如何利用首因效應(yīng)上好第一節(jié)英語課

如何利用首因效應(yīng)上好第一節(jié)英語課摘要：首因效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。首因效應(yīng)所形成的第一印象常常影響著我們對他人以后的評價和看法。它的效應(yīng)作用很強(qiáng)，持續(xù)的時間也很長。在英語教學(xué)中，教師可以有效地將首因效應(yīng)和各種獨(dú)特的教學(xué)法相結(jié)合，上好第一堂課，給學(xué)生留下深刻的好感，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：首因效應(yīng)、交互式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、逆向思維臨床心理學(xué)家、StraightTalking一書的作者LindaBlair在書中這樣寫到：“當(dāng)我們首次遇見一個人時，在7秒鐘之內(nèi)我們便已對他/她做出了評價。這不是一個有意識的過程，因此我們甚至感覺不到我們曾這么做過。”其實(shí)，這就是我們所說的“第一印象”。第一印象一旦形成，要改變它就不那么容易，既使后來的印象與最初的印象有差距，很多時候我們會自然地服從于最初的印象。在心理學(xué)中這種“第一印象”被稱為“首因效應(yīng)”。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象。首因效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用章志光：《心理學(xué)》，人民教育出版社，1984年。。首因效應(yīng)對人的印象的形成起著決定性的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，初次印象是長期交往的基礎(chǔ)，是取信于人的出發(fā)點(diǎn)。首因效應(yīng)所形成的第一印象常常影響著我們對他人以后的評價和看法。它的章志光：《心理學(xué)》，人民教育出版社，1984年。1968年，社會心理學(xué)家瓊斯等人做了一個關(guān)于首因效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他們讓同一組被試者考察兩個“學(xué)生”作業(yè)的情況，這兩個“學(xué)生”解答同樣的三十道難度相等的數(shù)學(xué)題。這兩個學(xué)生是由實(shí)驗(yàn)者事先控制好的，要求他們都答對其中一半的數(shù)學(xué)題，但一個“學(xué)生”被要求多半答對三十道題中的前半部分題目，另一個則被要求多半答對后半部分的題目。作業(yè)完成后，實(shí)驗(yàn)者要求被試者對這兩個“學(xué)生”做出評價：一是比較這兩個“學(xué)生”哪個聰明一些，二是估計這兩個“學(xué)生”誰的正確率高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：一、多數(shù)的被試者都認(rèn)為在作業(yè)開始時就能正確作答的“學(xué)生”聰明些，而在作業(yè)的后半部分才能正確作答的“學(xué)生”不太聰明。二、被試者認(rèn)為前一個“學(xué)生”正確答題數(shù)平均為20.6題，后一個則為12.5題。而實(shí)際上，兩個“學(xué)生”都答對了15題。時蓉華：《社會心理學(xué)》，上海人民出版社，1986年時蓉華：《社會心理學(xué)》，上海人民出版社，1986年7月。首因效應(yīng)有如此大的作用，我們就不禁會問：首因效應(yīng)如何應(yīng)用到我們的教學(xué)中？如何才能在學(xué)生心中建立一個良好的第一印象呢？答案是：做好全面準(zhǔn)備，上好第一節(jié)課!下面，我就結(jié)合自己的英語教學(xué)，談?wù)剳?yīng)該怎樣上好第一節(jié)課。一、穿著得體，教態(tài)大方。我認(rèn)為，可從兩方面去打造一個良好的第一印象。一方面是外在要素，另一方面是內(nèi)在要素。穿著和教態(tài)就屬于外在要素。即使是在日常的與人交往當(dāng)中，我們也應(yīng)該注意穿著得體，更別說教師在課堂上的穿著了。教師在穿著方面應(yīng)該做到：衣冠整潔、樸素大方、端莊文雅。這既能體現(xiàn)出教師彬彬有禮、自尊自重的精神面貌，也符合教師職業(yè)的社會要求。衣著邋遢、不修邊幅的教師難以取得學(xué)生的好感和尊重，而穿著奇裝異服的教師，只會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對老師的打扮評頭論足。教態(tài)方面，教師走進(jìn)課堂時，應(yīng)用穩(wěn)健、鎮(zhèn)定、自信、速度適中的步伐。表情和藹可親，精神飽滿，舉手投足間都要體現(xiàn)出對學(xué)生真切的關(guān)心。多和學(xué)生進(jìn)行眼神交流、學(xué)會微笑、點(diǎn)頭贊許，使用自然的肢體語言。此外，教師主要是通過語言來傳授知識，因此，教師的語言在外部因素中也扮演著很重要的角色，它直接反映著教師的文化素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)水平等邱春光、吳婷、丁偉：《大學(xué)英語教師：讓學(xué)生對你“一見鐘情”》邱春光、吳婷、丁偉：《大學(xué)英語教師：讓學(xué)生對你“一見鐘情”》二、采用獨(dú)特的教學(xué)方式，展現(xiàn)別具一格的人格魅力。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中生動地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，就像學(xué)習(xí)要有興趣才能接受一樣。教師應(yīng)該像大廚師一樣，在初次見面時用心準(zhǔn)備一桌色香味俱全的大餐，才能抓住學(xué)生的胃，從而俘獲學(xué)生的心。