)生獲得學(xué)問，增長實力為目的。隨著時代的前進(jìn)，科學(xué)不斷發(fā)展，它的內(nèi)容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學(xué)，更有時代的氣息，這就要求老師以主導(dǎo)作用之火，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在本文教學(xué)中怎樣表現(xiàn)它的時代氣息?可在教學(xué)中設(shè)計要學(xué)生修改，加工文章結(jié)尾的訓(xùn)練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設(shè)計，可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象的實力，開闊學(xué)生的視野?？傊?，從本節(jié)課的教學(xué)中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而實行的方法措施。讓我們共勉吧!

初一語文教學(xué)反思11

昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學(xué)期的《兩則》這篇課文時，在不同的班級里運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法始終不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以老師為主。有時也會就一些問題讓他們探討解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我實行重點(diǎn)字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡察，發(fā)覺多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很仔細(xì)的。講完之后，讓他們私下再熟識一下，然后找了幾個學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞說明，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個同學(xué)，竟然只有一個學(xué)生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學(xué)生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點(diǎn)吐血！

其次節(jié)課我又到了七年級四班（我?guī)н@兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力不是也很強(qiáng)嗎？于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點(diǎn)字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里探討解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，肯定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在起先吧?！?/p>

很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開了探討，接著其他小組也相繼綻開了。探討幾分鐘后，也沒見哪個學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個班的學(xué)生有些害怕，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言學(xué)問駕馭的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要留意了，你不說，我可要問你了?！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對了！

今日和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得力倦神疲，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！

看來在課堂上我們老師真的須要少說了，肯定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？

課堂上要少說，肯定謹(jǐn)記。

初一語文教學(xué)反思12

今年接任的兩個初一教學(xué)班，是學(xué)校教育處依據(jù)好中差相搭配原則編排的，四個班級入學(xué)平均值相差無幾，這，結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機(jī)會，為我鼓足干勁主動實施分層教學(xué)，供應(yīng)了良好的前提保障。

不過，就目前學(xué)情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成果即可見一斑。就語文學(xué)科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領(lǐng)導(dǎo)單班教學(xué)，她們常常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學(xué)校參與聽課評課等教研活動，須要與人調(diào)課，這必定或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情。

上半學(xué)期，我一種在嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優(yōu)秀率高于其他班，但中等生沒進(jìn)步。我發(fā)覺，四人小組活動的效果不明顯。緣由嘛，一是學(xué)生年齡小，好動者居多，他們借探討之機(jī)說廢話，真正沉醉在學(xué)習(xí)中的同學(xué)不多。二、運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，化抽象為詳細(xì)，變緘默的文字為形象生動的畫面，讓學(xué)生愛上語文課，但同時也簡單激起玩樂的心情，遺忘課堂規(guī)則。所以，語文教學(xué)最重要的是以學(xué)生靜思為主，給學(xué)生綻開想象的空間，才是真正的語文課。

下半學(xué)期，打算就教學(xué)模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補(bǔ)強(qiáng)工作，抓好理解運(yùn)用實力的培育，重點(diǎn)放在背誦百分百過關(guān)，一個不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，敦促按時完成并繳交作業(yè)。此外的重點(diǎn)是抓漢字的分辨和書寫，能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢，老師主動為他們開小灶，每次作文訓(xùn)練后，都要進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。希望通過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

初一語文教學(xué)反思13

作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成果無人能和；作為和苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人，著重表示他內(nèi)心的苦痛和對倒霉命運(yùn)的堅韌抗?fàn)帯?/p>

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當(dāng)有人來訪問他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打攪時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到懦弱。但是貝多芬之所以宏大，就在于他具有超出常人的堅毅意志，不向厄運(yùn)低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴(yán)酷的事實，一方面盡可能獨(dú)立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨(dú)和安靜，傾聽自身內(nèi)心的需求和激烈，用“心”視察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂，把音樂由消遣的工具變成了表達(dá)的語言，表示心靈中困難多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達(dá)對自我或大自然神奇的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。

本文的作者顯示了超群的肖像描寫技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、特性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“非常陳腐，甚至是不整齊的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷和命運(yùn)的擔(dān)子”的寬敞雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不行逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于倒霉遭受不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

本文層次清楚，脈絡(luò)清晰，依照訪問的依次，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次訪問貝多芬的生疏人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最終，作者讓主子公自身開口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運(yùn)的看法為中心，從外表逐步深化到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表示出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅毅特性。

初一語文教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

３、聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)打算】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛的角色。

【媒體】

多媒體計算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動及設(shè)計意圖】

〖學(xué)習(xí)過程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計

（課前播放動畫片《摯友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在靜靜地長大，對很多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹杈（chà）寒顫（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）

三、整體感知角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》講解并描述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的摯友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂从堰@樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對待人生、志向、親情、友情以及價值觀等方面必定會有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場沖突沖突中，原委誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標(biāo)準(zhǔn)：重音語氣語速……

角色：媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著非常嚴(yán)厲

媽媽的語氣：盛氣凌人堅決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看紋絲不動

孩子的語氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來

請安排到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的看法。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的看法，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，看法與媽媽實質(zhì)相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、苦痛的心理與父母的看法形成顯明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組探討，各抒己見，展示特性。老師指導(dǎo)，全班溝通。假如學(xué)生的看法不一樣，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意擺事實講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，老師都要賜予激勵。要求既綻開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

（課后播放歌曲《摯友》，在好聽的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評】

自評指標(biāo)自評等級

ＡＢＣＤ

目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握準(zhǔn)確，內(nèi)容設(shè)計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。

課堂結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，老師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體運(yùn)用適時適事，效果顯著。

學(xué)生參加度高、氣氛活躍，師生互動。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，這很簡單讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采納這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

初一語文教學(xué)反思15

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級起先識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分