《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例一、學(xué)情分析《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說(shuō)單元的第一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的寫人記事散文，這為學(xué)習(xí)小說(shuō)提供了必要的準(zhǔn)備。雖然學(xué)生在初中階段也接觸了不少小說(shuō)，但學(xué)習(xí)小說(shuō)要把握什么，還是不甚了解，往往把小說(shuō)的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)，而忽略了小說(shuō)中的人物塑造。（這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學(xué)生以往的記敘文存在的一大問(wèn)題，就是忽略了從各個(gè)方面描繪人物的性格特點(diǎn)，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能得到什么？我們往往會(huì)看到一種現(xiàn)象，一冊(cè)書學(xué)習(xí)下來(lái)，嶄新如初，書本上完全沒(méi)有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學(xué)生根本沒(méi)有把學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程保留下來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中缺少一種情感體驗(yàn)，欠缺一種質(zhì)疑的精神。那么，如何設(shè)法改變這種狀況呢？我想，學(xué)寫文章批注就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，隨讀隨想隨寫，環(huán)環(huán)相扣，在習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。這篇課文的教學(xué)就把重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，試著通過(guò)圈點(diǎn)批注分析人物的個(gè)性化性格特點(diǎn)上。分析研讀的對(duì)象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個(gè)人物開(kāi)始。二、教材分析課文節(jié)選自小說(shuō)第八回《柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭》是林沖投奔梁山的全過(guò)程中的一環(huán)?！端疂G傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬(wàn)禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》，且不說(shuō)兩篇文章人物性格的側(cè)重點(diǎn)由“忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進(jìn)一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風(fēng)雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的圈點(diǎn)批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導(dǎo)讀，二是文章的旁批。導(dǎo)讀對(duì)整體性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，旁批對(duì)個(gè)別性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）三、教學(xué)目標(biāo)1．抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，在閱讀、對(duì)比中感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以小組合作探究的形式自主研習(xí)主要人物性格，將所讀所感隨時(shí)記錄下來(lái)，能夠逐漸養(yǎng)成圈點(diǎn)批注文章的良好閱讀習(xí)慣。2．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確如何正確看待自己，對(duì)待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無(wú)禮。3．向?qū)W生開(kāi)啟一扇閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著的窗口，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的閱讀品味，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。四、教學(xué)重點(diǎn)在理解課文點(diǎn)評(píng)（夾批和旁批）的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，研習(xí)討論人物形象的生動(dòng)、飽滿、多姿多彩。五、教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研習(xí)文章的能力，在分析人物性格時(shí)培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章、進(jìn)行批注的習(xí)慣。六、教學(xué)方法圈點(diǎn)評(píng)注，交流研討，應(yīng)用拓展。七.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細(xì)品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確：標(biāo)準(zhǔn)就是：路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個(gè)稱謂的。這節(jié)課我們通過(guò)人物性格的研習(xí)，來(lái)詮釋林沖這一好漢。設(shè)計(jì)一：小說(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動(dòng)曲折吸引人，但如果人物干癟，無(wú)血無(wú)肉，小說(shuō)也難以算得上成功。我們?cè)谘辛?xí)人物性格之前我們要先明確一點(diǎn)，小說(shuō)中一個(gè)人物的性格特點(diǎn)主要通過(guò)哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的呢？明確：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。我們重點(diǎn)分析林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，為什么要把二人放在一起分析?明確：隨著洪教頭的出場(chǎng)，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來(lái)的。設(shè)計(jì)二：我們以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)重點(diǎn)研習(xí)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。各小組分領(lǐng)不同段落。要求：研習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑谖恼孪鄳?yīng)地方寫出自己的評(píng)語(yǔ)，對(duì)人物性格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后匯總。（培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)注的良好閱讀習(xí)慣。）學(xué)生閱讀文本，對(duì)人物性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。設(shè)計(jì)三：各學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)評(píng)注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言前做具體要求：說(shuō)清自己圈點(diǎn)評(píng)注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說(shuō)清這一句是從哪個(gè)方面描寫人物；這個(gè)描寫反映出這個(gè)人物性格中的什么特點(diǎn)。明確：學(xué)生邊傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。整合同學(xué)們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達(dá)能力。個(gè)別交流。明確：林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)，又謙虛懂禮、謹(jǐn)慎小心、忍讓他人的好漢。洪教頭則是一個(gè)目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。設(shè)計(jì)四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學(xué)們?cè)鯓拥乃伎?。明確：從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹(jǐn)慎；有本事，不賣弄。從洪教頭角度考慮：認(rèn)清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無(wú)禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。