一般來說，很多老師，特別是英語老師，在第一節(jié)課上都是讓學(xué)生輪流做英文的自我介紹。以平均每個班50人計算，假設(shè)每個同學(xué)做自我介紹的時間為2分鐘，總計就是100分鐘，而兩節(jié)課加起來一共只有90分鐘?？梢?，時間是不足的。而且，這樣的課堂形式比較單一和枯燥，無法使學(xué)生的注意力有效地集中。這個時候，我們需要采用交互式教學(xué)法。交互式教學(xué)法是20實(shí)際70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法王道俊、王漢瀾：《教育學(xué)》，北京人民出版社，1987年。。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，特別適用于英語教學(xué)。交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的互動，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork,groupdiscussion,debate等形式。比如，我們可以改進(jìn)自我介紹的環(huán)節(jié)。pairwork的形式：兩個同學(xué)一組，向?qū)Ψ浇榻B自己，然后在由對方把自己介紹給大家。這樣既使學(xué)生間有了互動，還能使每個同學(xué)認(rèn)真地聆聽他人的自我介紹，再轉(zhuǎn)化為自己的語言，使語言訓(xùn)練得到更好的發(fā)揮。Groupdiscussion:5王道俊、王漢瀾：《教育學(xué)》，北京人民出版社，1987年。自我介紹的方式固然是可取的，但我認(rèn)為，第一節(jié)課的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于這種傳統(tǒng)的形式。我們可以采用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工的動力，所布置的任務(wù)要有可行性、操作性和一定程度的預(yù)見性裴娣娜：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2007。。2001年7月教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的做了如下的強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。怎么做到這一點(diǎn)呢？下面，我以親身經(jīng)歷作為例子來進(jìn)行闡述。一般在新生上課前，很多老師通過和學(xué)生的接觸就可以大概了解某個班學(xué)生的整體情況?？傮w來看，很多大學(xué)生在文明禮儀方面表現(xiàn)較差，特別是三本院校的學(xué)生。為了教會學(xué)生使用文明用語、培養(yǎng)謙和有禮的作風(fēng)，我在給某一屆學(xué)生上第一節(jié)英語課的時候并沒有直接講課，而是設(shè)計了一個名為“奪寶奇兵”的校園大搜索游戲。游戲把學(xué)生分成5人一組，每組同學(xué)都會領(lǐng)到一張用英語寫著線索的流程單。比如其中一組的題目是這樣的：第一步，到圖書館查找某本書，書里藏有一個謎語，揭示了下一步要去外語系找負(fù)責(zé)教務(wù)的老師領(lǐng)取下一個線索。在游戲之前，教務(wù)老師已經(jīng)接受了一個任務(wù)：如果學(xué)生沒有使用英語、沒有使用文明用語一律不揭示下一關(guān)的任務(wù)。接下來去學(xué)校各處查找以下地點(diǎn)和物品的英文翻譯：自動取款機(jī)、滅火器、緊急避難處、團(tuán)委、宿管中心、院長辦公室。最后，到食堂一樓藍(lán)色椅子下尋找一張明信片，明信片上寫著一句老師給學(xué)生的贈言，將其翻譯為中文。每個組的任務(wù)都是不同的，同學(xué)們只能靠小組合作的力量來解決所有的問題。在闖關(guān)的過程中，學(xué)生不僅熟悉了校園環(huán)境、學(xué)會了使用文明用語、掌握了圖書館的使用方法、了解了各個重要部門的所在及其中英文的表達(dá)，感受到了來自任課老師的祝福和期待、還認(rèn)識了以后將要接觸到的老師、甚至是院長……更重要的是，學(xué)生被這種全新的學(xué)習(xí)方式所吸引、鼓舞，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，對我這位初次見面的老師也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好感，認(rèn)為我是一個“有創(chuàng)新意識的”、“和藹可親的”、“很有趣的”裴娣娜：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2007。三、逆向思維、出其不意逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象/view/1111.htm/view/1111.htm，百度百科，逆向思維。比如：《新概念大學(xué)英語一》中有一篇講第一印象的文章，我把這篇文章挑選為給學(xué)生上的第一節(jié)課的內(nèi)容，但是，我并沒有如前文所說的穿著得體、和藹可親，相反，我穿著隨意、上課遲到、語氣低沉、態(tài)度懶散。一進(jìn)教室，我不和學(xué)生打招呼，也不進(jìn)行眼神交流，直接面無表情地翻開課本說：“翻到36頁，我們上第四單元的課文?！比缓缶妥灶欁缘亻_始用平淡乏味的語氣念課文。這樣一來，整個教室的氣氛瞬間降到冰點(diǎn)，沒有人敢說話，只是機(jī)械地翻開課本，臉上露出各種表情：失望、鄙視、不屑、厭煩……達(dá)到了我想要的效果之后，我啪地一聲合上課本，笑盈盈地問大家：你們對我的第一印象是怎樣的呢？你們喜歡我嗎？你們覺得我是個怎樣的人？學(xué)生這才恍然大悟，大家開始?xì)g笑，甚至有人鼓掌說：“老師你演得太好了！”課堂氣氛馬上活