設(shè)計(jì)五：林沖的性格中最核心的一點(diǎn)是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對(duì)一個(gè)傲慢無(wú)禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁,會(huì)做出什么反應(yīng)？明確：核心是“忍”，忍讓。同學(xué)們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？明確：學(xué)生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進(jìn)行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險(xiǎn)野豬林，榜打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。林沖為什么要“忍”，我們?cè)撊绾慰创譀_的“忍”？明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對(duì)家庭、妻子的呵護(hù)之情和責(zé)任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時(shí)，不是不敢反抗，更不是無(wú)力反抗，而是出于對(duì)妻子和家庭的保護(hù)而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個(gè)真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說(shuō)是再世為人，一般人自會(huì)“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復(fù)仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報(bào)怨，阻攔魯智深殺掉這兩個(gè)公人，因?yàn)樗?，這兩個(gè)公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實(shí)在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見(jiàn)林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個(gè)英雄好漢應(yīng)有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。設(shè)計(jì)六：中國(guó)自古以來(lái)，能夠忍辱負(fù)重的人不在少數(shù)，同學(xué)們能想到哪些能忍之人呢？明確：學(xué)生就個(gè)人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重,甘當(dāng)馬前卒，十年生死教訓(xùn)，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語(yǔ)，先國(guó)家之急而后私仇；韓信忍一時(shí)胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進(jìn)履老人，一部兵書闖下天下名；司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負(fù)重，完成《史記》。教師總結(jié)：孔子說(shuō)：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜”?？梢?jiàn)，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來(lái)的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對(duì)待，正是留下有用之身，等待將來(lái)的發(fā)展。如果說(shuō)一個(gè)人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會(huì)遭到埋沒(méi)，這對(duì)事情又有什么好處呢？當(dāng)然我們這里說(shuō)的“忍”也不是一味的無(wú)原則的忍讓。當(dāng)敵人沒(méi)有因?yàn)榱譀_一再忍讓而饒過(guò)他時(shí)，林沖終于忍無(wú)可忍，無(wú)須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長(zhǎng)期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個(gè)人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過(guò)程。這也正是《水滸傳》的一大主題。作業(yè)：以《中國(guó)人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。八、課堂評(píng)價(jià)：課程改革要求學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)有所得，我這堂課就是為了達(dá)到這個(gè)目的。在落實(shí)這一點(diǎn)上，主要有兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生在理解課文，尤其是研讀小說(shuō)人物時(shí)要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的性格進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，把個(gè)人的閱讀感受真正落實(shí)在課堂上，落實(shí)在書本上。教師把自己的東西傳授給學(xué)生“十”也可能不如學(xué)生自己獲得“一”，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體的落實(shí)最為關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中學(xué)寫評(píng)注，能夠更好地幫助學(xué)生落實(shí)所得。同時(shí)，我試著在課堂上能給學(xué)生提供一個(gè)師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于同老師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會(huì)富有生機(jī)。一堂好的語(yǔ)文課就是要讓教師和學(xué)生都能有所得，如果教師能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠抓住這些提升自我的機(jī)會(huì)，相信教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙贏的局面就會(huì)出現(xiàn)。九、課后反思閱讀寫人記事的課文，特別是小說(shuō)，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開(kāi)具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、欣賞，這在閱讀教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，健全閱讀方法大有裨益。本課教學(xué)主要是把學(xué)生對(duì)文本的多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章點(diǎn)評(píng)，通過(guò)小組交流、討論，力求對(duì)林沖性格有一個(gè)較為深入的研究；通過(guò)林沖和洪教頭言行的對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)以及洪教頭的傲慢無(wú)禮、狂妄自大，學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。并以此課為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行研習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，在語(yǔ)言表述上還缺乏更為嚴(yán)密的邏輯性，需要在語(yǔ)言表達(dá)上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀課文時(shí)還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。本節(jié)課以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流為一個(gè)重點(diǎn)，但在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學(xué)的一點(diǎn)要加以改進(jìn)。十、教師評(píng)點(diǎn)：解老師這堂課重點(diǎn)落在圈點(diǎn)評(píng)注的指導(dǎo)上，在習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。就小說(shuō)的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，也更接近于學(xué)生閱讀的原生態(tài)。我國(guó)自古就有脂評(píng)紅樓，金圣嘆評(píng)水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評(píng)點(diǎn)也已經(jīng)成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風(fēng)的吹拂下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學(xué)教法的探究上也日趨科學(xué)合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識(shí)。另外，